- Главная
- →
- Занятия с детьми
- →
- Организация диагностической работы по экологическому образованию в ДОУ
- →
Организация диагностической работы по экологическому образованию в ДОУ
Диагностическая работа в современных дошкольных учреждениях играет ключевую роль в реализации личностно-ориентированного подхода к обучению. Внедрение таких методов позволяет выявить индивидуально-психологические особенности каждого ребенка, что является важным для их успешного развития и подготовки к школе. Однако, как показывает практика, данное направление остается недостаточно освещённым, особенно в контексте «экологического образования». Педагоги часто испытывают нехватку методов и материалов для диагностирования детей по данному направлению.
Важным аспектом организации диагностики является наличие диагностической программы, способной оценить уровень экологических знаний и навыков детей. Это включает в себя умения взаимодействовать с природой, понимание потребностей живых существ и необходимость их охраны. Проводя диагностику, важно применять разнообразные методы: наблюдение, беседы, игровые задания и тесты. Такой комплексный подход позволит более полно охватить изучаемый материал.
Руководить диагностической работой должны заведующий и методист учреждения. Они настраивают педагогов на работу с детьми, определяя цели и задачи диагностики, а также ответственных за различные виды диагностики. Важно не только собрать информацию, но и проанализировать ее, сделав выводы для коррекционно-развивающей работы с детьми. Это позволит максимально эффективно влиять на их подготовку к школьному обучению и пониманию основ экологии.
Кроме того, не следует забывать о игровом компоненте в диагностической работе. Игра в «Зоологическое лото» или другие подобные игры могут значительно повысить интерес детей, а значит, и качество усвоения материала. Эффективная диагностика требует постоянного совершенствования не только методических материалов, но и профессиональной подготовки педагогов, что в конечном счете ведет к улучшению уровня экологического образования в дошкольных учреждениях.
ОРГАНИЗАЦИЯ
ДИАГНОСТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
ПО ЭКОЛОГИЧЕСКОМУ ОБРАЗОВАНИЮ В ДОУ
Внедрение диагностической работы в деятельность дошкольных учреждений обусловлено:
♦ реализацией личностно-ориентированного подхода, предполагающего построение педагогического процесса на основе индивидуально-психологических особенностей дошкольника, которые диагностируются с целью оценки их состояния и прогнозирования дальнейшего развития;
♦ тарифно-квалификационной характеристикой воспитателя, включающей умения планировать и проводить коррекционно-развивающую работу. Педагоги второй, первой и высшей квалификационных категорий должны владеть методами педагогической диагностики и использовать их на практике;
получением реалистической картины уровня подготовленности к школе, объема усвоенной в период дошкольного детства информации, степенью ее применения в репродуктивной и творческой деятельности;
определением эффективности педагогического воздействия, а также профессиональной компетентности педагогов, что возможно лишь с помощью диагностики развития дошкольников до и после проведения воспитательно-образовательной работы. Руководят диагностической работой в ДОУ заведующий и методист. Они определяют ее цели и задачи, ответственных за разные виды диагностики (педагоги, психолог, медсестра, эколог и др.).
В настоящее время во многих дошкольных учреждениях организованы диагностические службы, советы, творческие группы. Диагностическая работа вносится в годовой и календарные планы, имеются диагностические программы и заключения по анализу результатов диагностики. Однако диагностирование детей по разделу «Экологическое образование» осуществляется крайне редко. И связано это не только с тем, что большинство педагогов еще слабо владеют теоретическими основами и практическими умениями проведения диагностики, но и с недостаточным ее методическим обеспечением. Ведь для выявления степени освоения ребенком эколого-образовательной программы нужно иметь соответствующую диагностическую программу, позволяющую определить уровень сформированности экологических знаний, характер взаимодействия с природой, наличие умений и навыков правильного поведения в природной среде. Получить нужную информацию можно при длительном наблюдении за дошкольниками в условиях учебно-воспитательного учреждения, а также при кратком обследовании с применением ряда методик, например, беседы, игровых заданий, теста и т.д.
Каким же образом осуществляется диагностика? Рассмотрим несколько способов определения уровня сформированности знаний у детей старшего дошкольного возраста на примере ознакомления с животными.
Система знаний о мире животных служит основой для дальнейшего изучения естественно-научных дисциплин, так как объединяет элементарные представления и понятия о млекопитающих, птицах, рыбах, насекомых, некоторых представителях классов земноводных и пресмыкающихся.
Диагностическое обследование посредством беседы проводят с каждым ребенком индивидуально, используя при затруднениях иллюстрации с изображением объектов или явлений, о которых идет речь. Содержание каждой беседы обычно направлено на выявление конкретного круга знаний о животных. В то же время цикл бесед позволяет достаточно точно определить полноту и объем усвоенных дошкольником знаний.
Начать лучше всего с выявления степени сформированности понятия «живое». В этом случае цель беседы будет формулироваться следующим образом: определить, на основании каких признаков дошкольники судят о «живом», классифицируют «живое» и «неживое».
Владеют ли дети обобщенными представлениями о живом? Относят ли животных к живым существам. Ответы педагог получит, предложив дошкольнику рассказать об объектах живой и неживой природы. В случае затруднения помогают вопросы:
— чем живая природа отличается от неживой;
— какие живые существа ты знаешь. Что их всех объединяет;
— все ли живое может передвигаться;
— чем животные не похожи на растения;
— что нужно всем животным на Земле. Отбери картинки, на которых нарисовано, что относится к неживой природе, но необходимо живым существам (в процессе работы выясняют основания для такого выбора);
— что произойдет с животным, если не будет света (воды, воздуха, земли, растений и т.п.).
Задача следующей беседы — выявление сформированности у детей понятия «животное», знания общих потребностей животных, зависимости их состояния от удовлетворения потребностей.
Ребенка просят назвать известных ему животных и объяснить, от чего зависит благополучие этих живых существ. Для этого используются вопросы:
— что нужно для того, чтобы животное было здоровым и сильным;
— как ты узнаешь, что животному чего-то не хватает;
— чем животные питаются, как передвигаются;
—отчего некоторые животные бегают, другие ползают (плавают, летают, лазают);
— почему медведь, еж, барсук зимой спят, а не бродят по лесу, как лиса, лось, волк, кабан;
— куда осенью улетают птицы. Зачем;
— каких птиц можно встретить зимой. Как называется группа этих птиц. Чем они питаются;
— где зимуют бабочки, жуки, улитки, ящерицы, лягушки. Как они узна-
— ют о наступлении весны;
— отчего в пустынях обитают мало животных, а в лесах и на зеленых равнинах много. Назови животных, нарисованных на маленьких карточках, и определи, куда их можно поселить (размещение представителей фауны соответственно условиям обитания в биоценозах, представленных на больших картах);
— могут ли животные жить на Севере. Кого из них ты знаешь;
— как объяснить, что у большинства животных детеныши рождаются весной.
Заключительная беседа направлена на выявление умений классифицировать животных на основе отличительных признаков класса, по характеру взаимоотношений с человеком, приспособления к условиям окружающей среды. Ребенку предлагают привести примеры птиц (млекопитающих, рыб, насекомых), определить морфофункциональные признаки представителей разных классов. Выясняют, насколько дети усвоили связь внешнего строения и образа жизни животных со средой обитания:
—как ты отличаешь птиц от других животных;
—где живут птицы. Могут ли водоплавающие птицы жить в лесу;
—что помогает птицам передвигаться по воздуху (в воде);
— чем они питаются;
— как птицы размножаются. Ухаживают ли за своим потомством. Эта же методика применяется для определения степени сформированности знаний о рыбах, млекопитающих, насекомых.
Затем с помощью различных «экологических пирамид» выявляют знания об отношениях живых организмов. Умеют ли дети устанавливать последовательную зависимость, состоящую из нескольких звеньев, и объяснять, к чему приводит отрицательное воздействие на один или несколько компонентов природы? Об этом поведают рассуждения ребенка, отвечающего на вопросы:
— нужны ли животным растения;
—могут ли растения обойтись без животных;
— всегда ли растения и животные связаны друг с другом. (Обдумывая ответ, дошкольник может воспользоваться картинками с изображением «лишнего» животного в цепи, составленной взрослым.);
—в природе есть «ненужные» живые существа. Что случится, если исчезнут все насекомые, птицы, не будет травоядных животных или хищников;
—какие враги есть у животных. Как они спасаются от врагов;
—как происходит рост и развитие птицы, лягушки, кошки, бабочки, жука и др. (Рассказывая, ребенок раскладывает карточки-модели в последовательности, соответствующей росту и развитию названных животных.)
В конце беседы выявляют пони, мание детьми роли животных, в жизни человека:
— можем ли мы прожить без животных. Зачем они нам нужны;
— могут ли животные жить без людей;
— может ли человек навредить (помочь) животным;
— почему человек заботится о животных. Какие это животные;
— как люди охраняют природу.
В соответствии с критериями оценки ответов определяют уровень знаний детей старшего дошкольного возраста о животных, о зависимости между объектами и явлениями природы, человеком и окружающей средой.
Высокий уровень.Знания носят обобщенный, системный характер (ребенок не только называет животных, но и дает характеристику существенных признаков «живого», животных, приспособившихся к обитанию в разных биоценозах; объясняет, что благополучие животных зависит от удовлетворения их потребностей; владеет информацией о способах избегания животными неблагоприятных условий, особенностях их взаимодействия с человеком). Дошкольник уверенно отвечает на поставленные вопросы, рассматривает объекты (явления) целостно; способен к обобщениям, классификации, выявлению объективных связей внутри группы предметов или явлений, может объяснить наблюдаемые в природе закономерности, привести примеры.
Средний уровень.Имеется определенный объем фактических знаний о потребностях и образе жизни животных; делаются попытки объяснить их адаптивные признаки, принадлежность к той или иной биологической группе, раскрыть связь с человеком и средой; системность и обобщенность знаний прослеживается слабо. Ребенок способен к установлению некоторых связей и зависимостей, однако не всегда может растолковать их; умеет анализировать предметы и явления природы, выделяет в них существенное, используя подсказку воспитателя.
Низкий уровень.Ребенок имеет небольшие по объему, неточные знания, отвечает неуверенно, подолгу задумывается; с помощью подсказки или наводящих вопросов дает неполный ответ, перечисляя отдельные признаки животных, не умеет выделить существенное в них; не способен к установлению связей и зависимостей.
После цикла бесед целесообразно предложить детям поиграть в «Зоологическое лото». Игра пройдет успешно, если у дошкольников сформировано понятие о животных как особой группе живых существ, обладающей разносторонними связями со средой и высокой степенью приспособленности к ней; сформировано умение практической ориентации в мире животных.
Психодиагностическое обследование детей проводится и с применением диагностик, содержащих игровые задания. Так, с помощью первых трех карт (см. приложение 1), выявляется умение классифицировать представителей разных групп животных. В этом случае для оценки знаний ребенка при выполнении заданий используются приведенные ниже показатели.
Высокий уровень (5 баллов) — ребенок правильно распределяет всех животных по группам, действует очень уверенно, логично объясняет свои выбор, не ожидая дополнительных и наводящих вопросов; ошибки практически отсутствуют.
Достаточный уровень (4 балла) — при выполнении задания ребенок подолгу задумывается, однако успешно решает поставленную перед ним задачу, исправляя при необходимости допущенные ошибки и последовательно объясняя свои действия без подсказки.
Допустимый уровень (3 балла)— распределив правильно часть животных, ребенок в дальнейшем действует интуитивно, постоянно ошибается, исправляя допущенные ошибки только с помощью педагога, при анализе своих действий испытывает затруднения.
Критический уровень (2 балла) — ребенок не может справиться с заданием самостоятельно, однако с неохотой использует подсказку, наводящие и дополнительные вопросы, периодически прерывает свою деятельность, отказываясь делать следующий шаг.
Низкий уровень (1 балл) — ребенок категорически отказывается выполнять задание или не справляется с ним, несмотря на активную помощь взрослого.
Для комплексной диагностики могут применяться карты, при помощи которых проверяются знания ребенка об отдельных типах животных (например, птицах). Анализ рисунков проходит в сочетании с беседой, которая проводится индивидуально с каждым ребенком.
Цель беседы:выявить уровень сформированности знаний о птицах, умение группировать данных животных на основе отличительных признаков класса (по характеру передвижения, питания, приспособления к условиям окружающей среды).
Вопросы детям:
— какие особенности внешнего вида отличают птиц от других животных;
— как птицы передвигаются. Чем питаются;
— почему одни птицы улетают на зиму в теплые края, а другие остаются;
— в каких странах обитает больше
птиц: в теплых или холодных. Почему;
— как называется группа птиц: живущих с человеком, обитающих в лесу, приспособившихся плавать, питающихся другими животными, умеющих красиво петь. Деятельность ребенка в беседе оценивается в соответствии с параметрами, представленными ранее.
При правильном применении психопедагогическая диагностика с достаточной полнотой выявляет сформированность понятий о животных. Вскрывая реальные достижения ребенка, сложившиеся в ходе воспитания и обучения, диагностика может использоваться для проверки готовности детей к школе, в целях совершенствования научных исследований и на практике.
Карта обследования дошкольника
№ п/п | Имя, фамилия | Возраст | Дата обследования | Средний балл | Резюме диагностического обследования ребенка |
|
|
|
|
|
|
Карта комплексного обследования дошкольника
Позиция | Полнота знаний (в баллах) | Характер выполнения задания (в баллах) | Примечания | ||||||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
|
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
| |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
| |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
| |
Средний бал оценки знаний | |||||||||||
Резюме диагностического обследования ребенка |