- Главная
- →
- Занятия с детьми
- →
- Рабочая программа организованной образовательной деятельности для детей 5-6 лет
- →
Рабочая программа организованной образовательной деятельности для детей 5-6 лет
Рабочая программа дошкольного учреждения "ЦРР – детский сад «Дельфин»" составлена для детей в возрасте 5-6 лет. Она направлена на создание условий для гармоничного сочетания образовательных и развивающих мероприятий, соответствующих требованиям ФГОС ДО. Программа основывается на главной цели - обеспечить разностороннее развитие и социализацию воспитанников. Срок реализации программы охватывает 2017-2018 учебный год.
Содержание программы построено на основе интеграции разных видов деятельности, что позволяет детям развивать свои способности в различных образовательных областях: социально-коммуникативном, познавательном, речевом, художественно-эстетическом и физическом развитии. Важными аспектами программы являются: развитие эмоционального интеллекта, формирование умения взаимодействовать с окружающими, а также развитие личностных качеств детей. Программа включает в себя разнообразные тематические недели и мероприятия, направленные на создание положительного эмоционального фона.
Программа “Дельфин” активно внедряет современные методики и технологии образовательной деятельности, заботится о здоровье и эмоциональном комфорте воспитанников. Одним из направлений является организация прямого сотрудничества с родителями, включение их в процессы, что позволяет усилить связь дома и детского сада. Каждый аспект программы тщательно продуман и направлен на эмоциональное и психическое развитие детей, что поможет им со временем успешно адаптироваться в изменяющемся мире.
| Принята : на педагогическом совете МБДОУ «ЦРР – д/с «Дельфин» Протокол от «25» августа 2017 г. № 1
| Утверждено: Приказом МБДОУ «ЦРР – д/с «Дельфин» № 49 от «25» августа 2017 г.
|
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение города Абакана
«Центр развития ребенка – детский сад «Дельфин»
Рабочая программа
организованной образовательной деятельности педагога с обучающимися 5-6 лет
составлена на основе
основной образовательной программы «Тропинка к успеху»
срок реализации программы 2017-2018 учебный год
Разработали:
Чертыкова Ольга Ивановна,
Воспитатель первой квалификационной категории
Кичеева Алевтина Михайловна,
воспитатель
Абакан-2017
Содержание
| Целевой раздел |
|
| Пояснительная записка | стр.2 |
| Цель и задачи организации образовательного процесса | стр.2 |
| Принципы и подходы в организации образовательного процесса | стр.3 |
| Возрастные и индивидуальные особенности контингента воспитанников группы «Жемчужинка» | стр.4 |
| Планируемые результаты освоения Программы | стр.5 |
| Содержательный раздел |
|
| Учебный план | стр.6 |
| Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик | стр.7 |
| Взаимодействие с семьёй, социумом | стр.10 |
| Календарно-тематическое планирование НОД по образовательным областям · «Социально-коммуникативное развитие» · «Познавательное развитие» · «Речевое развитие» · «Художественно-эстетическое развитие» |
стр.12 стр.14 стр.19 стр.22 |
| Организационный раздел |
|
| Оформление предметно-пространственной среды | стр.28 |
| Режим дня | стр. 29 |
| Распределение образовательной деятельности в различных видах деятельности | стр.32 |
| Перечень методических пособий, обеспечивающих реализацию образовательной деятельности | стр.33 |
Целевой раздел
Пояснительная записка
Рабочая программа по развитию воспитанников группы оздоровительной направленности «Жемчужинка»,разработана в соответствии с основной общеобразовательной программой «Тропинка к успеху», в соответствии с ФГОС ДО и рассчитана на 39 недель.
Рабочая программа составлена с учётом интеграции, содержание детской деятельности распределено по месяцам и неделям представляет систему, рассчитанную на один учебный год.
Рабочая программа по развитию детей старшей группы обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте 5-6 лет с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей в различных видах деятельности. Охватывает следующие структурные единицы, представляющие определённые направления развития и образования детей (далее образовательные области): социально – коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно - эстетическое развитие, физическое развитие.
Образовательный процесс осуществляется по программам:
Парциальные программы:
· Кондратьева Н.Н. «Мы» программа экологического образования детей
· Алямовская В.Г. программа «Здоровье. Комфорт»
· Глазырина Л.Д. «Физическая культура дошкольникам»
· Маханева М.Д. «Здоровый ребенок»
· Сорокина Н.Ф., Миланович Л.Г. «Театр – творчество – дети»
· Данилова Т.И. программа «Светофор» обучение детей дошкольного возраста ПДД
Инновационные методики и технологии
· Технология «Сенсорной свободы и психомоторного раскрепощения» Базарного В.Ф.
· «Аэроионофитотерапия» автор Тимошенкина О.Э.
· «Гимнастика маленьких волшебников» автор Чупаха И.В.
· «Динамические паузы» автор Ковалько В.И.
· Нетрадиционные способы рисования
Данная программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:
· Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
· Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений»;
· Приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
· Основной общеобразовательной программой «Тропинка к успеху»
· Уставом МБДОУ «ЦРР – д/с «Дельфин»
· Локальным актом «Положение о рабочей программе педагога»
Цель:
Создание условий развития ребенка, открывающих возможности его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества с взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности.
Задачи:
· Укрепление опорно-двигательного аппарата и формирование правильной осанки укрепление мышц стопы и голени с целью предупреждения плоскостопии.
· Способствовать природному процессу умственного, физического, психического развития, посредством организации игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, трудовой, двигательной, музыкально-художественной, продуктивной деятельности;
· Обеспечить психолого-педагогическое сопровождение работы по освоению образовательных областей
· Реализовать формы организации совместной взросло-детской (партнерской деятельности) в ходе непосредственной образовательной деятельности (НОД), самостоятельной деятельности (СД), режимных моментах, работе с родителями
Для достижения целей программы первостепенное значение имеют следующие факторы:
· сохранение и укрепление здоровья воспитанников, эмоциональное благополучие и своевременное всестороннее развитие каждого ребенка;
· создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам;
· максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;
· творческая организация (креативность) образовательного процесса;
· вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и способностями каждого ребенка;
· уважительное отношение к результатам детского творчества;
· единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;
· соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивая отсутствие давления предметного обучения.
Принципы и подходы в организации образовательного процесса:
· Соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка.
· Сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики) .
· Соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяет решать поставленные цели и задачи на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму») .
· Обеспечивает единство воспитательных, обучающих и развивающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста
· Строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников.
· Основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса.
· Предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.
· Предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми (игра)
· Строится на принципе культуросообразности. Учитывает национальные ценности и традиции в образовании.
Особенности организации образовательного процесса в группе
Климатические особенности:
При организации образовательного процесса учитываются климатические особенности региона. Учитывая, климатические особенности региона в режим дня группы ежедневно включены утренняя пробежка, упражнения для профилактики плоскостопия, дыхательная гимнастика. В теплое время года удлиняется пребывание детей на открытом воздухе. В теплое время года – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом воздухе.
Исходя из климатических особенностей региона, график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:
- Осенне-весенний период (сентябрь – ноябрь, март – май)
- Холодный период (декабрь – февраль)
Демографические особенности:
Анализ социального статуса семей выявил, что в группе «Жемчужинка» воспитываются дети из полных 77%,из неполных 7,7% и многодетных 15,3 семей. Основной состав родителей с высшим образованием.
Национально – культурные особенности:
Этнический состав воспитанников группы: русские 84,6% , хакасы 11,5% другие национальности 3,9%. Образование в ДОУ осуществляется на русском языке.
Реализация регионального компонента осуществляется через знакомство с национально-культурными особенностями республики Хакасия. Знакомясь с родным краем, его достопримечательностями, ребенок учится осознавать себя, живущим в определенный временной период, в определенных этнокультурных условиях. Данная информация реализуется через целевые прогулки, беседы, в процессе совместной деятельности воспитателя и ребенка.
Содержание воспитательно-образовательного процесса ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям развития и образования детей: социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие.
Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей группы «Жемчужинка»
Группа «Жемчужинка» это дети, которые успешно освоили программу средней группы, Все дети имеют высокий и средний уровень развития. За год дети стали более самостоятельными и инициативными овладели навыками самообслуживания. Соблюдают элементарные правила поведения.Каждый ребенок способен выбрать себе занятие по своему интересу, так же спокойно может договориться со сверстниками, как в игровой деятельности, так и при выполнении трудовых обязанностей.. Хорошо понимают речь, задают вопросы о незнакомых предметах и явлениях, откликаются эмоционально героям при чтении, речь становится более связной и последовательной, в том числе звуковая. У всех детей почти развита мелкая моторика, любят рисовать, могут изображать предметы круглой и прямоугольной формы. Имеют дифференцированное представление о себе и близких.
Для успешного дальнейшего развития и повышения уровня развития были созданы условия удовлетворения в образовательном процессе ведущих социальных потребностей дошкольников: потребность в положительных эмоциональных контактах с окружающими (воспитателем, детьми),потребность в активном познании и информационном обмене; потребность в самостоятельности и разнообразной деятельности по интересам; потребность в активном общении и сотрудничестве со взрослыми и сверстникам; потребность в самоутверждении, самореализации и признании своих достижений со стороны взрослых и сверстников посредством индивидуальной работы, совместной деятельности, бесед, наблюдений, чтений литературы по интересам каждого,конкурсы чтецов, танцоров и т .п.
Созданы условия для обогащения игрового опыта детей. Детям доступна вся игровая палитра: сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные игры, игры с готовымсодержанием и правилами, игровое экспериментирование, конструктивно-строительные и настольно-печатные игры, подвижные и музыкальные игры.
Постепенно игра становится интегративной деятельностью, котораятесно связана с разными видами детской деятельности — речевой,познавательной, коммуникативной, художественно-продуктивной,конструктивной и др. Для детей становится важен не только процесс игры, но и такой результат, как придуманный новый игровой сюжет, созданная игровая обстановка, возможность презентации продуктов своей деятельности (игрушек-самоделок, деталей костюмов и пр.).
В общении со сверстниками преобладают однополые контакты. Дети играют небольшими группами от двух до пяти человек
Интерес к общению со взрослым неослабевает. Дети активно стремятся привлечь к себе внимание взрослых,вовлечь в разговор. Детям хочется поделиться своими знаниями,впечатлениями, суждениями. Равноправное общение со взрослым поднимаетребенка в своих глазах, помогает почувствовать свое взросление икомпетентность. Содержательное, разнообразное общение взрослых сдетьми (познавательное, деловое, личностное) является важнейшим условием их полноценного развития. Детям важно, когда взрослый поддерживает его ощущение взросления посредством разговоров на темы интересные ребенку,поддерживает инициативу,дает выполнять различные новые задания, тем самым появляется возможность для решения новых задач, что дает уверенность ребенку. Одновременно важно развивать чувство ответственности засвои действия и поступки.
В образовательном процессе формируются такиепредпосылки учебной деятельности, как умение действовать по правилу, замыслу, образцу, ориентироваться на способ действия, контрольно-оценочные умения.
Планируемые результаты освоения Программы:
● ребёнок проявляет инициативность и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, конструировании и др. Способен выбирать себе род занятий, участников совместной деятельности, обнаруживает способность к воплощению разнообразных замыслов;
● ребёнок уверен в своих силах, открыт внешнему миру, положительно относится к себе и к другим, обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, стараться разрешать конфликты;
● ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности. Способность ребёнка к фантазии, воображению, творчеству интенсивно развивается и проявляется в игре. Ребёнок владеет разными формами и видами игры. Умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам, различать условную и реальную ситуации, в том числе игровую и учебную;
● творческие способности ребёнка также проявляются в рисовании, придумывании сказок, танцах, пении и т. п. Ребёнок может фантазировать вслух, играть звуками и словами. Хорошо понимает устную речь и может выражать свои мысли и желания;
● у ребёнка развита крупная и мелкая моторика. Он может контролировать свои движения и управлять ими, обладает развитой потребностью бегать, прыгать, мастерить поделки из различных материалов и т. п.;
● ребёнок способен к волевым усилиям в разных видах деятельности, преодолевать сиюминутные побуждения, доводить до конца начатое дело. Ребёнок может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, правилам безопасного поведения и личной гигиены;
● ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы, касающиеся близких и далёких предметов и явлений, интересуется причинно-следственными связями (как? почему? зачем?), пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о предметном, природном, социальном и культурном мире, в котором он живёт. Знаком с книжной культурой, с детской литературой, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п., ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
· Ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребёнка складываются предпосылки грамотности.
Содержательный раздел
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
на 2017 – 2018 учебный год МБДОУ «ЦРР – детский сад «Дельфин»
основная общеобразовательная программа «Тропинка к успеху»
(старший дошкольный возраст)
|
Образовательные области | Старший дошкольный возраст | ||
| Старшая группа | |||
|
| Кол-во часов в неделю | Кол-во часов в год | |
| «Познавательное развитие » | Формирование элементарных математических представлений (ФЭМП) | 1 | 39 |
| Формирование целостной картины мира (ФКЦМ) | 0,5 | 19,5 | |
| «Речевое развитие» | Развитие связной, монологической, диалогической речи* | 0,25 | 9,75 |
| Обогащение активного словаря | 0,25 | 9,75 | |
| Развитие звуковой, интонационной культуры речи, фонематического слуха | 0,25 | 9,75 | |
| Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте | 0,25 | 9,75 | |
| «Социально-коммуникативное развитие» | Безопасность на дорогах города* | 0,25 | 9,75 |
| Безопасность в быту, социуме, природе | 0,1 | 4,85 | |
| Формирование представлений о ЗОЖ* | 0,15 | 4,9 | |
| «Художественно-эстетическое развитие» | Рисование | 0,75 | 29,25 |
| Лепка | 0,75 | 29,25 | |
| Аппликация | 0, 25 | 9,75 | |
| Ручной труд | 0,25 | 9,75 | |
| Развитие музыкальной деятельности | 1,75 | 68,25 | |
| Приобщение к музыкальному искусству | 0,25 | 9,75 | |
|
| Развитие физических качеств | 1 | 39 |
| Обогащение двигательного опыта | 1 | 39 | |
| Плавание * | 2 | 78 | |
| Всего | 8,35/2,65* | 326,6/102,4* | |
Условные обозначения:*вариативная часть
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Формы организации непосредственно образовательной деятельности:
Для обучающихся с 5 до 6лет - подгрупповые
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует санитарно - эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций", утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федераци от 15 мая 2013 г. № 26 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 мая 2013 г., регистрационный № 28564).
Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая реализацию дополнительных образовательных программ, для детей дошкольного возраста составляет: в старшей группе (дети шестого года жизни) -6 часов 15мин,
Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей 6-го года жизни - не более 25 минут,
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в старшей группы не превышает 45 минут и 1,5 часа соответственно.
В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят динамическую паузу. Перерывы между периодами непосредственно образовательной деятельности - не менее 10 минут.
Непосредственно образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста осуществляется во второй половине дня после дневного сна, но не чаще 2-3 раз в неделю. Ее продолжительность составляет не более 25-30 минут в день. В середине непосредственно образовательной деятельности статического характера проводят динамическую паузу.
Непосредственно образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла занимает не менее 50% общего времени, отведенного на непосредственно образовательную деятельность.
Непосредственно образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводится в первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности (вторник, среда), сочетается с деятельностью по физическому развитию и художественно-эстетическому развитию
Особенностью организации образовательной деятельности является ситуационный подход. Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация, т. е. такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения. Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период образовательной деятельности. Особенностью образовательной ситуации является появление образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и воспитанника. Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания образовательных ситуаций.
Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом содержании.
Образовательные ситуации используем в процессе непосредственно образовательной деятельности. Главными задачами таких образовательных ситуаций является формирование у воспитанников новых умений в разных видах деятельности и представлений, обобщение знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать выводы.
Нами созданы разнообразные образовательные ситуации, побуждающие детей применять свои знания и умения, активно искать новые пути решения возникшей в ситуации задачи, проявлять эмоциональную отзывчивость и творчество. Организованные образовательные ситуации ставят воспитанников перед необходимостью понять, принять и разрешить поставленную задачу. Активно используются игровые приемы, разнообразные виды наглядности, в том числе схемы, предметные и условно-графические модели. Назначение образовательных ситуаций состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта детей: в освоении новых, более эффективных способов познания и деятельности; в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей в повседневной жизни и требуют для их освоения специальных условий. Успешное и активное участие в образовательных ситуациях подготавливает воспитанников к будущему школьному обучению.
Мы широко используем также ситуации выбора (практического и морального). Предоставление дошкольникам реальных прав практического выбора средств, цели, задач и условий своей деятельности создает почву для личного самовыражения и самостоятельности.
Образовательные ситуации включаются в образовательную деятельность в режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и умений, их применение в новых условиях, проявление ребенком активности, самостоятельности и творчества.
Образовательные ситуации «запускают» инициативную деятельность воспитанников через постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через привлечение внимания воспитанников к материалам для экспериментирования и исследовательской деятельности, для продуктивного творчества.
Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной деятельности, который связан с получением какого-либо продукта, который в материальной форме отражает социальный опыт приобретаемый детьми (панно, газета, журнал, атрибуты для сюжетно-ролевой игры, экологический дневник и др.). Принцип продуктивности ориентирован на развитие субъектности воспитанника в образовательной деятельности разнообразного содержания. Этому способствуют современные способы организации образовательного процесса с использованием детских проектов, игр-оболочек и игр-путешествий, коллекционирования, экспериментирования, ведение детских дневников и журналов, создания спектаклей-коллажей и многое другое
Непосредственно образовательная деятельность основана на организации педагогом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В старшей группе детского сада игровая деятельность является основой решения всех образовательных задач
Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах - это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр.
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения воспитанников и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте). В сетке непосредственно организованной образовательной деятельности она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и дошкольниками, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания дошкольниками произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, развитие способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух, и как прослушивание аудиозаписи.
Конструирование и изобразительная деятельность представлена разными видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным руководителем дошкольного учреждения в специально оборудованном помещении.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой, требования к проведению которых согласуются дошкольным учреждением с положениями действующего СанПин.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов организована в разных формах организации образовательной деятельности. В режимных процессах, в свободной детской деятельности педагог создает по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени включает:
· наблюдения - в уголке природы; за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);
· индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
· создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;
· трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.);
· беседы и разговоры с детьми по их интересам; рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного содержания;
· индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
· двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной образовательной деятельности в первой половине дня;
· работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки включает:
· подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
· наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
· экспериментирование с объектами неживой природы;
· сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
· элементарную трудовую деятельность детей на участке учреждения;
· свободное общение воспитателя с детьми
Культурные практики
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление воспитанниками самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и воспитанника.. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
· Совместная игра педагога и дошкольников (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.
· Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно-вербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах. Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.
· Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например, занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование. Начало мастерской – это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов (чему удивились? что узнали? что порадовало? и пр.). Результатом работы в творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.
· Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) - форма организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и дошкольника на литературном или музыкальном материале.
· Сенсорный и интеллектуальный тренинг – система заданий, преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.
· Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В этом случае досуг организуется как «кружок».
· Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
Взаимодействие с семьей и социумом
Воспитатель обращает внимание родителей на то, что дошкольник переходит на новую ступень личностного развития - у него возникает потребность в познавательном общении со взрослыми. Он начинает проявлять интерес к своему прошлому, связывать события прошлой жизни («когда я был маленьким…») и настоящего. Основные «источники информации» о своем прошлом для ребенка - его родители, близкие. В старшей группе мы устанавливаем тесные взаимоотношения с каждым родителем, также способствуем сплочению родительского коллектива группы - возникновению у них желания общаться, делиться проблемами, вместе с детьми проводить свободное время.
Примерное планирование работы с родителями:
| Месяц | Тематика | Форма проведения |
| Сентябрь | «Теперь мы «Дошколята» старшие ребята» «Психологические и возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста». «Как одевать ребенка в садик?» «Ребёнок и компьютер за и против» | Родительское собрание
Папка-передвижка
Консультация Папка-передвижка |
| Октябрь | «Осенняя ярмарка»
«Профилактика гриппа» «Правильное питание залог здоровья» «Игрушки в жизни ребёнка»
| Выставка поделок из природного материала Папка-передвижка Консультация
Папка-передвижка |
| Ноябрь | «Такая разная одежда» «Один ребенок в семье, как не вырастить эгоиста». «Закаливание» «Что такое фольклор?» | Проект Папка-передвижка
Консультация Папка-передвижка
|
| Декабрь | «Самостоятельность ребенка. Ее границы» «Три, четыре, пять – учимся считать» (развитие математических способностей у детей старшего возраста) «Правила безопасности при встрече Нового года» «Мальчики и девочки- два разных мира» | Папка-передвижка
Родительское собрание
Папка-передвижка
Консультация |
| Январь | «Безопасность детей в новогодние каникулы» «Использование загадок, как средство формирования выразительности речи» «Укрепляем иммунитет»
| Папка-передвижка
Консультация
Папка-передвижка |
| Февраль | «Детское удерживающее кресло – нужно ли оно?» «Сюжетно - ролевая игра в жизни ребёнка» «Поощрение или наказание восемь правил для взрослых»
| Папка-передвижка
Консультация
Папка-передвижка |
| Март | «Все работы хороши, выбирай на вкус» «Мама-терапия (лечение маминой любовью)» «Как одевать ребёнка весной»
«Как предупредить весенний авитаминоз» | Проект
Папка-передвижка
Консультация
Папка-передвижка |
| Апрель | «Ребенок и дорога. Правила поведения на улицах города» «Развитие художественных способностей детей» «Активность ребёнка- залог его здоровья» | Папка-передвижка
Консультация
Папка-передвижка |
| Май | «Ничто не забыто, никто не забыт!» «Общение детей со сверстниками» «Профилактика чрезвычайных происшествий» «Наши успехи по итогам года» «Чем заняться детям летом?»
| Совместная творческая выставка, посвященная 9 Мая Консультация
Папка-передвижка
Родительское собрание Папка-передвижка |
Таким образом, вовлекая родителей как активных участников в педагогический процесс, создаем в группе коллектив единомышленников, ориентированных на совместную деятельность по развитию воспитанника группы.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Задачи образовательной деятельности
· Обогащать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми.
· Продолжать знакомить детей с простейшими способами безопасного поведения в опасных ситуациях.
· Формировать представления о правилах безопасного дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства.
Формы организации образовательного процесса
| Режимные моменты | Совместная деятельность педагога с детьми | Самостоятельная деятельность детей | Совместная деятельность с семьей | |
| Формы организации детей | ||||
| Индивидуальные Подгрупповые | Групповые Подгрупповые
| Индивидуальные | Групповые Подгрупповые Индивидуальные | |
| · дидактические игры · показ · Объяснение · Напоминание · Наблюдение · Упражнение
| · Обучающие игры (сюжетно-ролевые, дидактические) · Занятия-развлечения · Занятия · познавательные беседы · развлечения · настольные игры · чтение · творческие задания · видеофильмы и видеопризентации | · Сюжетно-ролевые игры · Настольно-печатные игры · продуктивная деятельность · дежурство · рассматривание иллюстраций · дидактическая игра · изобразительная деятельность | · Беседы · Консультации · родительские собрания · досуги · совместные мероприятия · мастер-классы ·передвижной файл «Дельфин.Ru» ·личный пример · чтение книг ·экскурсии | |
| · дидактические игры · чтение художественных произведений · Показ · Объяснение · Напоминание | · Обучающие игры (сюжетно-ролевые, дидактические) · Занятия-развлечения · Занятия · Недели здоровья · Тематические тренинги | · Сюжетно-ролевые игры · Настольно-печатные игры | · Беседы · Консультации · родительские собрания · досуги · совместные мероприятия · мастер-классы | |
Календарно - тематическое планирование
| Месяц/неделя
| Образовательная ситуация | Цель непосредственно образовательной деятельности |
| сентябрь | 1 неделя | «Наш детский сад» | Создание условий для определения уровня программы
|
| 2 неделя | «Наш детский сад»
| Создание условий для определения уровня программы
| |
| 3 неделя | «Будь внимателен!» | Создание условий для формирования представлений детей о безопасном поведении на улицах города. | |
| октябрь | 5 неделя | «Витамины на столе» | Создание условий для формирования представлений о пользе витаминов для человека. |
| 7 неделя | «Торопыжка на дороге»
| Создание условий для формирования представлений о назначении проезжей части и тротуара. | |
| 9 неделя | Неделя здоровья | ||
| ноябрь | 11 неделя | «Дружи с водой»
| Создание условий для формирования культурно-гигиенических навыков: о пользе водных процедур |
| 13 неделя | «Мы – пешеходы» | Создание условий для формирования представлений о правилах поведения на улице, движения пешеходов по тротуару и через проезжую часть группами и индивидуально | |
| декабрь | 15 неделя
| «Лесная дорожная азбука» | Создание условий для формирования представлений о назначении дорожных знаков |
| 17 неделя | «Елочка гори!»
| Создание условий для формирования представлений о правилах безопасного поведения с атрибутами новогоднего праздника (ёлочные гирлянды, пиротехнические изделия) | |
| январь | 19 неделя | Неделя здоровья | |
| 21 неделя
| «Крепкие-крепкие зубы» | Создание условий для формирования представлений об укреплении и сохранении своего здоровья. | |
| февраль | 23 неделя
| «Службы «102» и «103» всегда на страже» (в быту) | Создание условий для формирования представлений о службах спасения «02» и «03»; закрепление навыков общения по телефону в случае возникновения экстренной необходимости вызова службы спасения. |
| 25 неделя | «Что такое перекрёсток?» | Создание условий для закрепления представлений о назначении светофора. | |
| март | 27 неделя
| «Как люди заботятся о своём здоровье весной?» | Создание условий для уточнения представления о человеческом теле, о назначении (функции) отдельных его частей и органов; формирование осознанно-правильного отношения к своему здоровью |
| 29 неделя | «Машины на улицах города» | Создание условий для расширения представлений о пассажирском транспорте | |
| апрель | 31
| «Осторожно– электроприборы!» (в быту) | Создание условий для формирования представлений о разнообразии электробытовых приборов, их назначении и правилах безопасного пользования ими. |
| 33 | «Твой приятель –светофор» | Создание условий для ознакомления детей с историей изобретения уличного светофора. | |
| май | 35 | «Внешность может быть обманчива» (социуме) | Создание условий для выявления основных показателей сформированности представлений детей о безопасном поведении в быту и в общении с незнакомыми людьми |
| 37 | «Что такое ДТП?» | Создание условий для обогащения словарного запаса детей: «обязанность», «дисциплина», «штраф». | |
| 38 | «Мы повзрослели» | Создание условий для выявления уровня основных показателей готовности усвоения программы | |
| 39 | «Мы повзрослели» | Создание условий для выявления уровня основных показателей готовности усвоения программы | |
Вариативная часть (часть формируемая участниками образовательных отношений)
Формирование основ поведения на улицах города реализуется в рамках программы «Светофор» автор Т. И. Данилова.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Задачи образовательной деятельности
· Развивать интерес к самостоятельному познанию объектов окружающегомира в его разнообразных проявлениях и простейших зависимостях.
· Развивать аналитическое восприятие, умение использовать разныеспособы познания: обследование объектов, установление связей междуспособом обследования и познаваемым свойством предмета, сравнение по разным основаниям (внешне видимым и скрытым существеннымпризнакам), измерение, упорядочивание, классификация.
· Развивать умение отражать результаты познания в речи, рассуждать, пояснять, приводить примеры и аналогии.
· Воспитывать эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру(природе, людям, предметам).
· Поддерживать творческое отражение результатов познания в продуктахдетской деятельности.
· Обогащать представления о людях, их нравственных качествах, гендерныхотличиях, социальных и профессиональных ролях, правилахвзаимоотношений взрослых и детей.
· Развивать представления ребенка о себе, своих умениях, некоторыхособенностях человеческого организма.
· Развивать представления о родном городе и стране, гражданско-патриотические чувства.
· Поддерживать стремление узнавать о других странах и народах мира.
Формы организации образовательного процесса
| Режимные моменты | Совместная деятельность педагога с детьми | Самостоятельная деятельность детей | Совместная деятельность с семьей | |
| Формы организации детей | ||||
| Индивидуальные Подгрупповые | Групповые Подгрупповые
| Индивидуальные | Групповые Подгрупповые Индивидуальные | |
| · сюжетно-ролевая игра · рассматривание · наблюдение · игра-экспериментирование · исследовательская деятельность · конструирование · развивающие игры · экскурсии · ситуативный разговор · рассказ
| · Обучающие игры (сюжетно-ролевые, дидактические) · Занятия-развлечения · Занятия · дидактические игры · продуктивная деятельность · настольные игры · творческие задания · наблюдение · экспериментирование · исследовательская деятельность · конструирование · развивающие игры · рассказ · беседа · проблемные ситуации · моделирование · просмотр видео сюжетов · сравнение · умозаключения | · Сюжетно-ролевые игры · Настольно-печатные игры · развивающие игры · Продуктивная деятельность · Рассматривание · Наблюдение · игра-экспериментирование · исследовательская деятельность · конструирование
| · Беседы · Консультации · родительские собрания · досуги · совместные мероприятия · мастер-классы ·развивающие игры | |
Календарное планирование
Формирование элементарных математических представлений (ФЭМП)
| Месяц/ неделя | Образовательная ситуация | Цель непосредственно образовательной деятельности | |
| Сентябрь | 1 неделя | «Наш детский сад» | Создание условий для выявления уровня основных показателей готовности усвоения программы |
| 2 неделя | «Наш детский сад» | Создание условий для выявленияуровня основных показателей готовности усвоения программы | |
| 3 неделя | «Веселое путешествие» | Создание условий для сравнения двух групп предметов. | |
| 4 неделя | «Фруктовый сад» | Создание условий для формирования умений определять на основе наглядного сравнения, какое число больше, какое меньше | |
| Октябрь | 5 неделя | «Во саду ли, в огороде» | Создание условий для формирования умений сравнивать объекты, используя модели |
| 6 неделя | «Осенний марафон» | Создание условий для формирования умений устанавливать соответствие между числом и количеством предметов | |
| 7 неделя | «В лес по грибы» | Создание условий длясовершенствования навыков выделения пространственных отношений | |
| 8 неделя | «Перелетные птицы» | Создание условий для знакомства с числом и цифрой «6» | |
| Ноябрь | 9 неделя | Неделя здоровья | |
| 10 неделя | «Каравай-каравай»
| Создание условий для освоения навыка устанавливать соответствия между числом и количеством предметов | |
| 11 неделя | «Фабрика одежды » | Создание условий для ознакомления детей с приемами измерения длины и ширины предметов условной меркой | |
| 12 неделя | «Мебель для кукол» | Создание условий для формирования умений находить сходства между мебелью и геометрическими фигурами | |
| 13 неделя | « Фабрика посуды» | Создание условий для формированияпространственных представлениях: над, на, под. | |
| декабрь | 14 неделя | « Снежинка» | Создание условий для освоения умений находить признаки сходства и различия предметов, умений объединять их в группы по общему признаку |
| 15 неделя | «На скотном дворе» | Создание условий для формирования представлений об образовании числа»7» | |
| 16 неделя | «Кто живет в лесу» | Создание условий для закрепления порядкового и количественного счёта до 7 | |
| 17 неделя | «Сколько шариков цветных» | Создание условий для формирования умений сравнивать предметы по количеству | |
| 18 неделя | каникулы | ||
| Январь | 19 неделя | Неделя здоровья | |
| 20 неделя | «Комнатные растения» | Создание условий для формирования представлений отношения групп предметов по высоте и ширине. | |
| 21 неделя | «Путешествие Незнайки по родному городу» | Создание условий для формирования представлений о геометрических фигурах (блоки Дьенеша) | |
| 22 неделя | «Транспорт» | Создание условий для формирования представлений об образовании числа «8» | |
| Февраль | 23 неделя | «Мой любимый детский сад» | Создание условий для совершенствования навыков обозначения пространственных отношений на листе бумаги. |
| 24 неделя | «Я и моя семья» | Создание условий для закрепления представления об измерении массы предметов с помощью различных видов весов, о сложении и вычитании масс предметов. | |
| 25 неделя | «День защитника отечества» | Создание условий для формирования представлений о симметричном расположении предметов на плоскости | |
| 26 неделя | «Весенние деньки» | Создание условий для формирования представлений об образовании числа «9» | |
| Март | 27 неделя | «Мамин праздник» | Создание условий для закрепления счёта до 9, порядковый и количественный счёт |
| 28 неделя | «Я-человек» | Создание условий для закрепления представлений о геометрических фигурах (круг, квадрат, прямоугольник, овал, треугольник) | |
| 29 неделя | «Все работы хороши, выбирай на вкус» | Создание условий для закрепления представлений о времени суток, учить правильно употреблять слова «сегодня», «завтра», «вчера» | |
| 30 неделя | Неделя здоровья
| ||
| Апрель | 31 неделя | «Животные холодных стран» | Создание условий для развития умения выкладывать из счётных палочек символические изображения предметов |
| 32 неделя | «На ракете» | Создание условий для развития ориентации во времени (дни недели) | |
| 33 неделя | «Животные жарких стран» | Создание условий для формирования представлений об образовании числа «10» | |
| 34 неделя | «Животные морей и океанов» | Создание условий для закрепления представлений о свойствах предметов (форма, величина, цвет) | |
| Май | 35 неделя | «Помощница вода» | Создание условий для формирования представлений об объёме (вместимости) |
| 36 неделя | «Разноцветные шары» | Создание условий для закрепления счета до 10, порядковый и количественный счет | |
| 37 неделя | «Сказка о трех царевнах» | Создание условий для развития умений решать математические задачи | |
| 38 неделя | «Мы повзрослели» | Создание условий для выявления основных показателей готовности усвоения программы | |
| 39 неделя | «Мы повзрослели» | Создание условий для выявления основных показателей готовности усвоения программы | |
Формирование целостной картины мира (ФЦКМ)
| Месяц/ неделя | Образовательная ситуация | Цель непосредственно образовательной деятельности | |
| сентябрь | 1 неделя | «Наш детский сад» | Создание условий для выявления уровня основных показателей готовности для усвоения программы |
| 2 неделя | «Наш детский сад» | Создание условий для выявления уровня основных показателей готовности для усвоения программы | |
| 4 неделя | «Фрукты. Сад» | Создание условий для формирования представлений о пользе фруктов | |
| октябрь | 6 неделя | «Что растет в лесу?» | Создание условий для формирования представлений о жизни растений в лесу |
| 8 неделя | «Перелетные птицы» | Создание условий для формирования представлений о живом объекте | |
| ноябрь | 10 неделя | «Колосок» | Создание условий для формирования представлений о растениях (есть корни, чтобы дышать, держаться, питаться; стебель, чтобы доставлять питательные вещества из земли) |
| 12 неделя | «Мебельная фабрика» | Создание условий для формирования представлений детей о разной мебели; обобщающие понятия.Уточнить дифференцировку мебели: для спальной, гостиной, кухни, прихожей | |
| Декабрь | 14 неделя | «Защитные свойства снега»
| Создание условий для формирования представлений об агрегатном состоянии воды (установление зависимости от скорости изменения агрегатного состояния воды в бутылке от глубины снежного покрова) |
| 16 неделя | «Дикие животные» | Создание условий для формирования представлений о последовательности событий в жизни диких животных | |
| Январь | 18 неделя | каникулы | |
| 19 неделя | Неделя здоровья | ||
| 20 неделя | « Комнатные растения» | Создание условий для формирования представлений о растениях | |
| 22 неделя | «Что из чего сделано?» | Создание условий для формирования представлений о разнообразии материалов и их свойствах (дерево и металл) | |
| Февраль | 24 неделя | «В мире бумаги» | Создание условий для формирования представлений о качестве и свойствах бумаги, и использования в быту. |
| 26 неделя | «Волшебная вода». | Создание условий для формирования представлений о состоянии воды | |
| Март | 28 неделя | «Человек – часть природы» | Создание условий для формирования представлений о взаимосвязи человека и природы (человек – воздух, человек –вода), условия выживания человека. |
| 30 неделя | Неделя здоровья | ||
| Апрель | 32 неделя
| «Космонавты » | Создание условий для формирования представлений о космосе |
| 34 неделя | «Вода в природе»
| Создание условий для формирования умений устанавливать свойства воды экспериментальным путем | |
| Май | 36 неделя
| «Волшебное стекло» | Создание условий для ознакомления детей с прибором – помощником – лупой и его назначением |
| 38 неделя | Мы повзрослели | Создание условий для выявления основных показателей готовности усвоения программы | |
| 39 неделя | Мы повзрослели | Создание условий для выявления основных показателей готовности усвоения программы | |
Вариативная часть (часть формируемая участниками образовательных отношений)
Программа «Мы» программа экологического воспитания авторы Н.Н. Кондратьева,
Т.А. Шиленюк, Т.А. Маркова и др.
Образовательная область «Речевое развитие»
Задачи образовательной деятельности
· Развивать монологические формы речи, стимулировать речевое творчестводетей.
· Обогащать представления детей о правилах речевого этикета и способствовать осознанному желанию и умению детей следовать им в процессе общения.
· Развивать умение соблюдать этику общения в условиях коллективного взаимодействия.
· Обогащать словарь детей за счет расширения представлений о явлениях социальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей.
· Развивать умение замечать и доброжелательно исправлять ошибки в речи сверстников.
· Воспитывать интерес к письменным формам речи.
· Поддерживать интерес к рассказыванию по собственной инициативе.
· Развивать первоначальные представления об особенностях литературы: о родах (фольклор и авторская литература), видах (проза и поэзия), о многообразии жанров и их некоторых признаках (композиция, средства языковой выразительности).
· Способствовать развитию понимания литературного текста в единстве его содержания и формы, смыслового и эмоционального подтекста.
Формы организации образовательной деятельности
| Режимные моменты | Совместная деятельность педагога с детьми | Самостоятельная деятельность детей | Совместная деятельность с семьей | |
| Формы организации детей | ||||
| Индивидуальные Подгрупповые | Групповые Подгрупповые
| Индивидуальные | Групповые Подгрупповые Индивидуальные | |
| · Поддержание социального контакта · Образцы коммуникативных · кодов взрослого. · Коммуникативные тренинги. · Тематические досуги. · Гимнастики (мимическая, логоритмическая). · Речевые дидактические игры. · Наблюдения · Работа в центре книг | · Обучающие игры (сюжетно-ролевые, дидактические) · Занятия-развлечения · дидактические игры · настольные игры · Настольно-печатные игры · Досуги · Продуктивная деятельность · Разучивание стихотворений · Работа в книжном уголке · Речевые задания и упражнени · наблюдение · развивающие игры · досуги · праздники
| · Сюжетно-ролевые игры · Настольно-печатные игры · развивающие игры · рассматривание иллюстраций · Игра- импровизация по мотивам сказок. · Совместная продуктивная и игровая деятельность детей. · Самостоятельная художественно-речевая деятельность
| · Беседы · Консультации · родительские собрания · досуги · совместные мероприятия
| |
Календарно- тематическое планирование
| Месяц/недели | Образовательная ситуация | Цель непосредственно образовательной деятельности | |
| Сентябрь | 1 неделя | «Наш детский сад» | Создание условий для выявления уровня основных показателей готовности усвоения программы |
| 2 неделя | «Наш детский сад» | Создание условий для выявления уровня основных показателей готовности усвоения программы | |
| 3 неделя | «Наша Родина»(составление рассказа) | Создание условий для развития связной речи | |
| 4 неделя | «Описание фруктов» | Создание условий для развития связной речи | |
| Октябрь | 5 неделя | «Винегрет и салат» Гласный звук и буква «А»
| Создание условий для развития звуковой культуры |
| 6 неделя | «Осень» Белоусов | Создание условий для развития связной речи | |
| 7 неделя | «Что нам осень принесла» Гласный звук и буква «О» | Создание условий для развития звуковой культуры речи | |
| 8 неделя | «Перелетные птицы» Гласный звук и буква «И» | Создание условий для развития звуковой культуры речи | |
| Ноябрь | 9 неделя | Неделя здоровья | |
| 10 неделя | «Хлеб всему голова» составление описательного рассказа по картине | Создание условий для развития связной речи | |
| 11 неделя | «Фабрика одежды» | Создание условий для развития связной речи | |
| 12 неделя | «Мебельная фабрика» Гласный звук и буква «У» | Создание условий для развития звуковой культуры речи | |
| 13 неделя | «На выставку посуды» составление описательного рассказа | Создание условий для развития связной речи, обогащение словаря | |
| Декабрь | 14 неделя | «Зимушка хрустальная» Гласный звук и буква «Ы» | Создание условий для развития звуковой культуры речи |
| 15 неделя | «Домашние животные» | Создание условий для развития связной речи | |
| 16 неделя | «Купание медвежат»Бианки «Согласный звук и буква «М-М’» | Создание условий для развития звуковой культуры речи | |
| 17 неделя | «Новогодняя сказка» | Создание условий для развития связной речи | |
| Январь | 18 неделя | каникулы | |
| 19 неделя | Неделя здоровья | ||
| 20 неделя | «Комнатные растения» «Согласный звук и буква «С-С’» | Создание условий для развития звуковой культуры речи | |
| 21 неделя | «Любимый город Абакан» стихотворение
| Создание условий для развития связной речи | |
| 22 неделя | «Транспорт» Согласный звук и буква «Т-Т’» | Создание условий для развития звуковой культуры речи | |
| Февраль | 23 неделя | «Мой любимый детский сад»
| Создание условий для развития связной речи |
| 24 неделя | «Я и моя семья» Звук и буква «Р-Р’» | Создание условий для развития звуковой культуры речи | |
| 25 неделя | Составление рассказа по картине «Защитники Отечества» | Создание условий для развития связной речи, обогащение активного словаря | |
| 26 неделя | «Весна–красна» Согласный звук и буква « В-В’» | Создание условий для развития звуковой культуры речи | |
| Март | 27 неделя | «Портрет мам» составление по плану «Посидим в тишине» Благинина | Создание условий для развития связной речи |
| 28 неделя | «Я человек…» Согласный звук и буква «Л-Л’» | Создание условий для развития звуковой культуры речи | |
| 29 неделя | Чтение стихотворения «Кем быть?» Маяковский В.В. | Создание условий для развития связной речи | |
| 30 неделя | Неделя здоровья | ||
| Апрель | 31 неделя | «Составление рассказа по картине «Животные холодных стран» «Согласные звуки К-К’, буква К» | Создание условий для развития звуковой культуры речи |
| 32неделя | «Истории из космоса» | Создание условий для развития связной речи | |
| 33 неделя | «Кто где живет» «Согласные звуки Ш-Ж» | Создание условий для развития звуковой культуры речи | |
| 34 неделя | Морские чудеса«Про пингвинов»Снегирев | Создание условий для развития связной речи | |
| Май | 35 неделя | «Согласный мягкий звук Ч-Щ буква Ч-Щ» «Спал цветок и вдруг проснулся» | Создание условий для развития звуковой культуры речи |
| 36 неделя | Составление рассказа по картине «День Победы»» | Создание условий для развития связной речи | |
| 37 неделя | «Сказка «Лето» «Что подарит лето нам» | Создание условий для развития связной речи
| |
| 38 неделя | «Мы повзрослели» | Создание условий для выявления уровня основных показателей готовности усвоения программы | |
| 39 неделя | «Мы повзрослели» | Создание условий для выявления уровня основных показателей готовности усвоения программы | |
Вариативная часть (часть формируемая участниками образовательных отношений)
Формирование коммуникативных качеств у детей дошкольного возраста посредством риторики реализуется на основе программы Ельцовой О. «Риторика для дошкольников»
Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»
Задачи образовательной деятельности:
· Активизировать проявление эстетического отношения к окружающему миру (искусству, природе, предметам быта, игрушкам, социальным явлениям).
· Развивать художественно-эстетическое восприятие, эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем мире, произведениях искусства и собственных творческих работах; способствовать освоению эстетических оценок, суждений.
· Развивать представления об жанрово-видовом разнообразии искусства, способствовать освоению детьми языка изобразительного искусства и художественной деятельности, и формировать опыт восприятия разнообразных эстетических объектов и произведений искусства.
· Развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание познавать искусство и осваивать изобразительную деятельность.
Развитие продуктивной деятельности и детского творчества
Задачи образовательной деятельности:
· Развивать изобразительную деятельность детей: самостоятельноеопределение замысла будущей работы, стремление создать выразительный образ, умений самостоятельно отбирать впечатления, переживания для определения сюжета, выбирать соответствующие образу изобразительные техники и материалы, планировать деятельность и достигать результата,оценивать его, взаимодействовать с другими детьми в процессе коллективных творческих работ. Развивать технические и изобразительно-выразительные умения.
· Поддерживать личностные проявления старших дошкольников в процессе освоения искусства и собственной творческой деятельности: самостоятельность, инициативности, проявлении индивидуальности, творчества.
· Продолжать развивать эмоционально-эстетические, творческие, сенсорные и познавательные способности.
Формы организации образовательной деятельности
| Режимные моменты | Совместная деятельность педагога с детьми | Самостоятельная деятельность детей | Совместная деятельность с семьей | |
| Формы организации детей | ||||
| Индивидуальные Подгрупповые | Групповые Подгрупповые
| Индивидуальные | Групповые Подгрупповые Индивидуальные | |
| · Наблюдение · Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы · Игра · Игровое упражнение · Проблемная ситуация · Обсуждение (произведений искусства, средств выразительности и др.) | · Занятия (рисование, аппликация, художественное конструирование, лепка) · Изготовление украшений, декораций, подарков, предметов для игр · Экспериментирование · Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства · Игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые) · Тематические досуги · Выставки работ декоративно-прикладного искусства, репродукций произведений живописи | · Украшение личных предметов · Игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые) · Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства · Самостоятельная изобразительная деятельность
| · Создание соответствующей предметно-развивающей среды · Проектная деятельность · Экскурсии · Прогулки
| |
Календарно – тематическое планирование (рисование)
| Месяц/недели | Образовательная ситуация | Цель непосредственно образовательной деятельности | |
| Сентябрь | 1 неделя
| «Наш детский сад» | Создание условий для выявления основных показателей готовности усвоения программы |
| 2 неделя | «Наш детский сад» | Создание условий для выявления основных показателей готовности усвоения программы | |
| 3неделя | «Наша Родина» | Создание условий для развития умений отражать в рисунке красоту своего края, всей России: пейзажи, сюжеты | |
| Октябрь | 5 неделя | « Загадки с грядки» | Создание условий для развития умения передавать форму и характерные особенности овощей, создавать выразительные цветовые образы (натюрморт) |
| 6 неделя | «Осенняя пора»
| Создание условий для развития умения рисовать нетрадиционным способом | |
| 7 неделя | «На лесной полянке» | Создание условий для развития умения передавать в рисунке форму и характерные особенности передавать в рисунке связь между объектами. | |
| 9 неделя | Неделя здоровья | ||
| Ноябрь | 10 неделя | «Волшебный колосок» | Создание условий для развития умения вырисовывать характерные признаки колоска |
| 11 неделя | «Украсим одежду» | Создание условий для формирования умение украшать предмет одежды, используя линии, мазки, точки, кружки и другие знакомые элементы | |
| 12 неделя | «Мебель» | Создание условий для развития умения рисовать предмет мебели, украшать её | |
| Декабрь | 14 неделя | «Волшебные снежинки»
| Создание условий для развития умения строить круговой узор из центра, симметрично располагая элементы на лучевых осях или путём симметричного наращивания элементов по концентрическим кругам. |
| 15 неделя | «Нарядные лошадки»
| Создание условий для развития умения оформлять силуэты фигурок, украшать элементами декоративной росписи. Совершенствовать технику рисования красками - рисовать кончиком кисти. | |
| 16 неделя | «Дикие животные» | Создание условий для развития умения изображать животного, передавая пропорции, характерную позу, существенные детали, характер | |
| Январь | 18 неделя | Каникулы | |
| 19 неделя | Неделя здоровья
| ||
| 20 неделя | «Растения в комнате»
| Создание условий для развития умения использовать в узоре разнообразные прямые округлые формы, растительные элементы. Умело пользоваться кистью. | |
| 21 неделя | «Мой родной город» | Создание условий для развития умений в рисунке передавать форму строения. | |
| Февраль | 23 неделя | «Мой любимый детский сад» | Создание условий для формирования умения рисовать нетрадиционным методом, для создания выразительного образа |
| 24 неделя | «Я и моя семья» | Создание условий для развития умения задумывать содержание своего рисунка и доводить начатое до конца | |
| 25 неделя | «Наши защитники» | Создание условий для развития умения изображать человека, передавая пропорции | |
| Март | 27 неделя | «Подарок маме»
| Создание условий для формирования умения рисовать нетрадиционным методом, для создания выразительного образа |
| 28 неделя | «Все ребятки на зарядке» | Создание условий для развития умения передавать общее строение человека, изменение позы во время упражнения. | |
| 29 неделя | «Чем пахнут ремёсла?» | Создание условий для развития умения задумывать содержание своего рисунка и доводить начатое до конца | |
| 30 неделя | Неделя здоровья | ||
| Апрель | 31 неделя | «В гостях Умка» | Создание условий для развития умения изображать животного, передавая пропорции, характерную позу, существенные детали, характер |
| 32 неделя | «В космос» | Создание условий для развития умения задумывать содержание своего рисунка | |
| 33 неделя | «Путешествие в Африку» | Создание условий для развития умения изображать животного, передавая пропорции, характерную позу, существенные детали, характер | |
| Май | 35 неделя
| «Солнечный свет»
| Создание условий для формирования интереса к экспериментальному (опытному) освоению цвета. Расширить цветовую палитру - показать способы получения «солнечных» оттенков (жёлтый, золотой, янтарный, медный, огненный, рыжий)
|
| 36 неделя | «9 Мая» | Создание условий для совершенствования умений в оформительском искусстве (изготовление поздравительной открытки) | |
| 37 неделя
| «Зайчишки трусишка и храбришка»
| Создание условий для развития умения рисовать, раскрывая тему литературного произведения, передавая характер и настроение героев. Вызвать интерес к иллюстрированию знакомых сказок доступными изобразительно-выразительными средствами
| |
| 38 неделя | «Мы повзрослели» | Создание условий для выявления основных показателей готовности усвоения программы | |
| 39 неделя | «Мы повзрослели» | Создание условий для выявления основных показателей готовности усвоения программы | |
Календарно – тематическое планирование (лепка)
| Месяц/недели | Образовательная ситуация | Цель непосредственно образовательной деятельности | |
| Сентябрь | 1 неделя
| «Наш детский сад» | Создание условий для выявления основных показателей готовности усвоения программы |
| 2 неделя | «Наш детский сад» | Создание условий для выявления основных показателей готовности усвоения программы | |
| 3 неделя | «Наша Родина» | Создание условий для развития умения формировать навык аккуратного нанесения слоя пластилина на картон. | |
| ябрь
Октябрь
| 5 неделя | «Соберёмурожай»
| Создание условий для развития умения самостоятельно лепить овощи, передавая характерные особенности их внешнего вида (форму, цвет и соотношение частей) |
| 6 неделя | «Осеннее дерево»
| Создание условий для развития умения создавать полуобъёмные изображения дерева, закрепление приёма налепа. | |
| 7 неделя | «У медведя во бору грибы, ягоды беру» | Создание условий для развития умений лепить предметы круглой, овальной формы, передавая характерные признаки: углубление, загнутые края и тд. | |
| 9 неделя | Неделя здоровья
| ||
| Ноябрь | 10 неделя | «Откуда хлеб пришел» | Создание условий для развития умений определять содержание своей работы, используя знакомые приёмы |
| 11 неделя | «Волшебный сапожок» | Создание условий для развития умения создавать полуобъёмные изображения сапожка, закрепление приёма налепа | |
| 12 неделя | «Мебельная фабрика» | Создание условий для развития умений передавать в лепке форму предмета самостоятельно используя имеющиеся навыки | |
| Декабрь | 14 неделя | «Зимнее дерево» | Создание условий для развития умения создания полуобъёмного изображения дерева, закрепление приёма налепа |
| 15 неделя | «Домашние питомцы»
| Создание условий для развития умения создавать в лепке образ животного. Закреплять умение лепить по частям, используя разные приемы. Передавать позу животного. | |
| 16 неделя | «В гостях у трёх медведей» | Создание условий для развития умений составлять несложную сюжетную композицию, используя имеющиеся навыки | |
| Январь | 18 неделя | Каникулы | |
| 19 неделя | Неделя здоровья | ||
| 20 неделя | «По замыслу» | Создание условий для развития умений определять содержание своей работы, используя знакомые приёмы | |
| 21 неделя | «Домики» | Создание условий для развития умений передавать форму и взаимное расположение различных частей дома | |
| Февраль | 23 неделя | «Подарки друзьям» | Создание условий для развития умений определять содержание своей работы, используя знакомые приёмы (солёное тесто) |
| 24 неделя | «Я и моя семья» | Создание условий для развития умений лепить тело человека, соблюдая пропорции, характерные позы | |
| 25 неделя | «Для папы»
| Учить лепить танк из отдельных частей, правильно передовая их форму и пропорции. Продолжать соединять части, плотно соединять их методом примазывать | |
| Март | 27 неделя | «Подарок для мамы»
| Создание условий для развития умений создавать объёмную поделку (округлой, овальной, прямоугольной, треугольной формы), используя стеку и штампы для её декорирования. |
| 28 неделя | Я-человек | Создание условий для развития умений лепить человека, передавая характерные особенности (наклон туловища, поворот головы и т.д.) | |
| 29 неделя | «Все работы хороши, выбирай на вкус » | Создание условия для развития умений самостоятельного изготовления поделки, совершенствование навыков лепки | |
| 30 неделя | Неделя здоровья | ||
| Апрель | 31 неделя | «Гости с Севера» | Создание условий для развития умений лепить из целого куска, правильно передавая пропорции тела |
| 32 неделя | «В космосе»
| Создание условий для развития умений использовать различные бросовые материалы (проволока, фольга, детали мозаики и т.п.) для придания поделке наибольшей выразительности. | |
| 33 неделя | «Африка» | Создание условий для развития умений лепить из целого куска, правильно передавая пропорции тела | |
| Май | 35 неделя | Пернатые, мохнатые, колючие... | Создание условий для развития интереса к экспериментированию с пластическими материалами и художественными инструментами для передачи особенностей покрытия тела разных животных (перья, шерсть, колючки, чешуя) |
| 36 неделя | «День победы!» | Создание условия для развития умений самостоятельного изготовления поделки, совершенствование навыков лепки | |
| 37 неделя | «Ничего себе картина, ничего себе жара!» | Создание условий для развития умений задумывать содержание своей лепки, приёмы исполнения и последовательность создания изображенияУчить детей создавать в лепке фантазийные композиции. Инициировать самостоятельный поиск адекватных изобразительно-выразительных | |
| 38 неделя | «Мы повзрослели» | Создание условий для выявления основных показателей готовности усвоения программы | |
| 39 неделя | «Мы повзрослели» | Создание условий для выявления основных показателей готовности усвоения программы | |
Календарно – тематическое планирование (аппликация)
| Месяц/недели | Образовательная ситуация | Цель непосредственно образовательной деятельности | |
| сентябрь | 1 неделя
| «Наш детский сад» | Создание условий для выявления основных показателей готовности усвоения программы |
| 2 неделя | «Наш детский сад» | Создание условий для выявления основных показателей готовности усвоения программы | |
| 4 неделя | «Фруктовая сказка» | Создание условий для развития умения передавать различные формы силуэтным способом вырезывания с помощью криволинейных разрезов. | |
| октябрь | 8 неделя | «Перелетные птицы» | Создание условий для формирования художественно-творческих способностей, умения делать аппликацию из белой бумаги на черном фоне. |
| 9 неделя | Неделя здоровья | ||
| ноябрь | 13 неделя | «Фабрика посуды» | Создание условий для развития уменияпреобразовывать одни геометрические фигуры в другие (прямоугольник в квадрат, квадрат в круг) |
| декабрь | 17 неделя | «Елочки красавицы» | Создание условий для формирования желания создать поздравительные открытки своими руками. Закрепить способ симметричного вырезания сложной формы по нарисованному контуру или на глаз. Познакомить с техникой создания панорамных открыток с объёмными элементами. |
| январь | 18 неделя
| Каникулы
| |
| 19 неделя | Неделя здоровья | ||
| 22 неделя | «Транспорт»
| Создание условий для формирования навыквырезать машины из прямоугольников и квадратов, сложенных пополам (автобусы, трамваи, троллейбусы и легковые машины). Совершенствовать технику вырезания ножницами: по нарисованному контуру и на глаз. Формировать композиционные умения - ритмично размещать вырезанные машины на полосе, показывая направление движения. | |
| Февраль | 26 неделя | «Цветные зонтики» | Создание условий для формирования навыка создавать аппликативные композиции на основе пейзажных рисунков. Совершенствовать изобразительную технику: закрепить умение закруглять уголки для получения купола зонтика, показать варианты оформления края (зубчики, маковки) |
| март | 30 неделя | Неделя здоровья
| |
| апрель | 34 неделя | «Стайка дельфинов» | Создание условий для совершенствования умений самостоятельно и творчески отражать представление о морских животных разными изобразительно-выразительными средствами. Активизировать технику силуэтной аппликации или вырезания по нарисованному контуру. Развивать чувство формы и пропорций. |
| май |
| «Мы повзрослели» | Создание условий для выявления основных показателей готовности усвоения программы |
|
| «Мы повзрослели» | Создание условий для выявления основных показателей готовности усвоения программы | |
Календарно – тематическое планирование (ручной труд)
| Месяц/недели | Образовательная ситуация | Цель непосредственно образовательной деятельности | |
| Сентябрь | 1 неделя
| «Наш детский сад» | Создание условий для выявления основных показателей готовности усвоения программы |
| 2 неделя | «Наш детский сад» | Создание условий для выявления основных показателей готовности усвоения программы | |
| 4 неделя | «Фрукты. Сад»
| Создание условий для развития навыков изготовления поделок из природного материала. | |
| Октябрь | 8 неделя | «Перелетные птицы» | Создание условий для совершенствования навыка сгибать бумагу в разных направлениях, используя готовую выкройку. |
| 9 неделя | Неделя здоровья
| ||
| Ноябрь | 13 неделя | «Фабрика посуды» | Создание условий дляформирования умения делать поделки из пластмассовых капсул «киндер-сюрприз», дополнять работу деталями, слепленными из пластилина.
|
| Декабрь | 17 неделя | «Игрушки для ёлочки»
| Создание условий для развития умения изготавливать объёмные поделки из бумаги |
| Январь | 18 неделя | Каникулы | |
| 19 неделя | Неделя здоровья | ||
| 22 неделя | «Машины» | Создание условий для развития умений создавать транспорт из различного по форме и размеру материала.
| |
| Февраль | 26 неделя | «Весна» | Создание условий для совершенствования умений в изготовлении поделок, используя природный и бросовый материал. |
| Март | 30 неделя | Неделя здоровья | |
| Апрель | 34 неделя | «Животные морей и океанов» | Создание условий для совершенствования навыков работы с бумагой (в техники оригами) |
| Май | 38 неделя | «Мы повзрослели» | Создание условий для выявления основных показателей готовности усвоения программы |
| 39 неделя | «Мы повзрослели» | Создание условий для выявления основных показателей готовности усвоения программы | |
Вариативная часть (часть формируемая участниками образовательных отношений)
Формирование коммуникативных качеств у детей дошкольного возраста средствами театрализованной деятельности реализуется на основе программы «Театр- творчество- дети» автор Н.Ф. Сорокина, Л.Г. Миланович
Организационный раздел
3.1. Особенности развивающей предметно-пространственной среды
При создании развивающей предметно-пространственной среды в группе руководствуемся ФГОС ДОк структуре основной образовательной программы дошкольного образования и к условиям ее реализации. Организуя предметную среду в группе, учитываем возможности для воспитанников играть и заниматься отдельными подгруппами.
Развивающая предметно-пространственная среда группы организована таким образом, что каждый ребёнок имеет возможность заниматься любимым делом, самостоятельно выбирать партнера в игре. Созданная развивающая предметно-пространственная среда группы содержательно-насыщенная – размещение оборудования по секторам позволяет детям объединиться подгруппами по общим интересам, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую, творческую, двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно- пространственным окружением; возможность самовыражения детей.
Трансформируемость предметно-пространственной среды группы обеспечивает возможность изменений среды в зависимости от образовательной ситуации (тематических недель), в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей. В групповой комнате имеются столы и стулья с регулируемой высотой, полки двигающиеся на колесах помогающие разделить игровую зону, а также детская мебель с трансформируемыми поверхностями, мягкие плоскости, подиумы для отдыха. Емкости для хранения игрушек трансформируются в игровые столы различной конфигурации.
Полифункциональность среды обеспечивается возможностью разнообразного использования составляющих предметно-пространственной среды (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных видах детской активности. Также полифункциональность материалов реализуется посредством создания полифункционального оборудования, наличие атрибутов из бросового материала, наличие нестандартного оборудования.
Вариативность среды предполагает наличие в группе различных центров активности (таблица 1). Центры активности организованы на основе интеграции содержания и видов деятельности. К центрам активности имеется свободный доступ всех воспитанников. По желанию ребенок может сделать самостоятельный выбор партнера по игре, найти и воспользоваться необходимыми материалами для воплощения своих творческих идей, игр и т.д.
В группе созданы центры активности:
| Центр Активности | Содержание центра |
| Центр природы
| комнатные растения;календарь природы;материалы для развития трудовых навыков; |
| Центр «Спорт» | Спортивный инвентарь |
| Центр экспериментирования | материал для проведения элементарных опытов; природный и бросовый материал; обучающие и дидактические игры по экологии; оборудование для опытов |
| Центр безопасности, ПДД | дидактический материал;дидактические игры; дорожные знаки;макет дороги; |
| Центр конструирования | пластмассовый конструктор ЛЕГО,крупные объемные геометрические формы 4-х цветов |
| Центрсюжетно-ролевых игр: Больница Магазин, Ателье, Салон красоты, Столовая, Зоопарк, Семья | Атрибуты для сюжетно-ролевой игры, оборудование |
3.2 Режим дня, распределение образовательной деятельности в различных видах деятельности
Режим является важнейшим условием успешного развития ребенка дошкольного возраста. Под режимом мы понимаем научно обоснованный распорядок жизни, предусматривающий рациональное распределение во времени и последовательность различных видов деятельности и отдыха. В результате ритмического повторения всех составляющих элементов режима (питания, сна, игр, занятий, прогулок) у детей образуются прочные динамические стереотипы жизнедеятельности, облегчающие переход от одного ее вида к другому.
Выполнение режима благотворно влияет на нервную систему ребенка и на протекание всех физиологических процессов в организме.
Требования к режиму дня определяются психофизиологическими особенностями возраста, задачами воспитания, окружающими условиями.
Основные требования к режиму дня дошкольников:
· учет возрастных особенностей детей;
· постоянство режима
· учет времени года (в летний период увеличивается время для пребывания детей на свежем воздухе)
В нашем дошкольном учреждении 12-часовой режим работы, режимы дня рассчитаны на каждый возрастной период, место, занимаемое той или иной деятельностью, и время, отведенное для нее в режиме, определяется возрастом детей.
Образовательный процесс в дошкольном учреждении осуществляется по трем основным направлениям:
· образовательной деятельности, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной);
· образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов;
· самостоятельной деятельности детей в игровых центрах.
Три раза в год организуются недельные каникулы, во время которых в дошкольном учреждении проводится Неделя здоровья. Проводятся спортивные и подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии и др., а также увеличивается продолжительность прогулок.
Образовательный процесс в дошкольном учреждении организован в режиме педагогики оздоровления, разработанная целостная модель оздоровления детей дошкольного возраста, состоящая из широкого спектра инновационных здоровьесберегающих технологий, учитывающая средства двигательной направленности, оздоровительные силы природы, гигиенические факторы является фундаментом организации воспитательно-образовательного процесса.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, составляет в среднем 4-5 часов, не менее 40% этого времени предоставляется для свободного выбора ребенком рода занятий (игры, общение, двигательная активность и т.д.) на основе учебного плана.
Ежедневно проводимые прогулки составляет не менее 4-4,5 часа, из них 2 часа в утренние часы и 2 часа в вечернее время. Общая продолжительность сна ребенка-дошкольника составляет 2 – 2,5 часа в зависимости от возраста детей.
В период каникул и увеличивается время пребывания на воздухе, где организовываются подвижные игры, спортивные соревнования, экскурсии, походы, больше отводится времени творческой деятельности детей.
Приемы пищи и личная гигиена являются обязательными компонентами режима детей. В понятие режим питания входит строгое соблюдение времени приемов пищи и интервалов между ними, рациональная в физиологическом отношении кратность приемов пищи, грамотное распределение количества и качества пищи по приемам. Дошкольники принимают пищу 4 раза в день с интервалом в 3,5-4 часа.
Построение режима дня дошкольников зависит также от времени года. В весенне-летний период увеличивается время, отведенное на образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов и самостоятельную деятельность детей в игровых центрах, увеличивается время прогулок.
Осенне - весенний период
Старший возраст
(группа оздоровительной направленности)
| Режимные моменты | Время |
| Прием детей | 7.00 – 8.10 |
| Утренняя пробежка | 8.10 – 8.25 |
| Подготовка к завтраку, завтрак | 8.25 – 8.50 |
| Подготовка к образовательной деятельности | 8.50 – 8.55 |
| Непосредственно образовательная деятельность | 9.00 – 9.25 (I подгруппа) 9.30 – 10.00 (II подгруппа) 10.20 – 10.45 (I подгруппа) 10.45 – 11.10 (II подгруппа) |
| Динамическая пауза | 10.00 – 10.10 |
| Второй завтрак | 10.10 – 10.20 |
| Подготовка к прогулке, прогулка | 11.10 – 12.10 |
| Подготовка к обеду, обед | 12.15 – 13.00 |
| Дневной сон | 13.00 – 15.00 |
| Подъем, закаливающие мероприятия | 15.00 – 15.15 |
| Подготовка к полднику, полдник | 15.15 – 15.30 |
| Орточас (ортопедический час) | 15.30 – 16.00 |
| Совместная деятельность педагога с обучающимися, осуществляемая в ходе режимных моментов | 16.00 – 16.50 |
| Динамическая пауза | 16.00 – 16.10 |
| Подготовка к ужину, ужин | 16.50– 17.15 |
| Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой | 17.15 – 19.00 |
Зимний период года
старший дошкольный возраст
(группа оздоровительной направленности)
| Режимные моменты | Время |
| Прием детей | 7.00 – 8.10 |
| Утренняя пробежка | 8.10 – 8.25 |
| Подготовка к завтраку, завтрак | 8.25 – 8.50 |
| Подготовка к образовательной деятельности | 8.50 – 8.55 |
| Непосредственно образовательная деятельность | 9.00 – 9.25 (I подгруппа) 9.30 – 10.00 (II подгруппа) 10.20 – 10.45 (I подгруппа) 10.45 – 11.10 (II подгруппа |
| Динамическая пауза | 10.00 – 10.10 |
| Второй завтрак | 10.10 – 10.20 |
| Подготовка к прогулке, прогулка | 11.10 – 12.10 |
| Дневной сон | 13.00 – 15.00 |
| Подъем, закаливающие мероприятия | 15.00 – 15.15 |
| Подготовка к полднику, полдник | 15.15 – 15.30 |
| Отрточас (ортопедический час) | 15.30 – 16.00 |
| Совместная деятельность педагога с обучающимися, осуществляемая в ходе режимных моментов | 16.00 – 16.50 |
| Динамическая пауза | 16.00 – 16.10 |
| Подготовка к ужину, ужин | 16.50– 17.15 |
| Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой | 17.15 – 19.00
|
3.3. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Примерное тематическое планирование итоговых событий
| Месяц/ неделя | Тема итогового события | Форма организации итогового события |
| 3 неделя | «Я знаю символы страны» | Викторина |
| 4 неделя | «Фруктовые загадки» | Презентация |
| 5 неделя | «Рецепты доктора Пилюлькина» | Сенсорный и интеллектуальный тренинг |
| 6 неделя | «Осенние забавы» | Физкультурное развлечение |
| 7 неделя | «В лес за грибами» | Квест |
| 8 неделя | «Перелетные птицы» | Физкультурное развлечение |
| 9 неделя(30.10-03.11) | Неделя здоровья | |
| 10 неделя | «Хлеб всему голова» | Викторина |
| 11 неделя | «Ателье» | Совместная игра (сюжетно-ролевая) |
| 12 неделя | «Мебельная фабрика» | Совместная игра (строительно-конструктивная) |
| 13 неделя | «Фабрика посуды» | Викторина |
| 14 неделя | «Зимние забавы» | Физкультурное развлечение |
| 15 неделя | «Домашние животные» | Викторина |
| 16 неделя | «Дикие животные» | Квест |
| 17 неделя | «Мы украшаем детский сад к празднику» | Ситуация общения и накопления положительного социально-эмоционального опыты |
| 19 неделя(09.01-12.01) | Неделя здоровья | |
| 20 неделя | «Мы сажаем рассаду для цветов» | Ситуация общения и накопления положительного социально-эмоционального опыты |
| 21 неделя | «Любимое место в моем городе» | Фотовыставка |
| 22 неделя | «Транспорт» | Веселые старты |
| 23 неделя | «С физкультурой дружим мы» | Физкультурное развлечение |
| 24 неделя | «Я и моя семья» | Фотовыставка |
| 25 неделя | «Мы готовимся к защите Родины» | Спортивный праздник |
| 26 неделя | « Весна, весною, о весне» | Литературная гостиная |
| 27 неделя | «Мамин праздник» | Литературная гостиная |
| 28 неделя | «Я-человек» | Викторина |
| 29 неделя | «Все профессии важны» | Совместная игра |
| 30 неделя(26.03-.30.03) | Неделя здоровья | |
| 31 неделя | «Антарктические приключения» | Квест |
| 32 неделя | «Космос» | Викторина |
| 33 неделя | «Попрыгушке Кенгуру – физкультура по нутру» | Веселые старты |
| 34 неделя | «Животные морей и океанов» | Викторина |
| 35 неделя | «Эксперименты» | Совместный досуг |
| 36 неделя | «День победы» | Литературная гостиная |
| 37 неделя | «В гостях у сказки» | Оформление книжного уголка |
Комплексно-тематический принцип построения
образовательного процесса
Современные исследования педагогов, психологов, социологов свидетельствуют о том, что воспитательно-образовательный процесс следует строить, учитывая контингент воспитанников, их индивидуальные и возрастные особенности, социальный заказ родителей.
При организации образовательного процесса необходимо обеспечить единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом следует решать поставленные цели и задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму». Построение образовательного процесса на комплексно-тематическом принципе с учетом интеграции образовательных областей дает возможность достичь этой цели.
Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.
Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет легко вводить региональные и культурные компоненты, учитывать специфику дошкольного учреждения.
Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями.
Реализация комплексно-тематического принципа построения образовательного процесса фактически невозможна вне взаимосвязи с принципом интеграции. Под интеграцией содержания дошкольного образования понимается состояние (или процесс, ведущий к такому состоянию) связанности, взаимопроникновения и взаимодействия отдельных образовательных областей, обеспечивающее целостность образовательного процесса. Таким образом, происходит не только интеграция содержания, но и интеграция разнообразных организационных форм, в которых в той или иной степени будут интегрироваться и различные виды детской деятельности.
Кроме того, темы, в рамках которых решаются образовательные задачи, должны, с одной стороны, быть социально значимыми для общества, семьи и государства, с другой стороны вызывать и личностный интерес детей (по крайней мере, большей части группы), обеспечивающий мотивацию образовательного процесса «здесь и сейчас».
Организация образовательного процесса с учетом комплексно-тематического принципа может проходить в разных вариантах:
· проектирование,
· организация разных видов деятельности подчиненных одной теме и на основе интеграции (охватывая все образовательные области).
Авторы примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «Детство» предлагают основываться на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса, в основу которого положена идея интеграции содержания разных образовательных областей вокруг единой, общей темы, которая на определенное время (дни, недели).
Методическое обеспечение и средства организации образовательного процесса
| Наименование образовательной области | Перечень методических материалов и средств образования |
| Образовательная область «Физическое развитие»
| · Азбука здоровья в картинках. М.: Русское энциклопедическое товарищество,2004 · Галанов А.С. «Игры, которые лечат» (Москва 2005г) · Галицына Н. С. Нетрадиционные занятия физкультурой в дошкольном образовательном учреждении. — М.: Скрепторий, 2004. · Глазырина Л. Д. Физическая культура — дошкольникам. — М.: Владос, 2004. · Глазырина Л. Д. Физическая культура в младшей группе детского сада. — М.: Владос, 2005. · Зайцев Г., «Уроки мойдодыра». «Уроки Айболита» (СПб., 1999 г) · Змановский Ю.Ф. «Здоровый дошкольник» (Социально-оздоровительная технология 21века; Москва 2001г) · Маханева М. Д. С физкультурой дружить — здоровым быть. — М.: ТЦ «Сфера», 2009. · Осокина Т. И., Тимофеева Е. А., Рунова М. А. Физкультурное и спортивно-игровое оборудование для дошкольных образовательных учреждений. — М.: Мозаика-Синтез, 1999 · Прищепа С.С. «Физическое развитие и здоровье детей 3-7 лет» (Творческий Центр, Москва 2005г) · Программа «Здоровый малыш» З.И. Бересневой · Рунова М. А. Двигательная активность ребенка в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2000. · Рунова М. А., Бутилова А. В. Ознакомление с природой через движение. — М.: Мозаика-Синтез, 2006. · Сенкевич Е.А., Т.В. Большева физкультура для малышей. Методическое пособие для воспитателей.- Спб.: «Детство - пресс», 2002.-48с. (серия «Библиотека программы «Детство»»). · Степаненкова Э. Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка. — М.: Аcademia, 2001. · Степаненкова Э. Я. Физическое воспитание в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2004. · Швалева Т.А. Осанка вашего ребенка: Учебное пособие. (Абакан. Издательство Хакасского государственного университета имени Н.Ф. Катанова, 1996- 56 с) · Шебеко В. Н., Ермак Н. Н.Физкультурные праздники в детском саду. — М.: Просвещение, 2003. · Шорыгина Т.А. Беседы о здоровье: Методическое пособие.- МИ.: ТЦ Сфера,2005. -64с. · Щербак А. П. Тематические физкультурные занятия и праздники в дошкольном учреждении. — М.: Владос, 1999. · Яковлева Л. В., Юдина Р. А.Физическое развитие и здоровье детей 3–7 лет. — М.: Владос, 2003. |
| Образовательная область «Физическое развитие»
| · Азбука здоровья в картинках. М.: Русское энциклопедическое товарищество,2004 · Галанов А.С. «Игры, которые лечат» (Москва 2005г) · Галицына Н. С. Нетрадиционные занятия физкультурой в дошкольном образовательном учреждении. — М.: Скрепторий, 2004. · Глазырина Л. Д. Физическая культура — дошкольникам. — М.: Владос, 2004. · Глазырина Л. Д. Физическая культура в младшей группе детского сада. — М.: Владос, 2005. · Зайцев Г., «Уроки мойдодыра». «Уроки Айболита» (СПб., 1999 г) · Змановский Ю.Ф. «Здоровый дошкольник» (Социально-оздоровительная технология 21века; Москва 2001г) · Маханева М. Д. С физкультурой дружить — здоровым быть. — М.: ТЦ «Сфера», 2009. · Осокина Т. И., Тимофеева Е. А., Рунова М. А. Физкультурное и спортивно-игровое оборудование для дошкольных образовательных учреждений. — М.: Мозаика-Синтез, 1999 · Прищепа С.С. «Физическое развитие и здоровье детей 3-7 лет» (Творческий Центр, Москва 2005г) · Программа «Здоровый малыш» З.И. Бересневой · Рунова М. А. Двигательная активность ребенка в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2000. · Рунова М. А., Бутилова А. В. Ознакомление с природой через движение. — М.: Мозаика-Синтез, 2006. · Сенкевич Е.А., Т.В. Большева физкультура для малышей. Методическое пособие для воспитателей.- Спб.: «Детство - пресс», 2002.-48с. (серия «Библиотека программы «Детство»»). · Степаненкова Э. Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка. — М.: Аcademia, 2001. · Степаненкова Э. Я. Физическое воспитание в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2004. · Швалева Т.А. Осанка вашего ребенка: Учебное пособие. (Абакан. Издательство Хакасского государственного университета имени Н.Ф. Катанова, 1996- 56 с) · Шебеко В. Н., Ермак Н. Н.Физкультурные праздники в детском саду. — М.: Просвещение, 2003. · Шорыгина Т.А. Беседы о здоровье: Методическое пособие.- МИ.: ТЦ Сфера,2005. -64с. · Щербак А. П. Тематические физкультурные занятия и праздники в дошкольном учреждении. — М.: Владос, 1999. · Яковлева Л. В., Юдина Р. А.Физическое развитие и здоровье детей 3–7 лет. — М.: Владос, 2003. |
| Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
| · Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. – М.: ООО «Издательство АСТ-ЛТД», 1998. – 160 с. · Белая К.Ю. Я и моя безопасность. Тематический словарь в картинках: Мир человека. – М.: Школьная Пресса, 2010. – 48 с. · Виноградова А.М. Нравственно-трудовое воспитание детей в детском саду М.: Просвещение, 1987; · Дошкольник и труд. Учебно-методическое пособие. / Р.С.Буре. – СПб.: Детство-Пресс, 2004. · Зайцев Г., «Уроки мойдодыра». «Уроки Айболита» (СПб., 1999 г) · Знакомство детей с русским народным творчеством Л.С. · Как обеспечить безопасность дошкольников: Конспекты занятий по основам безопасности детей дошкольного возраста: Кн. для воспитателей детского сада / К. Ю. Белая, В. Н. Зимонина, Л. А. Кондрыкинская и др. — 5-е изд. — М.: Просвещение, 2005. · Как обеспечить безопасность дошкольников: Конспекты занятий по основам безопасности детей дошкольного возраста: Кн. для воспитателей детского сада. / К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина, Л.А. Кондрыкинская и др. – 5-е изд. – М.: Просвещение, 2005. – 24 с. · Козлова С. А. «Я — человек»: Программа социального развития ребенка. – М.: Школьная пресса, 2004. · Кокуева Л.В. Духовно – нравственное воспитание дошкольников на культурных традициях своего народа: Методическое пособие.- М.: АРКТИ,2005.- 144с. (Развитие и воспитание) · Комарова Т.С, Куцакова Л.В., Павлова Л.Ю. Трудовое воспитание в детском саду М.: Мозаика-Синтез, 2007; · Комратова Н.Г., Грибова Л.Ф. Мир, в котором я живу. Методическое пособие по ознакомлению детей3-7 лет с окружающим миром. – М.: ТЦ Сфера, 2006.-144с. · Куцакова Л.В. Нравственно-трудовое воспитание в детском саду М.: Мозаика-Синтез, 2007; · Набор учебного пособия «Азбука дорожного движения» · Науменко Г.М. Фольклорный праздник в детском саду и школе. Песни, игры загадки, театрализованные представления в авторской записи, нотной расшифровке и редакции.М.: ЛИНКА – ПРЕСС,2000,224с. · Нечаева В.Г. Воспитание дошкольника в труде М.: Просвещение,1983. · Нравственно- трудовое воспитание детей в детском саду. / Под редакцией Р.С. Буре. – М.: Просвещение,1987. · Обучение детей дошкольного возраста правилам безопасного поведения на дорогах / Региональный стандарт Минобразования Республики Татарстан / Л. А. Артемьева, Ю. Д. Мисянин и др. — Казань, 1995. · Обучение детей дошкольного возраста правилам безопасного поведения на дорогах / Региональный стандарт Мин. образования Республики Татарстан. / Л.А. Артемьева, Ю.Д. Мисянин и др. – Казань, 1995. · Основы безопасности детей дошкольного возраста / Н. Н. Авдеева, О. Л. Князева, Р. Б. Стеркина. — М.: Просвещение, 2007. · Основы безопасности детей дошкольного возраста. / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. М.: Просвещение, 2007. · Правила дорожного движения для детей дошкольного возраста / Сост. Н.А. Извекова, А.Ф. Медведева, Л.Б. Полякова, А.Н. Федотова.; Под ред. Е.А. Романовой, А.Б. Малюшкина. – М.: ТЦ Сфера, 2006.-64с.-(Вместе с детьми) · Правила дорожного движения для детей дошкольного возраста / Сост. Н.А. Извекова, А.Ф. Медведева, Л.Б. Полякова, А.Н. Федотова.; Под ред. Е.А. Романовой, А.Б. Малюшкина. – М.: ТЦ Сфера, 2006.-64с.-(Вместе с детьми) · Семенюк В.И., Владимиров Н.В. Изучение правил дорожного движения: Кн. для учителя. – Мн.: Нар.асвета, 1996. · Стеркина Р. Б. Основы безопасности детей дошкольного возраста. — М.: Просвещение, 2000 · Стеркина Р.Б. Основы безопасности детей дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 2000. · Твоя безопасность: Как себя вести дома и на улице. Для средн. И ст. возраста: Кн. для дошкольников, воспитателей д/сада и родителей. / К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина, Л.А. Кондрыкинская и др. - М.: Просвещение, 2005. · Твоя безопасность: Как себя вести дома и на улице. Для среднего и старшего возраста: Кн. для дошкольников, воспитателей детсада и родителей / К. Ю. Белая, В. Н. Зимонина, Л. А. Кондрыкинская и др. — М.: Просвещение, 2005. · Хакасские народные игры и состязания.- Абакан: Хакасское книжное издательство,2007.- 112с. · Храмцова Т. Г. Воспитание безопасного поведения в быту детей дошкольного возраста: Учебное пособие. — М.: Педагогическое общество России, 2005. · Храмцова Т.Г. Воспитание безопасного поведения в быту детей дошкольного возраста. Учебное пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2005. · Черенкова Е.Ф. Уроки этикета и вежливости для детей. – М.: ООО «ИД РИПОЛ классик», ООО Издательство «Дом. XXI век», 2006.-188 с.- (серии «Учимся играючи», «Азбука развития») · Что должны знать школьники о пожарной безопасности. Учебное пособие.- М., Центр педагогического образования, 2008.- 48с. · Что должны знать школьники о пожарной безопасности. Учебное пособие.- М., Центр педагогического образования, 2008.- 48с. · Шорыгина Т. А. Осторожные сказки: Безопасность для малышей. — М.: Книголюб, 2004. · Шорыгина Т. А. Правила пожарной безопасности детей 5–8 лет. — М.: Сфера, 2005. · Шорыгина Т.А. Беседы о здоровье: Методическое пособие.- МИ.: ТЦ Сфера,2005. -64с. · Шорыгина Т.А. Осторожные сказки: Безопасность для малышей. – М.: Книголюб, 2004. |
| Образовательная область «Познавательное развитие»
| · Давайте вместе поиграем» ЛелявинаН.О., Финкельштейн Б.Б. Логические блоки Дьенеша С-Петербург ООО «Корвет» -2003. · «Логика и математика для дошкольников» Автор: Е.А. Носова, Р.Л. Непомнящих (СПб., 1996 г.) · «Математические ступеньки» Колесниковой Е. В. · Бондаренко Т. М. Комплексные занятия в первой младшей группе детского сада: Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. – Воронеж: Издательство “Учитель”, 2005. – 270с. · Венгер Л.А. и др. «Воспитание сенсорной культуры ребенка» (М., 1988 г) «Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольника». Под редакцией Л.А Венгера (М., 1973 г) · Венгер Л.А., Дьяченко О.М. «Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста» (М., 1989 г) · Венгер Л.А., Пилюгина Э.Г., Венгер Н.Б, «Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет» (М., 1988 г) · Веретенникова С.А., Клыков А.А., «Четыре времени года «: (М, 1971 г.) · ДрязгуноваВ.А«Дидактические игры для ознакомления дошкольников с растениями: (М; 1981 г.) · Дьяченко О.М., Агаева Е.Л., «Чего на свете не бывает». (М., 1991 г) · Житомирский В.Г., Шеврин Л.Н. Путешествие по стране геометрии», (Екатеринбург, 1994 г) · Золотов В. «Лесная мозаика» (М., 1993 г) · Золотова Е.И. «Знакомим дошкольника с миром животных» (М., 1982 г.) · Математика до школы: Пособие для воспитателей детских садов и родителей.- Ч.1 СмоленцеваА.А., Пустовойт О.В. математика до школы Ч. 2 Игры – головоломки/ сост.З.а. Михайлова, Р.Л. Непомнящиая.- Спб.: «детство - пресс2,2002.-191с., ил. · Михайлова З.А. , Э.Н. Иофоре, «Математика от 3-х до 6» (СПб., 1995 г) · Михайлова З.А., « Игровые занимательные задачи для дошкольников» (М., 1990 г) · Николаева С.Н. воспитание начал экологической культуры в дошкольном детстве: методика работы с детьми подготовительной группы де · Рабочая тетрадь для выполнения заданий по книге «Математика для детей 4 – 5 лет», - М.: ТЦ Сфера, 2008. – 64с. · Фидлер М., «Математика тскогосада.М.: Новая школа,1995.- 160с. · Рабочая тетрадь для выполнения заданий по книге «Математика для де · тей 3 – 4 лет», - М.: ТЦ Сфера, 2008. – 64с. · уже в детском саду» (М., 1981 г) |
| Образовательная область «Речевое развитие»
| · «Развиваем речь и коммуникативные способности» · «Развитие связной речи детей с ОНР – III с опорой на предметно графический план» Воробьевой О.В. · Артемова Образовательная область «Речевое развитие Л.В. «Театрализованные игры дошкольников» (М., 1991 ) · Громова О.Е. Методика формирования начального детского лексикона.- М.: ТЦ Сфера,2003.-176с. · Доронова Т.Н. «Дошкольникам о художниках детской» (М., 1991 г) · Доронова Т.Н. «Дошкольникам о художниках детской» (М., 1991 г) · Знакомим детей с пейзажной живописью: Учебно – наглядное пособие. (автор составитель Н.А. Курочкина (цв. вкл) · Знакомство с натюрмортом, учебное наглядное пособие (автор составитель Н.А. Курочкина (цв. вкл) · Илларионова Ю.Г. «Учите детей отгадывать загадки (М., 1985 г) · Илларионова Ю.Г. «Учите детей отгадывать загадки (М., 1985 г) · Караманенко Т.Н., Караманенко Ю.Т., «Кукольный театр – дошкольникам» (М., 1982 г) · Курочкина Н.А. «Детям о книжной графике»: методическое пособие · Полная хрестоматия для дошкольников с методическими подсказками для педагогов и родителей. 2009.-702,(2) с., ил. · Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей- Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина · Сохин Ф.А., Ушакова О.С., «Занятия по развитию речи» (М., 1993 г) · Стрельцова Л.Ю. «Литература и фантазия» (М., 1992 г) · Стрельцова Л.Ю. «Литература и фантазия» (М., 1992 г) · Тумакова Г.А., «Ознакомление дошкольников со звучащим словом» (М., 1991 г) · Хрестоматия для дошкольников (4-5 лет) (М., 1997 г) · Хрестоматия для дошкольников (4-5 лет) (М., 1997 г) · Хрестоматия для маленьких (сост. Л.Н. Елисеева) (М., 1987 г) · Хрестоматия для маленьких (сост. Л.Н. Елисеева) (М., 1987 г) · Шаманская Л.Н. Путешествие по сказкам: нравственное развитие дошкольников с ОНР. – М.: ТЦ Сфера, 2010., с.26 |
| Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
| • Куцакова Л. В. Творим и мастерим. Ручной труд: Пособие для педагогов и родителей. — М., 2007. · Доронова Т.Н., Якобсон С.Г. «Обучение детей 2-4 лет рисованию, лепке, аппликации в игре» (М., 1992 г) · Ж.Е. Фирилева, Е.Г. Сайкина «СА-ФИ-ДАНСЕ» танцевально-игровая гимнастика для детей.,СПб 2010г · Зарецкая Н.В. Календарные музыкальные праздники для детей раннего и младшего дошкольного возраста: Пособие для практических работников ДОУ. – 2-е изд. – М.: Айрис-пресс, 2004. · Казакова Т. Г. Изобразительная деятельность младших дошкольников: Пособие для воспитателя дет. Сада. – М.: Просвещение, 1980. – 160с., ил., 8л. ил. · Казакова Т.Г. , «Развивайте у детей творчества» · Казакова Т.Г. Развивайте у детей творчество. М., 1985. · Картушина М.Ю. Конспекты логоритмических занятий с детьми 6-7 лет. М., 2006. · Кашигина Е.А. Праздники вдетским саду. – Ярославль: Академия развития, 2007. · Куцакова Л. В. Занятия по конструированию из строительного материала. — М., 2006. · Куцакова Л. В. Конструирование и ручной труд в детском саду: Программа и конспекты занятий. — М., 2007. · Куцакова Л.В., Мерзлякова С.И., «Воспитание ребенка – дошкольника: развитого, образованного, самостоятельного, инициативного, неповторимого, культурного, активно-творческого: В мире прекрасного: Программ. –метод. пособие: (М.: Гуманит, издательский центр ВЛАДОС, 2003 - 368 с) · Лыкова И. А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Ранний возраст. – М.: “КАРАПУЗ - ДИДАКТИКА”, 2007. – 144с., 24 л, вкл. · Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Младшая группа. - М.: «Карапуз-дидактика», 2007.-144с., 24л. вкл., переиздание дораб. и доп. · Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации.подготовительная группа. - М.: «Карапуз-дидактика», 2007.-144с., 24л. вкл., переиздание дораб. и доп. · Мосин «Рисование»: «Природа» Вводные занятия. Приглашение к творчеству. Н.В. Дубровская. Тематические занятия по формированию изобразительных навыков у детей 2-7 лет. «Природа». Вводные занятия: Учебно-методическое пособие для воспитателей. (СПб., «Детство –ПРЕСС», 2005-112 с, ил, цв. вкладыш.) · Мосин И.Г. «Рисование» (учебное пособие для педагогов, воспитателей, и родителей) ТОО «У –Фактория», 1997 · Музыка и движение / Сост. СИ. Бекина, Т.П. Ломова, Е.Н. Соковнина. М., 1984. · Музыкальная палитра/Сост. А. Буренина. СПб., 2006-2007. · Музыкальный руководитель/Сост. Т. Б. Корябина. М., 2006-2008. · Объемная аппликация: Учебно-методическое пособие. (СПб.: «Детство – ПРЕСС» , 2000-48 с) (М.: ООО «РОСМЭН –ИЗДАТ», 2000-96 с: ил.) · Объемная аппликация» Петрова И.М. · Парамонова Л. А. Развивающие занятия с детьми 2–3, 3–4, 4–5, 5–6,6–7 лет. · Петрова И.М. «Объемная аппликация», Н.В. Дубровская «Природа. Приглашение к творчеству» · Радынова О.П. Музыкальное воспитание дошкольников. · Фиона Уатт «Как научится рисовать» (универсальное пособие для детей и взрослых) Перевод с английского М.Д. Лахути. · Халезова Н.Б. и др. «Лепка в детском саду» (М., 1978 г) · Юдина С.Мои любимые праздники 2002г. |
