Развитие речедвигательной деятельности у дошкольников с ОНР и ЗПР
В последние десятилетия наблюдается явная необходимость в улучшении методов коррекции речевых нарушений у детей с общим недоразвитием речи (ОНР) и задержкой психического развития (ЗПР). Специалисты отмечают, что эффективное развитие речи напрямую зависит от правильно сформированной моторики детей. Исследования показывают, что вместе с речю развивается моторика рук, которая, в свою очередь, влияет на речевые способности. Развитие речедвигательной деятельности становится основополагающим элементом в системе коррекционного воздействия.
Важнейшим аспектом является то, что нарушения речевой деятельности, как правило, сопровождаются проблемами в мелкой и общей моторике. Это указывает на необходимость комплекса подходов, включающего как логопедические занятия, так и физическую активность, направленную на развитие руки и речевого аппарата. Поддерживая тесную связь между речевыми и двигательными навыками, специалисты могут предложить более глубокое понимание и причины речевых нарушений.
Особое внимание следует уделить играм и упражнениям, способствующим развитию тонкой моторики, которые рекомендованы многими авторами, включая Т.А. Ткаченко и И.С. Лопухину. Упражнения, направленные на развитие моторики пальцев, могут в значительной мере улучшить речевые навыки. Это связано с тем, что качественное формирование движений пальцев тесно переплетено с процессами формирования речевых навыков у детей. Игры с песком, водой и другие подвижные занятия позволяют не только улучшить моторику, но и обогатить словарный запас детей, расширить их кругозор.
Ключевым фактором остается комплексный подход к коррекции речевой деятельности. Важно, чтобы логопеды взаимодействовали не только с детьми, но и с родителями, обучая их способам поддержки и коррекции дома. Специальные занятия и регулярные консультации могут помочь родителям понять, как они могут включиться в процесс развития своих детей, что значительно повысит эффективность терапии. Проведение игр и упражнений в домашних условиях также играет важную роль в коррекции речевых нарушений.
В завершение, можно сделать вывод о том, что комплексное развитие речедвигательной деятельности детей дошкольного возраста с ОНР и ЗПР имеет важное значение для устранения речевых проблем. Использование разнообразных методов и подходов, включая игротерапию, коррекционные упражнения и активное вовлечение родителей, может обеспечить устойчивые успехи в речевом развитии. Понимание каждого аспекта процесса — от развития моторики до достижения речевых умений — позволит не только улучшить состояние детей, но и укрепить их уверенность в себе и в своих возможностях.
РАЗВИТИЕ РЕЧЕДВИГАТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ
С ОНР, ЗПР
Шилова Елена Викторовна МБДОУ д\с №10 « Сказка»
города-курорта Железноводска.
В ходе эволюции развитие функций руки и речи у людей шло параллельно в непосредственном взаимодействии. Благодаря выполнению тонкой, но сложной работы непосредственно руками происходило увеличение импульсов, которые поступали в мозг человека. В итоге кисть стала не только исполнительницей воли, но и воспитательницей человеческого мозга. Это подтверждает тот факт, что территория проекции кисти и особенно большого пальца в коре головного мозга имеет почти такую же протяженность, как проекция всего тела человека.
Учеными доказано, что если у ребенка движения пальцев хорошо отлажены, и соответствуют его возрасту, то и речевое развитие у него нормальное. И наоборот, если ребенок отстает в развитии движений пальцев, то задерживается и в речевом развитии. Родители могут этого не замечать, так как общая моторика при этом может быть нормальной и даже выше нормы. Другими словами, правильное и своевременное формирование речи ребенка происходит под влиянием импульсов, идущих от рук. Поэтому формирование правильной устной речи ребенка происходит тогда, когда движения пальцев рук достаточно хорошо развиты.
Что же такое речедвигательная деятельность? Речедвигательная деятельность – это система физиологически обусловленных двигательных упражнений связанных с произношением, в выполнении которых участвуют общая, мелкая моторика и органы артикуляции.
Последнее время увеличивается количество детей, у которых помимо общего недоразвития речи наблюдается психические нарушения (задержка психического развития, гиперкинетическое расстройство поведения и др.), соматическая ослабленность, быстрая утомляемость и нарушение моторики. В такой ситуации одной коррекционной работы учителя-логопеда по развитию речи недостаточно. Исследователями разных стран установлено, а практикой подтверждено, что уровень развития речи детей находится в прямой зависимости от степени развития моторики. Игры и упражнения, направленные на формирование тонких движений пальцев рук, предлагают использовать в системе коррекционной работы по преодолению речевой патологии в дошкольном возрасте такие авторы, как Т.А. Ткаченко, И.С. Лопухина, В.В. Цвынтарный. Авторы предлагают использовать пальцевые упражнения, включая их в занятия логопеда или воспитателя как физкультминутки. Но в специальной литературе недостаточно освещен вопрос об использовании речедвигательной деятельности в системе коррекционной работы по преодолению общего недоразвития речи и задержки психического развития у детей дошкольного возраста, хотя особенности двигательной сферы таких детей отмечены практически всеми исследователями. Поэтому возникла идея провести коррекционную работу по развитию речедвигательной деятельности детей.
В начале года проводилась первичная диагностика детей с ОНР,ЗПР. Обследование речи проводилось по традиционной методике, результаты которой были занесены в речевые карты. Было очевидно, что у детей наряду с общим недоразвитием речи и низким уровнем нервно-психического развития недостаточно развита моторика. Поэтому возникла необходимость более подробно диагностировать моторику детей по следующим направлениям: общая моторика; мелкая моторика; артикуляционная моторика.
У детей наблюдалась недостаточная координация сложных движений, неточность, моторная неловкость, отставание от темпа выполнения движений, нарушение плавности и амплитуды выполняемых движений в упражнениях по показу и по словесной инструкции, слабое состояние тонкой моторики руки, низкая зрительно-моторная координация. Отмечалась слабая динамическая организация артикуляционного аппарата в процессе речи.
Развивающая и коррекционная работа была выстроена в направлении от формирования более ранних в онтогенезе базовых психических функций к более сложным, каким и является речь. Ребенок познает мир через движения и эмоции, и преодолеть ему патологические проблемы помогают предложенные игры и упражнения. При организации коррекционно-развивающей среды стремились создавать все условия для самостоятельной деятельности детей, которая бы несла в себе направленность коррекционного воздействия на речевое, психическое и моторное развитие, предусматривая их взаимодействие. Были созданы небольшие зоны для развития моторики и речи в группе, логопедическом кабинете, в которые включили разнообразные пособия и приспособления, тренирующие моторику, речь и психические процессы.
Начиная планировать коррекционно-развивающую работу, постарались подобрать такие игры, которые одновременно стали полезными стимуляторами для развития речевой, познавательной и моторной сфер детей старшего дошкольного возраста. Игры подобраны таким образом, что каждый специалист, помимо развития моторики, решает свои специфические задачи. Так, например, используя игры с песком и с водой, логопед развивает фонематический слух, совершенствует грамматический строй речи, развивает тактильную чувствительность пальцев рук и мелкую моторику, а психолог развивает тактильное восприятие и ощущение, воображение, логическое мышление и связную речь, регуляцию мышечного тонуса, снимает напряжение мышц пальцев руки и стабилизирует эмоциональный фон.
В моторную зону кабинета логопеда разместили: игру «Разноцветный дом» (объемная шнуровка), пазлы «Буквы», «Говори правильно», кубики «Азбука», шнуровки: «Хитрые слова», «Составь слово», «Животные», «Загадки о продуктах», игрушки шнуровки. Игры с липучками: «Разложи и составь рассказ», «Буква к букве», авторское развивающие пособие Ивановой Е.А. «Веселые прищепки», природный материал, контейнеры, мелкие игрушки, счетные палочки, массажер для рук, тетради для развития графических навыков, центр воды и песка и др.
В группе: панно с разными видами шнурков, бантов, пуговиц и липучек; игры-пазлы по развитию мелкой моторики и речи. Например: «Где моя мама?», «Мой дом», «Время» и др., различные мозаики, конструкторы, наборы строительных материалов, трафареты и тетради для развития графических навыков и т.д.
При коррекционной работе с детьми мелкую моторику пальцев рук, моторику артикуляционного аппарата развивали параллельно с общей моторикой. Дети с ОНР и ЗПР нуждались в специальных упражнениях для развития общей моторики, для улучшения координации движения и слова, выработки чувства ритма, преодоления моторной неловкости. Поэтому разработали комплекс речедвигательных упражнений для детей с ОНР, ЗПР.Речедвигательные упражнения включили в занятия логопеда, воспитателей, психолога в зависимости от темы занятия и индивидуальных особенностей детей. На занятиях логопеда двигательные упражнения с речевым сопровождением разделили на речевые игры фонетической и лексико-грамматической направленности включая их соответственно в занятия по формированию звукопроизношения или лексико-грамматических категорий. Такие упражнения могут нести в себе целый комплекс коррекционных задач: снять напряжение после изучения нового материала, когда требовалось максимальная концентрация произвольного внимания и памяти; Развивать память, внимание, эмоции; Содействовать развитию дыхания; Закрепить произношение отдельных звуков речи; Развивать просодическую сторону речи.
В речевых играх использовали веселые, забавные образы, которые способствовали эмоциональному восприятию, вызывали положительные чувства, помогали более быстрому запоминанию движений и усвоению новых слов. Такие игры проводились на подгрупповых и индивидуальных занятиях. Более простой по содержанию текст дети учили заранее с воспитателем, а на занятии разучивали движение с речевым сопровождением. Во время упражнений каждый ребенок должен был хорошо видеть лицо логопеда, чтобы повторить эмоции и артикуляцию, а логопед должен хорошо видеть каждого ребенка, оценивать качество выполнения движений, ритм, согласованности движений с речью. Руководящая роль логопеда особенно важна во время проведения игр с элементами релаксации и психогимнастики.
Виды речедвигательных упражнений.
Упражнения на развитие мелкой моторики – развивают движения пальцев рук, их взаимодействие, координацию и способствуют развитию артикуляционной моторики. Например: пальчиковая гимнастика «Моя семья». Дыхательно-артикуляционный тренинг – способствуют выработке правильного дыхания, продолжительности выдоха силы и постепенности. Например: «Погреем руки» - теплый ротовой выдох с призвуком «ха».
Упражнения на развитие артикуляции и дикции – способствуют четкому произношению звуков речи, развитию артикуляционной моторики. Например: «Бадминтон» и.п. основная стойка, ведущая рука у плеча. Вытягивание руки вперед с проговариванием слогов «ба-бо-бы-бэ». Фонетическая ритмика – системы двигательных упражнений, в которых различные движения (головы, рук, корпуса) сочетаются с произнесением определенного речевого материала (звуков, слогов, слов, фраз). Упражнения для развития координации движения и речи их использование на логоритмических занятиях, для проведения физминуток. Стихи подбираются так, чтобы соотнести ритм стихотворной строки с движениями рук, ног и телодвижениями. При подборе речевого материала надо учитывать, возраст детей, их речевые и двигательные возможности.
Для коррекции нарушений был разработан тематический перспективный план для совместной работы логопеда, воспитателей и психолога, в который включили тематические пальчиковые игры, речевые динамические упражнения, психоречевую гимнастику и динамические этюды, мимические упражнения, речевой массаж, упражнения на релаксацию, считалки с предметами, графические диктанты, игры с песком, с водой, игры с мелкими предметами, с палочками и др.
Коррекционная работа подразделялась на систему упражнений и на включение элементов этих упражнений в различные этапы занятий.
Упражнения вводили на занятиях по коррекции речи и психических процессов, также использовали в структуре других видов занятий: в организационных моментах, в динамических паузах, в дидактических играх и т.д. Подбор упражнений осуществляли в соответствии с темой и целями занятий, с учетом индивидуальных особенностей детей. Форма организации работы – индивидуально-групповая. Параллельно с коррекционно-развивающей работой с детьми, проводилась консультативно-профилактическая работа с родителями, поскольку, для решения проблемы нарушения моторики, речи и познавательной сферы у детей с ОНР, ЗПР необходимы не только совместные усилия специалистов, но и работа родителей. После первичного обследования проводилась беседы и индивидуальные консультации с родителями, в ходе которых они были информированы о результатах обследования, о перспективах коррекционной работы, давались рекомендации, как организовать развитие ребенка и жизнь семьи, чтобы не допустить прогрессирования речевого и моторного нарушения. Для повышения эффективности работы с семьями воспитанников группы ОНР логопедом и психологом был составлен примерный совместный план консультативно-профилактической работы с родителями, предполагающий их включение в процесс сопровождения развития детей. В комплекс мероприятий наряду с традиционными формами включены нетрадиционные формы взаимодействия с родителями. Например, «Копилка родительской мудрости» включает в себя следующие средства: психологические игры для родителей, индивидуальное консультирование, практические диалоги, мультимедийные консультации логопеда, мозговой штурм, круглый стол, презентация родительского опыта. После проведенной коррекционно-развивающей работы в конце года проводилась повторное обследование речевой, когнитивной и моторной сфер у детей с ОНР, ЗПР. У детей улучшилась не только артикуляционная, мелкая, общая моторика, но и все компоненты речи (звукопроизношение, слоговая структура, грамматический строй и др.), познавательные процессы (память, внимание, мышление, воображение). Снизилась утомляемость и повысилась работоспособность детей.
Проведенная коррекционно-развивающая работа показала, что использование предложенных игр и упражнений на развитие моторики положительно влияет не только на моторную сферу, но и улучшает состояние познавательных процессов и речи, обеспечивает большую положительную динамику у всех детей.
Литература
1. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения: Сб. методических рекомендаций. – 240с. – СПб.: ДЕТСВО-ПРЕСС, 2001.
2. Диагностика умственного развития дошкольников / Под ред.Л.А.Венгера, В.В.Холмовской. – М.: Педагогика, 1998, – 248с.
3. Лившиц, Е.А., Лившиц Е.В. Развитие речи, движения и мелкой моторики. – Айрис-пресс, Москва, 2010. – 160с.
4. Нищева, Н.В. Кабинет логопеда, картотека подвижных игр, упражнений, физкультминуток, пальчиковой гимнастики. – Детство-пресс, С.-Петербург. 2008. – 64с.
5. Чистякова, М.И. Психогимнастика / Под ред. М.И. Буянова. – 2-е изд. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. – 160 с.
