Портфолио воспитателя детского сада
  1. Главная
  2. Занятия с детьми
  3. Воспитание внимания: ключ к успеху в обучении

Воспитание внимания: ключ к успеху в обучении

Клименко Татьяна Евгеньевна
Клименко Татьяна Евгеньевна
DOC
100
0

В данной консультации мы обсудим важный аспект воспитания — внимание. Внимание играет ключевую роль в процессе обучения и социализации детей. Кто из нас не сталкивался с наблюдательными детьми, которые замечают все и участливо реагируют на окружающую действительность? Однако существует и множество малышей, которые постоянно отвлекаются и не могут сосредоточиться на важном. Понимание типов внимания и методов его воспитания станет основополагающим шагом для педагогов.

Мы выделим три вида внимания: непроизвольное, произвольное и постпроизвольное. Каждое из этих видов имеет свои характеристики и эффективные способы развития. Непроизвольное внимание возникает в ответ на яркие раздражители, тогда как произвольное требует волевых усилий, что может быть сложно для маленьких детей. Постпроизвольное внимание, в свою очередь, возникает в результате интереса к содержанию и не требует значительных усилий.

На примере игр и заданий мы покажем, как развивать наблюдательность у детей. Это можно сделать через интерактивные занятия, в которых они смогут замечать детали и сравнивать предметы. Такие игры, как «Найди отличия», помогут детям не только развить внимание, но и укрепить их память и мышление.

Не менее важным является создание атмосферы, способствующей вниманию. Через разнообразные приемы и методики педагоги могут стимулировать детей к активному участию в процессе. Важно не забывать и о похвале; когда ребенок получает положительную обратную связь, его мотивация к обучению усиливается. Как добиться этого? Совместные обсуждения, вопросы о том, что они видят вокруг, вовлечение в интересные активности — все это поможет развивать внимание у детей.

Не забываем о влиянии окружения и образа жизни на внимание детей. Полноценное питание, активные игры на свежем воздухе и отсутствие избытка информационных раздражителей создают условия для более легкого усвоения материала. Педагоги должны помнить, что внимание формируется не только в классе, но и вне его.

В заключение, важно осознать, что воспитание внимания — это долгосрочный и трудоемкий процесс. Мы, воспитатели и педагоги, можем сыграть ключевую роль в этом. Работая над развитием внимание у детей, мы открываем для них путь к успешной учебе и полноценной социализации в будущем.

Предпросмотр

Консультация
для педагогов
«Воспитание внимания»
 
Здравствуйте, коллеги! Сегодня мы с вами поговорим о важнейшем ка­честве, которое следует специаль­но формировать у ребенка, - о внима­нии.
Каждому из нас приходилось встре­чать людей и необычайно наблюдатель­ных, и удивительно рассеянных. Наблю­дательные замечают все: они видят и слышат даже то, что, казалось бы, их не касается. Они всегда в курсе того, что происходит, знают, что было, и осве­домлены о том, что будет. Рассеянные же смотрят и как будто не видят, слуша­ют и как будто не слышат. К таким лю­дям лучше не обращаться с вопросом: они никогда ничего не знают.
Большинство же людей кое-что заме­чают, а кое-что пропускают.
В чем же дело? Почему так происхо­дит? Как помочь ребенку не стать «рас­сеянным с улицы Бассейной»?
В основе такого полезного качества, как наблюдательность, лежит внимание. Внимание бывает трех видов: непроиз­вольное, произвольное и постпроиз­вольное.
Непроизвольное внимание - самое раннее в развитии человека. Это как бы реакция на раздражитель: внезапный звук, яркий предмет, любое движение. И.П. Павлов назвал этот вид внимания «Что такое?». Он носит явно адаптаци­онный характер, помогая сориентиро­ваться в окружающем пространстве.
Другой вид внимания - произвольное,когда человек специально сосредоточи­вается на чем-либо. Здесь главное - во­левой механизм, умение себя организо­вать, не отвлекаться. Маленьким детям это трудно, поэтому воспитатели и учи­теля часто повторяют «сигнальные» слова. «Посмотрели все сюда», «Глазки во мне». «Слушайте внимательно», «Запомните». «Внимание» и т.п. Когда и это
не помогает, приходится «опускаться» на уровень непроизвольного внимания, например, похлопать в ладоши, посту­чать по столу. Удерживать долго произ­вольное внимание трудно даже взрос­лому с тренированной волей. Каково же­ребенку?! Между тем процесс обучения в школе ориентирован в основном на произвольное внимание, поэтому его надо воспитывать и тренировать.
Третий вид - постпроизвольное вни­мание. К нему стремится каждый воспи­татель. Механизм этого вида внимания - непроизвольный интерес ребенка к тому, к чему произвольно пытается при­влечь внимание воспитатель. Другими словами, движущей силой постпроизвольного внимания, его мотивацией становится интерес ребенка к содержа­нию предмета. Такое внимание не тре­бует волевого усилия (как произволь­ное) и не является случайной ориенти­ровочной реакцией (как непроизволь­ное). Оно сочетает в себе лучшие свой­ства того и другого: не утомляет, не за­ставляет включать волю и в то же время в высшей степени организует деятель­ность ребенка и включает цепочку по­знавательных процессов: восприятие, мышление, память. Вспомните, как дети слушают интересную сказку: лица по­вернуты к рассказчику, дети ловят каж­дое слово, буквально замерев, их не на­до призывать к порядку, тишине. Это и есть постпроизвольное внимание. Про него можно было бы сказать так: «Когда самому интересно».
Понятно, что постпроизвольное вни­мание - самое «выгодное» и для детей, и для воспитателя: дети не устают, очень хорошо воспринимают и запоминают информацию; воспитателю тоже инте­ресно работать, можно многое успеть, многого достичь. Но как же выйти на этот уровень внимания? (Подробно мы расскажем об этом в статье, о развитии мышления.) Не всегда же читать сказки!
Тренировку внимания начинаем в са­мом раннем возрасте с развития на­блюдательности. Это возможно в лю­бой момент жизни. Просто нужно поча­ще обращать внимание ребенка на конкретные вещи: «Красиво сделано, да?», «Хорошо поступил, верно?», «Вкусно пахнет, правда?», «Посмотрите, какие облака! На что они похожи?». Заметьте, это каждый раз приглашение ребенка к разговору, «включение» его в ситуацию, сравните с утверждениями: «Красиво сделано», «Хорошо поступил» и т. д. Они просто оценочные. А без подключения к оценке ребенок может и не услышать взрослого. Ребенок иногда имеет отлич­ное от вас мнение. Это тоже «включен­ность» и путь к развитию самостоятель­ности. Радуйтесь!
Развитие наблюдательности можно превратить в веселую и занимательную игру. Например, предложите ребенку за­метить и запомнить спрятанные под салфеткой предметы, когда вы их откро­ете сначала на 2 минуты, потом на 1 ми­нуту, потом на 30 секунд (предметов не должно быть больше семи, и дети, безус­ловно, должны их знать). Дети с востор­гом воспринимают это предложение.
Очень важно воспитывать готов­ность ребенка быть внимательным всегда. Конечно, для детей это также должна быть ситуация игры. Например, закройте ребенку глаза и попросите описать, как вы сегодня одеты. Как оде­ты подруги и друзья? Какого цвета зана­вески? Сколько цветов на окне? Неожи­данные вопросы полезны потому, что помогают организовать и дисциплини­ровав внимание ребенка. Дело в том, что его внимание рассеивается, направ­ленность внимания на что-либо все время подвергается «атакам» многих раздражителей. Вопросы взрослого по­могают справиться с этими отвлечения­ми. «Какую игрушку несла встреченная нами девочка?», «Какою цвета был вело­сипед у мальчика?», «Кто вел ребенка - мама или бабушка?». Не забывайте хвалить ребенка, даже если он ошибается.
Заметно развивает наблюдательность целенаправленное совместное рассмат­ривание и обсуждение картинок, в том числе их деталей. Если воспитатель при­дает этому обсуждению оценочный ха­рактер, он тем самым способствует раз­витию у ребенка способности к анализу, а это уже мыслительный процесс. На­пример, какая-то деталь на картинке не просто констатируется, а как бы «развер­тывается»: «Шнурок развязан. Торопился
человек или еще не умеет их завязывать? Может упасть, да?»; «Это облако белое, легкое, а это темное, тяжелое. Из какого может пойти дождь?»; «Много нарисова­но цветов. А как они называются?» и т.д.
Очень полезны игры типа «Найди от­личия», «Отыщи одинаковые», «Нарисуй по образцу». На прогулке можно срав­нивать листья деревьев разных пород («Найди различия») или одной породы («Попробуй найти одинаковые»), в группе можно предложить детям зари­совать их по памяти. Внимания требуют многие подвижные игры, такие как игра, с мячом «Одушевленные - неодушевлен­ные предметы» (одни ловим, другие нет). Наверняка, у каждого из вас есть и свои приемы, свои игры. Здесь, действи­тельно, открывается простор для твор­чества!
Внимание обладает важными качест­вами: емкостью, скоростью переключе­ния и устойчивостью. Емкостьпоказы­вает, как много объектов одновременно могут быть охвачены вниманием;ско­рость переключения - быстроту пере­ключения внимания с одного объекта на другой; устойчивость - способ­ность удерживать внимание на одном предмете 1гужное время.
Замечательный опыт формирования указанных качеств внимания есть в йоговских школах Индии. Ученик должен пройти, не останавливаясь, через незна­комое помещение и затем подробно описать его. По мере развития ученика время наблюдения сокращается - ос­мотр происходит буквально на бегу. К концу обучения выпускник школы спо­собен описать и оценить в каратах горсть драгоценных камней, которые он видел всего одно мгновение. Эти за­дания тренируют внимание в форсиро­ванном режиме: надо научиться, очень быстро замечать и запоминать много предметов. Так тренируются и развива­ются емкость и скорость переключения внимания. Есть и противоположный опыт: неподвижно сидящие ученики должны заметить перемены поз непо­движно сидящего учителя в течение длительного времени, иногда - более часа. Это задание учит в пассивном со­стоянии удерживать внимание, что очень непросто. Пограничники - асы такого внимания. Школьники на скучном уроке или взрослые на неинтерес­ной лекции испытывают муки удержа­ния своего ускользающего внимания. Йоги же специально воспитывают в сво­их учениках устойчивость внимания.
Вернемся к началу нашего разговора о наблюдательных, рассеянных и обыч­ных людях. Что же на психологическом уровне влияет на их noведение?
Во-первых, каждый обладает разными природными задатками: скоростью нервных процессов, быстротой пере­ключения с одного процесса на другой, степенью активности и утомляемости и т.п. Понятно, что быть наблюдательным (восприимчивым) легче тому, у кого бо­лее лабильная, подвижная психика. По­этому несправедливо и бессмысленно упрекать рассеянного ребенка в нена­блюдательности. Он рожден таким! Другое  дело, что, к счастью, любое каче­ство можно развить - только потолок у каждого свой.
Во-вторых, более наблюдательные, как правило, оказываются и более лю­бознательными, а в основе этого каче­ства лежит «интеллектуальная актив­ность» (ИА), которая, как показали ис­следования отечественных психологов, является тоже врожденной. Вы знаете уровень ИА вашего воспитанника? Так, на глазок... Но ребенок в этом не вино­ват! Это мы, воспитатели, должны повы­сить уровень его интеллектуальной ак­тивности!
В-третьих, рассеянность не обязательно означает общую несобранность внимания. Иногда это результат высо­кой концентрации внимания на каком-то одном предмете (как у «рассеянного профессора») или на своем внутреннем мире, переживании. Сейчас становится все более распространенным уход ре­бенка в виртуальный компьютерный мир, который оказывается для него бо­лее интересным. Такой ребенок тоже выглядит рассеянным, не заинтересо­ванным в реальном мире и даже отстра­ненным от него. Опасная тенденция!
В-четвертых, на развитие внимания влияют, несомненно, психологические факторы: способы воспитания и обуче­ния ребенка, стиль отношений с взрос­лыми и сверстниками, возможности ре­ализации способностей ребенка и т.д. Например, сильная опека (гиперопека) подавляет не только инициативу, но и волю ребенка, которая, как мы помним, лежит в основе произвольного внима­ния. И, напротив, бесконтрольный ребе­нок просто не умеет организовать свое внимание, у него нет такого опыта. И вот самая частая характеристика ребенка в школе: «способный, но невниматель­ный» или - того хуже - «ленивый».
В-пятых, на умственную деятель­ность, в частности на внимание, влияют неполноценное питание, авитаминоз, недостаток микроэлементов, хроничес­кие и инфекционные заболевания, гли­сты и т.д. Они могут стать основной причиной рассеянности и временного «поглупения» или постоянного отстава­ния ребенка в своем развитии.
Справедливости ради нужно заме­тить, что говорить о развитии какого-то одного, отдельно взятого качества или психического процесса можно только теоретически. Человеческая психика - гармоничное сочетание, пе­реплетение множества качеств, свойств, процессов, перетекание и превращение одного в другое. На практике мы можем только усилить акцент на воспитании, развитии того или иного выбранного нами в данный момент качества, а влия­ние распространится на все процессы, всю психику в целом, потому что она нерасчленима, целостна. Воспитываем внимание - обеспечиваем лучшее вос­приятие, память, формируем характер. Заботимся о наблюдательности - даем пищу для мышления, понимания, выра­ботки отношения, собственного мне­ния. И так - во всем.
Если относиться к ребенку не как к надоедливому несмышленышу, а как к младшему партнеру, который очень скоро с нашей помощью достигнет на­шего уровня и перерастет нас, если адекватно понимать ответственность воспитателя и его вклад в этот рост, то осознание труда воспитателя расширя­ется до эволюционных процессов чело­вечества: без учителя, воспитателя нет развития человека и человечества.
Настойчивости, радости и успехов вам, воспитатели, в вашем благород­ном, творческом труде!