Дидактическая игра как средство развития речи детей 4-5 лет

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ЦРР – ДЕТСКИЙ САД №112 Г. СЫКТЫВКАРА»
 
 
 
 
 
КОНТРОЛЬ ПО САМООБРАЗОВАНИЮ «ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ 4-5 ЛЕТ»
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Мартюшева Наталья Дмитриевна
воспитатель
 
Сыктывкар, 2016-2017гг.
Цель работы: создать условия для развития речи детей 4-5 лет посредством дидактических игр. Повысить профессиональную компетентность в вопросах внедрения дидактических игр в современные технологии.
Задачи:
1.                Повысить собственный уровень знаний по выбранной теме путем изучения  необходимой литературы, в системе интернет.
2.                Разработать и реализовать стратегию взаимодействия с родителями, систему работы с детьми, перспективный план работы.
3.                Подготовить и провести педагогическую диагностику на учебный год.
4.                Оформить в группе уголок дидактических игр.
5.                Обобщить свой педагогический опыт и распространить его посредством проведения консультаций для педагогов на тему «Дидактическая игра как средство развития речи детей 4-5 лет». Выступление на педагогическом совете.
Актуальность:  Дошкольное детство – это период игры. В этом возрасте ребенок все стремится познать через игру.
Игра – это отражение детьми взрослого, реального мира. Она таит в себе большие возможности для обучения детей в дошкольном учреждении. В процессе игры уточняются и углубляются  знания и представления детей. Чтобы  выполнить в игре ту или иную роль, ребенок должен свои представления перевести в игровые действия. Игра не только закрепляет у детей знания и представления, но и является своеобразной формой активной познавательной деятельности, в процессе которой они под руководством воспитателя овладевают новыми знаниями, служит хорошим средством подготовки к школе.
В игре ребенок развивается как личность, у него формируются те стороны психики, от которых будет зависеть успешность учебной. Трудовой, коммуникативной деятельности. Это обусловлено тем, что игра в дошкольном возрасте является ведущей деятельностью (Л.С.Выготский, А.В. Запорожец, А.Н.Леонтьев, Е.О. Смирнова, Д.Б. Эльконин) и основным средством воспитания и обучения детей.
Среди всего многообразия игр для дошкольников особое место принадлежит дидактической игре, как одной из наиболее приемлемых форм воспитания и обучения. Многие ученые отмечают важную роль обучающих игр, которые позволяют педагогу расширить практический опыт детей, закреплять их знания об окружающем мире (А.С Макаренко, У.П.Усова, Р.И.Жуковская, Е.И. Тихеева).
Дидактическая игра – важное средство умственного воспитания ребенка, которая играет большую роль в развитии речи и мышления. В ходе игры ребенок комментирует свои действия, рассказывает о том, как он выполнял задание или как нашел выход из проблемной ситуации, отвечает на вопросы взрослого, общается со сверстниками. Развитию речи способствуют разнообразные словесные игры. В методике развития речи повсеместно используются дидактические игры, направленные на решение основных задач развития речи детей: обогащение словаря, формирование грамматического строя речи, воспитание звуковой культуры, развитие навыков монологической и диалогической речи.
Из вышесказанного можно сделать вывод, что дидактическая игра является одним из средств развития речи детей.
 
 
 
План работы

 
 
ПРИЛОЖЕНИЯ
1.    Работа с педагогами.
2.     Работа с родителями.
3.     Конспекты НОД.
4.     Картотека дидактических игр.
5.     Педагогическая диагностика.
6.    Список использованной литературы.
 
Работа с педагогами
Доклад на тему «Дидактические игры и их значение в жизни ребенка»
1.     Введение.
2.     История изучения значения дидактических игр в педагогике.
3.     Виды дидактических игр и их характеристика.
4.     Литература.
Введение
 
Дошкольное детство – это период игры. В этом возрасте ребенок все стремится познать через игру.
Игра – это отражение детьми взрослого, реального мира. Она таит в себе большие возможности для обучения детей в дошкольном учреждении. В процессе игры уточняются и углубляются  знания и представления детей. Чтобы  выполнить в игре ту или иную роль, ребенок должен свои представления перевести в игровые действия. Игра не только закрепляет у детей знания и представления, но и является своеобразной формой активной познавательной деятельности, в процессе которой они под руководством воспитателя овладевают новыми знаниями, служит хорошим средством подготовки к школе.
В игре ребенок развивается как личность, у него формируются те стороны психики, от которых будет зависеть успешность учебной. Трудовой, коммуникативной деятельности. Это обусловлено тем, что игра в дошкольном возрасте является ведущей деятельностью (Л.С.Выготский, А.В. Запорожец, А.Н.Леонтьев, Е.О. Смирнова, Д.Б. Эльконин) и основным средством воспитания и обучения детей.
Среди всего многообразия игр для дошкольников особое место принадлежит дидактической игре, как одной из наиболее приемлемых форм воспитания и обучения. Многие ученые отмечают важную роль обучающих игр, которые позволяют педагогу расширить практический опыт детей, закреплять их знания об окружающем мире (А.С Макаренко,У.П.Усова, Р.И.Жуковская, Е.И. Тихеева).
История изучения значения дидактических игр в педагогике
Значение игры в воспитании ребенка рассматривается во многих педагогических системах прошлого и настоящего. С наибольшей полнотой дидактическое направление представлено в педагогике Ф.Фребеля. Взгляды Фребеля на игру отражали религиозно – мистические основы его педагогической теории. Процесс игры, по Фребелю – это выявление и проявление того, что изначально заложено в человеке божеством. Через игру ребенок познает божественное начало, законы мироздания и самого себя. Он придает игре большое воспитательное значение: игра развивает ребенка физически, обогащает его речь, мышление, воображение; игра является наиболее типичной деятельностью для детей дошкольного возраста. Поэтому основой воспитания детей в детском саду Фребель считал игру.
Дидактическое направление использования игры характерно и для современной английской педагогики. Самостоятельная творческая игра детей используется как метод обучения: играя, дети упражняются в счете, знакомятся с окружающим миром (растениями и животными).
В американских детских учреждениях, работающих по системе М.Монтессори или Ф.Фребеля, по – прежнему основное место отводится дидактическим играм и упражнениям с различными материалами, самостоятельным творческим играм не придается значения.
Большой интерес представляют взгляды на игру Е.И.Тихеевой, видного педагога и общественного деятеля в области дошкольного воспитания. На рассматривает игру как одну из форм организации педагогического процесса в детском саду и вместе с тем как одно из важнейших средств воспитательного воздействия на ребенка. Формы игры, ее содержание обусловлены средой, в которой живет ребенок, обстановкой, в которой протекает игра, и ролью педагога, организующего обстановку и помогающего ребенку ориентироваться в ней.
Е.И.Тихеева считала, что дидактическая игра дает возможность развивать самые разнообразные способности ребенка, его восприятие, речь, внимание. Она определила особую роль воспитателя в дидактической игре: он вводит детей в игру, знакомит с ее содержанием и правилами.
Вопросы использования дидактических игр в детском саду изучались также рядом исследователей (В.Н. Аванесова, А.К. Бондаренко, Л.А. Венгер, А.А. Смоленцева и др.). к настоящему времени установлены функции дидактических игр, определено их место в педагогическом процессе, выявлены особенности и специфика дидактических игр, разработано содержание игр по разным разделам воспитательно – образовательной  работы, методы и приемы руководства ими со стороны педагога.
Дидактическая игра – это средство обучения и воспитания. Воздействующее на эмоциональную, интеллектуальную сферу детей, стимулирующее их деятельность, в процессе которой формируется самостоятельность принятия решений, усваиваются и закрепляются полученные знания, а также формируются социально значимые черты личности.
Анализ литературы в ходе изучения дидактической игры позволил выделить несколько направлений, которые явились ведущими на определенных этапах развития теории дошкольной педагогики. К таким направлениям относятся: изучение дидактической игры как средства образовательной работы, как особой формы обучения, как средства. Стимулирующего творческую деятельность детей, обеспечивающего развития личности, как метода всестороннего воспитания детей, как средства формирования потребности в самоутверждении.
Данный анализ позволяет констатировать, что в педагогической литературе наиболее полно представлены возможности дидактических игр как обучающего средства, способного помочь ребенку усвоить знания, овладеть способами познавательной  деятельности.
Значение дидактических игр
Значение дидактических игр чрезвычайно велико еще и потому, что в процессе игровой деятельности наряду с умственным осуществляется физическое, эстетическое, нравственное, трудовое воспитание. Выполняя разнообразные движения. Действия с игрушками и предметами, ребенок развивает мелкие мышцы руки.  Усваивая цвета, их оттенки, форму предметов, манипулируя игрушками и другим игровым оборудованием, приобретая определенный чувственный опыт, дети начинают понимать красоту окружающего мира. Выполняя правила игры, ребята приучаются контролировать свое поведение, в результате чего воспитывается воля, дисциплинированность, умение действовать сообща, приходить друг другу на помощь, радоваться собственным успехам и успехам товарищей.
В своих исследованиях А.В. Запорожец указывал: «Нам необходимо добиваться того, чтобы дидактическая игра была не только формой усвоения отдельных знаний и умений, но и способствовала бы общему развитию ребенка, служила формированию его способностей».
А.Н.Леонтьев дал аксиологический анализ значения ДИ для развития основных черт личности ребенка. Ученый указывает на два момента, определяющих роль этого вида игровой деятельности. Первый заключается в том, что игры создают условия, в который появляется самостоятельная оценка своих конкретных возможностей. Второй относится к содержащимся в играх моральный момент.
Как видно, существуют различные взгляды на дидактическую игру, ее основные функции и педагогический потенциал. В последние годы возросло внимание ученых к проблеме дидактической игры, обозначилась потребность в разностороннем изучении отдельных вопросов данного вида игровой деятельности. Это связано с поиском наиболее рациональных и эффективных путей обучения и воспитания дошкольников, применением новых видов игровой деятельности.
Виды дидактических игр и их характеристика
По содержанию ДИ подразделяются на следующие виды:
 - математические(для закрепления представлений о времени, пространственном расположении, количестве предметов);
- сенсорные (для закрепления представлений о цвете, величине, форме);
- речевые (для ознакомления со словом и предложением, формирования грамматического строя речи, воспитания звуковой  культуры, обогащения словаря);
 - музыкальные ( для развития звуковысотного, тембрового слуха. Чувства ритма);
- природоведческие (для ознакомления с объектами и явлениями живой и неживой природы);
 - для ознакомления с окружающим (с предметами и материалами, из которых они изготовлены, с профессиями людей).
В зависимости от использования дидактического материала ДИ традиционно подразделяются на три группы:
 - игры с предметами и игрушками, включающие сюжетные дидактические игры и игры – инсценировки;
- настольно – печатные игры, устроенные по типу разрезных картинок, складных кубиков, лото, домино;
 - словесные.
В зависимости от характера игровых действий выделяются следующие виды ДИ: 
 - игры  - путешествия;
 - игры – предположения;
 - игры – поручения;
 - игры – загадки;
- игры – беседы.
В основу классификации ДИ, предложенной Н.И.Бумаженко, положен познавательный интерес детей. В связи с этим выделяются следующие виды игр:
 - интеллектуальные (игры – головоломки, словесные игры, игры – предположения. Игры – загадки, ребусы, шарады, шашки, шахматы);
 - эмоциональные (игры с народной  игрушкой, игры -  развлечения, сюжетные игры обучающего содержания, словесно – подвижные, игры - беседы);
 - регулятивные (игры с прятанием и поиском, настольно – печатные, игры – соревнования, игры по корректировке речи);
 - творческие (игры – фокусы, театрализованные);
- социальные (игры с предметами, сюжетно – ролевые игры дидактического содержания, игры – экскурсии, игры - путешествия).
Литература:
1.           Богуславская З.М, Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста / З.М. Богуславская, Е.О. Смирнова. - М.: Просвещение, 1991 - 207 с.
2.           Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду / А.К. Бондаренко. - М.: Просвещение, 1991. - 160 с.
3.           Никонова О.В. Своеобразие дидактических игр и их педагогический потенциал // Дошкольное воспитание. – 1986. - № 4. – С.13-19.
 
 

 
Работа с родителями
Статья в уголке для родителей: «ДИ как средство развития речи детей 4-5 лет».
Дошкольный возраст – возраст активного освоения речи, овладения правильным звукопроизношением, формирования связной речи. Невмешательство в этот процесс может повлечь за собой отставание в развитии ребёнка.
На современном этапе решаются три основные и ведущие задачи по развитию речи детей:
1.                Развивать связную речь ребёнка, его речевое творчество через практическую деятельность;
2.                Учить детей овладевать родным языком в процессе расширения и углубления знаний об окружающем;
3.                Развивать у детей потребность в общении, как первейшего условия успешной деятельности.
Для реализации поставленных задач необходимо:
- формировать речь детей через развитие познавательной деятельности (как самостоятельной, так и специально организованной)
- ежедневно организовывать разнообразную самостоятельную деятельность детей (игровую, художественно -0 речевую и т.д.)
- ежедневно предусматривать индивидуальное речевое общение с ребёнком
- в работе использовать формы, где речь является средством мыслительных, умственных действий и в то же время становится самостоятельной творческой деятельностью ребёнка.
Основной вид деятельности детей дошкольного возраста – игра. Игра – это своеобразный, свойственный дошкольному возрасту, способ усвоения общественного опыта. В ней формируются все стороны личности ребёнка. Благодаря дидактической игре процесс обучения проходит в доступной, привлекательной, игровой форме. Дидактическая игра помогает развивать речь детей: пополняет и активизирует словарь, формирует правильное звукопроизношение, развивает связную речь, умение правильно выражать свои мысли.
Структура дидактических игр по развитию речи определяется принципом взаимосвязи различных разделов речевой работы, что создаёт предпосылки для наиболее эффективного усвоения речевых умений и навыков. Игра способствует снижению психических и физических нагрузок. Дидактическую игру можно рекомендовать для использования родителями в домашних условиях.
Главная задача подобрать такие варианты игры, чтобы вызвать у детей интерес к играм со словом. Дидактические игры развивающие речь детей очень разнообразны. Для развития артикуляционного аппарата используют артикуляционные упражнения и этюды. Для развития фонетико – фонематической стороны речи можно использовать игры: «Испорченный телефон»», «Повтори». Следует обогащать словарный запас детей разными формами речи, синонимами, антонимами, обобщающими словами. Вам помогут такие игры как: «Назови три слова», «Подбери противоположность», «Скажи какое? » и т.д.
Предлагаю подборку дидактических игр помогающих развить речь ребёнка.
Игры на развитие речевого и фонематического слуха
«Как услышишь, хлопни»
Цель: научить ребёнка выделять среди других заданный звук, развить фонематический звук, память, внимание.
Ход игры: Взрослый объясняет детям, что они должны хлопнуть в ладоши, если услышат определённый звук. После этого начинает чётко произносить сначала звуки, а затем слоги и слова, а дети должны хлопнуть в ладоши, как только услышат заданный звук. Например, воспитатель предлагает детям выделить звук (С). Произносим звуковой ряд, затем слоги, затем слова: (С), (А), (О), (С), (Н), и т.д., НА, СА,ПА,ОС,СЛОН,КОНЬ,ДОРОГА,СНЕГ и т.д.
Игры на развитие голоса.
«Спуск с горы»
Цель: учить детей менять силу голоса.
Ход игры: Дети сидят на диванчике, стульях, подушках в удобной позе и представляют, что они спускаются с горы вниз и считают до 10, постепенно понижая голос. Начинать считать надо громко, а закончить уже шёпотом. Затем воспитатель говорит, что нужно подняться назад в гору и снова считать. Только теперь начинать надо шёпотом, постепенно повышая голос.
Игры на расширение словарного запаса, совершенствование грамматического строя.
«Что это?»
Цель: закрепить в речи детей обобщающие понятия, расширить словарный запас.
Оборудование: мяч
Ход игры: Участники игры встают в круг. Взрослый называет любой предмет и бросает мяч одному из детей. Тот ребёнок, который его поймал, должен вернуть его взрослому и назвать обобщающее понятие, к которому относится названный предмет. Например: яблоко – фрукт, юбка – одежда, туфли – обувь и т.д.
 «Какая, какой, какое?»
        Цели: учить подбирать определения, соответствующие данному примеру, явлению; активизировать усвоенные ранее слова.
        Ход игры: Воспитатель  называет какое-нибудь слово, а играющие по очереди называют как можно больше признаков, соответствующих данному предмету.              Белка — рыжая, шустрая, большая, маленькая, красивая.....
                            Пальто — теплое, зимнее, новое, старое …..
                            Мама — добрая, ласковая, нежная, любимая, дорогая …
 «Закончи предложение»
        Цели: учить дополнять предложения словом противоположного значения, развивать внимание.
        Ход игры: Воспитатель начинает предложение, а дети его заканчивают, только говорят слова с противоположным значением.
        Сахар сладкий. а перец - …. (горький).
        Летом листья зеленые, а осенью ….(желтые).
        Дорога широкая, а тропинка .... (узкая).
 «Узнай, чей лист»
        Цели: учить узнавать растение по листу (назвать растение по листу и найти его в природе),  развивать внимание.
        Ход игры: На прогулке собрать опавшие листья с деревьев, кустарников. Показать детям, предложить узнать, с какого дерева и найти сходство с не опавшими листьями.
 «Отгадайте, что за растение»
        Цели: учить описывать предмет и узнать его по описанию,  развивать память, внимание.
        Ход игры: Воспитатель предлагает одному ребенку описать растение или загадать о нем загадку. Другие дети должны отгадать, что это за растение.
 «Кто же я?»
        Цели: учить называть растение,  развивать память, внимание.
        Ход игры: Воспитатель быстро показывает на растение. Тот, кто первым назовет растение и его форму (дерево, кустарник, травянистое растение), получает фишку.
 «У кого кто»
        Цели: закрепить знания о животных,  развивать внимание, память.
        Ход игры: Воспитатель называет животное, а дети называют детеныша в единственном и множественном числе. Ребенок, который правильно назовет детеныша, получает фишку.
 «Кто (что) летает?»
        Цели: закрепить знания о животных, насекомых, птицах,  развивать  внимание, память.
        Ход игры: Дети стоят в кругу. Выбранный ребенок называет какой-нибудь предмет или животное, причем поднимает обе руки вверх и говорит: «Летит».
Когда называется предмет который летает, все дети поднимают обе руки вверх и говорят «Летит», если нет, руки не поднимают. Если кто-то из детей ошибается, он выходит из игры.
 «Что за насекомое?»
        Цели: уточнять и расширять представления о жизни насекомых осенью, учить описывать насекомых по характерным признакам, воспитывать заботливое отношение ко всему живому,  развивать внимание.
        Ход игры: Дети делятся на 2 подгруппы. Одна подгруппа описывает насекомое, а другая - должна угадать, кто это. Можно использовать загадки. Затем свои вопросы задает другая подгруппа.
 «Прятки»
        Цели: учить находить дерево по описанию, закрепить умение использовать в речи предлоги: за, около, перед, рядом, из-за, между, на;  развивать слуховое внимание.
        Ход игры: По заданию воспитателя часть детей прячется за деревьями и кустарниками. Ведущий по инструкции воспитателя ищет (найди, кто прячется за высоким деревом, низким, толстым, тонким).
 «Кто больше назовет действий?»
        Цели: учить подбирать глаголы, обозначающие действия,  развивать память, внимание.
        Ход игры: Воспитатель задает вопросы, дети отвечают глаголами. За каждый правильный ответ дети получают фишку.
·                    Что можно делать с цветами? (рвать, нюхать, смотреть, поливать, дарить, сажать)
·                    Что делает дворник? (подметает, убирает, поливает, чистит дорожки от снега)
·                     
«Какое что бывает?»
        Цели: учить классифицировать предметы по цвету, форме, качеству, материалу, сравнивать, сопоставлять, подбирать как можно больше наименований, подходящих под это определение;  развивать  внимание.
        Ход игры: Расскажите, что бывает:
        зеленым — огурец, крокодил, листик, яблоко, платье, елка ….
        широким — река, дорога, лента, улица …
Выигрывает тот, кто больше назовет слов.
«Что это за птица?»
        Цели: уточнять и расширять представления о жизни птиц осенью, учить описывать птиц по характерным признакам;  развивать память; воспитывать заботливое отношение к птицам.
        Ход игры: Дети делятся на 2 подгруппы. Дети одной подгруппы описывают птицу, а другой — должны угадать, что это за птица. Можно использовать загадки. Затем свои вопросы задает другая подгруппа.
«Загадай, мы отгадаем»
        Цели: закрепить знания о растениях сада и огорода; умение называть их признаки, описывать и находить их по описанию,  развивать внимание.
        Ход игры: Дети описывают любое растение в следующем порядке6 форма, окраска, вкус. Водящий по описанию должен узнать растение.
 «Игра в загадки»
        Цели: расширять запас существительных в активном словаре.
        Ход игры: Дети сидят на скамейке. Воспитатель загадывает загадки. Отгадавший ребенок выходит и сам загадывает загадку. За отгадывание загадки он получает по одной фишке. Выигрывает тот, кто наберет больше фишек.
 «Знаешь ли ты ...»
        Цели: обогащать словарный запас детей названиями животных, закрепить знание моделей,  развивать память, внимание.
        Ход игры: Заранее нужно подготовить фишки. Воспитатель выкладывает в первый ряд — изображения зверей, во второй — птиц, в третий — рыб, в четвертый — насекомых. Играющие поочередно называют сначала зверей, затем птиц и т. д. И выкладывают при правильном ответе фишку в ряд. Выигрывает выложивший больше фишек.
Дошкольный возраст благодатная пора для развития речи. Чтобы стать высокообразованным человеком, нужно овладеть всеми богатствами родного языка.


 
«Словесные дидактические игры в домашних условиях »
Одной из основных задач умственного воспитания детей дошкольного возраста является развитие мышления и речи. Эти два неразрывно связанных между собой процесса формируются, развиваются при познании ребенком окружающего мира.
Воспитателю детских садов  и родителям в своей работе следует уделять как можно больше внимания тем методам, которые способствуют формированию умственной деятельности детей, развитию самостоятельности их мышления. Среди таких методов особое место занимает словесная дидактическая игра.
В словесной дидактической игре дети учатся мыслить о вещах, которые они непосредственно не воспринимают, с которыми в данное время не действуют.
Игры без игрушки и картины, игры со словом давно известны в педагогике, как в народной, так и в классической. Всем известны игры – потешки, созданные нашим народом для обучения родному слову: «Ладушки», «Сорока-ворона», «Коза рогатая» и другие. Они являются первыми и любимыми учителями маленьких детей. Для более старших народная педагогика создала другие игры. Дети, играя со словом, упражняются в произношении слов, в правильном их использовании, например в таких народных играх, как «Каравай», «Гуси-гуси», «Краски», «Фанты» и другие.
Словесные игры для детей младшего и среднего дошкольного возраста в основном направлены на развитие речи, уточнение и закрепление словаря, воспитание правильного звукопроизношения, умение считать, ориентироваться в пространстве. Лишь незначительная часть игр направлена на развитие мыслительной способности детей.
В старшем же дошкольном возрасте необходимо больше использовать словесные игры с другой целью, а именно: для развития самостоятельности мышления, для формирования мыслительной деятельности детей.
Словесная дидактическая игра- доступный, полезный, эффективный метод воспитания самостоятельности мышления у детей. Словесная игра не требует специального материала, определенных условий, а требует лишь знания воспитателем самой игры.
Предлагаем вашему вниманию игры, в которые вам и вашему чаду будет приятно поиграть дома.
 «Гуси»
Цель: развивать диалогическую речь, умение действовать по словесному сигналу, сочетать слова с действиями.
Ход игры. Воспитатель предлагает поиграть в игру «Гуси»: «Вы, дети, будете гусями, а я вашей хозяйкой. Вы пасетесь  вот здесь на травке (указывает место, где дети могут ходить, «щипать травку», а в этом углу будет мой дом». Воспитатель объясняет детям ход игры.

 
Гуси продолжают щипать травку, гулять по лугу. Когда дети выучат текст, хозяйкой может быть кто- либо из детей.
«Зеркало»
Цель: развивать речевую и двигательную активность.
Ход игры. Дети становятся в кгуг. Выбранный про помощи считалочки ребенок становится в центр круга. Все остальные произносят:
Ровным кругом,
Друг за другом,
Эй, ребята, не зевать!
Что нам Ванечка покажет,
Будем дружно выполнять.
Ребенок в центре круга показывает разнообразные движения, остальные дети повторяют их.
«Когда это бывает?»
Цель: уточнить и углубить знания детей о временах года.
Ход игры. Воспитатель спрашивает детей, знают ли они, когда собирают овощи, фрукты, когда бывает много желтых листьев и т.д. Ответы детей показывают, в какой мере они соотносят те или иные явления и труд человека с временем года. «А сейчас мы поиграем. Я буду называть время года, а вы будете отвечать, что бывает в это время и что делают люди. Например, я скажу: «Весна- и положу камешек Коле, Коля быстро вспомнит и скажет, что бывает весной. Например, весной тает снег». Передает камешек рядом сидящему, тот вспоминает еще что- нибудь о весне.
Если кто- то не может ответить, воспитатель помогает уму вопросами.
 

Педагогическая диагностика
Проведя диагностику педагогического процесса по образовательной области «Речевое развитие», было установлено, что в группе № 13 с низким уровнем речевого развития детей – 17%(4), с средним уровнем речевого развития – 54% (13), с высоким – 29%(7детей).
В связи с этим мной было предположено, что дидактические игры поспособствуют речевому развитию детей, так как они направлены на решение основных задач развития речи: обогащению словаря, формированию грамматического строя речи, воспитанию звуковой культуры, развитию навыков монологической, диалогической и связной речи.
Дидактические игры проводились систематически с декабря 2016г. по март 2017г  по две игры два раза в неделю каждый месяц. С детьми с низким уровнем речевого развития дидактические игры проводились в индивидуальной форме, а также подгруппами. Проводилась и НОД по речевому развитию с включением ДИ. Игры подбирались в соответствии  возрастным особенностям детей среднего дошкольного возраста и отвечали требованиям ФГОС (Бондаренко А.К. «Дидактические игры в детском саду», система - интернет).
В ходе проведения диагностики по данной области в конце учебного года установлено, что детей с низким уровнем речевого развития - 4 % (1), с средним – 54%(13), с высоким – 42% (10).
Исходя из вышесказанного можно сделать вывод, что дидактические игры способствуют  и являются одним из средств развития речи детей.
На следующий учебный год я ставлю перед собой следующую задачу: развитие математических представлений детей старшего дошкольного возраста посредством сюжетно – дидактических игр (по методическому пособию А.А.Смоленцевой «Сюжетно – дидактические игры с математическим содержанием», М. Просвещение, 1993).

 
 
Литература
1.     Абраменкова В.В. Игра формирует душу ребенка// Мир психологии. – 1999.- №4.
2.   Богуславская З.М, Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста / З.М. Богуславская, Е.О. Смирнова. - М.: Просвещение, 1991 - 207 с.
3.    Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду / А.К. Бондаренко. - М.: Просвещение, 1991. - 160 с.
4.    Дошкольная педагогика. В 2 ч. Ч2./ В.И.Логинова, П.Г.Саморукова, Б.С. Лейкина и др. под ред.В.И.Логиновой, П.Г. Саморуковой. – М,1988.
5.    Жолнерович Н. Игрушка: ее место и роль в воспитании ребенка. Дидактическая игрушка//Пралеска. – 2008. - №1.
6.    Игра дошкольника // под ред.С.Л.Новоселовой.- М., 1989
7.    Казаручик Г.Н. дидактические игры в экологическом воспитании дошкольников. – Мозырь, 2005.
8.   Никонова О.В. Своеобразие дидактических игр и их педагогический потенциал // Дошкольное воспитание. – 1986. - № 4.
9.    Удальцова Е.И. Дидактические  игры в воспитании и обучении дошкольников. – М., 1986.
10. Эльконин Д.Б. Психология игры//Д.Б. Эльконин. – М., 1999