Взаимодействие детского сада и семьи в процессе воспитания детей

Содержание
Введение…………………………………………………………….……………..3
Глава 1. Теоретические аспекты исследования взаимодействие в ДОУ и семьи в процессе детско-родительской творческой коллективной деятельности…………………………………………………………….…….…6
1.1. Современные проблемы взаимодействия ДОУ и семьи ……………6
1.2. Формы взаимодействия ДОУ с семьей по вопросу гуманного отношения детей к окружающему миру….……………………………12
1.3. Формирование здорового образа жизни ‑ совместная работа ДОУ и семьи……………………………………………………………………….17
Глава 2. Практические аспекты исследования взаимодействие в ДОУ и семьи в процессе дошкольного воспитания…………………………………..……..30
2.1. Характеристика дошкольного образовательного учреждения «Пчелка» как объекта исследования………………………………..….30
2.2. Методика и процедура исследования…………………………..….37
2.3. Анализ результатов исследования………………………………….40
2.4. Анализ уровня сотрудничества ДОУ и семьи……………………..41
Выводы…………………………………………………………………………..44
Список использованной литературы………………………………………….46
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Для воспитания ребенка требуется более
проникновенное мышление, более глубокая мудрость,
чем для управления государством.
Уильям Эллери Чэннинг
 
Введение
Общество, находясь в начале XXI века, переживает новый этап культурной революции, который характеризуется как технико-интеллектуальный, в котором происходят изменения, что, как известно, отличаются по своему масштабу и динамизму от всех предыдущих этапов развития человеческой цивилизации. Такой динамизм развития современного общества требует переосмысления задач обновления образования. Развитие личности, ее творческой индивидуальности, раскрытие и реализация сущностных сил ребенка становится главной линией системы образования. Переход от индивида к личности, противоречия между биологической и социальной основой личности является, фактически, «отрицание отрицания». Видимо, поэтому и социализация индивида проходит сложно, и практическим педагогам сложно заметить тот период, момент, когда индивид становится личностью, когда он стремится разными путями к самоактуализации. Можно с уверенностью сказать, что главная цель личностно-ориентированной модели это, с одной стороны, предупредить появление несчастных детей, а с другой ‑ научить ребенка пользоваться своим мозгом.
В свете современных изменений в системе образования взаимодействие с семьей приобретает все более значимый аспект. И именно, тесное сотрудничество семьи и детского сада играет положительную роль в полноценном развитии ребенка.
По мысли Аристотеля: «семья есть первый вид общения», со всем многообразием отношений между ее членами, которые создают основу для эмоционального и нравственного формирования личности ребенка.
Однако воспитательная функция семьи в современной социокультурной ситуации снижается. Причины этого явления связаны с нестабильностью общества, социальной напряженностью, экономическим давлением.
Родители заняты повседневными житейскими заботами и не имеют свободного времени для занятий с детьми дома.
Многие родители перекладывают воспитание своего ребенка на дошкольное образовательное учреждение, воспринимая дошкольный период, как время, не требующее от них особых воспитательных усилий, а дома передоверяют ребенка телевизору или компьютеру. Многие родители зачастую испытывают определенные трудности в установлении контактов с детьми, так как не имеют специальных знаний в сфере воспитания и образования детей, то составляет основу педагогической некомпетентности родителей. Таким образом, достаточно часто дети испытывают дефицит общения с родителями.
Сложившуюся ситуацию можно разрешить за счет вовлечения семьи в образовательное пространство ДОУ. Методом проектов мы пытались решить трудности во взаимодействии детского сада и семьи, а также гармонизировать детско-родительские отношения.
Учитывая всё вышеизложенное, можно считать тему «Взаимодействие дошкольного образовательного учреждения и семьи в процессе дошкольного воспитания» актуальной.
Цель -  определение современных форм взаимодействия ДОУ с семьей.
Задачи:
1.      Изучить и проанализировать теоретическую и методическую литературу по данной проблеме.
2.      Определить значение взаимодействия ДОУ с семьей в процессе детско-родительской творческой коллективной деятельности на современном этапе.
3.      Дать характеристику современным формам взаимодействия ДОУ с семьей в процессе детско-родительской творческой коллективной деятельности.
4.      Провести исследования, и дать анализ.
Объект исследования ‑ процесс взаимодействия ДОУ с семьей в процессе детско-родительской творческой коллективной деятельности.
Предмет исследования - формы взаимодействия ДОУ с семьей
За основу нашего исследования мы взяли научно-методическую литературу таких авторов как: Антонов А.И., Арутюнянц Э., Баландина Л.Л., Божович Л.И., Гребенщиков И. В., и др.
Методы исследования: мы использовали общетеоретические методы исследования: анализ, синтез, обобщения, индукция, дедукция, а так же экспериментальные методы: наблюдение, беседа.
Работа имеет следующую структуру: введение, основная часть, которая состоит из двух глав, выводы список литературы.
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Глава 1
Теоретические аспекты исследования взаимодействие в ДОУ и семьи в процессе детско-родительской творческой коллективной деятельности
 
1.1. Современные проблемы взаимодействия ДОУ и семьи
Дошкольное образовательное учреждение представляет собой учреждение, где малыши проводят достаточно много времени, пока их родители работают. В саду с детьми проводят занятия, прогулки, игры.
Таким образом, можно сказать что большая часть времени приходится на воспитание ребенка в стенах ДОУ. И что бы воспитание ребенка было последовательным и непрерывным дошкольное образовательное учреждение должно взаимодействовать с семьей ребенка.
Значительный опыт накоплен ДОУ в вопросе взаимодействия с семьей дошкольников, потому как и педагогические работники (местодисты и воспитатели) понимают, что только при тесном сотрудничестве родителей и дошкольного образовательного учреждения будет совершаться педагогическое воздействие на дошкольника. В сотрудничестве с родителями усовершенствуется нравственное, художественно-эстетическое, умственное, трудовое и физическое воспитание дошкольника.
Педагогические работники детского сада на постоянной основе усовершенствуют формы и содержание взаимодействия ДОУ с родителями дошкольников. Педагоги ставят своей целью достичь органичного сочетания педагогических воздействий на ребенка в дошкольном учреждении и семье, обеспечить всестороннее развитие личности дошкольника.
В наше время в Российской Федерации отмечается повышенное внимание к семье со стороны всех социальных институтов. Это объясняется объективными процессами, развивающимися в обществе, гуманизацией и демократизацией социокультурных отношений, ростом понимания приоритетности семьи в развитии, воспитании и социализации детей.
Современные условия деятельности дошкольных учреждений выдвигают взаимодействие с семьей на одно из ведущих мест. Родители являются основными социальными заказчиками детских садов, поэтому взаимодействие педагогов и родителей становится насущной проблемой дошкольного воспитания и образования.
Вопросы семейного воспитания рассматриваются педагогами, социологами, психологами, психотерапевтами, таким как А.К. Васильева, Л.В. Загик, С.В. Ковалев, Т.А. Куликова, А.С. Макаренко, Т.А. Маркова, В.А. Сухомлинский и др.
В этих работах раскрываются различные сферы детско-родительских отношений: особенности воспитания ребенка и отношение к нему родителей, характерные черты личности ребенка как результат семейных воздействий, особенности личности родителей, характер супружеских отношений и др.
При этом необходимо отметить, что в педагогической науке издавна ведется спор, что важнее в становлении личности: семья или общественное воспитание (детский сад, школа, другие образовательные учреждения).
Одни педагоги склонялись в пользу семьи, другие отдавали пальму первенства общественным учреждениям. Так, Я.А. Коменский назвал материнской школой ту последовательность и сумму знаний, которые получает ребенок с рук и губ матери [7, с. 37].
В противоположность ему, социалист-утопист Роберт Оуэн считал семью одним из бедствий на пути формирования нового человека. В течение многих лет, словом и делом подчеркивалась ведущая роль общественного воспитания в формировании личности ребенка.
Данная проблема подробно рассматривается в трудах А.С. Макаренко, который считал, что «семьи бывают хорошие и плохие. Поручиться за то, что семья может воспитывать, как хочет, мы не можем. Мы должны организовать семейное воспитание, и организующим началом должна быть школа как представитель государственного воспитания. Школа должна управлять семьей»[5, с. 45].
В дальнейшем ‑ в 40-60-е годы, проблема «борьбы» дошкольного учреждения и семьи уже не ставилась так остро. В 60-70-е годы XX в. большое внимание уделялось сочетанию общественного и семейного воспитания.
Осуществлялись педагогические исследования, целью которых было научное обоснование путей и средств, обеспечивающих функционирование системы «школа-семья-общественность» [5, с. 46].
На сегодня в дошкольной педагогике начали разрабатываться новые подходы к сотрудничеству с родителями, основанные на взаимосвязи двух систем ‑ детского сада и семьи. Таким образом, обозначилась проблема, рассматриваемая в данном исследовании, заключается в обосновании современных проблем взаимодействия детских дошкольных учреждений и семей в вопросах воспитания и образования дошкольников.
Данная проблема определяет цель данной исследованной темы ‑ охарактеризовать современное состояние проблемы семейного воспитания и необходимости взаимодействия семей и детских садов в вопросах воспитания и образования дошкольников, анализ возможностей объективной диагностики уровня взаимодействия семьи и детских садов как главных участников воспитательного и образовательного процесса.
Семья была, есть и, очевидно, всегда будет важнейшим средой духовно-нравственного формирования личности ребенка.
Семья ‑ это важнейший институт социализации, так как является средой обитания, развития человека от самого рождения и до смерти. Стиль семейной социализации связан с национальной культурой, традициями. Эти обстоятельства влияют на характер воспитания детей.
Социализация ‑ это процесс и результат усвоения активного воспроизведения индивидом социального опыта, знаний, норм поведения, ценностей, отношений, принятых в обществе.
Это происходит в процессе общения и деятельности.
К институтам социализации относятся семья, образовательное учреждение, микросреда, социальные группы, общественные организации, средства массовой информации, институты политики, культуры, церкви [8, с. 61].
Семья и детский сад дают ребенку определенный социальный опыт, но только во взаимодействии друг с другом они создают оптимальные условия для вхождения маленького человека в большой мир. Семья была и остается жизненно необходимой средой для сохранения и передачи культурных ценностей. Каждый институт воспитания ‑ семья и детский сад ‑ имеет свой особый смысл, которого нет у другого [1, с. 67].
Опыт, приобретаемый дошкольником в детском саду и семье разный: в семье ребенок ‑ объект обожания, уступчивости и прощения (или, наоборот), в детском саду ‑ равноправный член социальной группы.
В этой непохожести заложен главный смысл сотрудничества и взаимодействия семьи и дошкольного учреждения. Важнейшим условием успешности такого сотрудничества является единство и ясность требований, которые предъявляют к ребенку окружающие его взрослые, в том числе родители и воспитатели. И задача педагогического коллектива современного детского сада ‑ уметь быть чуткими к запросам семьи и компетентными в решении современных задач воспитания и образования.
Проблеме диагностики уровня взаимодействия детского сада и семьи в вопросах воспитания и образования дошкольников посвящены ряд работ, в частности пособие А.В. Козловой, Р.П. Дешеулиной «Работа ДОУ с семьей:
диагностика, планирование, конспекты лекций, консультации, мониторинг», а также книга Е.С. Евдокимовой «Педагогическая поддержка семьи в воспитании дошкольника».
В работе «Робота дошкольного образовательного учреждения с семьей: диагностика, планирование, конспекты лекций, консультации, мониторинг» А.В. Козловой и Р.П. Дешеулиной раскрывается необходимость саморазвития воспитателей детского сада и родителей. Пособие содержит материалы по диагностике, тематические планы, конспекты лекций, консультации, мониторинг ‑ все, что может быть полезным.
Книга Е.С. Евдокимовой «Педагогическая поддержка семьи в воспитании дошкольника» посвящена проблеме педагогической поддержке семьи в воспитании детей дошкольного возраста. В ней раскрываются сущность, значение педагогической помощи и поддержки современной семье в новой социокультурной ситуации; представлены результаты исследований и практический опыт взаимодействия с семьей педагогов детского сада. Внимания заслуживает монография Н.В. Микляева «Создание условий эффективного взаимодействия с семьей», в которой представлена комплексная методика диагностики условий и функций сотрудничества родителей и педагогов в процессе развития, воспитания и обучения детей дошкольного возраста.
В данных работах уровень взаимодействия детского дошкольного учреждения с семьями воспитанников рекомендуют изучать на основе проведения тестовых опросов. Результаты опросов обрабатываются с помощью «ключа» и делается вывод о том или ином уровень взаимодействия детских садов с семьями.
Несомненно, что такая методика имеет право на существование и ее результаты могут быть использованы, особенно в части изучения мнения родителей об уровне сотрудничества ДОУ с семьей, но все же она несовершенна, поскольку несет в себе элементы субъективизма.
Как воспитатели, так и родители заинтересованы в прямых участниках образовательного процесса. Их мнения об уровне взаимодействия детского сада и семьи могут носить прямо противоположный характер, не всегда соответствовать истине и в этой связи методики, не всегда способны отразить истинное положение дел в вопросах сотрудничества семей и детских садов в вопросах воспитания и образования дошкольников.
В этой связи, по нашему мнению, эффективным средством диагностики состояния данной проблемы может быть метод экспертов, поскольку данная методика предполагает «взгляд со стороны» и на ее основе возможно представить объективную картину.
В целом, метод экспертов предполагает получение общего мнения в ходе совместного обсуждения решаемой проблемы. Иногда эти методы называют методами прямого получения коллективного мнения. Основное преимущество этого метода заключается в возможности разностороннего анализа проблем.
Приведем пример, каким образом данный метод может быть использован. На начальном этапе отбираются эксперты из числа воспитателей, не имеющие отношения к исследуемому детскому учреждению.
В течение нескольких дней они изучают работу детского учреждения.
После этого им предлагается оценить уровень сотрудничества детского сада и семьи по следующим критериям:
1. Количество посещений работниками детского сада семей воспитанников.
2. Разнообразие форм работы детского сада с семьями.
3. Количество мероприятий, проведенных детским садом вместе с семьями.
4. Количество родителей, которые непосредственно принимают участие в работе детского сада.
5. Количество проведенных родительских собраний, уровень их посещаемости [4, c. 45].
Каждый фактор оценивается по трехбалльной шкале, где 1 балл характеризует низкий показатель уровня сотрудничества, 2 – средний уровень сотрудничества. 3 ‑ высокий уровень сотрудничества.
После этого все баллы суммируются и данная сумма отражает реальный уровень сотрудничества детского сада и семьи.
1.2. Формы взаимодействия ДОУ с семьей по вопросу гуманного отношения детей к окружающему миру
 
Актуальность проблемы воспитания гуманности у детей обусловливается динамическими преобразованиями в социально-экономической сфере государства, изменениями в образовательных программах, гуманизацией учебно-воспитательного процесса в учебных заведениях. Внедрение принципа гуманизма предусмотрено программой ФОГОС «От рождения и до школы». Основой для формирования гуманных взаимоотношений должны стать способность к гуманному поведению в общении с разными людьми, умение отстаивать свою точку зрения, уважать мнение других, независимо от их взглядов. В связи с этим чрезвычайно актуальны исследования воспитания гуманного отношения молодых членов общества (дошкольников) к окружающему миру [11, c.12].
Проблема гуманных взаимоотношений в социуме в научной литературе рассматривается преимущественно в следующих аспектах: психологические особенности развития гуманности у дошкольников (Н. Скрипник), педагогические условия становления гуманных взаимоотношений старших дошкольников (А. Гончаренко), значение общения в личностном становлении дошкольников (Д. Эльконин, А. Кононко, М. Лисина, А. Рудько, Е. Суботский) дружба и дружбы в дошкольном возрасте, их значение для формирования личности (А. Макарова, А. Булатова, В. Залогин, Т. Маркова, А. Матусик, Л. Пеньевська, К. Ушинский) особенности становления в дошкольном возрасте ценностного отношения к сверстникам (В. Павленчика, Т. Пониманская, Ю. Приходько) особенности проявления гуманных взаимоотношений дошкольников в совместной деятельности (Л. Артемова, В. Котырло, А. Смирнова) половая дифференциация и межличностные отношения в раннем онтогенезе (В. Абраменкова, Я. Коломинський, Т. Репина, Т. Титаренко).
Целью исследования является анализ существующих форм взаимодействия дошкольного учебного заведения с семьями воспитанников по проблемам гуманного отношения детей к окружающему миру.
А. Гончаренко рассматривает гуманное отношение как личностное качество, характеризующееся выявлением сознательной доброжелательности, уважения к человеческим возможностям; милосердия; проявлениями нетерпимости к жестокости и равнодушия; эмоциональной чувствительностью к общественному мнению.
В узком смысле, этот феномен заключается в умении считать человека как неповторимую личность, индивидуальную уникальность [10, с.71].
Я. Неверович, исследуя проблему нравственного воспитания детей дошкольного возраста, подчеркивал на том, что воспитание гуманности может осуществляться только в процессе интересной и значимой для ребенка деятельности: производительной; познавательной через произведения искусства, в процессе общения со сверстниками и взрослыми. Ведущей деятельностью дошкольника является игра, где активизируются процессы внимания, воображения, мышления, с легкостью усваиваются общественные функции и нормы поведения. Из последних возникают моральные отношения как составляющие и условия продуктивной жизнедеятельности (Л. Артемова, Т. Пониманская, Н. Химич и другие).
Особая роль в воспитании гуманности отводится старшему дошкольному возрасту, поскольку он является сенситивным для становления нравственно-воспитательных установок и реализаций их во взаимоотношениях со сверстниками, взрослыми и в процессе отношение к природе.
Первые уроки гуманности, человечного отношения к окружающему миру, ребенок получает в семье. Качество семейного воспитания дошкольника во многом зависит от умения воспитателя строить педагогически целесообразные отношения с родителями воспитанников, грамотно подбирать оптимальные формы и методы взаимодействия с ними. Изучению особенностей взаимодействия дошкольного учреждения с семьей по нравственному воспитанию детей посвящены исследования последних лет, а именно: Л. Врочинской, А. Зализняк, Л. Сухарева и других.
Семья, по утверждению И. Беха, является первым социальным институтом, поэтому имеет особое значение для становления жизненной компетентности дошкольника как личности. Если в семье отношения эмоциональны за любые другие, это означает, что они составляют позитивный фон для жизненных впечатлений детей, легкого усвоения того, что в жизни приятно, а что ‑ нет. Ведь в первые годы жизни именно эмоции являются тем мостиком, который связывает ребенка с окружающим миром. Формирование гуманного отношения к окружающему миру начинается с раннего возраста, при возникновении и становлении такого важного личностного образования, как "базовое доверие к миру" (Э. Эриксон). Выдающийся психолог рассматривает "базовое доверие "как представление ребенка о надежности взрослых, эмоциональную близость с ними. В условиях правильного воспитания она перерастает в открытость к социальным воздействиям, готовность воспринимать других людей, интерес к общению [1, c.73].
Обычно задача ознакомления детей с миром людей реализовывалась в педагогическом процессе дошкольного учреждения как важная задача умственного и нравственного воспитания. Согласно строились программы обучения и воспитания, система занятий и работа в повседневной жизни. В частности, традиционными аспектами воспитания выступали вопросы формирования у детей представлений о нормах морали, регулирующих отношение к людям, к самому себе и окружающему; а также преобразования этих норм в средства самостоятельной регуляции поведения и взаимоотношения с окружающим миром.
Разъяснение сути гуманного отношения к человеку, по мнению А. Богуш, следует начинать с ближайших людей. Например, с дошкольниками стоит обсудить вопрос: "Что ты знаешь о своей маме? Сколько маме лет? Что мама любит? Какой мама была в твоем возрасте? Чем мама отличается от других женщин? Есть ли у мамы подруги? Как мама относится к своей маме? Как можно заботиться о маме?»[12, c.13].
Гуманными проявлениями можно считать такие, которые приносят пользу другим, в которых оказывается способность к альтруизму. Рассматривая механизмы формирования у ребенка гуманного поведения, ученые (В. Носков, В. Павленчика, Т. Пониманская) отмечают ведущую роль эмоций в соблюдении нравственных норм. Не меньшее значение имеет гуманное отношение к людям, природе и окружающему миру, что основанное на эмпатии. Как свидетельствуют исследования Л. Врочинской, именно эмоциональное состояние детей является одной из важнейших причин их гуманного или негуманного поведения.
Как справедливо отмечает А. Гончаренко, лучшим способом передачи детям норм гуманного поведения является создание восприимчивой социальной ситуации развития при условии интеграции общественного и семейного воспитания [12, c.14].
В то же время Т. Пониманская утверждает, что атмосфера комфорта и эмоционального благополучия создается при использовании в практике работы современных дошкольных учреждений с родителями коллективных, индивидуальных и наглядно-информационных форм работы. К коллективным формам работы принадлежат родительские собрания (групповые и общие), на которых обсуждаются проблемы жизнедеятельности группы и ДОУ; встречи с родителями; вечера вопросов и ответов; заседание "круглого стола" по дискуссионным вопросам; занятия ‑ тренинги, призванные научить родителей правильно организовывать общение и совместную деятельность с ребенком; совместные с детьми, родителями и воспитателями праздники и развлечения; выставки совместных работ родителей; семейные походы, которые проводят родители дома; родительские конференции, педсоветы и т.д. [15, c.64].
Индивидуальные формы работы охватывают индивидуальные беседы, посещение детей на дому; привлечения родителей к жизни детского сада (организационно-хозяйственная помощь воспитателю: изготовление игрушек, пособий, помощь в проведении экскурсий, культпоходов и т.д.). эффективными информационными формами работы являются выставки детских работ, реклама книг, публикации в системе Интернет с проблем семейного воспитания [23, c. 50].
Ожидаемую эффективность обеспечивает рациональное сочетание различных форм работы. Как показывает опыт, в работе с родителями следует избегать готовых оценочных суждений о воспитании, помогать им в выработке умения лично наблюдать за собственным ребенком, открывать в нем новые качества и черты.
Для активизации и стимулирования родителей педагоги используют карты активной семьи, конкурс "Семья года" и другие мероприятия. Для подведения итогов деятельности психолого-педагогического просвещения родителей применяются такие формы работы, как презентация семей, конкурсы лучшего знатока детской души, "Папа года","Мама года"и другие.
Для формирования опыта гуманного поведения Г. Марчук рекомендует использовать сказочные путешествия. По ее мнению, сказочные путешествия привлекают детей, захватывают необычным сюжетом. С целью воздействия на эмоции воспитанников можно использовать их в качестве истинной беседы, которая и обнаруживает, и одновременно формирует у детей культуру переживания и выражения чувств. С восторгом дети отражают представление о гуманных поступках и взаимоотношения в изобразительной деятельности ( "Моя семья", "Добро").
Актуальными является следующее содержание и формы работы воспитателя по воспитанию гуманности у детей старшего дошкольного возраста, а именно:
‑ уроки Добра и Красоты, материалом для которых служат отрывки из книг, примеры из жизни;
‑ этические сказки;
‑ путешествия в страну Милосердие;
‑ психотехнологии (гимнастика чувств, энергетические упражнения "Живая вода", "Сердце на ладони", "Тепло рук друга");
‑ игровые технологии "Цветок доброты", "Колокольчики совести", "Лучик человечности";
‑ ситуации нравственного выбора (сравнительные, оценочные, проблемные);
‑ составление родового дерева, рассмотрение семейных фотографий, документов, писем и других родственныхреликвий;
‑ проективные диагностические методики (рисунки "Моя семья", "Жизнь", "Добро");
‑ театрализованные упражнения "Приход в гости", "Посещение больного", "Поздравления с днем рождения" и т.д. [27, c.19].
 
1.3. Формирование здорового образа жизни - совместная работа ДОУ и семьи
Процесс модернизации образования и воспитания направлен на обеспечение условий для качественного образования путем формирования поколения, способного к толерантному восприятию мира, бесконфликтной жизнедеятельности в нем, способного учиться в течение жизни, создавать и развивать ценности гражданского общества.
«Все мы родом из детства» ‑ это знаменитое выражение Сент-Экзюпери в полной мере проявляет закономерность первичного влияния семьи на становление личности.
Именно в семье ребенок усваивает основные нормы морали, осваивает навыки совместной работы, формирует собственные жизненные планы, эстетические вкусы, гражданскую позицию.
Здоровье ‑ это высшее благо, дарованное человеку Природой. Без него жизнь не может быть полноценной и счастливой. К сожалению, довольно часто мы (дети ‑ по незнанию, взрослые ‑ по легкомыслию) бездумно растрачивают этот дар, забывая, что потерять здоровье легко, а вернуть ‑ очень трудно, иногда невозможно.
Как ни прискорбно, природа дарит здоровье с одним условием: его нужно должным образом поддерживать, укреплять, тренировать. Если же человек нарушает это условие, то Природа отбирает здоровье и дарит его кому-то другому с тем же условием. Сохранение и укрепление здоровья молодого поколения ‑ важнейшая функция дошкольного образования.
Одним из приоритетных направлений реформирования воспитания воспитаников, является обеспечение полноценного физического развития детей, охрана и укрепление их здоровья. Итак, воспитатели создают положительную ауру, культ здоровья в группе, в дошкольном образовательном учреждении и в семье. В последнее время из-за разнообразия и многоаспектности форм воспитания, возникает необходимость изучения их влияния на физическое и психическое здоровье детей. Это актуальная проблема, поскольку отдельные образовательные модели, программы, учебники могут оказать негативное влияние на здоровье ребят или никак не способствуют его улучшению, потому что не учитывают основных научных основ физического и психического развития ребенка. И поэтому сегодня приобретает актуальность и практическую значимость проблема создания педагогических технологий, которые не только хранили, но и улучшали здоровье детей [30, c.29].
Причина ухудшения здоровья дошкольников заключается не столько в неблагоприятных условиях жизни, сколько в недостаточном внимании к созданию соответствующих условий педагогического процесса, применение здоровьесберегающих и здоровьеформирующих учебных технологий.
Вместе с тем, учитывая существующую тенденцию ухудшения состояния здоровья детей, распространенность соматических, нервно-психических нарушений здоровья дошкольников, существование проблемы социально-психологической адаптации детей, стоит перед образовательными учреждениями, это значит, что ДОУ обязан организовать учебно-воспитательный процесс на основе сохранения здоровья, развивать профессионализм педагогов по формированию основ здорового образа жизни, культуры здоровья, превентивного обучения и воспитания детей и проводить систематическую работу с родителями.
Конечный результат совместной воспитательной деятельности семьи и детского сада ‑ сформированные у ребенка потребности в здоровом образе жизни, развитый интеллект и широкое всестороннее развитие, интеллигентность в общении, эстетическое восприятие мира. Принципы и подходы, которые должны работать на конечный результат, реализуются в ДОУ, но важно, чтобы всю жизнь ребенка ‑ его воспитание и развитие ‑ базировалось на единой основе в детского сада и родительского дома.
Бесспорно, что главной задачей детского сада является подготовка ребенка, к обучению в школе, давая ему для этого необходимое образование. Но может ли каждый профессионально подготовленный педагог, взрослый, ответственный человек не волноваться о здоровье своих воспитанников и их прогрессирующее ухудшение? Одним из ответов на этот в основном риторический вопрос и стала заинтересованность воспитателями детского сада в образовательных технологиях, способствующих сохранению здоровья.
Возложенные на дошкольное образовательное учреждение и воспитателей такой, казалось, несоответствующей им компетенции ‑ забота о здоровье детей ‑определяются следующими причинами.
Во-первых, взрослые всегда несут ответственность за то, что происходит с детьми, которые находятся под их опекой. Это касается и детского здоровья. Именно в ДОУ под «присмотром» воспитателей, дети проводят большую часть времени, и не помогать им сохранить здоровье было бы выявлением непрофессионализма.
Во-вторых, большая часть всех воздействий на здоровье ребят ‑ желательных и нежелательных ‑ внедрены именно педагогами, в стенах образовательных учреждений. Если же придерживаться точки зрения того, что всеми вопросами должны заниматься медики, то по каждой группе нужно закрепить хотя бы одного врача.
В-третьих, современная медицина занимается не здоровьем, а болезнями, то есть не профилактикой, а лечением. Задача же детского сада другая ‑ сохранить и укрепить здоровье своих воспитанников. Поэтому мы считаем, что главное задействованное лицо, обязано, заботится о здоровье дошкольников в дошкольном образовательном учреждении, а этим человеком является воспитатель и помощник воспитателя.
Для успешного создания здоровьесберегающей среды, в ДОУ осуществляется учебно-воспитательная работа по следующим направлениям:
‑  создание оптимальных санитарно-гигиенических условий;
‑  рациональная организация труда и отдыха;
‑  сохранение и укрепление физического, психического, социального и духовного здоровья;
‑  формирование сознательного отношения к своей жизни и здоровью;
‑  пропаганда здорового образа жизни;
‑  применение профилактических, просветительских программ и проектов;
‑  налаживание сотрудничества с соответствующими общественными организациями и государственными учреждениями.
При организации работы дошкольного образовательного учреждения по формированию здорового образа жизни, прежде всего, созданы соответствующие психолого-педагогические условия, когда дети через различные виды дошкольной деятельности усваивают знания, развивают и реализуют себя в творческой работе, осознают себя свободными в формах культурного поведения, умеют сохранять свое здоровья, вести здоровый образ жизни, быть готовыми к личной жизни в разных условиях и ситуациях, быть полноправными членами современного общества [30, c. 31].
У каждого воспитателя (педагога) свои подходы, личное видение решения этой проблемы.
На сегодня большинство педагогов направляет свою деятельность на формирование образованной, творческой личности, становление ее физического и психического здоровья, воспитание потребности здорового образа жизни. Поэтому проводят различные воспитательные мероприятия, привлекая к ним родителей.
Дошкольное образовательное учреждение должно содействовать укреплению здоровья дошкольников. Решение этой проблемы должно осуществляться по следующим направлениям:
‑   создание соответствующей здоровой среды;
‑ использование здоровьесберегающих и здоровьеформирующих технологий и техник в процессе обучения;
‑  образование и просвещение в области здоровья.
Первое направление ‑ создание здоровой среды ‑ достаточно традиционно: это и выполнение санитарно-гигиенических норм, организация качественного питания дошкольников, оборудование групп на основе идеи развития здоровья детей. То есть все пространство дошкольного образовательного учреждения должно работать на развитие физического здоровья.
Второе направление ‑ это наличие в дошкольном образовательном учреждении педагогических технологий и техник, органично встроенных в учебный и воспитательный процесс, которые формируют и развивают здоровья. Разработанная в ДОУ программа по укреплению и сохранению здоровья усиливает все виды деятельности и активности детей, создает положительную эмоциональную атмосферу на занятиях, снижает умственную нагрузку детей, учитывает возрастные физиологические и психологические закономерности развития дошкольников [32, c. 67].
В частности, для формирования правильной осанки детей, на всех занятиях в старшей и подготовительной группах можно использовать мешочки с песком, что дает возможность значительно снизить процент заболеваемости сколиозом и близорукость. Все воспитатели на занятии проводят по 2-3 физкультминутки, упражнения для глаз.
Обязательными на занятии являются релаксационные паузы ‑ элементы валеологии, способствующие формированию здорового образа жизни.
Систематически должны проводится встречи с врачами-специалистами. Тематика таких встреч разнообразна, все они направлены на сохранение и развитие психического и социального здоровья дошкольников. Регулярно должны проводится углубленные медосмотры, что дает возможность выявить и предупредить заболевания на ранних стадиях. Вся работа в ДОУ направлена на формирование психического здоровья, а именно:
‑ устойчивость к стрессам;
‑ интеллектуальную выносливость;
‑ положительную самооценку;
‑ готовность к саморазвитию и самореализации [33, c. 48].
Третье направление ‑ образование в области здоровья предполагает не только раскрытие этой проблемы в учебных предметах, но и передачу этих знаний и совместной образовательной деятельности воспитателей и ребят. В детском саду постоянно должны проводится занятия по физическому воспитанию.
В детском саду каждое утро ребята должны выполнять разработанные физические упражнения для укрепления мышц, улучшение осанки, развития двигательной активности. Весной и осенью эти упражнения должны выполнятся совместно с воспитателями на спортивной площадке, зимой ‑  в спортивном зале. Для улучшения осанки должны использовать соответствующие мешочки во время проведения учебных занятий. Родители должны получать разработанные методические рекомендации по внедрению этой методики дома когда ребенок рисует.
На занятиях выполняются упражнения, которые способствуют снятию усталости глаз и профилактике ухудшения зрения.
Воспитатели должны проводить совместную работу с родителями, приобщать родителей совместно с детьми заниматься физической культурой и спортом.
Для установления имеющихся форм привлечения населения к двигательной активности нами проанализированы описательные отчетные документы общественного объединения «Самопомощь». Утверждены мероприятия, которые проводит отдел продвижения здорового образа жизни, среди которых:
«Ярмарок спорта» ‑ уникальный ежегодный проект, направленный на популяризацию физической культуры и спорта. Цель ‑ продвижение здорового образа жизни, физической активности и спорта среди детей и молодежи города показ того, что спорт может быть интересным, увлекательным, а главное ‑ доступным. Слоган мероприятия: «Приди и попробуй!» [35, c.82].
Впервые в Российской Федерации был реализован в 2010 году в г. (прописываете свой город, в котором Вы живете). В течение нескольких дней на открытых и закрытых площадках происходят показательные выступления и представляют себя около 60 различных видов спорта. Посетители мероприятия могут принять участие в мастер-классах по всем видам спорта. За три дня «Ярмарок спорта» посещает от 10 000 жителей. Его гостями выступают звезды спорта мировой величины.
Традиционно на мероприятии представят обновленный «Справочник спорта» ‑ уникальный бесплатный путеводитель по спортивным секциям (прописываете свой город, в котором Вы живете). Ежегодные социологические исследования, которые проводятся по завершению «Ярмарка спорта» показывают, что посещаемость спортивных секций города растет почти на 40%. «Ярмарок спорта» проходит при поддержке городского совета и спортивных федераций города.
Фестиваль силовых видов спорта «Будь сильным!» - уникальный проект популяризации здорового образа жизни, физической культуры и спорта. Это событие, которое демонстрирует могущество и преимущества силовых видов спорта, таких как стронгмент, тяжелая атлетика, пауэрлифтинг, бодибилдинг, армрестлинг. Событие тематическое для всех возрастных групп населения (прописываете свой город, в котором Вы живете), ведь на фестивале можно не только увидеть зрелищные выступления стронгменов Российской Федерации, но и принять участие в мастер-классе и получить полную справку о любом силовом виде спорта в городе. Мероприятие ежегодно проводится в течение двух дней во Дворце спорта с 2012 года.
Фестиваль длится два дня и состоит из двух частей:
‑ социальная ‑ разработана специфическая программа фестиваля в формате «информационного ярмарка» для учащихся городских школ и интернатов. Для этого в зале Дворца спорта размещают информационные стенды, в которых можно получить полную справку о любом представленном в городе силовом виде спорта (тяжелая атлетика, бодибилдинг, фитнес, армрестлинг и др.). Также можно принять участие в мастер-классе от профессионального инструктора или даже разработать для себя любительскую программу занятий в домашних условиях. Параллельно с ярмаркой, профессиональные аниматоры проводят шоу-программу, которая акцентирует внимание на привлечении взрослых и детей к здоровому образу жизни. В программу входят разнообразные конкурсы, загадки, любительские соревнования, а после награждение победителей ‑ сладкий стол.
‑ официальные соревнования ‑ это часть, которая рассчитана на молодежь, людей среднего и старшего возраста. В рамках фестиваля проходят официальные соревнования по стронгменту за титул самого сильного человека Российской Федерации. Город (тут Вы прописываете название Вашего города) принимает спортсменов из Московской, Ростовской, Красноярской, Ленинградской, Новгородской и других регионов России.
Упражнения, которые выполняют участники, каждый год меняются, но в основном это: дамбл, прогулка фермера, кантования покрышки, лог-лифт, мертвая тяга.
Благодаря зрелищности этого вида спорта и духа конкуренции между крепкими спортсменами создается атмосфера, которая мотивирует посетителей вести здоровый и активный образ жизни.
Каждый посетитель получает информационный буклет с адресами и контактным всех кружков и секций силовых видов спорта, представленных в городе (прописываете название Вашего города).
Неделя доступных танцев ‑ проект популяризации здорового образа жизни через танец, и приобщения взрослого населения к физкультурно-оздоровительным формам занятий.
Ведущие танцевальные клубы города бесплатно обучали всех желающих брейк-данса, хип-хопа, контемпу, румбе, ча-ча-ча, танго, джазфанку, сальсе, восточному танцу и многим другим стилям.
В проекте принимают участие танцевальные клубы «Эдельвейс», «Рондо» «Романтик», «Аэлита», «Лидер», «Фортуна-дэнс»;
Неделя доступного спорта ‑ проект, во время которого можно попробовать различные виды двигательной активности: танцы, фитнес, аэробику, пилатес, посетить занятия по йоге или тренажерный зал. Впоследствии выбрать для себя занятия для досуга.
Цель мероприятия ‑ популяризация здорового образа жизни среди жителей города, привлечения жителей города среднего возраста к занятиям спортом.
Все желающие, при условии предварительной регистрации, могут получить абонемент, который дает возможность бесплатно посещать занятия в течение недели.
Установлено, что в проекте 2017 зарегистрировалось более 350 горожан, около 50% из них посетили пробное занятие, из них 20% остались в выбранной секции и продолжили тренировки, а для 6% проект стал толчком к ведению здорового образа жизни и активных занятий спортом. Статистика обращений показывает, что «Неделя доступного спорта» заинтересовала людей всех возрастов: 13,5% посетителей - до 20 лет, 20-45 лет - 48%, 45 и старше - 38,5%.
В проекте принимают участие (напишите тут название своего города) фитнес-клубы «Киви-фитнес», «Интерспорт», «РииСштев», «ФИТНЕС-Форевер», спортивно-оздоровительный центр «Уииа-вапа» и городская (названия города) областная федерация шейпинга; «Центры здоровья для пожилых людей» ‑ уникальный проект популяризации здорового образа жизни и активного досуга среди людей преклонного возраста. Занятия доступны для всех желающих пенсионеров, ведь участие в программе абсолютно бесплатно.
Основная цель «Центров здоровья» ‑ популяризация здорового образа жизни среди горожан пожилого возраста.
Занятия оздоровительной гимнастики и ходьбы, танцев проводят профессиональные инструкторы в помещении городского дворца культуры два раза в неделю. Они адаптированы к особенностям и потребностям пожилых людей. Раз в три месяца медики и спортсмены проводят в Центрах ознакомительные лекции на темы здорового образа жизни, особенностей здорового питания и физических нагрузок в старшем возрасте.
Центр здоровья работает на бесплатной основе.
По состоянию на 2017 год средняя посещаемость Центров здоровья составляла 35 посетителей за занятие;
‑ «День здоровья» ‑ проект, который проводится в детских садах города. Основная цель ‑ показать родителям, как спорт необходим, и убедить их в том, что занятия физической культурой возможны и нужны уже с раннего возраста, и заниматься они должны совместно с детьми.
‑ «Яркий день в школе» ‑ проект, который проводится в общеобразовательных школах города. Основная цель – совместные сближенные занятия детей и родителей, сделать спорт массовым явлением, привлечь школьников и их родителей к спортивным кружкам, а также приучить детей и их родителей к здоровому образу жизни. Действует по принципу: новая неделя ‑ новая школа.
Занятия организуются для учащихся 1-5 классов, а проводят их тренеры секций, действующих вблизи школы. Во время «Яркого дня в школе» среди детей и родителей распространяют информационно-справочный буклет «Справочник здоровья», содержащий информацию обо всех спортивных клубах и секциях города, их расположение и контакты руководителей.
По состоянию на 2017 год мероприятия были проведены более чем в 30 школах, и около 2 тысяч школьников присоединились к «Ярким дням в школе». В акции участвовали представители УДЮМК, спортивных школ и танцевальных клубов, игроки футбольного клуба)
Кроме представленных мероприятий в городе проходит ежегодный форум учителей физкультуры, чтобы поделиться опытом. Цель ежегодного форума ‑ внедрить лучшие методики преподавания в школы города и улучшить диалог между учителем физкультуры и ребенком. Ежегодно на профессиональных форумах они узнают о новых методиках воспитания детей, совершенствуют свои знания по психологии.
ОО «Самопомощь» при проведении вышеупомянутых проектов, осуществляет опрос детей и их родителей. Было установлено, что большинство детей не имеют организованного досуга. Поэтому 89,1% детей ежедневно проводят у телевизора от 1 до 3:00, и 90% детей проводят ежедневно за компьютером от 1 до 3:00.
Обработка этих статистических данных стало основой для выпуска «Справочника здоровья» ‑ справочно-информационного издания, содержит структурированную информацию о медицинских учреждениях, функционирующих в городе: станции скорой помощи, поликлиники, больницы, родильные дома, медицинские центры, детские медицинские учреждения и тому подобное. Очень важна также вторая часть справочника «Ваше здоровье» ‑ это простые и понятные рекомендации и советы по наиболее распространенным симптомам при заболеваниях.
Согласно отчетным документам, за четыре года отдел продвижения здорового образа жизни достиг положительных результатов. Существенно увеличилось количество детей в секциях города, а секций ‑ больше.
Поиск необходимой информации происходит на основе справочников «Справочник детского досуга», «Справочник спорта» и «Справочник здоровье".
Таким образом:
1. Доказана необходимость поиска действенных путей привлечения широких слоев населения к двигательной активности и приобщения взрослого населения к физкультурно-оздоровительным формам занятий.
2. Установлено имеющиеся формы привлечения населения к двигательной активности в городе (пишите название), которые проводит ОО «Самопомощь».
Задача физического воспитания лиц и зрелого возраста:
1. Сохранение достигнутого уровня здоровья, стойкости организма к неблагоприятным факторам воздействия внешней среды, физической и умственной работоспособности и на этой основе содействие творческому долголетию.
2. Поддержание на достаточно высоком уровне двигательных умений, навыков и физических качеств применительно к требованиям профессий и условий современного быта.
3. Углубление специальных знаний о влиянии физических упражнений, используемых в процессе производства и в режиме свободного времени.
Формы организации физического воспитания лиц зрелого возраста ‑ это индивидуальные и групповые занятия, свойственные к физкультурно-гигиеническому, оздоровительно-рекреативному направлению физического воспитания. Они охватывают также занятия массовыми видами спорта в оздоровительных целях. Выбор средств физического воспитания лиц зрелого возраста, обусловленные таким интегральным показателем как уровень физического состояния человека.
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Глава 2
Практические аспекты исследования взаимодействие в ДОУ и семьи в процессе дошкольного воспитания
 
2.1. Характеристика дошкольного образовательного учреждения «Пчелка» как объекта исследования
         Период бурных дебатов на фоне перехода от знаниевой к личностно ориентированной модели организации жизнедеятельности детей, продолжавшийся несколько лет, сменился этапом активного приспособления к новым условиям организации образовательного процесса в дошкольном учреждении. В отличие от унифицированного единообразия в подходах к планированию образовательного процесса, царившего десятилетиями в отечественном дошкольном образовании, педагогам предоставляется возможность свободно выбирать модели организации образовательного процесса, программы развития и воспитания детей.
Можно сказать, что подавляющее большинство педагогических коллективов на сегодня уже определилась со способами реализации задач базового компонента по формированию жизнеспособности дошкольников, их жизненной компетентности, базового интегративного личностного образования [36, c.11].
Современные реформаторские процессы в дошкольном развити нацелены на поиск путей реализации задекларированных в нормативно-правовых государственных документах гуманистических идей.
Обновленные стандарты дошкольного образования, которыми, по сути, является Базовый компонент ФОГОС, утвердили как стратегическую цель дошкольного образования ‑ обеспечение жизненной компетентности, зрелости ребенка, что возможно лишь и условиях свободного выбора им своего темпа, своих способов, путей развития в благоприятных для него условиях.
Указанное актуализирует обращение к категории образовательная среда.
Долгое время в системе дошкольного образования, точнее в теории и практике управления дошкольным образованием, термин «образовательная середа» почти не употреблялся. Среда, конечно, была, существовали требования по ее оформлению, материальному оснащению, но образовательная работа, которая проводилась в рамках образовательного процесса, была плановой и четко организованной, единой для всех, почти без учета индивидуальных особенностей отдельного ребенка.
Образовательная среда – это динамическая система условий, которая образует контекст деятельности личности как субъекта и влияет на формирование культурных ценностей и смыслов [16, c.11].
В древнегреческой философии среду трактовалось как физис – единое целое, включающее мир и человека в их взаимосвязях. В современном понимании середа, в аспекте развития и образования человека, рассматривается с двух позиций: как пространство, и как материал для развития, то есть общественные, материальные и духовные условия существования, деятельности человека, его формирования как личности. Одновременно это и "общее состояние изменяющихся условий", содержание и направленность которых обеспечиваются, прежде всего, характером, мировоззрением людей, связанных общностью этих условий.
При таком подходе среда является активным субъектом действительности, носителем определенных информационных и культурных смыслов, влияющих на человека, который действует в этих условиях, и, в свою очередь, не может не оказывать обратного влияния на саму среду.
Определяя сложную природу образовательной среды, ученые обычно выделяют следующие ключевые ее структурные компоненты: предметно-пространственный, субъектный, психолого-методический. Основу образовательной среды в дошкольном учебном заведении образует предметно-пространственный компонент, который задает содержание и потенциальные направления развития. Смыслотворным стержнем является личностное развитие ребенка, уровнем достижений которого, на этом этапе детства, становится дошкольная зрелость. Личностное развитие ребенка обеспечивает эффективное взаимодействие субъектов образовательной среды, каждый из которых содержательно и деятельностно насыщает последнюю педагогическими идеями, концепциями, которые реализуются через учебные программы, технологии, совокупность форм, методов и средств развития, обучения и воспитания детей.
При этом, если предметно-пространственным компонентам среды в дошкольной дидактике уделялось внимание, то развитие субъектного долгое время не считалось актуальным.
Пересмотр роли и функций образовательной среды в современной организации работы дошкольного учреждения связан с уменьшением доли образовательного процесса в его традиционном видении (фронтальный способ обучения, пространственные и временные ограничения активности ребенка, приоритет научения перед получением детьми собственного опыта познания и т.д.), в пользу создания в пределах образовательной среды благоприятных условий для всестороннего развития каждого ребенка (индивидуальные формы работы, свобода самоопределения в разных видах детской деятельности, приоритет собственного опыта познания и т.д.) [16 c.13].
Впрочем, и воспитателям, и менеджерам дошкольных учреждений сложно отказаться от привычных форм образовательного процесса, который давал возможность сохранять контроль над активностью детей. Возможно, именно поэтому многие педагоги продолжают апробировать различные способы контроля, упорядочение действий и в условиях образовательной среды. Самый распространенный способ - зонирование группового помещения на тематические уголки с устоявшимся набором атрибутов: уголок национального воспитания (куклы в национальной одежде, кувшин или куманец, свирель, пищалки и т.п.), уголок самостоятельной художественной деятельности (кучка "списанных" карандашей, фломастеров, листочки резаного остаточного бумаги ); последнее новомодное предложение, по рекомендациям психологов, - уголок уединения (ширма, стул, мишка, которому можно доверить свои переживания ...)
Разные по форме и наполнению, эти уголки объединяет стремление педагогов территориально, так сказать, закрепить их на свой вкус, тогда как дети все время то пытаются сделать все по-своему. Чтобы не нарушить "красоты и порядка в групповой комнате", предотвратить любые невзгоды, держать воспитанников под неусыпным контролем, педагоги нередко ограничивают активность детей, минимизируя пределы их свободы, используя преимущественно фронтальные способы работы.
Опыт Монтессоровских, вальдорфских и других детсадов, работающих по европейским образовательным системам, показывает, какое большое значение уделяется формированию у детей умения свободно действовать в рамках дозволенного, удовлетворять свои интересы любым социально приемлемым способом [16, c.15].
Нежелание позволить детям самостоятельно определяться с предметно-пространственным "упорядочением" большинство воспитателей мотивирует неумением детей распоряжаться предоставленной им свободой, необходимостью постоянно контролировать их действия, держать порядок в группе и т.д.. Но сами по себе такие умения не появятся, необходима практика их постепенного приобретения при благоприятных условиях.
Итак, мнение ученых совпадает с позицией педагогов-новаторов, которые считают, что развитие личности определяется не предметно-пространственным окружением как таковым, не абстрактными свойствами личности, а именно содержанием и организацией ее деятельности в этой среде. Возникает вопрос о разнообразии форм и способов взаимодействия между субъектами образовательного процесса для эффективного управления развитием и соответствием психологического и методического сопровождений образовательной работы в развивающей среде дошкольного учреждения.
         В основу модели управления развитием детей в условиях образовательной среды детского сада «Пчелка» была положена идея структурирования образовательно-воспитательной системы на зоны порядка и хаоса. Заметим, учитывая своеобразие современной образовательной среды, считаем целесообразным признать зону хаоса как зону свободы, понимая под этим временные и пространственные характеристики периода и территориальной организации свободной (в пределах безопасного бытия), нерегламентированной взрослыми активности ребенка.
         Зоной порядка определяется планомерный, управляемый взрослым процесс жизнедеятельности. Это не только образовательно-познавательная деятельность в традиционной форме – занятия различных видов и типов - но и наблюдения, экскурсии, дидактические игры, и гимнастика, режимные моменты и т.п. [28, c.8].
         Ключевое отличие указанных зон заключается, прежде всего, в философских законах управления. Раскроем подробнее этот тезис о образовательной деятельности дошкольного образовательного учреждения.
Приобретенная свобода помогает дошкольникам проявлять свою активность без нарушения общих правил порядка.
         Классический образовательный процесс (зона порядка) основывается на диалектическом принципе развития, по которому это развитие происходит через единство и борьбу противоположностей, преодоление противоречий. Если говорить о развитии ребенка в пределах зоны порядка образовательной среды дошкольного учреждения, то противоречия могут возникать между целями и желаниями ребенка, с одной стороны, и целями образовательного процесса, навязываемыми ребенку педагогом, с другой.
         В процессе организованного обучения педагог постоянно преодолевает противоречия между программными требованиями и природными линиями развития ребенка. Известно, что сильный развивающий эффект дает только то занятие, в котором наставнику удается поддерживать и развить естественный интерес детей, направить их познавательную активность. Проблематизацию информационного пространства занятия давно признано теоретиками и практиками как условие обеспечения его развивающего эффекта (Л. Венгер, В.Давыдов, Д.Эльконина, Кудрявцев и др.).
         В зоне свободы действуют синергетические законы развития ребенка, то есть законы саморазвития и самоуправления. Это сказывается на характере взаимодействия педагога с ребенком. Он не навязывает собственные цели, а обнаруживает, поддерживает цели каждого воспитанника, способствует их реализации. Именно поэтому наименьшая единица реализации образовательных целей в таких условиях - учебно-развивающее средство (при условии достаточного их количества и разнообразия каждый отдельный ребенок может выбрать для себя то, что его заинтересует, что и будет предопределять его познавательную активность и развитие). Таким образом, развитие будет происходить не в направлении, заданном педагогом, а в естественных направлениях личной траектории развития каждого ребенка.
Ученые доказывают: зоны порядка и свободы различаются по ряду признаков. Проследим это по таблице.
Таблица 1
Сравнительная характеристика зон порядка и свободы в образовательной бреде [28, c.11].

 
Из таблицы видим: позиция ребенка меняется с объектной на субъектную из-за соответствующего изменения позиции взрослого с позиции наставника на позицию активного наблюдателя, в зависимости от пребывания дошкольника в зоне порядка или свободы.
Радикально отличается управления - плановое, командное и ситуативное, рефлексивное в зоне свободы.
Организационной единицей в зоне порядка, в соответствии, определена форма образовательной деятельности (преимущественно занятия), а в зоне свободы - учебно-развивающее средство (предметное насыщение образовательной среды и способы реализации детьми различных видов деятельности - задача, поручение, упражнения, игры, художественное творчество и т.д.).
Вспомним, какие горячие дискуссии велись недавно по переходу от унифицированной организации образовательного процесса к расширению свободы детей в среде дошкольного учреждения. Расхождения в позициях диспутантов были существенные: от отказа от занятий как основной формы образовательного процесса в пользу свободного самоопределения детей в различных видах деятельности, к сохранению классической формы занятия.
Очевидно: образовательная среда не может составлять лишь зону свободы или только зону порядка, поэтому понятно, что оптимальным является взаимодействие и взаимодополняемость этих зон.
 
 
2. 2. Методика и процедура исследования
С целью выявления эффективных форм работы дошкольных учебных заведений с семьями воспитанников по формированию гуманного отношения у детей старшего дошкольного возраста к окружающей среде организовано и проведено психолого-педагогический эксперимент на базе ДОУ «Пчелка», г. Москва.
Экспериментальным исследованием было охвачено 80 детей старшего дошкольного возраста, их родители и воспитатели. Для выявления и коррекции гуманного отношения детей шестого года жизни к окружающей среде была разработана программа, которая содержала методику обследования, дифференциации и интерпретации полученных результатов, систему формирования гуманного отношения дошкольников к окружающему миру.
Остановимся более подробно на этапах и формах коррекционного воздействия.
Работу с семьями воспитанников проведения в три взаимосвязанных этапа. На каждом из которых были определены цели и оптимальные формы взаимодействия с семьями дошкольников.
Так, на первом этапе ‑ лечебно-моделирующем выявлен уровень педагогических знаний родителей воспитанников, потребности и возможности семей по воспитанию гуманности у детей. Были применены следующие формы взаимодействия с семьями:
‑ анкетирование;
‑ индивидуальные беседы;
­ Дни открытых дверей;
­ вечера вопросов и ответов.
Целью второго этапа ‑ просветительско-формовочного, было повышение уровня педагогического образованности взрослых членов семьи, совершенствование умений воспитывать гуманное отношение детей к окружающему миру. Целесообразным оказалось проведение лекториев, тренингов, заседаний дискуссионного клуба, оформление информационных уголков, мини-библиотек для родителей, разработка индивидуальных памятников-рекомендаций.
Третий этап ‑ процессуально-активизирующий предусматривал привлечение взрослых членов семей к активному взаимодействию с воспитателями в процессе воспитания гуманного отношения детей к людям, природе, вещам. На этом завершающем этапе эффективными оказались такие формы взаимодействия с семьями воспитанников:
‑ праздники и развлечения;
‑ конкурсы;
‑  экскурсии и пешие переходы;
‑ выставки совместных работ взрослых и детей;
‑ благотворительные акции.
Эффективность процесса воспитания гуманного отношения детей 6-го года жизни в окружающему миру обеспечивалось не только тщательным подбором форм взаимодействия с семьями воспитанников, но и учетом таких педагогических условий:
‑ индивидуального подхода к взрослым членам семьи с учетом их опыта семейного воспитания, уровня педагогической образованности и общей культуры;
‑ осознание воспитателями и взрослыми зависимости результата воспитания гуманности у детей от качества взаимодействия дошкольного учреждения и семьи;
‑ комплексного и целесообразного использования коллективных, индивидуальных и наглядно-информационных форм взаимодействия с семьями воспитанников;
‑ учета уровня нравственной воспитанности каждого воспитанника, семейного микроклимата и семейных традиций.
Реализация основных задач по воспитанию гуманного отношения к сверстникам и взрослым проходила по двум направлениям:
1) работа с дошкольниками;
2) работа с родителями.
В то же время планировали ежедневную работу воспитателя, подбирая различные по форме и содержанию виды деятельности, программировали объединения детей для сотрудничества, выстраивали отдельные системы педагогического воздействия на представителей каждого уровня развития гуманных взаимоотношений.
Одновременно происходила работа с родителями, которая предусматривала различные формы общения дошкольников с окружающими людьми. Для этого проводились дифференцированные по содержанию беседы-консультации, что оговаривались неоднородным контингентом родителей.
Индивидуальные консультации проводились в случае потребности и были обусловлены содержанием проявлений каждого отдельного ребенка. Для более глубокого ознакомления семей с возникшей проблемой предлагалась соответствующая литература.
Следующее направление ‑ работа с дошкольниками. Работа с дошкольниками включала следующие направления:
‑ детей знакомили с образцами авторских и фольклорных произведений; учили различать структуру произведения, понимать сюжет, выделять главных героев;
‑ развивали внимание, восприятие, память, вызвали положительные эмоции, чувства;
‑ учили отличать уродливое от прекрасного во взаимоотношениях;
‑ обогащали словарь детей, развивали связную речь.
Учитывая то, что дошкольнику свойственна образность и конкретика мышления, оперирования наглядными образами после чтения произведения, предлагали нарисовать то, что больше всего поразило, вызвало сильные эмоции.
Для развития эмоционально-чувственной сферы детей привлекали к активному участию в различных видах игр (дидактических, сюжетно-ролевых, театрализованных), беседах во время проведения занятий и вне их.
Эффективным методом избавления ребенка от равнодушия к своим ровесникам является организация театрализованной деятельности. После игр-драматизаций правило требовало практического применения: дошкольники должны были найти ему аналогию в художественном произведении.
 
2.3. Анализ результатов исследования
Проведенная работа позволила:
‑ обеспечить конструктивное сотрудничество родителей с педагогическим коллективом дошкольного учебного заведения;
‑ создать и поддерживать в исследуемых семьях благоприятный психологический климат;
‑ способствовать осознанию родителями индивидуальности и неповторимости личности своего ребенка, понимание его успехов и проблем;
‑ реализовать потребность ребенка в нравственно-ценностных отношениях с партнерами по общению;
‑ поддержать ребенка в его желании и способности к продуктивным действиям, согласованности с другими.
Таким образом, экспериментальное исследование показало эффективность введенных форм работы для воспитания гуманного отношения детей старшего дошкольного возраста к окружающему. О чем свидетельствовало уменьшение проявлений детской жестокости во взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми.
В то же время, нами доказано, что перевод гуманного взаимодействия с плоскости знаний в плоскость реального действия дошкольников требует длительного времени. Именно поэтому в дошкольных учебных заведениях должна быть создана целостная система взаимодействия с семьями, которая содержала бы интересные для обеих сторон формы сотрудничества. Основной целью такой деятельности должна быть заинтересованность дошкольного учреждения в трансформации интереса к учебно-воспитательному процессу на интерес семейный, помощь современной семьи в деле воспитания и образования детей, предупреждения проявлений отчуждения между ребенком и его семьей. В перспективе важным является исследование средств формирования доверительного отношение детей к сверстникам и взрослым в условиях совместной деятельности дошкольных образовательных учреждений и семьи.
 
2.4. Анализ уровня сотрудничества ДОУ и семьи
уровень сотрудничества детского сада и семьи по следующим критериям:
1. Количество посещений работниками детского сада семей воспитанников.
2. Разнообразие форм работы детского сада с семьями.
3. Количество мероприятий, проведенных детским садом вместе с семьями.
4. Количество родителей, которые непосредственно принимают участие в работе детского сада.
5. Количество проведенных родительских собраний, уровень их посещаемости.
Каждый фактор оценивается по трехбалльной шкале, где 1 балл характеризует низкий показатель уровня сотрудничества, 2 – средний уровень сотрудничества. 3 ‑ высокий уровень сотрудничества.
После этого все баллы суммируются и данная сумма отражает реальный уровень сотрудничества детского сада и семьи.
В опросе участвовало три эксперта, всего оценивалось пять факторов: сумма баллов, полученная суммированием оценок, выставленных первым экспертом составила ‑ 11, сумма баллов, полученная суммированием оценок, выставленных вторым экспертом составила ‑ 12 сумма баллов, полученная суммированием оценок, выставленных третьим экспертом составила ‑ 9.
Максимальное количество возможных баллов в нашем исследовании составляет 3 эксперта х 5 вопросов х 3 балла = 45 баллов.
В этом случае высокому уровню сотрудничества детского сада и семьи будет отвечать сумма баллов от 36 до 45, среднему уровню сотрудничества детского сада и семьи будет отвечать сумма баллов от 26 до 35, низкому уровню сотрудничества детского сада и семьи будет соответствовать сумма баллов от 15 до 25.
В нашем случае сумма баллов составляет 32 (11 + 12 + 9), таким образом в этом случае можно говорить, что данный показатель соответствует
среднему уровню взаимодействия детского сада с семьями.
Несомненно, что с организационной точки зрения данная методика более сложная, чем методики тестовых опросов, предлагаемых указанными выше авторами, однако, по нашему мнению, такой подход может обеспечить необходимую объективность в оценке реального состояния уровня сотрудничества детских садов и семей в вопросах воспитания и образования детей дошкольного возраста.
Таким образом, не вызывает сомнения, что проблема эффективности взаимодействия семей и детских садов, как главных участников воспитательного процесса требует дальнейшей разработки, научного и методического обоснования.
Необходимо искать новые формы и методы данного взаимодействия, рассматривать все возможности привлечения родителей в работу детских садов, с другой стороны и воспитатели детских садов должны повышать уровень и качество сотрудничества с семьями воспитанников.
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Заключение
В данном исследовании  нами была рассмотрена проблема диагностики уровня взаимодействия детских садов и семей в вопросах воспитания и образования детей дошкольного возраста. Нами было отмечено, что имеющиеся в настоящее время методики, ориентированные на тестовые опросы, не всегда дает объективный результат.
По нашему мнению, данный метод может быть использован в практической работе детских садов и учебных заведений в процессе мониторинга состояния взаимодействия детских садов и семей в вопросах воспитания и образования детей дошкольного возраста.
Главной задачей воспитателей является педагогическое просвещение родителей дошкольников, а предметом - содержание и формы педагогического просвещения. Ведь как бы серьезно ни продумывались формы воспитания детей в дошкольных учреждениях, какой бы высокой ни была квалификация работников дошкольного учреждения, невозможно достигнуть поставленной цели без постоянной поддержки и активного участия родителей в воспитательном процессе. Роль семьи в создании такой согласованности трудно переоценить, ведь семья имеет решающее влияние на развитие основных черт личности ребенка, на формирование у него нравственно-положительного потенциала. Именно в семье дети получают первые уроки нравственности, формируется их характер; в семье закладываются исходные, жизненные позиции. Поэтому крайне важно, чтобы основной составной частью работы дошкольных учреждений была пропаганда педагогических знаний среди родителей. Это необходимо и для того, чтобы искоренить ошибки, допускающиеся родителями в семейном воспитании: многие молодые родители недооценивают значение физического воспитания детей, некоторые затрудняются в психологическом подходе к детям, другие не уделяют должного внимания трудовому воспитанию.
Наша работа нацелена на раскрытие актуальных форм и методов работы с родителями в дошкольных учреждениях, необходимых для повышения активности родителей как участников воспитательного процесса. Для создания в семье благоприятных условий для воспитания детей, для недопущения ошибок в семейном воспитании родителям необходимо, прежде всего, овладеть полным объемом определенных психолого-педагогических знаний, практическими навыками и умениями педагогической деятельности. Согласуя свои действия с семьей, мы старались дополнить или компенсировать домашние условия воспитания. Важно отметить, что наша задача - осознавая разницу между детьми, между их семьями, вести себя демократично, не делая различий между детьми. Другая проблема - исчезновение в поведении детей их возрастной непосредственности, что ведет, по мнению многих специалистов, к развитию черт агрессивности. Преодолеть этот кризис опять же возможно путем взаимодействия двух социальных институтов - семьи и детского сада. Важно, чтобы условия в семье и в дошкольном учреждении не отличались друг от друга. Чтобы и дома, и в детском саду ребенок сталкивался не с насилием, в том числе и воспитательно-педагогическим, а с пониманием, заботой и привлечением к посильному труду. Третья проблема - развить интерес детей к познанию окружающего мира. Поэтому так важно уделять внимание доверительным беседам с ребенком и его родителями. Поэтому процесс совместного пребывания взрослого с детьми так важен. Главное, чтобы ребенок, как в детском саду, так и дома не наталкивался на стену отчуждения, чувствовал себя комфортно и уютно. К сожалению, не в каждой семье можно увидеть такую идиллию. Задачей воспитателя и психолога в этом аспекте является научить родителей общаться с детьми, вызвать у них нежные чувства к ребенку. Все это возможно сделать путем использования активных форм и методов работы с родителями. Еще одна проблема - научить детей общению друг с другом, научить, не обижать других, проявлять сочувствие, терпимость. И это так же невозможно сделать без активного участия семьи.
 
Список литературы
1.      Бабич Н.  Развитие вопросов у дошкольников [Текст] / Н. Бабич // Вопросы психологии. – 1984. – №2. – С.67–74.
2.      Воронцова Л. Детский сад и семья // Дошкольное воспитание.- 2003.- № 12.- С. 15.
3.      Виноградов В. Преемственность: интегративный компонент // Дошкольное воспитание.- 2003,- № 5.-С.46.
4.      Венгер Г.  Если у вас есть вопросы...: (О руководстве умственным развитием дошкольника): Лекция 7 [Текст] / Г. Венгер // Дошкольное воспитание. – 1991. – №10. – С.45–49.
5.      Венгер Л.  Как ускорить процесс понимания сказки: (О руководстве умственным развитием дошкольника): Лекция 3 [Текст] / Л. Венгер // Дошкольное воспитание. – 1991. – №5. – С.45–49.
6.      Венгер Л.  Мы строим дом: (О руководстве умственным развитием дошкольника): Лекция 5 [Текст] / Л. Венгер // Дошкольное воспитание. – 1991. – №8. – С.42–46.
7.      Венгер Л.  По ступеням детства: (О руководстве умственным развитием четырехлетних детей): Лекция 1 [Текст] / Л. Венгер // Дошкольное воспитание. – 1991. – №11. – С.37–42.
8.      Венгер Л.  "Угадай-ка": (О руководстве умственным развитием дошкольника): Лекция 6 [Текст] / Л. Венгер // Дошкольное воспитание. – 1991. – №9. – С.61–65.
9.      Вопросы обучения в детском саду [Текст] / ред. А. П. Усова ; Ин-т теории и истории пед. – М. : Учпедгиз РСФСР, 1955. – 220 с.
10.    Вопросы умственного воспитания детей дошкольного возраста [Текст] : сб. тр. – М. : МГПИ, 1978. – 156 с.
11.    Галкина Л.  Нетрадиционные формы организации детей на занятиях: Старша я группа [Текст] / Л. Галкина, С. Бобылева // Дошкольное воспитание. – 1991. – №2. – С.11–16.
12.    Гончарова Е.  К проблеме изучения компетенций дошкольников в познавательной сфере [Текст] / Е. Гончарова, Т. Захараш // Дошкольное воспитание. – 2010. – № 10. – С. 13–18.
13.    Горькова О. В.  Опыт построения программы личностного развития для детей детского сада [Текст] / О. В. Горькова, М. С. Милаева // Психология обучения (Журнал). – 2007. – №4. – С.62–71.
14.    Доронова Т.Н. Взаимодействие ДОУ с родителями //Дошкольное воспитание,- 2004,- №1.- С.60.
15.    Доронова Т. Н. Защита прав и достоинств маленького ребенка // Дошкольное воспитание. - 2000,-№ 9.-С.64.
16.    Доронова Т.Н. О взаимодействии ДОУ с семьей на основе единой программы для родителей и воспитателей «Из детства в отрочество»// Дошкольное воспитание.- 2000,- №3.
17.    Данилина Т. Современные проблемы ДОУ с семьей // Дошкольное воспитание,- 2000,- №1,- С.40; 2000,- №2.- С.44.
18.    Евтушенко И. Н.  Предметно-развивающая среда в дошкольном учреждении и ее диагностика [Текст] / И. Н. Евтушенко // Начальная школа: Плюс до и после. – 2008. – №4. – С.33–36.
19.    Закон РФ об образовании // Дошкольное образование.- 1993,- №1.
20.    Змановский Ю. Ф.  Шесть лет. Детский сад. Школа [Текст] / Юрий Филиппович Змановский. – М. : Знание, 1983. – 96 с.
21.    Золотарева А.  Особенности организации дополнительного образования дошкольников [Текст] / А. Золотарева, М. Терещук // Дошкольное воспитание. – 2007. – №11. – С.76–83.
22.    Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика.- М.: Академия, 1998.
23.    Комарова И. И.  Обзор зарубежных исследований по проблеме влияния информационно-коммуникационных технологий на дошкольников за 50 лет [Текст] / И. И. Комарова // Педагогическое образование и наука. – 2011. – № 6. – С. 50–56.
24.    Кондратенко Т. Д.  Общение старших дошкольников [Текст] / Т. Д. Кондратенко, В.К. Ладывир С.А. Котырдо. – К.: рад. шк., 1986. – 158 с.
25.    Концепция дошкольного воспитания // Дошкольное воспитание.- 1992.- №5,9.
26.    Лазарева О.  Об успешной инклюзии детей с ограниченными возможностями здоровья [Текст] / О. Лазарева // Дошкольное воспитание. – 2012. – № 9. – С. 47–50.
27.    Лазарева М. В.  Особенности целевого и содержательного компонентов теоретической модели интегрированного обучения дошкольников [Текст] / М. В. Лазарева // Педагогическое образование и наука. – 2008. – №1. – С.19–23.
28.    Новикова Г. П.  Проблемы модернизации и перспективы развития дошкольного образования [Текст] / Г. П. Новикова // Педагогическое образование и наука. – 2008. – №1. – С.8–11.
29.    Новоселова С.  Проблемы информатизации дошкольного образования [Текст] / С. Новоселова // Информатика и образование. – 1990. – №2. – С.93–96.
30.    Новикова Е. Л.  Здоровьезберегающая технология формирования правильного речевого дыхания у детей 6 лет с ОНР [Текст] / Е. Л. Новикова // Дошкольная педагогика. – 2007. – №1. – С.29–32.
31.    Педагогика: Педагогические теории, системы, технологии/ Под ред. Смирнова С.А,- М.: Академия, 1998.
32.    Петровский В.А., Виноградова А.М. Учимся общаться с ребенком. - М.: Просвещение, 1993.
33.    Рожкова Т., Манина И. Дети - воспитатель- родитель // Дошкольное воспитание.- 2001,- № 1.- С.48.
34.    Степанова Г. Социальное развитие дошкольника и его педагогическая оценка в условиях детского сада // Дошкольное воспитание.- 1999,- №10. -С.29.
35.    Савенков А. И. Маленький исследователь. Как научить дошкольника приобретать знания [Текст] / А. И. Савенков. – Ярославль: Академия развития, 2002. – 160 с.
36.    Савенков А.  Исследовательские методы обучения в дошкольном образовании [Текст] / А. Савенков // Дошкольное воспитание. – 2005. – №12. – С. 3–11. – 2006.- №I.- С.21-30; №2.-С.10-19.
37.    Соколова И. Ю.  Индивидуализация процесса обучения дошкольников в условиях дополнительного образования [Текст] / И. Ю. Соколова // Психология обучения (Журнал). – 2007. – №7. – С.57–63.
38.    Сидорук Г. Н.  Критерии и уровни сформированности познавательной активности детей старшего дошкольного возраста [Текст] / Г. Н. Сидорук // Педагогическое образование и наука. – 2008. – №1. – С.23–25.
39.    Степанова М. И.  Правила безопасного общения с копьютером [Текст] / М. И. Степанова // Дошкольная педагогика. – 2010. – № 3. – С. 4–8.
40.    Сыч В. Д. Технические средства обучения в детском саду [Текст] / В. Д. Сыч. – М. : Просвещение, 1989. – 95 с.
41.    Субботина С.  Условия формирования у старших дошкольников предпосылок учебной деятельности [Текст] / С. Субботина // Дошкольное воспитание. – 2014. – № 4. – С. 108–114.
42.    Тимофеева Л. Л.  Проектный метод в обучении старших дошкольников [Текст] / Л. Л. Тимофеева // Дошкольная педагогика. – 2010. – № 1. – С. 7–12.
43.    Тимофеева Л.  Система образования старших дошкольников [Текст] / Л. Тимофеева // Дошкольное воспитание. – 2008. – №6. – С.22–25.
44.    Трофимова Н. М.  Становление эмоционального интеллекта старших дошкольников [Текст] / Н. М. Трофимова // Начальная школа: Плюс до и после. – 2007. – №9. – С.67–69.
45.    Терновская С. А.  Создание здоровьесберегающей образовательной среды в дошкольном образовательном учреждении [Текст] / С. А. Терновская, Л. А. Теплякова // Методист. – 2005. – №6. – С.55–59.
46.    Устинова Ю. И.  Использование компьютерных игр для обучения грамоте и развития речи детей дошкольного возраста [Текст] / Ю. И. Устинова // Начальная школа: Плюс до и после. – 2003. – №10. – С.68–73.
47.    Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста [Текст] : кн. для воспитателя дет. сада / ред. В. И. Лгинова ; сост. З. Я. Рез. – М. : Просвещение, 1990. – 240 с.
48.    Шаблоева Т. М.  Воспитание и обучение через сказку [Текст] / Т. М. Шаблоева // Дошкольная педагогика. – 2012. – № 5. – С. 12–17.
49.    Шайдурина Р. Г.  Работа с интерактивной доской Panaboard [Текст] / Р. Г. Шайдурина // Дошкольная педагогика. – 2012. – № 3. – С. 11–15.
50.    Шенцова С. Б.  Развитие перцептивных действий у детей дошкольного возраста с помощью компьютерной игры [Текст] / С. Б. Шенцова // Психология обучения (Журнал). – 2007. – №2. – С.77–88.
51.    Щербакова Т. А.  Умственное и физическое воспитание детей дошкольного и младшего школьного возраста средствами физической культуры [Текст] / Т. А. Щербакова // Физическая культура: Воспитание, образование, тренировка. – 2010. – № 2. – С. 18–21.