Организация диагностической работы по экологическому образованию в ДОУ

ОРГАНИЗАЦИЯ
ДИАГНОСТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
ПО ЭКОЛОГИЧЕСКОМУ ОБРАЗОВАНИЮ В ДОУ
 
Внедрение диагностической рабо­ты в деятельность дошкольных уч­реждений обусловлено:
♦   реализацией личностно-ориентированного подхода, предполагаю­щего построение педагогического процесса на основе индивидуаль­но-психологических особенностей дошкольника, которые диагности­руются с целью оценки их состоя­ния и прогнозирования дальней­шего развития;
♦  тарифно-квалификационной ха­рактеристикой      воспитателя, включающей умения планировать и проводить коррекционно-развивающую работу. Педагоги второй, первой и высшей квалификацион­ных категорий должны владеть методами педагогической диагно­стики и использовать их на прак­тике;
получением реалистической кар­тины уровня подготовленности к школе, объема усвоенной в пери­од дошкольного детства информа­ции, степенью ее применения в репродуктивной и творческой де­ятельности;
определением эффективности пе­дагогического воздействия, а так­же профессиональной компетентности педагогов, что возможно лишь с помощью диагностики развития дошкольников до и пос­ле проведения воспитательно-об­разовательной работы. Руководят диагностической рабо­той в ДОУ заведующий и мето­дист. Они определяют ее цели и за­дачи, ответственных за разные виды диагностики (педагоги, психолог, медсестра, эколог и др.).
В настоящее время во многих дошкольных учреждениях организо­ваны диагностические службы, со­веты, творческие группы. Диагно­стическая работа вносится в годо­вой и календарные планы, имеются диагностические программы и за­ключения по анализу результатов диагностики. Однако диагностиро­вание детей по разделу «Экологи­ческое образование» осуществляет­ся крайне редко. И связано это не только с тем, что большинство педа­гогов еще слабо владеют теорети­ческими основами и практическими умениями проведения диагностики, но и с недостаточным ее методиче­ским обеспечением. Ведь для выяв­ления степени освоения ребенком эколого-образовательной програм­мы нужно иметь соответствующую диагностическую программу, позво­ляющую определить уровень сформированности экологических зна­ний, характер взаимодействия с при­родой, наличие умений и навыков правильного поведения в природ­ной среде. Получить нужную ин­формацию можно при длительном наблюдении за дошкольниками в условиях учебно-воспитательного учреждения, а также при кратком обследовании с применением ряда методик, например, беседы, игровых заданий, теста и т.д.
Каким же образом осуществляет­ся диагностика? Рассмотрим не­сколько способов определения уровня сформированности знаний у детей старшего дошкольного возра­ста на примере ознакомления с жи­вотными.
Система знаний о мире живот­ных служит основой для дальней­шего изучения естественно-научных дисциплин, так как объединяет эле­ментарные представления и поня­тия о млекопитающих, птицах, рыбах, насекомых, некоторых представите­лях классов земноводных и пре­смыкающихся.
Диагностическое обследование посредством беседы проводят с каждым ребенком индивидуально, ис­пользуя при затруднениях иллюст­рации с изображением объектов или явлений, о которых идет речь. Содержание каждой беседы обычно направлено на выявление конкрет­ного круга знаний о животных. В то же время цикл бесед позволяет дос­таточно точно определить полноту и объем усвоенных дошкольником знаний.
Начать лучше всего с выявления степени сформированности понятия «живое». В этом случае цель беседы будет формулироваться следующим образом: определить, на основании каких признаков дошкольники су­дят о «живом», классифицируют «живое» и «неживое».
Владеют ли дети обобщенными представлениями о живом? Относят ли животных к живым существам. Ответы педагог получит, предложив дошкольнику рассказать об объектах живой и неживой приро­ды. В случае затруднения помогают вопросы:
— чем живая природа отличается от неживой;
— какие живые существа ты зна­ешь. Что их всех объединяет;
— все ли живое может передвигаться;
— чем животные не похожи на рас­тения;
— что нужно всем животным на Зем­ле. Отбери картинки, на которых нарисовано, что относится к не­живой природе, но необходимо живым существам (в процессе работы выясняют основания для такого выбора);
— что произойдет с животным, если не будет света (воды, воздуха, зем­ли, растений и т.п.).
Задача следующей беседы — вы­явление сформированности у детей понятия «животное», знания общих потребностей животных, зависимо­сти их состояния от удовлетворения потребностей.
Ребенка просят назвать извест­ных ему животных и объяснить, от чего зависит благополучие этих живых существ. Для этого исполь­зуются вопросы:
— что нужно для того, чтобы живот­ное было здоровым и сильным;
— как ты узнаешь, что животному чего-то не хватает;
— чем животные питаются, как передвигаются;
 —отчего некоторые животные бегают, другие ползают (плавают, летают, лазают);
— почему медведь, еж, барсук зимой спят, а не бродят по лесу, как лиса, лось, волк, кабан;
— куда осенью улетают птицы. За­чем;
— каких птиц можно встретить зи­мой. Как называется группа этих птиц. Чем они питаются;
— где зимуют бабочки, жуки, улитки, ящерицы, лягушки. Как они узна-
—   ют о наступлении весны;
— отчего в пустынях обитают мало животных, а в лесах и на зеленых равнинах много. Назови живот­ных, нарисованных на маленьких карточках, и определи, куда их можно   поселить   (размещение представителей фауны соответ­ственно условиям  обитания  в биоценозах, представленных на больших картах);
— могут ли животные жить на Се­вере. Кого из них ты знаешь;
— как объяснить, что у большинства животных детеныши рождаются весной.
 
Заключительная беседа направлена на выявление умений классифициро­вать животных на основе отличитель­ных признаков класса, по характеру взаимоотношений с человеком, при­способления к условиям окружающей среды. Ребенку предлагают привести примеры птиц (млекопитающих, рыб, насекомых), определить морфофункциональные признаки представите­лей разных классов. Выясняют, на­сколько дети усвоили связь внешнего строения и образа жизни животных со средой обитания:
—как ты отличаешь птиц от других животных;
—где живут птицы. Могут ли водо­плавающие птицы жить в лесу;
 
—что помогает птицам передвигать­ся по воздуху (в воде);
— чем они питаются;
— как птицы размножаются. Уха­живают ли за своим потомством. Эта же методика применяется для определения степени сформированности знаний о рыбах, млекопитаю­щих, насекомых.
 
Затем с помощью различных «экологических пирамид» выявля­ют знания об отношениях живых организмов. Умеют ли дети уста­навливать последовательную зави­симость, состоящую из нескольких звеньев, и объяснять, к чему приво­дит отрицательное воздействие на один или несколько компонентов природы? Об этом поведают рас­суждения ребенка, отвечающего на вопросы:
— нужны ли животным растения;
 —могут ли растения обойтись без животных;
— всегда ли растения и животные связаны друг с другом. (Обдумы­вая ответ, дошкольник может вос­пользоваться картинками с изо­бражением «лишнего» животного в цепи, составленной взрослым.);
—в природе есть «ненужные» жи­вые существа. Что случится, если исчезнут все насекомые, птицы, не будет травоядных животных или хищников;
—какие враги есть у животных. Как они спасаются от врагов;
—как происходит рост и развитие птицы, лягушки, кошки, бабочки, жука и др. (Рассказывая, ребенок раскладывает карточки-модели в последовательности, соответ­ствующей росту и развитию на­званных животных.)
В конце беседы выявляют пони, мание детьми роли животных, в жизни человека:
— можем ли мы прожить без жи­вотных. Зачем они нам нужны;
— могут ли животные жить без лю­дей;
— может ли человек навредить (по­мочь) животным;
— почему человек заботится о жи­вотных. Какие это животные;
— как люди охраняют природу.
В соответствии с критериями оценки ответов определяют уро­вень знаний детей старшего до­школьного возраста о животных, о зависимости между объектами и яв­лениями природы, человеком и окру­жающей средой.
Высокий уровень.Знания но­сят обобщенный, системный харак­тер (ребенок не только называет животных, но и дает характеристи­ку существенных признаков «жи­вого», животных, приспособивших­ся к обитанию в разных биоцено­зах; объясняет, что благополучие животных зависит от удовлетворе­ния их потребностей; владеет ин­формацией о способах избегания животными неблагоприятных ус­ловий, особенностях их взаимодей­ствия с человеком). Дошкольник уверенно отвечает на поставлен­ные вопросы, рассматривает объек­ты (явления) целостно; способен к обобщениям, классификации, вы­явлению объективных связей внутри группы предметов или яв­лений, может объяснить наблюдае­мые в природе закономерности, привести примеры.
Средний уровень.Имеется определенный объем фактических знаний о потребностях и образе жизни животных; делаются попытки объяснить их адаптивные признаки, принадлежность к той или иной биологической группе, раскрыть связь с человеком и средой; систем­ность и обобщенность знаний про­слеживается слабо. Ребенок спосо­бен к установлению некоторых свя­зей и зависимостей, однако не всегда может растолковать их; уме­ет анализировать предметы и явле­ния природы, выделяет в них суще­ственное, используя подсказку вос­питателя.
Низкий уровень.Ребенок име­ет небольшие по объему, неточные знания, отвечает неуверенно, подо­лгу задумывается; с помощью под­сказки или наводящих вопросов дает неполный ответ, перечисляя от­дельные признаки животных, не умеет выделить существенное в них; не способен к установлению связей и зависимостей.
После цикла бесед целесообразно предложить детям поиграть в «Зоо­логическое лото». Игра пройдет ус­пешно, если у дошкольников сфор­мировано понятие о животных как особой группе живых существ, обла­дающей разносторонними связями со средой и высокой степенью при­способленности к ней; сформирова­но умение практической ориента­ции в мире животных.
Психодиагностическое обследо­вание детей проводится и с приме­нением диагностик, содержащих иг­ровые задания. Так, с помощью пер­вых трех карт (см. приложение 1), выявляется умение классифициро­вать представителей разных групп животных. В этом случае для оценки знаний ребенка при выполнении заданий используются приведенные ниже показатели.
Высокий уровень (5 баллов) — ребенок правильно распределяет всех животных по группам, действу­ет очень уверенно, логично объясня­ет свои выбор, не ожидая дополни­тельных и наводящих вопросов; ошибки практически отсутствуют.
Достаточный уровень (4 бал­ла) — при выполнении задания ре­бенок подолгу задумывается, однако успешно решает поставленную пе­ред ним задачу, исправляя при необ­ходимости допущенные ошибки и последовательно объясняя свои дей­ствия без подсказки.
Допустимый уровень (3 бал­ла)— распределив правильно часть животных, ребенок в дальнейшем действует интуитивно, постоянно ошибается, исправляя допущенные ошибки только с помощью педагога, при анализе своих действий испыты­вает затруднения.
Критический уровень (2 бал­ла) — ребенок не может справиться с заданием самостоятельно, однако с неохотой использует подсказку, на­водящие и дополнительные вопросы, периодически прерывает свою дея­тельность, отказываясь делать сле­дующий шаг.
Низкий уровень (1 балл) — ре­бенок категорически отказывается выполнять задание или не справля­ется с ним, несмотря на активную помощь взрослого.
 
Для комплексной диагностики могут применяться карты, при помо­щи которых проверяются знания ре­бенка об отдельных типах живот­ных (например, птицах). Анализ рисунков  прохо­дит в сочетании с беседой, которая проводится индивидуально с каж­дым ребенком.
Цель беседы:выявить уровень сформированности знаний о пти­цах, умение группировать данных животных на основе отличитель­ных признаков класса (по характе­ру передвижения, питания, приспо­собления к условиям окружающей среды).
Вопросы детям:
— какие   особенности    внешнего вида отличают птиц от других животных;
— как птицы передвигаются. Чем питаются;
— почему одни птицы улетают на зиму в теплые края, а другие ос­таются;
— в каких странах обитает больше
птиц: в теплых или холодных. Почему;
— как называется группа птиц: жи­вущих с человеком, обитающих в лесу, приспособившихся плавать, питающихся другими животными, умеющих красиво петь. Деятельность ребенка в беседе оценивается в соответствии с па­раметрами, представленными ра­нее.
При правильном применении пси­хопедагогическая диагностика с дос­таточной полнотой выявляет сформированность понятий о животных. Вскрывая реальные достижения ре­бенка, сложившиеся в ходе воспита­ния и обучения, диагностика может использоваться для проверки готов­ности детей к школе, в целях совер­шенствования научных исследова­ний и на практике.
 
Карта обследования дошкольника

 
Карта комплексного обследования дошкольника