Коррекционно–развивающие технологии в системе работы воспитателя с детьми с ОВЗ

                                                                                    
Коррекционно–развивающие технологии в системе работы воспитателя  с детьми с ОВЗ
В данной статье говориться о том, что современному педагогу необходимо в своей педагогической деятельности научиться  использовать научно разработанные образовательные технологии,  и разрабатывать индивидуальные технологии, связанные с особенностями личности самого разработчика.
Ключевые слова: внедрение новых технологий, мультимедийные презентации, интеграция.
 
This article states that the teacher must be modern in its educational activities to learn to use the scientific and educational technologies developed, and developed individual technologies associated with personality characteristics of the develoher.
Keywords: introduction of new technologies, multimedia presentations, integration.
Социально-экономическое развитие современного общества неразрывно связано с научно-техническим прогрессом. Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) прочно вошли во все сферы жизни человека. Система образования предъявляет новые требования к воспитанию и обучению подрастающего поколения, внедрению новых подходов, которые должны способствовать расширению  возможностей традиционных методов. Информационно- коммуникативные технологии являются составляющей образовательного процесса в ДОУ. Использование ИКТ  в обучении дошкольников, помогает им ориентироваться в информационных потоках окружающего мира, осваивать практические способы с информацией, развивать умения, позволяющие обмениваться информацией с помощью современных технологических средств. Применение ИКТ усиливает положительную мотивацию обучения и активизирует познавательную деятельность детей.  Важное значение приобретает использование ИКТ в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья, т.к. дети данной категории имеют ряд особенностей в физическом и психическом развитии.   В результате нашей работы по внедрению ИКТ в воспитательно-образовательный процесс дети стали активнее, повысился интереса  к  достижению своих результатов.                                                                                                 ИКТ позволяет:                                                                                                                  -  увеличить восприятие материала за счет увеличения количества иллюстративного материала;
- использование мультимедийных презентаций обеспечивает наглядность, которая способствует восприятию и улучшению запоминания материала, что очень важно, учитывая наглядно-образное мышление детей дошкольного возраста;
-одновременное использование графической, текстовой, аудиовизуальной информации;
- использование  анимации и вставки видеофрагментов, показ динамических процессов;
- с помощью компьютера можно смоделировать жизненные ситуации, которые нельзя или сложно показать на занятии, либо увидеть в повседневной жизни;
-использование новых приемов объяснения и закрепления, особенно в игровой форме, повышает непроизвольное внимание детей, помогает развивать произвольное;
-высокая динамика занятия способствует усвоению материала, развитию памяти, воображению, творчества детей;
-занятия с использованием информационно-коммуникационных технологий побуждает детей к поисковой  и познавательной деятельности.                                                                                                                                                                                                               
При обучении детей с ОВЗ одним из самых важных условий для педагога является понимание того, что эти дети не являются ущербными по сравнению с другими, но, тем не менее, эти дети нуждаются в особенном индивидуальном подходе, в реализации своих потенциальных возможностей и создании условий для развития. Ключевым моментом этой ситуации является то, что дети с ОВЗ не приспосабливаются к правилам и условиям общества, а включаются в жизнь на своих собственных условиях, которые общество принимает и учитывает.
Наша задача состоит в том, чтобы создать такую модель обучения детей с ОВЗ, в процессе которой у каждого обучающегося появился механизм компенсации имеющегося дефекта, на основе чего станет возможной его интеграция в современное общество. Система коррекционно-развивающего обучения направлена на разностороннее развитие личности  ребенка, способствует  его  умственному развитию.  На сегодняшний день в нашем образовательном  учреждении  ведется работа  по усовершенствованию  наиболее эффективных условий организации обучения детей с ОВЗ. Чтобы заинтересовать учащихся, сделать обучение осознанным, используем  в своей работе нестандартные подходы, новые инновационные технологии, создаем индивидуальные программы развития. Все это поможет детям  с ограниченными возможностями здоровья получить необходимый багаж знаний и подготовиться к жизни и деятельности в новых социально-экономических условиях.                                                                                  Изучая методическую литературу по технологии проблемного обучения,  мы решили познакомиться с современными коррекционно - развивающимися технологиями, которые направлены на развитие и коррекцию психических и физических недостатков детей с ОВЗ, и способствующих усвоению знаний, умений и навыков, необходимых для повышения их жизненной компетентности, и использовать их в своей деятельности.
1.     Технология проблемного обучения. 
 Она направлена на развитие всесторонне гармоничной   личности ребенка и подготовку хорошей образовательной базы.  В НОД во время беседы  мы ставим  перед детьми проблемную задачу, а затем ряд последовательных взаимосвязанных вопросов, ответы на которые ведут к решению задачи.
Дети  пытаются решить поставленную перед ними проблемную задачу практическими способами, экспериментальными способами, самостоятельно. Если есть сложности, то используя мнемотаблицы,  план-схемы дети идут к решению проблемы, создавая ситуацию успеха на занятии.  В общую систему творческой поисковой деятельности  воспитанников, включаются  знания, полученные раннее. т.д.[1]
2. Технология уровневой дифференциации.
 Цель данной технологии состоит в том, чтобы все дошкольники овладели базовым уровнем знаний и умений и имели возможности для своего дальнейшего развития. 
Главная задача – предоставить учащимся возможность самим определить объем учебного материала (не ниже требований стандарта).
Считаем, что целесообразно применять уровневую дифференциацию при изучении сложных тем или разделов. Анализируя знания  воспитанников  с применением элементов разноуровневого обучения можно сделать следующие выводы:
·        Обучение способствует переводу обучения на дифференцированное, с учетом индивидуальных особенностей учащихся.
·        Повышается рефлексивность (зачем; что делаю; надо осознать) и мотивация учения.
·        Повышается уровень удовлетворения или удовлетворенности результатами обучения педагогом  и воспитанников.
3. Технология проектного обучения.
 Данный метод проектов  мы  используем  в досуговой  деятельности.
 4. Здоровьесберегающие технологии.
Использование здоровьесберегающих технологий обучения  в адаптивной школе позволяет без каких-либо особых материальных затрат не только сохранить уровень здоровья детей с ОВЗ, но и повысить эффективность учебного процесса. [3]
5. Песочная терапия
Оживотворение абстрактных символов: букв, цифр, геометрических фигур, миниатюрных фигурок и природных материалов.
6. Игротерапия
Для детей с ОВЗ использую игры с пуговицами.
 7. Сказочная куклотерапия.
 Благодаря куклотерапии создается особая "терапевтическая" среда, стимулирующая развитие личности ребенка, а также укрепляется союз с педагогом.
 Используя разнообразные коррекционно-развивающие технологии, педагоги смогут помочь детям преодолеть трудности в освоении  программных задач на любом этапе развития.
1.      Левитас Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии: книга для учителя. Мурманск. 2008 г.
2.         Науменко Ю.В. Здоровьесберегающие технологии в начальной школе. Москва. 
3.      Из опыта работы педагогов КОУ «АШДС № 292» Языковой Н.В., Ожигановой О.В., Корсаковой Н.А.
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
УДК
Воспитание духовно – нравственных ценностей у ребенка в условиях дошкольного учреждения
Н.В. Языкова
КОУ ОО «Адаптивная школа-детский сад №292»
    Статья по патриотическому воспитанию «Я – гражданин России!» ориентирована на пробуждение и развитие у детей духовности, нравственности, патриотического сознания, высокой гражданственности, способности отдать силы, разум и энергию на благо России. А воспитание Гражданина Отечества является общей целью образовательной системы России, которая нашла отражение в Законе РФ «Об образовании».
Ключевые слова: духовно-нравственное воспитание, сущность нравственных категорий, непрерывный процесс, личность ребенка.
                                                                                                 
Проблема духовно-нравственного воспитания личности всегда была одной из актуальных,  а  в современных условиях она приобретает особое значение.     В формировании  личности  дошкольника,  особое место занимает вопрос развития духовно - нравственных качеств, составляющих основу поведения. В дошкольном возрасте ребенок не только познает сущность нравственных категорий, но и формирует умение оценивать их знание в поступках и действиях окружающих, собственных поступках. Духовно - нравственное воспитание – непрерывный процесс, он начинается с рождения человека,  продолжается всю жизнь и направлен на овладение людьми правилами и нормами поведения. На первый взгляд может показаться, что нельзя обозначить какие-то периоды в этом едином непрерывном процессе. И, тем не менее, это возможно и целесообразно. [1]
В различные возрастные периоды существуют неодинаковые возможности для духовно - нравственного воспитания.В  процессе развития  личности ребенка от рождения до трех лет  доминирует семья. В   дошкольном детстве  к воздействию семьи добавляется влияние общения со сверстниками, педагогами и другими взрослыми людьми. С поступлением в школу открывается новый мощный канал воспитательного воздействия на личность ребенка через сверстников, учителей, школьные учебные предметы и дела. Расширяется  сфера  контактов  со средствами  массовой  информации.
Актуальность выбранной темы продиктована временем. И перед нами ставится задача не просто подготовить ответственного гражданина, но и человека, способного самостоятельно оценивать происходящее и строить свою деятельность в соответствии с интересами окружающих его людей.   Решение этой задачи связано с формированием устойчивых нравственных свойств личности ребенка.
Детские сады являются непосредственным звеном в системе воспитания подрастающего поколения. На каждом этапе дошкольники овладевают простыми нормами нравственности, учатся следовать им в различных ситуациях.
         Наши дети  отличают добро от зла, понимают ценность сострадания, милосердия, ценят правду и честность. И часто задаем себе вопрос: в достаточной ли мере мы  поддерживаем в них  лучшие душевные проявления? Достаточно ли внимания уделяем рассмотрению жизненных ситуаций, поступков, помогаем ли детям разбираться в реальных житейских проблемах, требующих принятия решения? В настоящее время стороны духовно – нравственного патриотического воспитания детей в конкретных видах деятельности нет стройной системы, отражающей всю полноту данного вопроса и это закономерно, так как чувство патриотизма многогранно по содержанию. Это и любовь к родным местам, и гордость за свой народ, и ощущение своей неразрывности с окружающим миром, и желание сохранять и преумножать богатства своей страны. Духовно – нравственное воспитание ребенка – сложный педагогический процесс. В основе его лежит развитие нравственных чувств. Чувство к Родине начинаем формировать у ребенка с отношением в семье, к самым близким людям – к матери, отцу, дедушке, бабушке; с восхищения того, что видит перед собой малыш, чему он изумляется и что вызывает отклик в его душе, хотя многие впечатления ещё не осознаны, но уже пропущены через его восприятие. Интерес и любовь к родному краю начинаем с ближайшего окружения – со знакомства с детским садом, своей улицей, городом, со страной, ее столицей и символами, с народом. Системно организованный подход и целенаправленная работа ведется во всех возрастных группах с первой младшей группы до подготовительной группы, учитывая индивидуальные особенности группы. Мы поставили перед собой задачу – отобрать из массы впечатлений, получаемых ребенком, наиболее доступные ему. Хорошо знать то, о чем хочешь рассказать детям, продумываем, что целесообразнее показать и рассказать детям; ведем тесную взаимосвязь с родителями, что ведет к бережному отношению к традициям, сохранению вертикальных семейных связей; формируем чувство сопричастности к жизни дошкольного учреждения. В настоящее время эта работа актуальна и особенно трудна, она требует большого такта и терпения от воспитателя. При планировании работы с детьми строим свою работу в соответствии с условиями и особенностями детей группы учитывая дифференцированный подход к каждому ребенку, максимальный учет его психологических способностей, возможностей и интересов, рационально сочетаем разные виды деятельности учитывая интеллектуальные, эмоциональные и двигательные нагрузки.  Используем развивающий характер обучения. В течение всего рабочего дня подбираем разнообразные формы организации деятельности детей – занятия, экскурсии, игры, игровые ситуации и т. д. Проводим  « народные посиделки,  календарные праздники » где дети вместе с родителями  узнают о труде и быте русского народа. Это дает нам возможность познакомить детей  с историей нашего народа, с его укладом жизни, народной мудростью, традициями и обрядами, а также вести тесную связь с родителями. Дети вместе с родителями изготавливают русские народные костюмы, наряжаются в них, обыгрывают в них сюжеты, поют песни, частушки, водят хороводы и т. д.  В группе оформили красочный настенный календарь народных праздников, который доступен и понятен всем детям. Небольшую часть группы мы превратили в музей. Совместно с родителями изготовили макет русской избы, печь, лавку-завалинку. Оформили полку предметами  быта,  с историей о народе разной национальности.  В мастерской  « Народное искусство» мы  вместе с детьми  делаем поделки и расписываем декоративной росписью.  Ими украшаем не только нашу группу, но и дарим  другим группам, ближайшим детским учреждениям. Проводим «народные посиделки, календарные праздники» где дети вместе с родителями узнают о труде и быте русского народа. Это дает нам возможность познакомить детей с историей сибирского края, народа проживающего в России и Сибири, народной мудростью, традициями, обрядами и национальными особенностями, с природой родной страны.
         Приглашаем в гости ветеранов. Эти встречи помогают детям                    осмысливать  важнейшие духовные понятия: благодарность, самоотвержение, вера, долг, терпение, любовь, милосердие.
         По итогам нашей работы видно, что  дети всесторонне развивают кругозор,  становятся внимательными и милосердными к окружающим  к ним людям. С глубоким уважением относятся  к старшим.  Проявляют  большой интерес к своему родному краю, к истории.
 
«Библиографический список»
 
1. Ветохина А.Я., Дмитренко З.С. Нравственно-патриотическое воспитание детей дошкольного возраста –СПб:Детство-Пресс. -2010.-270с.
2. Из личного опыта педагога дошкольного образования Н.В.Языковой