Образовательные подходы Стрелковой Лидии Ивановны в детском саду

Я Стрелкова Лидия Ивановна воспитатель первой квалификационной категори. Работаю в старшей «Б» группе по образовательной  программе МКДОУ «Верхнемамонский детский сад №1», разработанной на основе образовательной программы «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Веракса, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой и программы «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» под редакцией О.Л.Князевой, М.Д.Маханёвой.
Использую дополнительные программы: «Добро пожаловать в экологию»; «Изобразительная деятельность в детском саду»; «Основы безопасности детей дошкольного возраста»; «Развитие речи».
В работе с детьми применяю современные игровые технологии: «Цветные палочки Кюизенера»; «Кубики Никитина»; «Кубики Зайцева»,а также здорвьесберегающие технологии: «Цветотерапия»; метод У.Бейтса; технология В.Ф.Базарного.
Работаю над темой по самообразованию «Экологическое воспитание детей в ДОУ».
Формирую у детей гуманное отношение к природе, исхожу из следующего: главное, чтобы ребёнок понял, что человек и природа взаимосвязаны, поэтому забота о природе, есть забота о человеке, о его будущем, а то, что наносит вред человеку, следовательно, действия, в результате которых разрушается общий для всех нас дом, безнравственны.
Стараюсь показать детям, что по отношению к природе они занимают позицию более сильной стороны и поэтому должны ей покровительствовать, должны её беречь и заботиться о ней, а также уметь замечать действия других людей, давать им соответствующую нравственную оценку.
Своей основной задачей считаю учить детей свободно владеть родным языком, развивать творческое воображение, восприятие, сопереживание и сопричастность ко всему живому на Земле.
Я стараюсь делиться опытом с другими педагогами. Принимаю участие в семинарах, мастер-классах, открытых просмотрах. Повышаю свой педагогический уровень, посещая дистанционные вебинары, мастер-классы. 
Участвую в дистанционных конкурсах, в викторинах на «Мерсибо», «Педпроспект.ру», «МААМ» и др.
Тесно взаимодействую с родителями  по вопросам образования ребёнка, вовлекая их в образовательную деятельность как равноправных и равноответственных партнеров. Объединение усилий детского сада и родителей в процессе воспитания детей составляет непростую задачу, решение которой заключается в создании особой формы общения "доверительный деловой контакт".  Очень нравится родителям такая форма взаимодействия, как мастер- класс. Родители вместе со своими детьми учатся практическим навыкам рисования, ручного труда, оздоровительных мероприятий.
 Но и мы не упускаем возможности поучиться у родителей.  Организуем выставки поделок родителей. Это повышает статус семьи, активизирует других родителей. А самое главное, как гордятся своей семьей дети! Мы проводили защиту детей от всех форм физического и психического насилия.
 Оказываем поддержку родителям в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлекаем семьи в непосредственно образовательную деятельность.
С родителями проводили  обмен мнениями на тему:«Знаете ли вы своего ребёнка», видео презентацию «Один день в детском саду, игру «Что умеет и знает мой ребёнок».
Анкетирование
Один из более важных моментов в работе с родителями - ежедневное информирование их о том, как ребёнок провёл день, чему научился, каких успехов достиг. Я стараюсь вести ежедневные индивидуальные беседы с родителями. Только объединив свои усилия с родителями своих воспитанников, мы сможем обеспечить эмоциональную защиту и психологический комфорт, интересную и содержательную жизнь ребёнка в детском саду и дома.
 Сегодня в обществе идёт становление новой системы дошкольного образования. Специфика дошкольного возраста такова, что достижения детей дошкольного возраста определяется не суммой конкретных знаний, умений и навыков, а совокупностью личностных качеств, в том числе обеспечивающих психологическую готовность ребёнка к школе.
В нашей группе образовательная деятельность осуществляется на протяжении всего времени нахождения ребёнка в группе. Это:
-совместная (партнёрская) деятельность педагога с детьми;
-образовательная деятельность в режимных моментах;
-организованная образовательная деятельность;
-самостоятельная деятельность детей.
Образовательная деятельность осуществляется в различных видах деятельности и образовательных областях:
-социально-коммуникативное развитие;
-познавательное развитие;
-речевое развитие;
-художественно-эстетическое развитие;
-физическое развитие.
Содержание образовательных областей в нашей группе реализуется в различных видах деятельности, таких как игровая, включая сюжетно-ролевую игру. Игру с правилами и другие виды игр, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми  сверстниками), познавательно-исследовательская (исследование объектов окружающего мира и экспериментирование сними), а также восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы,  модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) и двигательная (овладение основными движениями).
Стандарт для ДОУ - это требование нового закона об образовании, в котором дошкольное образование признано уровнем общего образования. Ведь в дошкольном возрасте закладывается фундамент всестороннего развития ребёнка. Логика Стандарта – это приобщение ребенка к миру культуры, к миру общения, к миру природы. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования выдвигает целый ряд требований к образовательной программе дошкольного образования. Это требования к содержанию этой программы, к ее структуре, к условиям ее реализации и срокам ее выполнения.Особенно актуально стоит вопрос об условиях реализации основной образовательной программы дошкольного образования.
 При реализации образовательной программы я использую только те методы работы с детьми, которые соответствуют их индивидуальным, психологическим, возрастным особенностям.
 Предоставляю детям возможность выбора материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения. Стараюсь поддерживать в детском коллективе дружескую, доброжелательную атмосферу. Учу детей работать в группе сверстников, решая задачи в совместно распределенной деятельности. , В группе  создаю условия для принятия детьми различных решений, выражения своих чувств и мыслей, при этом  оказываю детям помощь, поддерживая детскую инициативу в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т. д.).
 Я в образовательном процессе систематически использую следующие технологии:
• здоровьесберегающие технологии;
• технологии проектной деятельности
• технология исследовательской деятельности
• информационно-коммуникационные технологии;
• личностно-ориентированные технологии;
• игровая технология
• технология «ТРИЗ»
Использование игровых технологий в педагогическом процессе дошкольного образовательного учреждения положительно влияет на качество образовательного процесса. Дети владеют подвижными, театрализованным играми. У большинства детей приоритетными качествами личности являются высшие этические ценности: доброта, любовь, трудолюбие. Я, использую игровую технологию в непосредственной образовательной и повседневной бытовой деятельности, утренней гимнастики, развлечениях, труде, прогулке. Рассматриваю игру, как любое соревнование между играющими, действия, которых ограничены правилами и направлены на достижения определенной цели. Считаю феномен игры в том, что являясь развлечением, отдыхом она способна перерасти в обучение, в творчество, в терапию, в модель типа человеческих отношений и проявлений в труде. В своей деятельности особое внимание уделяю дидактическим, подвижным, словесно- речевым, театрализованным играм.
Личностно-ориентированную технологию в воспитательно- образовательном процессе для меня это ключевое звено, коммуникативная основа личностных отношений воспитанников в коллективе. Данная технология концентрирует к личности ребенка, к его внутреннему миру, где таятся способности и возможности, нравственные потенции свободы и справедливости, добра и счастья. Моя цель - разбудить, вызвать к жизни эти внутренние силы и возможности, использовать их для более полного и свободного развития личности.
Технология проектной деятельности ориентирует на совместную деятельность участников образовательного процесса. Я считаю, что одно из достоинств технологии проектной деятельности в том, что каждому ребенку обеспечивается признание важности и необходимости в коллективе. В ходе реализации проекта у детей развивается самостоятельность, активность, ответственность, чувство доверия друг к другу, интерес к познанию.
Также я использую здоровьесберегающие технологии в непосредственной образовательной деятельности: физкультурные минутки, дыхательная гимнастика, гимнастика для глаз; в образовательной деятельности: пальчиковая гимнастика, музыкотерапия, бодрящая, корригирующая, самомассаж. Все перечисленные технологии формирует у детей ценностные ориентации, направленные на сохранение и укрепление здоровья.
Технология исследовательской деятельности формирует у дошкольников основные ключевые компетенции, способность к исследовательскому типу мышления.
Надо отметить, что при организации работы над творческим проектом воспитанникам предлагается проблемная задача, которую можно решить, что-то исследуя или проводя эксперименты.
Методы и приемы организации экспериментально – исследовательской
деятельности:
- беседы;
- наблюдения;
- моделирование (создание моделей об изменениях в неживой природе);
- опыты;
- фиксация результатов: наблюдений, опытов, экспериментов, трудовой деятельности;
- «погружение» в краски, звуки, запахи и образы природы;
- подражание голосам и звукам природы;
- использование художественного слова;
- дидактические игры, игровые обучающие и творчески развивающие
ситуации;
- трудовые поручения, действия.
 
Стандарт определяет требования к развивающей предметно-пространственной среде, она должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы. Развивающая среда в ДОУ дает возможность наиболее эффективно развивать индивидуальность каждого ребёнка с учётом его склонностей, интересов, уровня активности. Обязательным в оборудовании являются материалы, активизирующие познавательную деятельность: развивающие игры, технические устройства и игрушки, модели, предметы для опытно-поисковой работы. Вся предметно-пространственная среда соответствует установленным правилам пожарной безопасности и требованиям СанПин. Нами создаются и поддерживаются условия для всестороннего развития личности ребенка.  Содержание предметно-развивающей среды соответствует интересам мальчиков и девочек. Периодически она изменяется, варьируется, обогащается с ориентацией на поддержание интереса детей, на обеспечение равных стартовых возможностей воспитанников, и на развитие их индивидуальных способностей.
При реализации Программы для детей нашей группы, я строю свою работу, прежде всего в форме игры, в форме познавательной, творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребёнка.
В своей работе опираюсь на основные принципы дошкольного образования:
• полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста, обогащение (амплификация) детского развития;
• построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);
• содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
• поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
• сотрудничество Организации с семьёй.
При реализации стандарта направляю внимание на решение следующих задач:
• охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия наших воспитанников;
• обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка;
• создаю благоприятные условия развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.
При реализации Программы  стараюсь обеспечить полноценное развитие личности ребёнка во всех образовательных областях, а именно в сферах:
• социально-коммуникативного,
• познавательного,
• речевого,
• художественно - эстетического и
• физического развития.
 При построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, мы ориентируемся на интересы и возможности каждого ребёнка и учитываем социальную ситуацию его развития, состояние здоровья.
Из множества видов деятельности я выбраю игровую – как ведущий вид деятельности дошкольников.
В  играх совершенствуется умение детей объединяться, распределять роли , во время игры поступать в соответствии с правилами и общим игровым замыслом.  Дети самостоятельно подбирают атрибуты для игры. Развиваю у детей умение использовать в сюжетно-ролевой игре постройки из строительного материала
Театрализованные игры позволяют решать многие педагогические задачи, касающиеся формирования выразительности речи интеллектуального, коммуникативного, художественно — эстетического воспитания, развитию музыкальных и творческих способностей.
Учу детей сочетать в роли движение и слово, использую пантомиму двух-четырёх действующих лиц.
Дидактические игры, являются одним из эффективных средств развития познавательного интереса к предмету. Поощряю стремление детей освоить правила простейших настольно-печатных игр.
Я всегда даю детям возможность выбора материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения. Стараюсь, чтобы все компоненты предметно-развивающей среды были связаны между собой по содержанию, масштабу, художественному решению. Предметно-пространственный мир нашей группы включает в себя разнообразие предметов, объектов социальной действительности. Такая среда необходима детям, прежде всего, потому, что выполняет по отношению к ним информативную функцию – каждый предмет несёт определённые сведения об окружающем мире, становится средством передачи социального опыта.
Развивающая предметно-пространственная среда — это система материальных объектов деятельности ребёнка, единство социальных и предметных средств обеспечения разнообразной деятельности детей, развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности уединения.
Предметно-развивающая среда группы организуется с учётом возможностей для детей играть и заниматься отдельными подгруппами. Пособия и игрушки располагаются так, чтобы не мешать их свободному перемещению.
Создавая развивающую среду группы, мы стараемся соблюдать основные принципы, то есть ППС должна быть:
• содержательно-насыщенной;
• трансформируемой;
• полифункциональной;
• вариативной;
• доступной;
• безопасной.
Для составления индивидуального образовательного маршрута необходимо проводить педагогическую диагностику. Она проводится два раза в год. На основании результатов, полученных при анализе диагностических карт , мы планируем индивидуальную работу с каждым ребёнком. Стараемся, чтобы дети овладели целевыми ориентирами.
 При внедрении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования я опираюсь на следующие психолого-педагогические условия: уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирую поддержку и уверенность в собственных возможностях и способностях; для этого использую  в образовательной деятельности формы и методы работы с детьми, соответствующие их возрастным и индивидуальным особенностям.
 Подводя итоги вышеизложенного можно сделать вывод, что все требования к реализации основной образовательной программе дошкольного образования соответствуют ФГОС ДО и выполняются в полном объеме.
Условия реализации Программы обеспечивают полноценное развитие личности детей во всех основных образовательных областях, а именно: в сферах социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития личности детей на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям.