Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в ГКП «Особый ребенок»

 
Психолого-педагогическое сопровождение детей ГКП «Особый ребенок»
 
Одной из актуальных проблем современной педагогической практики является проблема инклюзивного обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья, осуществление психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ в условиях дошкольного образовательного учреждения. 
Психолого-педагогическое сопровождение дошкольников с ОВЗ рассматривается как процесс, включающий в себя стратегию и тактику профессиональной деятельности специалистов ДОУ, направленный на воспитание личности, социально адаптированной к условиям жизни в современном обществе, создание максимально благоприятных условий для интеграции детей в социум.
Современные социальные, экономические, экологические условия жизни привели к увеличению числа детей с отклонениями в развитии. Поэтому проблема сопровождения детей с ОВЗ заботит многие образовательные учреждения.
 
Поэтому рассмотрим теоретические аспекты осуществления психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ и как это происходит на практике (на примере работы ГКП «Особый ребенок).
 
Алгоритм сопровождения выглядит следующим образом:
1.            Ребенок – инвалид поступает в ДОУ с заключением ПМПК и индивидуальной программой реабилитации  ребенка-инвалида (выдается федеральными государственными учреждениями медико-социальной экспертизы),  (ПМПК – на комиссии ребенку с ОВЗ даются рекомендации по созданию специальных образовательных условий); мы изучаем данные документы и:
2.                 Проводим свою базовую диагностику с целью определения индивидуальных особенностей развития отдельных сторон личности ребенка;
3.                 На этой основе разрабатывается индивидуальный образовательный маршрут (ИОМ), где каждый из специалистов указывает цели, задачи, направления, методы работы с ребенком ОВЗ по своему направлению: например - логопед – по коррекции и развитию речи, педагог-психолог  по коррекции познавательной сферы, эмоционально-волевой сферы; воспитатель – по реализации основных образовательных областей образовательной программы). В ИОМ отражается полное взаимодействие всех специалистов, осуществляющих психолого-медико-педагогическое сопровождение ребенка с ОВЗ
4.                 На основе заключения и рекомендации ПМПК, индивидуальной программы реабилитации ребенка-инвалида (ИПРА) разработанного ИОМ разрабатывается и составляется адаптированная образовательная программа по работе с ребенком с ОВЗ. Индивидуальная программа реабилитации ребенка-инвалида берется за основу при создании в детском саду условий для освоения программы детьми-инвалидами. Основанием для разработки адаптированной образовательной программы является заключение ПМПК с рекомендациями, выданными в установленном порядке и письменное заявление родителей (законных представителей) об обучении ребенка по адаптированной программе соответствующего образования. Для каждой категории детей с ОВЗ должна быть разработана адаптированная образовательная программа (например АОП для детей с нарушениями зрения, АОП для детей с ЗПР). При разработке программы организация определяет продолжительность пребывания детей в организации, режим работы в соответствии с объемом решаемых задач образовательной деятельности, наполняемость групп. Но структура АОП не должна противоречить единым требованиям к образовательным программам, закрепленным в  законе «Об образовании».
5.                 После работа направлена на  - создание специальных условий образования детей с ОВЗ в ДОУ: адаптированная безбарьерная (доступная) среда, средства обучения и воспитания с учетом структуры нарушений у детей с ОВЗ (все необходимое оборудование – игрушки, пособия, материалы для творчества, фонотека, музыкальные игрушки).
6.                 После специалисты ДОУ осуществляютреализацию ИОМ и ведут динамическое наблюдение за развитием ребенка. Обязательно назначается ведущий специалист.
7.                 При  осуществлении плановой работы, координированной деятельности всех сотрудников детского сада в конце оценивается результативность работы.
 
Осуществление данного алгоритма действий, оказание психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ необходимо осуществлять с опорой на действующие нормативные документы, которые строго определяют структуру, закрепляют специфику содержания и специальные условия реализации образовательных программ.
 
В соответствии с п.3 79 ст. ФЗ «Об образовании»  «Под специальными условиями для получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья в настоящем Федеральном законе понимаются условия обучения, воспитания и развития таких обучающихся, включающие в себя использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов, специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования, предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение доступа в здания организаций, осуществляющих образовательную деятельность, и другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ обучающимися с ограниченными возможностями здоровья.
 
 
В организации специальных условий и создании предметно-развивающей среды нам помогла программа «Доступная среда», под которую попал наш детский сад. Благодаря ей проведен ремонт, создана безбарьерная среда – появились пандусы, противоскользящее напольное покрытие, расширены дверные проемы, поставлены поручни. Приобретено развивающее, обучающее оборудование для проведения занятий.
 
СЕНСОРНАЯ КОМНАТА
 
Мультисенсорная (сенсорная) комната является мощным инструментом для сенсорного и познавательного развития. Это особым образом организованная окружающая среда, состоящая из множества различного рода стимуляторов, которые воздействуют на органы зрения, слуха, обоняния, осязания и вестибулярные рецепторы. Сенсорная комната может использоваться для релаксации детей с невротическими и психосоматическими расстройствами, а также для стимуляции различных функций организма (слуха, зрения, осязания, обоняния, двигательных функций, речи) у детей с ДЦП, психическими нарушениями, ЗПР. В простых вариантах комнаты делается акцент на методы цветосветовой и звуковой терапии.
Мультисенсорная комната позволяет выполнять следующие процедуры психологического воздействия и коррекции:
1.  Релаксация, снятие эмоционального и мышечного напряжения у ребенка.
2.   Стимулирование сенсорной чувствительности и двигательной активности детей, развитие у них зрительно-моторной координации.
3.   Фиксирование и управление вниманием ребенка, поддержание у него интереса и познавательной активности.
4.   Тонизирование психической активности ребенка за счет стимулирования положительных эмоциональных реакций.
5.  Развитие воображения и творческих способностей у детей.
6.  Коррекция психоэмоционального состояния ребенка.
7.   Расширение кругозора ребенка, пространственных представлений, восприятия разнообразных свойств предметов. Мультисенсорная комната – это специально созданное окружение, стимулирующее зрительные, тактильные, обонятельные ощущения и эмоции в тихой и расслабляющей манере.
 
В СОСТАВ МУЛЬТИСЕНСОРНОЙ КОМНАТЫ ВХОДЯТ:
•  световой проектор Solar 100 – прибор, проецирующий на противоположной стене картинку движущихся форм и цветов различной тематики;
•  зеркальный шар с мотором (диаметр 30 мм);
 •  интерактивная воздушно-пузырьковая колонна;
•  вибрационная подушка, размер 30 х 30 см;
·      Интерактивное настенное панно «Бесконечность»;
·      Пучок фиберооптических волокон с боковым свечением «Звездный дождь»
·      Стол для песочной терапии с подсветкой;
·      «Сухой душ»;
•  Кресла с сыпучим наполнителем, выдерживают вес взрослого человека;
·     Воздухоочиститель «Ионизатор»;
·     Сенсорная тропа – дорожка;
·     Сухой бассейн;
·     Сенсомоторная труба.
 
ДИДАКТИЧЕСКИ-РАЗВИВАЮЩАЯ СРЕДА включает в себя игровые пособия («Дары Фрёбеля», пособия для интерактивной доски), развивающие и обучающие игрушки (наборы для конструирования «Конструктор Поликарпова», Конструктор «Купола», набор для изучения длины и объема, настольные наборы «Пейзаж», «Времена года»), сенсорное оборудование (Тактильное панно «Ежик», массажные шары – большие и малы, массажные коврики), тактильное оборудование (тактильные «Цифры и знаки», тактильное лото «Животные», Тактильное домино,  набор «Графика»): для развития моторной ловкости, для развития познавательных процессов, для развития пространственных представлений, для расширения кругозора, для развития знаний о сенсорных эталонах.