Игра и ее роль в психическом развитии ребенка
Игра — это не просто развлечение для ребенка, а важный аспект его психического развития. Она проникает в каждую сферу его жизни, служит средством познания окружающего мира и позволяет развивать критически важные навыки, такие как общение, творчество и решение проблем. С первых месяцев жизни дети начинают экспериментировать с предметами, а с полутора лет игры становятся более осмысленными и ролевыми.
В контексте детской психологии игра выполняет несколько функций. Во-первых, она развивает физические и умственные способности: ловкость, координацию, следование правилам и умение взаимодействовать с окружающими. Во-вторых, игра служит компенсаторным механизмом, позволяя детям реализовать эмоции и фантазии в безопасной среде. Это позволяет им аккумулировать переживания, с которыми они встречаются в реальной жизни, и справляться с ними.
Ранний возраст — время, когда дети активно идентифицируют себя с родителями и окружающими. Играют в роли, которые они видят в своем окружении, что формирует их представления о социальном взаимодействии. Такие ролевые игры учащают детей быть более самостоятельными, проявлять инициативу и учат их принимать различные решения в непростых ситуациях.
Присутствие взрослых в игре также оказывает влияние на развитие детей. Родители, с одной стороны, могут выступать в роли наблюдателей, а с другой — предоставлять пространственную свободу для игры, предлагая только подсказки. Важно, чтобы дети имели возможность свободно выражать себя, рискуя и экспериментируя через игру, что формирует у них уверенность и саморегуляцию.
К школьному возрасту влияние игры переходит на качественно новый уровень. Здесь появляется стремление достигать результат и оценивать свои достижения. Эта трансформация мотивирует детей к учебному процессу, придавая ему игровой характер. Игры с правилами становятся основным козырем вовлечения детей в занятия, поскольку они требуют от них ответственности и точности. Это помогает детям открыть талант к кооперации и сотрудничеству в будущем.
«Игра и ее роль
в психическом развитии ребенка»
Игру традиционносвязывают с детством иописывают ее как деятельность в условной, воображаемой ситуации. Игру можно рассматривать в самом широком контексте - от игр животных через игры детей к играм взрослых. Ее можно определять и как исследовательскую деятельность, которая, однако, не направлена на достижение целесообразного результата; как активность, в которой нет никакой функциональной необходимости. В этой связи невольно возникает вопрос, для чего же играют люди - дети и взрослые? Ответ будет звучать так: для удовольствия, которое человек получает благодаря собственной деятельности. Игра, как отмечает Й. Хейзинга, не диктуется физической необходимостью: она лежит за рамками процесса непосредственного удовлетворения нужд и страстей.
Однако нецелесообразность игры вовсе не исключает ее полезного результата, как и то, что она перестает быть игрой, если приносит некий полезный результат. С помощью игры человек имеет возможность развивать в себе те или иные качества (силу, ум, координацию движений, внимание и т.п.), получать новые знания о мире, испытывать переживания, которые по тем или иным причинам недостижимы в обычной жизни.
Первая функция игры - развивающая - описана наиболее полно, особенно в контексте ее значимости для становления личности ребенка. Одни игры развивают силу, выносливость; другие - ум; третьи - ряд взаимосвязанных качеств. При этом в каждой игре своя иерархия. Так, интеллект необходимо проявлять в любой игре, но в одних он будет второстепенным фактором, в других - главным условием успеха.
Вторая функция -компенсаторная - основана на том, что игра предстает как иная реальность, выступающая рукотворным оазисом в хаосе реальной жизни. Ребенка она привлекает возможностью раскрыть способности, которые сложно реализовать во взрослом мире. Игра - это действия в альтернативной реальности. Или действия, направленные на создание альтернативной реальности в той или иной мере похожей на мир, который мы привыкли видеть вокруг себя, но в значительной степениот него отличающейся.
Благодаря своей альтернативной реальности игра обладает терапевтическим потенциалом. Ребенок «отыгрывает» страхи, переживает запретные для реального взаимодействия эмоции, порой ведет себя агрессивно, хотя в иной обстановке не осмелится на такое поведение. В игре опасные или слишком трудоемкие действия обычно замещаются действиями по правилам, что делает их безопаснее. Поэтому у играющего есть возможность развивать в себе определенные качества, моделируя опасные действия в относительно безопасной форме. Как и многие другие модели, игра обеспечивает более экономное воспроизведение тех или иных процессов реальной жизни с точки зрения средств, времени и риска.
В понимании Зигмунда Фрейда значительная часть игры - это проекция: игрушки как бы замещают самого ребенка и его окружение; играющий приписывает им свои побуждения. В игре не он, а куклы - злые волшебники, ведьмы - ведут себя плохо. Заменяя объект или повторяя неприятные события из своей жизни, ребенок справляется с пугающими его факторами, с неприятными событиями. Например, погружая куклу в воду или бросая ее об стену, выражает чувство ревности к новорожденному брату; «угощая» кукол горьким лекарством, сопереживает игровым персонажам.
Ранний возраст.
Начало игры
Особенность раннего возраста – сильнейшая идентификация себя с одним из родителей, стремление действовать так, как он. А это уже первый шаг к ролевой игре.
Игра как деятельность в условной ситуации возникает тогда, когда ребенок начинает пользоваться предметами-заместителями, т.е. в полтора-два года. До этого времени его действия носят скорее ориентировочный характер, чем игровой, и направлены на исследование физических свойств предмета. К пониманию функций предмета ребенок приходит в возрасте одного года - полутора лет. Теперь он использует игрушку уже не как носителя определенных физических свойств, а как средство для достижения определенного результата. Понимание функций предмета дает стремление действовать так, как используют взрослые. Это понимание на третьем году жизни переходит в страстное стремление действовать предметами самостоятельно - как мама или папа. Ведь родители - это первые люди, с которыми малыш идентифицирует и сравнивает себя.
Особенность раннего возраста - сильнейшая идентификация себя с одним из родителей, стремление действовать так, как он. А это уже первый шаг к ролевой игре.
Нормальное поведение для этого возрастного периода - амбивалентное отношение к матери, т.е. сочетание агрессии (поскольку мама часто не дает возможности делать то, что хочется) с привязанностью. Агрессия - показатель того, что ребенок пытается отстоять «самость». Долгосрочные последствия этого периода в жизни ребенка - способность самостоятельно не только ставить цель, но и достигать результата. Поэтому абсолютный родительский запрет на агрессию может стать фактором риска, а следствием - неспособность ребенка проявлять инициативу.
Взрослым ребенок начинает чувствовать себя уже в два-три года. По вполне понятным причинам он не может реализовать свою социальную потребность. Однако его умение действовать с предметом-заместителем, «открытие» символической способности слова дают возможность реализовать свое желание в игре как взрослому, но в условной ситуации. Иными словами, культура «вытесняет» активность в русло игры. Первая ролевая игра - это копирование действий мамы или папы, игра, в ходе которой ребенок выступает по отношению к игрушкам как умелый и опытный взрослый: как мама или папа, кормит своих кукол, варит им кашу или суп, укладывает спать, учит умываться, застилать постель. Итог: «Я такой же, как мама (или папа), но самостоятелен». Эта первая идентификация открывает путь к самым различным идентификациям в более старшем возрасте, к разнообразным сюжетно-ролевым играм.
Дошкольный возраст.
Сюжетно-ролевая игра
Идентификация себя с окружающими взрослыми, с фольклорными и литературными персонажами, с животными, ребенок учится развивать ролевую игру.
К трем годам ребенок уже достаточно хорошо говорит, ходит и бегает. Это дает ему возможность открывать окружающий мир за пределами семьи. Чувствуя себя таким же «большим» существом, как и окружающие его люди, он примеряет самые разнообразные «взрослые» роли: начинает сравнивать себя с ними, проявляет неограниченную любознательность. Так, идентифицируя себя с окружающими взрослыми, с фольклорными и литературными персонажами, с животными, ребенок учится развивать ролевую игру. Своеобразный «девиз» этого возрастного периода: «Я могу быть таким же, как кто угодно другой», «Я могу быть тем, кем я могу себя вообразить». В более старшем дошкольном возрасте игра «оставляет в наследство» способность проявить инициативу, развитое творческое воображение, гибкость в принятии решений и способность брать на себя различные роли в общении с людьми. Вот почему для развития так важна именно самостоятельная, спонтанная игра. Участие взрослого уместно только в роли подсказчика. Он может предложить разыграть тот или иной сюжет, ту или иную игровую ситуацию. Никаких наставлений ведь тем самым ребенок «проигрывает» в личностном развитии, теряет способность действовать самостоятельно.
Интересно, что совершенно свободная и ничем не ограниченная ролевая игра к концу дошкольного возраста постепенно все больше и больше регламентируется: дети теперь уделяют внимание тому, насколько правильно их партнер разыгрывает ту или иную роль, поправляют друг друга. Внимание к «правильности исполнения» - зародыш будущего стремления в любой деятельности добиваться совершенства (что особенно значимо в младшем школьном возрасте). Вот почему психологи характеризуют игру прежде всего как «школу произвольности». Стремясь правильно исполнить роль, ребенок учится подчинять свое поведение образцу. Это умение особенно пригодится в школе.
Однако «перестройка» психического развития на рубеже дошкольного и младшего школьного возраста глубже, чем приобретение умения действовать по образцу. Ведь перестраивается мотивационная сфера ребенка - теперь его привлекает возможность делать что-то действительно хорошо. Это обеспечивает и переход к школьному обучению, где стремление достигать совершенства частично реализуется и приводит к тому, что доминирующими становятся игры с правилами.
Младший школьный возраст.
Достижение совершенства
Учеба теперь занимает большую часть времени и - теоретически - становится ведущей деятельностью до подросткового возраста. И, тем не менее, игровая деятельность продолжается, причем ее характер таков, что позволяет решать возрастные задачи развития даже более адекватно, чем начальная школа. Младших школьников характеризует способность делать что-либо или хорошо, или даже в совершенстве. Добавим: наиболее привлекателен для них в силу возрастных особенностей (недостаточно развитое абстрактное мышление) не просто хороший результат, а наглядный, видимый и понятный окружающим. Эту наглядность достижений школа не обеспечивает. Именно поэтому детей привлекают спортивные игры, результат которых очевиден для всех (девочек - разнообразные игры с мячом; прыжки через скакалку; мальчиков -футбол, игры в войну; тех и других -прятки, салки, казаки-разбойники, настольные игры).
Нам могут возразить: «Но ведь школа высоко оценивает точное выполнение требований!» Да, это так, но абстрактный, схоластичный характер знаний детей привлекает менее. Потребность реально овладеть действительностью в процессе учебы наталкивается на значительную отсроченность результата. Происходит разрыв между целью и составом действия.
Это разрушает мотивацию учения, как ина более ранних этапах развития, «выталкивает» основное русло развития на игру, на другие занятия, более практичные и наглядные. Например, на те занятия взрослых, которые отличаются простотой и наглядностью, когда можно что-то определенное выпилить, выжечь, связать, сшить, вышить, срисовать, сконструировать.
Итог этого возрастного периода - ребенок убежден: «Я есть то, что я могу научиться делать». Приобретение упорство в достижении собственных целей, любовь ко всему, что «хорошо работает», осознание собственной способности выполнять серьезные (пусть пока только предметные) задачи, которые закладывают основу для дальнейшего участия в кооперативной взрослой жизни.
Именно ощущение ребенка, что он может принимать посильное (но для него и для других важное) участие в жизни взрослых, дает толчок к ролевым играм в предподростковом и раннем подростковом возрасте.
Игра создает зону ближайшего развития ребенка. В игре ребенок всегда выше своего среднего возраста, он в игре пытается сделать прыжок над уровнем своего обычного поведения.
Игра – источник развития. Действие в воображаемом поле, в мнимой ситуации, создание произвольного поведения, образование волевых мотивов – все это возникает в игре и ставит ее на высокий уровень развития. Через игровую деятельность и движется ребенок.
