Идея наглядности в трудах педагогов и психологов
В данной статье мы подробно рассмотрим идею наглядности, которая занимает центральное место в трудах многих педагогов и психологов. Эта концепция является особенно актуальной в дошкольном обучении, где образные средства оказываются решающими для понимания и усвоения материала детьми. Особенно важно, чтобы наглядный процесс обучения предшествовал словесному, как утверждал И.Г. Песталоцци. Он подчеркивал, что наблюдения за предметами и явлениями формируют у детей первые представления о мире.
Связь между наглядностью и развитием речи подчеркнули такие выдающиеся педагоги, как К.Д. Ушинский, который утверждал, что детская природа требует визуальных образов. Когда ребенку показывают картинки, связанные с новыми словами, он осваивает их значительно быстрее. Ушинский напоминал, что только при наличии конкретных предметов можно полноценно обучить детей. Наглядность не просто облегчает усвоение информации — она определяет весь процесс обучения.
Кроме того, Л.С. Выготский в своих работах отмечает важность моделирования плана высказывания. Это касается как наглядных материалов, так и последовательности изложения мыслей в обучении. Картинки и схемы, которые расположены логично, помогают детям составлять связные речевые высказывания, включать в свою речь новые слова и понятия. В итоге, лишь через наглядность дети могут в полной мере осваивать языковые конструкции и развивать свою речь.
Т.В. Большева в своем пособии «Учимся по сказке» демонстрирует, как можно использовать модели для обучения детей пересказу. Такие занятия помогают малышам не только запомнить содержание сказок, но и выражать свои мысли связно и образно. Анализ психолого-педагогической литературы демонстрирует, что наглядность и план высказывания стали основными факторами для разработки современных методов обучения, таких как мнемотехника.
ИДЕЯ НАГЛЯДНОСТИ В ТРУДАХ ПЕДАГОГОВ И ПСИХОЛОГОВ
При всем многообразии принципов дошкольной дидактики, используемых в работе, ведущим является принцип наглядности. Поскольку образные средства являются центральным звеном в обучении детей дошкольного возраста.
Идея наглядности разрабатывалась многими выдающимися педагогами. В своих работах они называли наглядность основным фактором, облегчающим процесс становления связной речи. Обращали внимание на то, что рассматривание предметов, картин помогает называть предметы, их характерные признаки, производимые с ними действия.
Так И.Г.Песталоцци писал: «Я хочу, чтобы наблюдение всегда предшествовало слову». К.Д.Ушинский показал связь наглядности и обучения с развитием речи и памяти: «Детская природа ясно требует наглядности. Учите ребенка каким-нибудь пяти неизвестным словам, и он будет напрасно мучиться над ними, но свяжите с картинками двадцать таких слов - и ребенок усвоит их на лету». «Язык развивается наглядным, действенным путем. Чтобы давать названия должны быть налицо все предметы, с которыми эти названия должны быть связаны. Слово и вещь должны предлагаться человеческому уму одновременно, однако, на первое место - вещь, как предмет познания речи». Об этом говорил еще Я.А.Коменский.
В своих работах Л.С.Выготский указывал на второй вспомогательный фактор - моделирование плана высказывания, когда все элементы на рисунке или схеме расположены в известной для развернутого высказывания последовательности.
Т.В.Большева в своем пособии «Учимся по сказке», представила цикл занятий по обучению детей пересказу сказок с использованием моделей.
Анализ психолого-педагогической литературы по данной проблеме позволяет сделать соответствующие выводы. В своих работах педагоги и психологи выделили два основных фактора развития связной речи:
1.Наглядность.
2.План высказывания.
Именно на эти факторы легли в основу современной методики, получившей название «мнемотехника».
