Индивидуальный подход к детям на НОД в детском саду

Консультация по работе с детьми для начинающих педагогов детского сада
Индивидуальный подход к детям во время НОД
Исламова Флюса Бариевна, старший воспитатель
МБДОУ №82 «Подсолнушек» г. Набережные Челны, РТ
НОД занимает небольшую часть времени в режиме дня, но их воспитательное и развивающее значение очень большое.
На нихуточняются, расширяются и углубляются представление детей о предметах и явлениях окружающей жизни. Дети получают элементарные навыки логического мышления. В процессе НОД у детей развивается восприятие, произвольное внимание, память, воображение, воспитывается воля, организованность, усидчивость, трудолюбие. На НОД все дети должны соблюдать определенные правила поведения: сидеть спокойно, слушать внимательно, не заниматься посторонними делами, не разговаривать, чтобы не мешать другим. Часть детей легко усваивают все правила и ревностно их выполняют. Чаще всего нарушителями являются легко возбудимые дети – сказывается особенности их темперамента, высокая подвижность нервных процессов и недостаточное развитие тормозной реакции. Такие дети не могут сосредоточиться, вертятся, обращаются к товарищам с вопросами, отвлекают их. К таким детям в нашей группе можно отнести: Эльвиру, Алешу С., Марата. Некоторые дети сидят спокойно и не нарушают правил, но они пассивны и не участвуют на занятиях. Это у нас Света С.
Ведь обучение на занятиях это и есть индивидуальная деятельность детей. Здесь каждый ребенок проделывает определенную умственную и физическую работу индивидуально. Для той или иной работы тратятся индивидуальные усилия. Этим подчеркивается необходимость индивидуального подхода к детям на занятиях.
Индивидуальный подход на НОД способствует раскрытию индивидуальности ребенка, которая находит свое выражение в характере мыслительных процессов, запоминания, внимания, в проявление инициативы, творчества. При усвоении нового материала каждый обнаруживает различные интересы и по-разному использует свои знания, как только обучение начинает основываться на индивидуальном подходе молчаливые, застенчивые, замкнутые, нерешительные дети выявляют такие качества, которые за ним и не замечались. Прежде всего, они теряют молчаливость, а в дальнейшем становятся не менее активными, чем те, которые всегда отличались большой активностью. Для преодоления их молчаливости педагог, прежде всего, должен расположить их к себе, заботиться о том, чтоб они вошли в коллектив, имели товарищей. Таких детей нельзя вызывать первыми, а вызвав, сначала надо задавать вопросы о том, что они уже хорошо знают, и постепенно переходить к новому более трудному материалу. Во время занятий следует использовать игровые приемы, которые тоже способствуют развитию активности, произвольного внимания, преодолению нерешительности у робких, малоактивных детей. Очень важен индивидуальный подход к детям, которые медленно соображают. Этих детей нельзя назвать глупыми и ленивыми, так у них много положительного. Они внимательны и аккуратны, умеют хорошо справляться со многими бытовыми заданиями. Такие дети послушны, уступчивы, добродушны. К таким детям можно отнести Свету С. . Девочка пассивна на занятиях, но очень исполнительная, любит помогать взрослым, очень доброжелательная по отношению к своим сверстникам.
В индивидуальном подходе к медлительным детям следует соблюдать терпение, не торопить с ответом, не прерывать.
На занятиях по развитию речи мы должны учитывать не только степень усвоения детьми программного материала, но и их индивидуального проявления, обусловленные особенностями темперамента, характера отражающиеся в их поведение. Сразу можно выделить детей, активно участвующих на занятиях, проявляющих живой интерес к обучению, хорошо владеющей речью. Вместе с тем заметны дети, обнаруживающие безразличие к занятиям, нежелание думать, Обычно и речь у них плохо развита, Безусловно, у активных детей надо поддерживать и развивать интерес к занятиям, давать им дополнительные усложненные задания, предлагать исправлять речевые ошибки товарищей.
Пассивных детей чаще вызывать, заставлять, задумываться над своим ответом, приучать размышлять обращаться к личному опыту.
Очень важен индивидуальный подход и на занятиях по изобразительной деятельности. Одни более полно и творчески проявляют себя в рисовании, другие – в лепке, третьи – в вырезании. Мы должны активно помогать ребенку, давая дополнительные указания, советы, внимательно относясь к проявлению его инициативы, выдумки.
Итак, мы видим, что индивидуальный подход органически входит в повседневную, педагогическую деятельность. Работа по осуществлению индивидуального подхода к детям трудная, она требует и терпения, и бесконечных творческих поисков. Но если она является стержнем общего воспитательного процесса, эффективность его значительно повышается.
Источник:http://doshvozrast.ru/metodich/konsultac142.htm
 
Опыт работы: «Личностно-ориентированный подход к воспитанникам при проведении НОД».
Автор: Чуркина Виктория Александровна
Должность: Воспитатель
Место работы: МДОУ «Детский сад комбинированного вида № 28»
Месторасположение: город Ухта, Республика Коми, Россия
Непосредственно образовательную деятельность в группе я провожу по подгруппам. Учитывая психологические и индивидуальные особенности и возможности воспитанников, вначале учебного года я приняла решение поделить детей на 2 подгруппы таким образом: в І подгруппе — дети с наиболее высоким уровнем развития. Во ІІ подгруппе есть дети с недостаточной работоспособностью или обучаемостью. Первым провожу занятия со ІІ подгруппой. Детям этой подгруппы стараюсь привить интерес и положительное отношение к занятиям, особенно с повышенным умственным содержанием, использую доброе пожелание, моральную поддержку, девиз, загадку и т.д.
Во время проведения НОД стимулирую учебную деятельность: создаю ситуацию успеха, подбадриваю, поощряю. Использую разные варианты учебных заданий в соответствии с уровнем развития и возможностями детей: более сложных — для детей быстро успевающих приобрести необходимые навыки и приемы, и облегченных — для детей со сниженными возможностями. Учебные задания изменяю за счет, как увеличения, так и снижения объема, так и усложнения или упрощения их содержания. Причем более «слабым» детям сначала даю облегченные варианты заданий, но затем обязательно дорабатываю материал в других режимных условиях, например, на индивидуальных и дополнительных занятиях или на прогулке. При ответах на вопросы, не требующие длительного обдумывания «слабых» детей вызываю отвечать первыми, а при ответах на более сложные — последними. Также при опросах застенчивых, малоактивных детей в целях предупреждения чувства страха, скованности, повышенной нервной напряженности использую такие приемы, как предупреждение о том, что ребенок будет вызван для ответа, для повторения указания, исправления, дополнения. Напоминаю о том, что необходимо делать в данный момент: слушать, думать, запоминать, быть внимательным …
Для детей имеющих высокий уровень развития использую более сложные варианты учебных заданий, опираюсь на их самоконтроль, предоставляю возможность оказывать помощь своим сверстникам, испытывающим определенные трудности в учебной деятельности.
На занятиях обязательно использую поисковые вопросы, направленные на установление причинно-следственных связей, систематизацию знаний, нацеливающих на стимулирование мышления, внимания, памяти: «А как вы думаете?», «Почему ты так думаешь? и т.п.
Для снижения утомляемости продумываю чередование видов работ, типов деятельности — использую разнообразные формы организации занятий: сидя за столами, сидя на стульчиках полукругом, сидя на ковре, стоя и т.д. Также использую двигательные и эмоционально-психологические разгрузки: физминутки, минутки здоровья, динамические паузы длительностью 1,5-2 минуты. Провожу по мере необходимости в виде комплексов упражнений для снятия напряжения мышц спины, шеи, глаз, сидя или стоя за столами; пальчиковые гимнастики; упражнения дыхательной гимнастики; элементов релаксации; двигательные разрядки в виде игр, длительностью 3-5 минут.
Включаю музыку в процессе занятий, не только как фон, и не только для того, чтобы заинтересовать детей, создать положительный эмоциональный настрой на работу, но и во время самостоятельной работы, например, по математике это помогает развитию у детей контроля за временем и умения сосредоточиться.
В процессе занятия стараюсь активизировать личный опыт детей. На обучающих занятиях, где даётся новая информация, сначала предоставляю возможность детям высказаться, рассказать, что они знают по этой теме. Всегда даю возможность детям задавать вопросы, не сдерживая их активности и инициативы. Охотно поощряю, хвалю, не даю отрицательной оценки.
Учитывая такие особенности, как дети-аудиты, дети-визуалы, дети-кинестетики на занятии я много рассказываю, поясняю, широко использую наглядность: предметные картинки, иллюстрации, игрушки и т.п.
Обязательно даю возможность обследовать предмет изучения, подействовать с ним, например, на познавательном занятии «Удивительное в камне» дети не только рассматривали коллекцию камней и украшения, но и имели возможность подействовать с ними: трогали, нюхали, стучали друг о друга, проверяли на твёрдость, соизмеряли по весу.
Также стараюсь учитывать темперамент детей. У нас есть дети медлительные и те, которые быстро справляются с заданием, таким детям даю возможность проверить у других задания, оказать помощь, проявить самостоятельность и инициативность.
Также применяю ТРИЗ, стараюсь воспитывать в детях творческую личность. Предлагаю задания на развитие воображения: дорисуй, подрисуй, придумай и расскажи сказку, придумай конец истории, сочиняем сказку на новый лад. В конце занятия подвожу итог, рефлексию. Задаю не только такие вопросы: что понравилось? Что узнали нового, но и что бы вы хотели узнать на следующем занятии, какие задания были самыми трудными, самыми легкими, интересными, что не понравилось.
Таким образом, применение личностно-ориентированного подхода на занятии обеспечивает качество обучения для каждого ребенка
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Автор: Кабанова Ольга Александровна вкл. 28 Апрель 2015. Опубликовано в Методические разработки
 Инновационный педагогический опыт
воспитателя МБДОУ  Детский сад комбинированного вида «Колокольчик» Кабановой О.А.
 
«Интеллектуальное и эстетическое формирование личности  ребенка в процессе развития мелкой моторики пальцев рук».
             
1.Обоснование  актуальности и перспективности опыта. Его значение для совершенствования учебно-воспитательного процесса.
 
                               «Истоки способностей и дарований
                                                          детей – на  кончиках их пальцев.
                                                          Чем больше уверенности  в  движениях
                                                          детской руки, тем тоньше  взаимодействие руки
                                                          с орудием труда, сложнее движения,
                                                          ярче творческая стихия детского разума.
                                                         А чем больше мастерства в детской руке, тем
                                                          ребёнок умнее…»
                                                                                            В.А Сухомлинский
         Уже давно ни для кого не секрет, что развитие мелкой моторики (гибкости и точности движений пальцев рук) и тактильной чувствительности – мощный стимул развития у детей восприятия, внимания, памяти, мышления и речи.
   Дети, у которых лучше развиты мелкие движения рук, имеют более развитый мозг, особенно те его отделы, которые отвечают за речь. На кончиках  детских пальчиков расположены нервные окончания, которые способствуют передаче огромного количества сигналов в мозговой центр, а это влияет на развитие ребёнка в целом. Именно поэтому, актуальность мелкой моторики бесспорна и поэтому очень важно уже с самого раннего возраста её развивать..
Наряду с развитием мелкой моторики развивается память, внимание,  а  также словарный запас малыша.
Уровень развития мелкой моторики - один из показателей интеллектуальной готовности к обучению. Обычно ребёнок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно развиты память и внимание, связная речь.
Актуальность работы по развитию мелкой моторики детей обусловлена и возрастными психологическими физиологическими особенностями детей: в дошкольном возрасте интенсивно развиваются структуры и функции головного мозга ребёнка, что расширяет его возможности в познании окружающего мира.
Воспитателю, организуя разнообразную деятельность с предметами, игрушками и природными объектами, важно активизировать у детей сенсорные основы познания, учить малышей использовать разные органы чувств,  для получения информации об окружающем мире: зрение, слух, обоняние, тактильные ощущения. А так же, в процессе работы необходимо учитывать следующие принципы:
·        Принцип доступности  - обучение и воспитание ребёнка осуществляется в доступной, привлекательной и соответствующей его возрасту форме: игры, чтения литературы. Рассматривание иллюстрации, продуктивной деятельности.
·        Принцип гуманности  - предполагает индивидуально-ориентированный подход и всестороннее развитие личности ребенка.
·        Принцип деятельности – развитие мелкой моторики осуществляется через различные виды детской деятельности.
·        Принцип интеграции - необходимость взаимодействия всех субъектов педагогического процесса в данном направлении.
·        Принцип системности - решение задач в системе всего учебно-воспитательного процесса и всех видах деятельности в рамках МБДОУ, города и семьи.
·        Принцип преемственности -  организация и поддержание связей между возрастными категориями, учёт разного уровня развития.
 
    Итак, формируя и совершенствуя тонкую  моторику пальцев рук, мы усложняем         строение мозга, развиваем психику и интеллект ребёнка. Через развитие мелкой моторики мы совершенствуем психические процессы и речевую функцию ребенка.
 
 
2.Условия формирования ведущей идеи опыта, условия возникновения, становления опыта.
На протяжении многих лет, работая с детьми дошкольного возраста, ежегодно сталкивалась с проблемами недоразвития у детей мелкой моторики рук. У данных детей, как правило, возникали трудности в развитии речи, мыслительных процессов, эстетического восприятия. Поэтому возникла идея организовать работу с детьми по развитию мелкой моторики и рассмотреть её влияние на развитие детей в интеллектуальном и эстетическом плане.
Моя педагогическая идея-  в процессе развития мелкой моторики пальцев рук способствовать интеллектуальному и эстетическому формированию личности ребёнка
   Чтобы результат работы был эффективным, необходимо было использовать разнообразные приёмы и методы работы по формированию тонких движений пальцев рук.
Исходя из педагогической идеи, была поставлена следующая цель: развивать пальчиковую моторику рук используя традиционные и нетрадиционные методы.
И так же были выделены следующие задачи:
1.Подобрать для развития мелкой моторики пальчиковые игры, упражнения, практические задания, настольные игры, подготовить дидактический материал.
2.Развивать фантазию,   речь, мышление, ориентировку в пространстве, память, внимание, усидчивость.
3. Познакомить детей с нетрадиционными методами изобразительной деятельности.
4.Формирование умения воплощать свои идеи в художественный образ.
5.Развитие умения производить точные движения кистью и пальцами рук.
6.Развитие способности координированной работы рук со зрительным восприятием
        7.Развивать познавательные способности, психические процессы детей.
8.Развивать творчество и креативность детей.
9.Обогащать детей разнообразными сенсорными впечатлениями.
10.Расширять кругозор детей, создавая атмосферу радости и удовольствия.
11.Укреплять физическое и психическое здоровье детей.
12.Воспитание уважительного отношения к своему  и чужому труду.
13.Воспитывать чувство симпатии к сверстникам, формировать единый детско-взрослый коллектив.
14.Познакомить родителей с работой, которая проводится в группе по данной теме и её значении, привлечь их к совместной деятельности.
3.Теоретическая база опыта
Повышение качества работы невозможно без изучения  опыта известных педагогов, которые внесли вклад в дошкольную педагогику.
     Мною были изучены и проанализированы следующие источники:
1.Белая А.Е,  Мирясова  В.И. «Пальчиковые игры для развития речи дошкольников»: пособие для родителей и педагогов/ А.Е.Белая, В. И. Мирясова.  –М.: ООО Издательство АСТ, 2000.-48с.
2.О. А. Зажигина   «Игры для развития мелкой моторики рук с использованием нестандартного оборудования» Детство-Пресс
3. Крупенчук  О. И. «Научите меня говорить правильно!» [текст]: пособие о логопедии для детей и родителей/О. И.  Крупенчук.- СПб.: Издательский Дом Литера, 2005.-208с.
4.Крупенчук.О. И. «Пальчиковые игры» [текст]: учеб.,пособие/ О. И. Крупенчук..-СПБ.: Издательский Дом Литера, 2008
5.Черенкова Е. Ф. «Оригинальные пальчиковые игры»;-Рипол классик дом.
    XXI век. Москва 2007
6.Н. В. Дубровская «Рисунки, спрятанные в пальчиках».-СПб.: ДЕТСВО-ПРЕСС,2003
7.Галанов А. С. «Психическое и физическое развитие ребёнка от трёх до пяти  лет».-Аркти Москва, 2001
 
 
4.Технология опыта. Система конкретных педагогических действий, содержание, методы, приемы воспитания и обучения.
На подготовительном этапе мною была изучена литература по данной теме.
Были подобраны дидактические игры и пособия для развития мелкой моторики.
Подобран наглядно-информационный и консультативный материал для родителей, на основе которого проводился конкурс на лучшее пособие для развития мелкой моторики, сделанное своими рукам
Сформирован сенсорный уголок. Он стал необходимым условием в группе для ознакомления детей с мелкой моторикой.
Подобрано оборудование: пластмассовые и деревянные конструкторы, «пазлы»,
«шнуровки»,счётные палочки разного цвета,  «мозайки», наборы кубиков для сбора картинок, тренажёры, бусы, матрёшки, мешочки с различными наполнителями и многое другое.
Был разработан перспективный план работы по развитию мелкой моторики на текущий учебный год (смотреть приложение)
На диагностическом этапе проводилась диагностика воспитанников с помощью тестовых заданий для определения ведущей руки ребёнка и диагностических заданий для выявления уровня сформированности  мелкой моторики пальцев.
Результаты диагностики на начало работы показали, что с высоким уровнем развития мелкой моторики рук 19% воспитанников,  65% имели средний уровень и 16%-низкий.
Анкетирование родителей позволило выявить компетентность родителей по данной теме. Выяснилось, что в домашних условиях мамы и папы не играют с детьми, а большая часть из них не умеют играть, поэтому выступают в роли наблюдателя.
 
Реализация плана происходила  в процессе НОД (продуктивной деятельности), в индивидуальной работе, на прогулке, утренней гимнастике, в процессе самообслуживания ,в игровой деятельности, в совместной деятельности с родителями. Были затронуты все образовательные области.
     Использовались различные  формы работы.
Формы работы
1.Пальчиковая гимнастика, упражнения;
2.Непосредственно образовательная деятельность;
3.Дидактические,настольно-печатные игры;
4.Проблемные ситуации, беседы;
5.Детское творчество, пальчиковые игры;
6.Самостоятельная деятельность в уголке творчества;
7.Организация выставок;
8.Индивидуальная работа с детьми;
9.Рассматривание картинок, чтение потешек, загадок, стихов, рассказов.
    10.Выполнение работ
Средства развития мелкой моторики
1.Пластилин дает уникальные возможности проводить интересные игры с пользой для общего развития ребенка. Покажите малышу все чудеса пластилинового мира, заинтересуйте его, и вы удивитесь, как быстро детские пальчики начнут создавать сначала неуклюжие, а потом все более сложные фигурки. Для детей со слабыми мышцами рук очень полезно проводить занятия лепкой из пластилина. Работа с пластилином является подготовительной к работе с другими материалами и овладению разными инструментами.
Рисование пластилином (пластилинография)-не только увлекательная игра, но и очень полезное занятие. Оно повышает сенсорную  чувствительность, развивает воображение, пространственное мышление, мелкую моторику, развивает ребёнка эстетически.
        2. Игры с бумагой
Бумагу можно рвать, мять, складывать, разрезать ножницами. Эти игры и упражнения помогают детям узнать, как обычная бумага превращается в красивые аппликации и забавные объемные игрушки.
Развитию точных движений и памяти помогают плетение ковриков из бумажных полос, занятия в технике «оригами»: складывание корабликов, самолетиков, цветов, животных
        3.Игры со счетными палочками
В этих играх хорошими помощниками стали обыкновенные счетные палочки, карандаши или соломинки, веточки (если игра происходит на улице). Нехитрые задания помогают детям развить внимание, воображение, познакомиться с геометрическими фигурами и понятием симметрии.
4.Игры с конструктором,  мозаикой, пазлами.
       5.Игры с крупами
·        Прячем ручки
·        Пересыпаем крупу
·        Дождь, град
·        Покормим птичек
·        Разложи по тарелочкам
·        Вкусная кашка
·        Найди игрушку
·        Игра «Золушка»
·        «Отгадай, какая крупа в мешочке»
·        «Сухой бассейн» из гороха и фасоли
·        «Накорми колобка»
6.Игры с природным материалом
Из камешков , палочек ,шишек ,мха и другого природного материала  можно создавать интересные творческие композиции. Из снега и глины лепить большие и маленькие фигуры. Все это позволяет развивать тактильно-двигательное восприятие ребенка.
7.Рисование, штриховка
Рисование – занятие, любимое всеми детьми и очень полезное. И не обязательно рисовать только карандашом или кистью на бумаге или картоне. Можно рисовать на снегу и песке, на запотевшем окне и асфальте. Полезно рисовать пальцем, ладонью, палочкой, делать отпечатки кусочком ваты, скомканной бумаги.
8.Игры с песком
Варианты игр с песком
- Погладь рукой песок. Что ты чувствуешь? Какой песок? Как его сделать сырым? Попрыскай из пульверизатора.
- Положи свою ладонь на песок. Это след от твоей ладони. А это след от моей ладони. Чей след больше? Чей меньше? Посмотри, какие следы можно сделать с помощью крышек от бутылок, палочек. Попробуй изобразить след кошки. Сделай большой след и маленький.
- Разгладь песок двумя руками. Отряхни руки.
- Я закопаю несколько игрушек, а ты попробуй найти.
 
 
9.Игры с водой
Варианты игр
-         Возьмите бутылку двумя руками. Какая вода в этой бутылке, теплая или холодная? А в другой бутылке? Откройте бутылку с теплой водой, вылейте воду в таз.
-         Возьмите губку, намочите ее в воде. Выжмите воду в миску  сначала одной рукой, потом намочите губку и выжмите другой рукой.
- Намочите салфетку, выжмите ее двумя руками, протрите стол. Расправьте салфетку и сложите ее. Вытрите руки полотенцем.
10.Развитие тактильных ощущений
        11.Шитье, вязание, плетение, застежки
       12.Шнуровка
       13.Пальчиковый театр
        14.Массаж пальцев и кистей
Массаж является одним из видов пассивной гимнастики. Он оказывает общеукрепляющее действие на мышечную систему, повышая тонус, эластичность и сократительную способность мышц.
Приемы массажа и самомассажа кистей и пальцев рук:
массаж тыльной стороны кистей рук
массаж  ладони
массаж пальцев рук
Массажеры
Упражнения с массажерами: катать по столу от кончиков пальцев до локтя, между ладонями, по тыльной стороне кисти.
Выполнять упражнения надо обязательно каждой рукой по очереди.
15.Пальчиковые игры и гимнастика
Включение пальчиковых игр и упражнений в любой урок или занятие вызывает у детей оживление, эмоциональный подъем и оказывает специфическое тонизирующее действие на функциональное состояние мозга и развитие речи.
Педагог знакомит детей с такими упражнениями в определенной последовательности. Можно разделить их на три группы.
1 группа. Упражнения для кистей рук
2 группа. Упражнения условно статические
3 группа. Упражнения для пальцев динамические
 
5.Результативность опыта
 
Результативность моего опыта заключается в совместной деятельности педагога с воспитанниками. Я считаю, что в результате такой деятельности я добилась поставленной цели.
Работая  по данной системе с целью развития мелкой моторики рук детей дошкольного возраста, я добилась определённых результатов. В процессе проведения повторной диагностики прослеживается положительная динамика в развитии мелкой моторики рук детей.
С высоким уровнем- 36% воспитанников, средний уровень у 58% детей,
 низкий-у 6%
·           Кисти пальцы детей приобрели хорошую подвижность, гибкость, исчезла скованность движений. В изобразительной деятельности дети демонстрируют хороший нажим, уверенные линии. Большинство детей достигло высокого уровня освоения продуктивных навыков и навыков самообслуживания.
·        Дети ознакомлены с нетрадиционными методами изобразительной деятельности.
Результаты, полученные в ходе эксперимента, помогли решить и ряд других задач:
·        Результативность диагностических исследований по всем видам деятельности детей в конце года была достаточно высокая.
·        Ярче и интереснее стала жизнь в группе.
·        Дети стали более эстетически развиты.
·        Улучшились партнерские  отношения педагогов с детьми.
·        Укрепилось сотрудничество педагогов и родителей.
·        Разучены с детьми пальчиковые игры.
·        Занятия способствовали развитию таких психических функций у детей, как мышление, память, внимание, речь; улучшалась ориентировка в пространстве, воспитывались такие качества, как усидчивость, терпение, желание доводить начатое до конца.
В результате проделанной работы я пришла к заключению, что целенаправленная, систематическая и планомерная работа по развитию мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста во взаимодействии с родителями способствует формированию интеллектуальных способностей, положительно влияет на речевые зоны коры головного мозга, а самое главное- способствует сохранению физического и психического здоровья ребёнка. И всё это напрямую готовит его к успешному обучению в школе.
В дальнейшем я буду продолжать искать новые методические приёмы, которые будут способствовать развитию мелкой моторики рук, общей моторики, самостоятельности, которые будут формировать интерес к различным видам деятельности.
 
6.Трудности и проблемы при  использовании данного опыта
Проблемой при использовании данного опыта является то, что не все родители понимают  важность развития мелкой моторики у детей  и её влияния на развитие ребенка.  Поэтому, часто дети приходят в детский сад с очень низким уровнем развития мелкой моторики пальцев рук  и необходимо  уделить много времени, чтобы обучить ребенка элементарным манипуляциям с предметами.
По моему мнению, развивать мелкую моторику необходимо с самого раннего детства.
    А чтобы результат работы был эффективным, необходимо использовать разнообразные приемы и методы работы по формированию тонких движений пальцев рук, поэтому необходимо продолжать искать новые методы, приемы, которые будут способствовать развитию мелкой моторики, общей моторики, самостоятельности, будут формировать интерес к различным видам деятельности.
7.Адресные рекомендации по использованию опыта
Представленный опыт работы будет полезен и интересен воспитателям и другим специалистам, работающим в системе дошкольного образования. А так же родителям, которые заинтересованы в успешном развитии своих детей
8.Наглядные приложения
1.Приложение «Творческий проект по развитию мелкой моторики на текущий 2014-2015 учебный год»
 
2.Конспект открытого занятия в средней группе «Снегири» по технике «пластилинография»
3.Видеозапись открытого занятия в средней группе «Снегири» по технике «пластилинография» https://yadi.sk/i/TQHoSVTajvteS
https://disk.yandex.ru/client/disk
 
 
Приложение.
Творческий проект по развитию мелкой моторики на текущий 2014-2015 учебный год

 
 

 
НОД в средней группе «Снегири»
 
 
 
Цель:
 
1.Продолжать знакомство с нетрадиционной техникой изображения-          пластилинографией.
 
2.Расщирить и закрепить знания детей о зимующих птицах..
 
Задачи:
Образовательные:
·        -расширить представления об окружающем нас мире: о многообразии птиц, зимующих в России, их внешнем облике.
·        -активизировать в речи обобщающие слова «зимующие птицы»; умение говорить «громко-тихо»; вырабатывать силу голоса.
Развивающие:
·        -развивать умения и навыки в работе с пластилином - скатывание колбасок, разрезание стеком, размазывание по основе, разглаживание готовых поверхностей
·        -развивать мелкую моторику, укреплять пальчики, координацию движений и глазомер.
·        в процессе развития мелкой моторики способствовать интеллектуальному и эстетическому развитию личности ребёнка
·        -развивать чувство цвета, формы, пропорции.
·        -развивать творческие способности.
·        -развивать тактильные ощущения, аккуратность
Воспитательные
·        -воспитывать нравственные качества по отношению к окружающим (доброжелательность, чувство товарищества и т.д)
·        -воспитывать развивать художественный вкус
·        -воспитывать усидчивость, целенаправленность
·        -формировать у детей эстетические чувства, вызвать положительные эмоции
Методы:
 словесные, наглядные, игровые, практические.
 
Формы организации детей:
 индивидуальная, фронтальная работа.
 
Виды детской деятельности:
коммуникативная,  продуктивная, двигательная,  музыкально-художественная, чтение художественной литературы.
 
Раздаточный материал:
заготовки птиц из картона,  пластилин (чёрный, красный, белый), стразы, доски для лепки, стеки, салфетки.
 
Демонстрационный материал:
презентации  «Птицы», «Зимний лес», макеты деревьев.
 
ТСО: ноутбук, проектор, интерактивная доска, аудиозаписи, магнитофон.
 
 
 
 
 
Воспитатель:
Дорогие ребята, прежде чем начать наше занятие, давайте улыбнемся друг другу и пожмем друг другу руки. Вот, вы какие веселые и  дружные ребята. Правда? Я очень рада за вас.
Сегодня нас ждет с вами удивительное путешествие, а куда – вы узнаете чуть  позже. Ой, подождите, ребята, мне кажется, кто-то стучится к нам в дверь. Вы ничего не слышите? (Да!)
Давайте посмотрим, кто же к нам пожаловал в гости.
Сорока:
Была сегодня в лесу, ничего не пойму: куда все птицы делись? Караул!, кошмар!
Воспитатель: Тише, тише не шуми. Ребята, вы узнали, кто это? (сорока)
Сорока: Ой, здравствуйте, ребята! (Здравствуй, сорока)
Воспитатель: Что случилось, сорока? Почему ты так взволнована?
Сорока: Так я говорю: была сегодня в лесу, ничего не пойму. Пропали мои птички-сестрички! Ох, беда, беда!
Воспитатель: Да, ребята, непростая ситуация, что-то действительно случилось с птичками. Нужно в этом разобраться.  Не переживай, сорока, мы с ребятами немедленно отправимся  в лес и всё выясним. Ребята, вы готовы
отправиться в путь? (да!)
Сейчас мы все вместе закроем глаза и произнесем слова: «Раз, два, три, повернись, на лесной опушке окажись!»
(Дети  поворачиваются.  Звучит  музыка превращения)
Ребята, куда мы с вами попали? (в лес) (включить презентацию «зимний лес»)
Да, посмотрите, как красиво вокруг, как в сказке.
 Всюду лежит снег.
Волшебница Зима заботливо укрыла каждое деревце белым серебристым снежком, который весело сверкает и переливается под лучами солнца.
Зимой лес отдыхает. Только зеленые елочки напоминают о прошедшем лете.
Кажется, что всё живое замерло, притаилось. Но это не так: жизнь в лесу продолжается и зимой.
В лесных норах и берлогах зимуют звери. Попрятались насекомые. Улетело на юг большинство птиц.  А те птички, которые остались, находят в лесу корм: семена шишек, ягоды рябины.
Воспитатель
Скажите, ребята, а как называют одним словом птичек, которые остались зимовать в наших краях? (зимующие птицы)
А каких зимующих птиц вы знаете? (Воробей, синица, снегирь, ворона, голубь, сорока)
Воспитатель
Молодцы, ребята, А кто из вас знает загадки о птичках?
 
2.Кар-кар-кар-кричит плутовка
Ну и ловкая воровка!
Все блестящие вещицы
Очень любит эта птица!
И она вам всем знакома,
Как зовут её…(Ворона)
 
3.Спинка зеленовата, животик желтоват
На голове черненькая шапочка
Да ещё полоска шарфика (синица)
 
4.Красногрудый, чернокрылый
Любит зернышки клевать
С первым снегом на рябине
Он появится опять (Снегирь)
Воспитатель
Молоды, ребята, все загадки разгадали. А вы знаете, птицы тоже умеют играть. Один раз я посмотрела, как играют вороны, хотите я вас научу?
Сорока, давай играть вместе с нами.
Физкультминутка «Вороны»
Сначала вороны прыгают, летают, кричат громко 2раза кар-кар-кар, а потом садятся и затихают, закрывают глаза и тихо произносят 1раз кар-кар-кар
 
Вот под ёлкою зелёной скачут весело вороны
Кар-кар-кар (громко)
Кар-кар-кар (громко)
Только к ночи умолкают и все вместе засыпают
Кар-кар-кар (тихо)
Воспитатель
Молодцы. Ребята, вот и поиграли, согрелись.
А вы помните, зачем мы сюда пришли (узнать, куда пропали птички ) Да, ребята, птичек то действительно  не слышно в лесу.
Нужно нам кого-то спросить. Ой,  кажется, кто-то к нам идет.
Снегурочка
Здравствуйте, ребята, вы узнали меня (снегурочка!)
Очень рада вас видеть в нашем лесу.
Воспитатель
Дорогая Снегурочка, помоги нам узнать: что случилось с птичками, почему не слышно в лесу их голосов
.Снегурочка
Ой, ребята, злая волшебница заколдовала  их, и они исчезли. Она очень не любит, когда кто-то шумит в лесу.
Воспитатель:
Скажи, Снегурочка, а что мы могли бы сделать, чтобы  лес снова радовал всех шумом птичьих голосов.
Снегурочка
Есть одно средство: у меня есть волшебный снежок. Вы можете нарисовать птичек и  стоит лишь вам посыпать  на них волшебным снежком, они оживут.  (Зимушка отдает ребятам шкатулку с волшебным снежком)
Воспитатель
Спасибо тебе, Снегурочка. Оставайся с нами на нашем занятии.
Снегурочка
Хорошо
Воспитатель
Скорее, ребята, принимаемся за дело. Садимся за столы. Сели все правильно, красиво. Все готовы?
У каждого из вас на столах  лежат силуэты птичек, и сейчас мы разукрасим их. Разукрашивать будем не красками, а пластилином
 Анализ образца
Посмотрите на образец, как вы думаете, кто это? (снегирь) А как вы догадались? (красная грудка)
Какого цвета головка, крылышко и хвостик? (черный)
Грудка? (красный)
Глазик? (белый с черным зрачком)
Объяснение техники рисования
Ребята, мы с вами разукрасим только грудку у наших снегирей. Как вы думаете, какого цвета пластилин нам понадобится для грудки (красный)
Берём кусочек красного пластилина и помнем немного в ладошках. Он согреется и станет мягким. А теперь раскатываем этот кусочек пластилина в тоненькую колбаску. Положили кусочек на ладошку, прикрыли его второй ладошкой  и прямыми движениями вперёд- назад раскатываем колбаску. Теперь режем колбаску на маленькие-маленькие кусочки стеком. Отодвинем кусочки в сторону, чтобы они вам не мешали. Берем заготовку, придерживаем её левой рукой а в правую берем кусочек пластилина ,скатываем из него шарик между двумя пальцами и растираем указательным пальчиком по заготовке, сначала по контуру, потом закрашиваем внутреннюю часть. Стараемся, чтоб поверхность была гладкая. Для этого там, где образовался бугорок, слегка нажимаем пальчиком и разглаживаем поверхность так, как будто мы гладим нашу птичку.
 В конце прилепляем глазик. Какого цвета пластилин нам понадобится (белый).Раскатываем маленький белый шарик, прижимаем к поверхности и слегка приплющиваем. Для зрачка мы используем стразы. Берем синюю стразу  и прилепляем её к глазику.
Самостоятельная деятельность детей.
Воспитатель: Итак,  ребята, приступаем к работе.
Анализ работ
Воспитатель:
Вот и птички наши готовы. Какие красивые птички у вас получились. Молодцы, ребята. А теперь наша стайка снегирей полетит на дерево
(Дети прикрепляют поделки к дереву) Посмотрите, какое яркое и красивое получилось дерево.
А теперь пришло время волшебства.
Раз, два, совершайтесь чудеса! ( Воспитатель посыпает снежком ёлку со снегирями, звучит запись голосов птиц)
Ой, ребята, свершилось чудо:  а наши птички ожили и в лесу снова зазвучали их голоса! Спасибо вам ребята, что вы вернули птичек в лес.
Сорока
Ой, ребята мне пора, до свидания.
Воспитатель: Спасибо тебе, сорока, за помощь, до свидания, мы будем рады видеть тебя в гости. (Сорока улетает)
Снегурочка
Да и мне пора ребята
Воспитатель
И тебе спасибо  снегурочка за помощь
Снегурочка
До свиданья ребята. Удачи вам.
Воспитатель
Ну что же, ребята, нам  тоже пора возвращаться в дет сад.
Один, два, три, повернись, в детский сад возвратись. (Музыка превращения)
Понравилось вам путешествие? И я очень довольна вами. Вы были такие молодцы. И я вижу, что вы настоящие друзья птиц.
На этом наше занятие окончено.
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Самоанализ  НОД  в  средней группе «Снегири»
 Программное содержание занятия соответствуют возрасту и уровню развития детей. Когда я ставила перед собой задачи, старалась учитывать возраст детей, а также то, что психологические процессы только начинают формироваться.
В программном содержании сформулированы задачи образовательного, воспитательного, развивающего  характера. Занятие состояло из трех частей:
-Введение – «прогулка по зимнему лесу»- любование красотой зимнего леса , беседа об особенностях жизни зверей, птиц, насекомых в зимний период, отгадывание загадок о птицах, постановка цели занятия.
-Основная часть – анализ образца, объяснение способа рисования в  нетрадиционной технике –пластилинографии, самостоятельная работа-закрепление  техники рисования.
-Заключительная часть (итог занятия) – анализ детских работ .
Я старалась соблюсти принцип логичности построения занятия: все три части занятия, физкультурную минутку объединила одним сюжетом. Мне удалось поддержать акцент на присутствии гостей на протяжении всего занятия.
Мне кажется, что материал детьми усвоен, потому что речь была ясная, понятная, выразительная и логически построенная. Все дети с увлечением принимали участие в практической деятельности, справились с поставленными задачами.
Использовала различные методы и приемы: сюрпризный момент – появление гостя (сороки, снегурочки), словесный (беседа), наглядный( презентации, организация уголка  «зимнего леса» а также использовала ТСО (музыкальное сопровождение). Прекрасным средством привлечения внимания детей была наглядность, которая помогала лучшему усвоению материала.
Использовала различные виды работ:  индивидуальное чтение загадок, предварительное разучивании детьми ролей главных героев занятия(сороки, снегурочки) самостоятельная работа детей (практическая часть) .
Мыслительной активности добивалась с помощью опоры на опыт детей, их знания.
Старалась умело организовать работу детей: давала четкие целевые установки, интересные задания. Присутствовал дифференцированный подход к детям (учитывала знания, умения и навыки каждого ребенка)
На протяжении занятия дети были организованы и активны, достаточно двигались. Я старалась обеспечить детям психологический комфорт, поощряя каждого ребенка, создать радостное настроение.
Данное занятие прошло эффективно. Цели и задачи, поставленные мной, выполнены.
 https://yadi.sk/i/TQHoSVTajvteS-Занятие "Снегири часть 1"
 https://yadi.sk/i/D6kFGmCWjvvmj-Занятие "Снегири часть 2"