Рабочая программа для старшей – подготовительной группы №10 детского сада «Чайка»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
центр развития ребенка - детский сад № 1 «Чайка» г.Лобня
Утверждаю
Принято
Протокол педагогического совета
№____ от _________________

Руководитель
Заведующий
МБДОУ ЦРР д/с №1
«Чайка»
Клочкова М.И.
_______________
«___»_____2016 г.

Рабочая программа
старшей – подготовительной
группы №10
на 2016 – 2021 учебный год

воспитатели:
Орехова Светлана Валентиновна
Марченко Лидия Владимировна

г. Лобня 2016г.

СОДЕРЖАНИЕ:
Целевой раздел:

1. Пояснительная записка.

2. Цели и задачи основной образовательной программы.

3. Принципы и подходы в организации образовательного процесса.

4. Планируемые результаты освоения программы.

5. Возрастные и индивидуальные особенности детей, воспитывающихся в смешанной (старшей - подготовительной) группе детского сада.

Содержательный раздел:

1. .Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей.

2. Комплексно-тематическое планирование содержания организованной деятельности детей.

3. Вариативная часть.

4. Работа с родителями.

Организационный раздел:

1. Режим дня, структура ООД.

2. Организация предметно – пространственной развивающей образовательной среды.

12.Методическая литература.

Целевой раздел:

1. Пояснительная записка.

Рабочая программа по развитию детей разновозрастной (старшей - подготовительной) группы (Далее - Программа) разработана в соответствии с основной примерной общеобразовательной программой, в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 1155 от 14 ноября 2013 года). Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса разновозрастной (старшей - подготовительной) группы структурного подразделения МБДОУ ЦРР – д/с №1 «Чайка».
Рабочая программа по развитию детей разновозрастной (старшей - подготовительной) группы детского сада обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 5 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям: физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому.
Содержание образовательного процесса в старшей - подготовительной группе выстроено в соответствии с программой «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. Реализуемая программа строится на принципе личностно-ориентированного взаимодействия взрослого с детьми.
Данная Программа разработана в соответствии со следующими документами:
- Основная примерная общеобразовательная программа "От рождения до школы" под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой;
- «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях» 2.4.1.2660-10 № 164 20.12.2010 г.
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 23 ноября 2009 г. N 655 «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования».

1. Цели и задачи основной образовательной программы.

Цели:
Создание благоприятных условий для полноценного проживания
ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Задачи:
1. Забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном развитии каждого ребенка.
2. Создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству.
3. Максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса.
4. Творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса.
5. Вариативность использования образовательного материала, позволяющего развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка.
6. Уважительное отношение к результатам детского творчества.
7. Единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи.
8. Соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивая отсутствие давления предметного обучения.
9. Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
10. Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
11. Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
12. Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирование предпосылок учебной деятельности;
13. Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
14. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

3. Принципы и подходы в организации образовательного процесса:

• Принцип развивающего образования, цель которого является:

- развитие ребенка;
- сочетание принципов научной обоснованности и практической применимости;
- соответствие критериям полноты, необходимости и достаточности;
- обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста;
- построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми;
- решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.

• Принцип интеграции образовательных областей.

-.В соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;

• Принцип комплексно – тематического построения образовательного процесса.

• Принцип регионализма - учет региональных особенностей и традиций.

• Принцип приоритетности эмоционально - чувственного развития, как основы духовно - нравственного воспитания.

4. Планируемые результаты.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Развитие игровой деятельности:

• самостоятельно отбирает или придумывает разнообразные сюжеты игр, придерживается в процессе игры намеченного замысла, оставляя место для импровизации;

• находит новую трактовку роли и исполняет ее;

• может моделировать предметно-игровую среду;

• участвует в творческих группах по созданию спектаклей «режиссеры», «актеры», «костюмеры», «оформители».

Приобщение к элементарным социальным нормам и правилам:

• в дидактических играх договаривается со сверстниками об очередности ходов, выборе карт, схем;

• проявляет себя терпимым и доброжелательным партнером.

Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств:

• понимает образный строй спектакля: оценивает игру актеров, средства выразительности и оформление постановки, в беседе о просмотренном спектакле может высказать свою точку зрения.

Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства:

• соблюдает элементарные правила организованного поведения в детском саду, на улице и в транспорте, правила дорожного движения;

• различает и называет специальные виды транспорта «Скорая помощь», «Пожарная», «Милиция»), объясняет их назначение.

Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них:

• знает назначение светофора, узнает и называет дорожные знаки «Пешеходный переход», «Дети», «Остановка общественного транспорта», «Подземный пешеходный переход», «Пункт медицинской помощи»;

• различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный переход «Зебра».

Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения:знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей природе).
Развитие трудовой деятельности:

• самостоятельно ухаживает за одеждой, устраняет непорядок в своем внешнем виде;

• умеет планировать свою трудовую деятельность; отбирать материалы, необходимые для занятий, игр;

• ответственно выполняет обязанности дежурного;

• умеет создавать игрушки из природного, бросового материала, из бумаги.

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам:

• старательно доводит начатое дело до конца, поддерживает порядок в группе и на участке детского сада;

• оценивает результат своей работы;

• испытывает удовольствие в процессе выполнения интересной для него и полезной для других деятельности;

• радуется результатам коллективного труда.

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человек:

• владеет знаниями о разных профессиях, в том числе творческих: художников, писателей, композиторов;

• имеет представление о профессиях, связанных со спецификой родного города (села);

• имеет представление о значимости труда взрослых, испытывает чувство благодарности к людям за их труд;

• бережно относится к тому, что сделано руками человека.

Образовательная область «Познавательное развитие»
Сенсорное развитие:

• различает качества предметов (величина, форма, строение, положение в пространстве, цвет и т.п.);

• обследует предметы с помощью системы сенсорных эталонов и перцептивных действий;

• классифицирует и группирует предметы по общим качествам и характерным деталям.

Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности:

• способен соотносить конструкцию предмета с его назначением;

• самостоятельно отбирает необходимые для постройки детали и использует их с учетом их конструктивных свойств;

• способен создавать различные конструкции объекта по рисунку, словесной инструкции, реализует собственные замыслы .

Формирование элементарных математических представлений:

• владеет (количественным и порядковым) счетом в пределах 10, соотносит цифру и количество предметов;

• решает простые арифметические задачи на числах первого десятка;

• использует способы опосредованного измерения и сравнения объектов по величине: длине, объёму, массе;

• ориентируется в пространстве и на плоскости;

• определяет временные отношения.

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей:

• имеет представления о живой и неживой природе, культуре быта, рукотворном мире, своем городе, стране;

• выбирает и группирует предметы окружающего мира в соответствии с познавательной задачей;

• устанавливает элементарные причинно-следственные связи между природными явлениями;

• использует наглядные модели и символические средства (планы, схемы, цвета) для познания окружающего мира;

• знает правила поведения в природе и соблюдает их.

Образовательная область «Речевое развитие»
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми:

• способен участвовать в коллективной беседе (самостоятельно формулировать и задавать вопросы, аргументировано отвечать на вопросы);

• свободно пользуется речью для установления контакта, поддержания и завершения разговора.

Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности:

• использует слова разных частей речи в точном соответствии с их значением, активно пользуется эмоционально-оценочной лексикой и выразительными средствами языка;

• использует разнообразные способы словообразования, сложные предложения разных видов, разные языковые средства для соединения частей предложения;

• правильно произносит все звуки родного языка, отчетливо произносит слова и словосочетания, проводит звуковой анализ слов;

• самостоятельно пересказывает и драматизирует небольшие литературные произведения, составляет по плану и образцу описательные и сюжетные рассказы;

• называет в последовательности слова в предложении, звуки и слоги в словах, различает понятия «звук», «слог», «слово», «предложение».

Практическое овладение воспитанниками нормами речи:

• дифференцированно использует разнообразные формулы речевого этикета в общении со взрослыми и сверстниками;

• пользуется естественной интонацией разговорной речи;

• соблюдает элементарные нормы словопроизношения, постановки словесного ударения.

Развитие литературной речи:

• способен прочитать стихотворение, используя разнообразные средства выразительности;

• самостоятельно пересказывает знакомые произведения, участвует в их драматизации.

Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса:

• называет любимые сказки и рассказы;

• называет авторов и иллюстраторов детских книг (2–4);

• эмоционально реагирует на поэтические и прозаические художественные произведения;

• может импровизировать на основе литературных произведений.

• способен осознавать события, которых не было в личном опыте, улавливать подтекст;

• способен воспринимать текст в единстве содержания и формы;

• способен различать жанры литературных произведений, выделяя их характерные особенности;

• знаком с произведениями детских писателей и поэтов Южного Урала (А.Б. Горская, М.С. Гроссман, Н.В. Пикулева, Л.А. Преображенская, Л.К. Татьяничева и др.).

Формирование звуковой аналитико-синтетической активности:

• воспринимает слово и предложение как самостоятельные единицы речи, правильно использует в своей речи;

• способен делить предложения на слова и составлять из слов (2-4);

• способен членить слова на слоги (2-4) и составлять из слогов;

• способен проводить звуковой анализ слов;

• понимает смыслоразличительную роль фонемы.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Приобщение к изобразительному искусству:

• различает виды изобразительного искусства (живопись, графика, скульптура, архитектура, декоративно-прикладное искусство);

• понимает выбор средств выразительности в произведении в соответствии с замыслом художника;

• выражает собственное мнение по поводу произведения искусства, формулирует эстетические суждения.

Приобщение к музыкальному искусству:

• определяет жанр прослушанного произведения (марш, песня, танец);

• называет инструмент, на котором исполняется музыкальное произведение.

Приобщение к словесному искусству:

• называет любимые сказки и рассказы;

• называет авторов и иллюстраторов детских книг (2–4);

• эмоционально реагирует на поэтические и прозаические художественные произведения;

• может импровизировать на основе литературных произведений.

Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд:
– использует разнообразные способы создания изображения в рисовании, лепке, аппликации
– применяет традиционные техники изображения.
Развитие конструктивной деятельности:

• способен соотносить конструкцию предмета с его назначением;

• самостоятельно отбирает необходимые для постройки детали и использует их с учетом их конструктивных свойств;

• способен создавать различные конструкции объекта по рисунку, словесной инструкции, реализует собственные замыслы.

Развитие музыкально-художественной деятельности:

• узнаёт мелодию Государственного гимна РФ, определяет характер музыкального произведения;

• различает части музыкального произведения, (вступление, заключение, запев, припев);

• выделяет отдельные средства выразительности музыкального произведения (темп, динамику);

• может петь индивидуально и коллективно, с сопровождением и без него, в пределах от «до» первой октавы до «ре» второй октавы, правильно передавая мелодию (ускоряя, замедляя, усиливая и ослабляя звучание), свободно артикулируя и распределяя дыхание;

• умеет правильно передавать мелодию (ускоряя, замедляя, усиливая и ослабляя звучание), свободно артикулируя и распределяя дыхание;

• самостоятельно придумывает мелодии, импровизирует мелодии на заданную тему, по образцу и без него;

• умеет выполнять танцевальные движения: шаг с притопом, приставной шаг с приседанием, пружинящий шаг, переменный шаг, боковой галоп;

• способен выразительно и ритмично двигаться в соответствии с музыкой, передавать несложный ритмический рисунок;

• импровизирует под музыку соответствующего характера;

• инсценирует игровые песни, придумывает варианты образных движений в играх и хороводах;

• исполняет сольно или в оркестре на ударных, звуковысотных и на русских народных инструментах несложные песни и мелодии.

Развитие детского творчества:

• принимает участие в создании коллективных композиций пейзажного и сказочного содержания;

• создает коллажи, сочетает различные техники изобразительной деятельности;

• создает индивидуальные декоративные, предметные и сюжетные композиции в рисовании, лепке и аппликации на темы окружающей жизни, литературных произведений;

• варьирует, интерпретирует, экспериментирует при выборе средств выразительности для передачи образа.

Образовательная область «Физическое развитие»
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей:

• легко и быстро засыпает, с аппетитом ест;

• редко болеет острыми респираторно-вирусными инфекциями (1раз в год).

Воспитание культурно-гигиенических навыков:

• усвоил основные культурно-гигиенические навыки: быстро и правильно умывается, насухо вытирается, пользуясь только индивидуальным по­лотенцем, чистит зубы, полощет рот после еды, моет ноги перед сном;

• правильно пользуется носовым платком и расческой;

• следит за своим внешним видом;

• быстро раздевается и одевается, вешает одежду в определенном порядке, следит за чистотой одежды и обуви.

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни:имеет сформированные представления о здоровом образе жизни: об особенностях строения и функциями организма человека, о важности соб­людения режима дня, рациональном питании, значении двигательной активности в жизни человека, пользе и видах закаливающих процедур, роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их влиянии на здоровье.
Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации):
– может прыгать на мягкое покрытие (с высоты до 40см);
– мягко приземляться;
– прыгать в длину с места (на расстояние не менее 100 см);
– с разбега (180 см);
– в высоту с разбега (не менее 50 см) – прыгать через короткую и длинную скакалку разными способами;
– может перебрасывать набивные мячи (вес 1 кг);
– бросать предметы в цель из разных исходных положений;
– попадать в вертикальную и горизонтальную цель с расстояния 4–5 м;
– метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5–12 м;
– метать предметы в движущуюся цель;
– проявляет статическое и динамическое равновесие, координацию движений при выполнении сложных упражнений.
Накопление и обогащение двигательного опыта(овладение основными движениями):

• выполняет правильно технику всех видов основных движений: ходьбы, бега, прыжков, метания, лазанья;

• умеет перестраиваться: в 3–4 колонны, в 2–3 круга на ходу,

шеренги после расчета на первый-второй;

• соблюдать интервалы во время передвижения;

• выполняет физические упражнения из разных исходных положений четко и ритмично, в заданном темпе, под музыку, по словесной инструкции;

• следит за правильной осанкой.

Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании:

• участвует в играх с элементами спорта;

• умеет самостоятельно организовывать подвижные игры, придумывать собственные игры;

• проявляет интерес к физической культуре и спорту, отдельным достижениям в области спорта;

• проявляет интерес к спортивным играм и упражнениям.

5. Возрастные и индивидуальные особенности детей в старшей - подготовительной группе детского сада

Педагогическая работа с воспитанниками разновозрастной (старшей - подготовительной) группы строится с учетом возрастных особенностей развития детей дошкольного возраста, который необходим для правильной организации осуществления образовательного процесса, как в условиях семьи, так и в условиях дошкольного образовательного учреждения.
Список детей группы представлен в Приложении 1.
Характеристика контингента детей старшего дошкольного возраста.
В группе на 1 сентября 2016 года 21 ребенок. В возрасте от 5 до 6 лет (старшая подгруппа) – 7 человек. В возрасте от 6 до 7 лет (подготовительная подгруппа) – 14 человек.
В группе 10 мальчиков, 11 девочек.

Старшая подгруппа
(от 5 до 6 лет)
Возрастные особенности детей
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры н строить свое поведение, придерживаясьроли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающаяреальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальныеотношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых,одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие.При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача. В игре Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства. Действиядетей в играх становятся разнообразными. Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования.В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематические изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека. Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют разные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца.Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивнаядеятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям.Появляется конструирование в ходе совместной деятельности. Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования:
1) от природного материала к художественному образу (в этом случае ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями);
2) от художественного образа к природному материалу (в этом случае ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ). Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов. Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие, и т.д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования. Комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты. А также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объект-в результате различных воздействий, представления о развитии и т. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно логического мышления.В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т.д. Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта. Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания.Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могутправильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваютсяфонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все частиречи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используютсясинонимы и антонимы.Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали. Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов. Развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь,образ Я.

Подготовительная к школе подгруппа (от 6 до 7 лет)
Возрастные особенности детей

В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации,например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д.Игровые действия детей становятся более сложными,обретают особый смысл,который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем можетбыть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом,дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менятьсвое поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее.
Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.
Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма.Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т.п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т.д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т. д, Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями. При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности. Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа, как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки. Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени сложности постройки, как по собственному замыслу, так и по условиям. В этом возрасте дети уже могутосвоить сложные формы сложенияиз листа бумагии придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям — он важен для углубления их пространственных представлений. Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложныеотношения, включать фигуры людей иживотных.У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременноучитывать несколько различных признаков.Развивается образное мышление, однако, воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени еще ограничиваются наглядными признаками ситуации. Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов. Продолжает развиваться внимание дошкольников,оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.
У дошкольников продолжает развиваться речь:ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д.
В результате правильно организованной образовательной работы дошкольников развиваются: диалогическая и некоторые виды монологической речи. В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника. К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

Содержательный раздел.

6.Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей:
Содержание психолого-педагогической работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям развития и образования детей: социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие.

ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Цели: формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой. Охрана здоровья детей и формирование основы культуры здоровья.
Работа направлена на формирование культуры здоровья воспитанников и включает формирование культурно-гигиенических навыков и первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни человека.
Образовательная область взаимодействует с образовательной областью «Физическое развитие», определяет общую направленность процессов реализации и освоения Программы в соответствии с целостным подходом к здоровью человека как к единству его физического, психологического и эмоционального благополучия.
Профилактическая работа включает систему мероприятий и мер (гигиенических, социальных, медицинских, психолого-педагогических), направленных на охрану здоровья и предупреждения возникновения его нарушений, обеспечение нормального роста и развития, сохранение умственной и физической работоспособности детей.

Организациядвигательногорежима

Здоровьесберегающиетехнологии

Формы и приемы организации образовательного процесса
по образовательной области «Физическое развитие»

СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
Цели: формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирование предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира)
освоение первоначальных представлений социального характера и включение детей в систему социальных отношений через решение следующих задач:

• развитие игровой деятельности детей;

• приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам

• взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе и моральным);

• формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности,

• патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.

• формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира

• природы ситуаций, и способов поведения в них;

• приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;

• передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;

• формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

Обязательность включения области в Программу обусловлена:
- с одной стороны, наличием потенциальных источников возникновения различных ситуаций, связанных с социально-экономическим развитием человека (доступность сложных бытовых приборов и оборудования, мобильность образа жизни взрослых и детей и пр.);
-с другой стороны, антропогенными изменениями в природе, являющимися причиной возникновения глобальных экологических проблем (снижение качества воды, воздуха, исчезновение отдельных видов растений, животных и пр.).
Безопасность жизнедеятельности (состояние физической, психической и социальной защищенности) выступает необходимым условием полноценного развития человека. Безопасность окружающего мира – необходимое условие существования каждого человека, взрослого, ребенка.

ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Цели:
формирование положительного отношения к труду
через решение следующих задач:

• развитие трудовой деятельности;

• воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;

• формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Цели: развитие у детей познавательных интересов, интеллектуальное развитие детей через решение следующих задач:

• сенсорное развитие;

• развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;

• формирование элементарных математических представлений;

• формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.

Основные направления психолого-педагогической работы в данной области образования дошкольников связано с развитием высших психических функций (восприятия, мышления, воображения, памяти, внимания и речи), познавательной мотивации, познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности (в интеграции с другими видами деятельности).
При реализации ОО необходимо учитывать следующее:

• познавательное развитие сопряжено с освоением систем культурных средств, которые ребенок не может изобрести самостоятельно, а должен освоить как заданные идеальные формы в ходе развивающего образовательного процесса.

• Для развития познавательной мотивации детей необходимо обеспечить поддержку познавательной инициативы дошкольников, что предполагает создание соответствующей культуры как ДОУ, так и группы детей дошкольного возраста.

Формы и приемы организации образовательного процесса по образовательной области «Познавательное развитие»

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
Цели: овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:

• развитие свободного общения со взрослыми и детьми;

• развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;

• практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Центральным понятие данной области программы является понятие «Коммуникация» (от английского – сообщать, передавать), которое предполагает:

• осуществление передачи содержания социально-исторического опыта человечества;

• передачу опыта различных видов деятельности и обеспечение их освоения;

• обмен мыслями, переживания по поводу внутреннего и окружающего мира;

• побуждение и убеждение собеседников действовать определенным образом для достижения результата.

Коммуникация (общение) со взрослыми и сверстниками является как неотъемлемым компонентом других видов детской деятельности 9игры, труда, продуктивной деятельности и др.), так и самостоятельной деятельностью детей дошкольного возраста.
При этом речь выступает одним из важнейших средств коммуникации и проявляется в дошкольном возрасте, прежде всего в диалогах, в которых говорящие обмениваются мыслями, ставят уточняющие вопросы друг другу, обсуждая предмет разговора. Постепенное совершенствование и усложнение содержания и формы диалога позволяет включать в них сначала элементы, а затем и полноценные монологи описательного и повествовательного характера, а так же элементы рассуждений.
Развитие диалогической и монологической речи требует формирование следующих составляющих:

• собственно речи (ее фонетико-фонематического и лексико-грамматического компонента);

• речевого этикета (элементарные нормы и правила вступления в разговор, поддержания и завершения общения);

• невербальных средств (адекватное использование мимики и жестов).

Формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующих задач:

• формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;

• развитие литературной речи;

• приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.

Художественная литература, являясь видом искусства, выполняет эстетическую и этическую функции образования детей дошкольного возраста, что, способствует интеграции данной области с направлением «Художественно-эстетическое развитие». Однако особенности восприятия детьми художественного текста таковы, что с помощью книги ребенок в первую очередь раскрывает мир во всех его взаимосвязях и взаимозависимостях, начинает больше и лучше понимать жизнь и людей, переживая и проживая прочитанное. Главная миссия области – воспитание в ребенке читателя, который «начинается» в дошкольном детстве. Процесс общения с книгой, является определяющим в интеллектуальном и личностном (в том числе мировоззренческом) становлении человека. В его способности к самореализации, в сохранении и передачи опыта, накопленного человечеством.
При оформлении круга детского чтения педагогам и родителям рекомендуется в первую очередь руководствоваться принципом разностороннего развития ребенка (коммуникативно-личностного, познавательно-речевого, художественно-эстетического), так как подбор художественной литературы в соответствии с прикладными принципами (по жанрам, периодам, писателям) ориентирован в большей степени на изучение литературы или литературное образование детей.
Речевое развитие как главное средство и условие реализации содержания Программы наиболее полно соответствует основным моделям организации образовательного процесса (совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей).

Формы и приемы организации образовательного процесса по образовательной области «Речевое развитие»

Содержание психолого-педагогической работы
по направлению «Художественно – эстетическое развитие»
Цель: формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении через решение следующих задач:

• развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественное конструирование и труд);

• развитие детского творчества;

• приобщение к изобразительному искусству.

Содержание данной области Программы включает изобразительную деятельность, лепку, аппликацию и художественное конструирование, объединенные общим понятием «продуктивная деятельность детей».
Специфика реализации содержания области «Художественное творчество» заключается в следующем:

• понятие «продуктивная деятельность» детей позволяет интегрировать изо, лепку, аппликацию и художественное конструирование в рамках одной образовательной области в качестве альтернативы «предметного» принципа построения Программы «художественно-эстетического развития»; продуктивная деятельность – та, в результате которой создается некий продукт; она может быть не только репродуктивной (рисование предмета, так как научили), но и творческой (рисование по замыслу), что позволяет в рамках данной области наиболее эффективно решать одну из основных задач образовательной работы с дошкольниками – развитие детского творчества.

Понятие «продуктивная (творческая) деятельность детей» позволяет интегрировать содержание области «Художественное творчество» с другими областями программы, по особому основанию – возможностью развития воображения и творческих способностей ребенка. Например, с «Познанием» в части конструирования, «Чтение художественной литературы» и «Коммуникацией» в части элементарного словесного творчества.
Общеразвивающая направленность содержания области (развитие высших психических функций, мелкой моторики, воображения) является первичной по отношению к формированию специальных способностей детей.
Формы и приемы организации образовательного процесса по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

7.Комлексно-тематическоепланированиесодержания организованной образовательной деятельности детей.

8. Вариативная часть.

• Приоритетные направления деятельности ДОУ по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования

Основными приоритетными направлениями деятельности ДОУ по реализации общеобразовательной программы дошкольного образования являются:

• Физкультурно-спортивное - внедрение здоровьесберегающих технологий;

- совершенствование двигательных навыков дошкольников, развитие основных движений детей;
- воспитание потребности у дошкольников в физическом совершенствовании;
- формирование представлений у дошкольников о здоровом образе жизни

• Познавательно-речевое развитие - развитие речи и форм речевого общения детей;

- обеспечение работы по подготовке к обучению грамоте;
- развитие устойчивого интереса к познанию окружающего мира;
- формирование у дошкольников умения выбирать необходимую информацию;
- формирование у дошкольников сенсорных, элементарных математических представлений;
- формирование у дошкольников начал экологической культуры, осознанно правильного отношения к явлениям, объектам живой и неживой природы;
- развитие у дошкольников конструктивного мышления через конструирование и моделирование

• Художественно-эстетическое развитие - формирование эстетического отношения к миру и художественное развитие ребенка средствами искусства;

- приобщение детей к высокохудожественной литературе;
- развитие художественных способностей ребенка (музыкальных, художественных, изобразительных);
- развитие детского творчества в различных видах детской деятельности

• Социально-личное развитие - формирование навыков культуры общения и социализации в обществе;

- формирование качеств социальной зрелости личности, т. е. усвоение им нравственных общечеловеческих, национальных традиций, гражданственности;
- формирование интереса к ознакомлению с культурными ценностями и историей родной страны, города.

• Особенности осуществления образовательного процесса (национально-культурные, демографические, климатические и другие)

-Население города Лобня составляет 86020 человек.
Национальности, проживающие в городе – русские, татары, армяне, азербайджанцы, узбеки. Большинство, проживающих – русские
Социальная инфраструктура города: основное население города трудится в аэропорту «Шереметьево» и в г. Москва.
В городе функционируют образовательные учреждения - МБОУ СОШ – в кол-ве 9 шт.; МБДОУ - 18, культурные учреждения – Дворец культуры «Чайка», Центр детского творчества, Школа Искусств, музыкальные школы (2) , библиотеки (3); спортивные учреждения: Дворец спорта, Ледовый каток; социальные учреждения: Дом малютки, Приют, а также учреждения службы быта: ТЦ, и т.п.
Степень удаленности от г. Москва– 25 км; (30-40мин.)
За последние 3 года наблюдается подъем рождаемости (приток семей военнослужащих и переселенцев за счет строительства в городе).
Характеристика состава семей.

Характеристика возрастного состава родителей

Характеристика социального статуса родителей.

Характеристика образовательного уровня родителей.

• Основные компоненты, составляющие часть общеобразовательной программы, формируемой участниками образовательного процесса МБДОУ ЦРР –д/с №1 «Чайка»: 

1. Приоритетные направления деятельности МБДОУ ЦРР –д/с №1 «Чайка»:
а. Физкультурно-спортивное;
- Маханева М.Д. Программа оздоровления детей дошкольного возраста. Москва Сфера, 2013г.
- Рунова М.А. «Дифференцированные занятия по физической культуре с детьми» Москва. Просвещение. 2006г.
- Утробина К.К. «Занимательная физкультура для дошкольников» Москва. ГНОМиД, 2003г.
- Фомина Н.А. «Сюжетно-ролевая ритмическая гимнастика» Москва, БАЛАСС, 2005г.
б. Художественно-эстетическое;
- Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития для детей 2-7 лет. «Цветные ладошки» М.ТЦ «Сфера», 2007;
- Баранова Е. В., Савельева А. М. «От навыков к творчеству. Обучение детей 2 - 7 лет технике рисования» М.: Мозаика-Синтез, 2009 г.;
-Буренина А.И, Тютюнникова Т.Э. «Тутти» - программа музыкального воспитания для детей дошкольного возраста. «Музыкальная палитра», г. Санкт-Петербург, 2012г.
- Зацепина М.Б., Антонова Т.В. «Народные праздники в детском саду» Мозаика - Синтез, г. Москва, 2008г.
- Маханева М.Д. Занятия по театрализованной деятельности в детском саду» М, ТЦ «Сфера», 2007г.
- Рытов Д.А. «Традиции народной культуры в музыкальном воспитании детей». «Владос», г.Москва, 2001г.
в. Познавательно-речевое:
- Арушанова А.Г. «Развитие диалогического общения». Мозаика – Синтез, 2008г.
- Варенцова Н. С. «Обучение дошкольников грамоте. Для занятий с детьми 3-7 лет» М. : Мозаика-Синтез, 2009 г.
- Добрый мир. Методическое пособие. Православная культура для малышей. 2011г.
- Максаков А. И. «Правильно ли говорит Ваш ребенок» Пособие для воспитателей и родителей. М. : Мозаика-Синтез, 2005 г.
- Максаков А.И. «Учите, играя» игры и упражнения со звучащим словом. Мозаика - Синтез, 2006г.;
- Николаева С.Н. парциальная программа «Юный эколог». МОЗАИКА –СИНТЕЗ, М.2016г.
- Нищева Н.В. «Логопедическая ритмика в системе коррекционно-развивающей работы в детском саду». ДЕТСТВО – ПРЕСС Санкт-Петербург. 2014г.
- Рыжова Н.А. Программа «Наш дом - природа» ООО «Карапуз-дидактика», Москва, 2005г.

2. Дополнительное образование
Цели:
·Обеспечение всестороннего развития дошкольников посредством реализации авторских программ педагогов, методических разработок, систем развития – художественно-эстетического, здоровьесберегающего, интеллектуального, социально-культурного направления. 

Цель программы – способствовать развитию у детей познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению посредством экспериментальной деятельности.
Задачи:
1.Расширение представлений детей об окружающем мире через знакомство с элементарными знаниями из различных областей наук.
2.Развитие у детей способности пользоваться приборами-помощниками при проведении игр-экспериментов.
3.Развитие умственных способностей.
4.Социально-личностное развитие ребенка: развитие коммуникативности, самостоятельности, наблюдательности, элементарного самоконтроля и саморегуляции своих действий.
5.Воспитывать любовь к природе и бережное отношение к ней.
6.Побуждать детей к соблюдению правил техники безопасности при проведении экспериментов.

В результате освоения содержания программы предполагается в формировании у воспитанников познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению посредством экспериментальной деятельности.
Литература:

1. Дыбина, О.В. Ребенок в мире песка / О.В. Дыбина. – М.: ТЦ «Сфера», 2009.

2. Куликовская, И.Э. Детское экспериментирование. Старший дошкольный возраст/ И.Э. Куликовская, Н.Н. Совгир. – М.: Педагогическое общество России, 2003.

3. Костюченко М.П. Деятельность дошкольников в детской экспериментальной лаборатории. Программа, игровые проблемные ситуации, картотека опытов/ М.П. Костюченко, Н.Р. Камалова. – Волгоград : Учитель, 2015.

4. Прохорова, Л.Н. Организация экспериментальной деятельности дошкольников : метод. рекомендации /Л.Н. Прохорова. – М.: АРКТИ, 2003.

5. Прохорова, Л.Н. Экологическое воспитание дошкольников : практическое пособие / Л.Н. Прохорова. – М.: АРКТИ, 2003.

6. Экспериментальная деятельность детей 4 -6 лет /авт-сост. Л.Н. Менщикова. – Волгоград: Учитель, 2009.

7. http://nsportal.ru

8. http://ped-kopilka.ru

Перспективный план представлен в Приложении №2.

9.Работа с родителями.

Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьей.
Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы соци­ально-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обес­печение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни группы.
Родителям и воспитателям необходимо преодолеть субординацию, монологизм в отношениях друг с другом, отказаться от привычки критико­вать друг друга, научиться видеть друг в друге не средство решения своих проблем, а полноправных партнеров, сотрудников.
Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:

• изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообраз­ной деятельности в детском саду и семье;

• знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;

• информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;

• создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;

• привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педаго­гами мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);

• создать условия для преемственности семейных традиций, обычаев в дошкольном учреждении, способствовать развитию у детей чувства гордости за свою семью;

• использовать ИКТ во взаимодействии ДОУ и семьи с цель создания комфортной адаптации детей в ДОУ.

• поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.

Основанием для определения форм и методов взаимодействия с семьями воспитанников служат нормативные документы, закрепляющие основу взаимодействия:

• Закон РФ «Об образовании»;

• Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении ;

• Устав МБДОУ ЦРР д/сад №1 «Чайка»;

• Лицензия на образовательную деятельность;

• Свидетельство об аккредитации;

• Договор МБДОУ с родителями и лицами их заменяющими.

• Положение о родительском комитете.

Перспективный план работы с родителями старшей – подготовительной группы № 10.
Сентябрь
1. Родительское собрание: «Возрастные особенности детей 6-7 лет»
2. Анкетирование «Детский сад глазами родителей».
3. Информация (ширма): «Времена года. Осень»;
4. Консультация в уголок здоровья: «Витаминный календарь. Осень»;
5. Информация (ширма): «Правила дорожного движения»;
6. Консультация на педагогическую тему: «Особенности умственного развития детей старшего дошкольного возраста»

Октябрь
1. Утренник: «Осень, осень, в гости просим»;
2. Консультация для родителей «С рождения за безопасность движения».
3. Консультация: «О значении обучения детей дошкольного возраста ПДД»
4. Консультации: «Правила хорошего тона за столом».
5. Консультация на педагогическую тему: «Воспитание ответственности у детей старшего дошкольного возраста»;
6. Выставка поделок из природного материала «Чудо – чудное, диво – дивное»;
Ноябрь
1. Консультация: «Пожарная безопасность».
2. Консультация: «Синичкин календарь».
3. Совместный с родителями досуг по пожарной безопасности «Огонь – друг, огонь – враг».
4. Информация (ширма): «Словесные игры»;
5. Консультации на педагогическую тему:
«Готовим детей к школе. Что это значит?»
6. Инсценировка сказки для родителей (в рамках проекта по пожарной безопасности) «Кошкин дом».
7. Участие в организации выставки макетов и поделок по пожарной безопасности.
Декабрь
1. Консультация: «Как научить ребенка правилам поведения при пожаре».
2. Информация (ширма): «Времена года. Зима»;
3. Родительское собрание: «Психологическая готовность ребенка к школе»
4. Привлечь родителей к оформлению и совместному проведению праздника «Новый год». Утренник: «Новый год»;
5. Информация (стенд): «Мы занимаемся», «Зимние забавы, развлечения с родителями».
6. Фотовыставка: «Папа, мама, я - дружная семья».
7. Анкета: «Семейные традиции».
Январь
1. Совместное изготовление «Генеалогическое древо семьи».
2. Консультация на педагогическую тему: «Как провести выходной день с ребёнком?»; «Готовим руку дошкольника к письму»;
3. Информация (ширма): «Как мы формируем патриотические чувства у детей (из опыта семейного воспитания)».
4. Консультация: «Как воспитать ребенка или уроки вежливости дома».
5. «Семейный клуб» для родителей и детей: «Традиции нашей семьи».
6. Памятка для родителей «Посеять в детских душах доброту»
Февраль
1. Родительское собрание: «Как подготовить ребенка к школе».
2. Консультация в родительский уголок: «Виды народного декоративно – прикладного искусства».
3. Развлечение совместное с папами, посвященное Дню защитника Отечества: «Папа – самый лучший друг».
4. Рекомендации для родителей по ознакомлению детей с народным декоративно – прикладным искусством.
5. Участи в организации выставки «Город мастеров»
6. Анкетирование родителей на тему: «Народная культура в жизни вашей семьи».
Март
1. Утренник: «8 марта»;
2. Консультация «Мама слово золотое - роль матери в воспитании дошкольника».
3. Консультация на педагогическую тему: «Влияние русских народных игр на развитие духовно – нравственных качеств личности»;
4. Информация (ширма): «Витаминный календарь. Весна»;
5. Информация (ширма): «Пословицы и поговорки о семье»;
6. Выставка рисунков «Моя бабушка - лучше всех»;
7. Фотовыставка «Мама и я, счастливые мгновения»
8. Досуг совместно с родителями «Литературная гостиная».
Апрель
1. Досуг к 1 апреля «Праздник – безобразник».
2. День птиц. Выставка поделок и рисунков «О весне и птицах» детей совместно с родителями. Подготовка к досугу «Весенний праздник птиц.
3. Консультация на педагогическую тему: «Развитие творческих способностей ребенка»;
4. «День космонавтики». Подготовка к проведению досуга: заучивание стихов, рисунки и поделки.
5. Информация (ширма): «День космонавтики»;
6. Участие в конкурсе - выставке «Тайны космоса».
7. Консультация: «Традиции на праздник Пасхи».
8. Утренник «Весна в России».

Май
1. Оформление стенда «День Победы»
2. Консультация: «Вежливость воспитывается вежливостью».
3. Родительское собрание: «Итоговое. Скоро лето».
4. Инсценировка сказки: «Теремок на новый лад».
5. Консультация на педагогическую тему: «Безопасность детей на дороге»;
6. Выпускной: «До свиданья, детский сад!»
7. Фото вернисаж: «Вот и стали мы на год взрослей».
8. Папка-передвижка «Красный, жёлтый, зелёный».
9. Досуг «Петрушка со сказками».

Организационный раздел.

10.Режим дня, структура ООД

Правильный режим дня — это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного построения режима является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей.
При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, темп деятельности и т.д.). Чем ближе к индивидуальным особенностям ребенка режим детского сада, тем комфортнее он себя чувствует, тем лучше его настроение и выше активность.

Старшая - подготовительнаягруппа № 10
режимдня (1 период-с 01.09. по 31.05)

Режимднявпериодканикул.

В период каникул учебные занятия не проводятся. В это время увеличивается продолжительность прогулок, а также проводятся спортивные и подвижные игры, музыкальные и спортивные часы, развлечения, праздники, целевые экскурсии и др.

Режимднявпериодкарантина.

В период карантина учебные занятия проводятся в группе. В это время дети группы, находящейся в карантине не посещают музыкального и спортивного зала. Занятия проводятся в групповой комнате. Воспитатели и медицинская сестра следят за строгим соблюдением карантинного режима

Сетка основных видов организованной образовательной деятельности
Старшая - подготовительная группа №10

Количество периодов непосредственно организованной образовательной деятельности

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов.

Самостоятельная деятельность детей.

ООД проводятся в игровой форме с элементами двигательной активности (физминутки проводятся каждые 10 минут, по 2-3 минуты)

11. Организация предметно – пространственной развивающей образовательной среды.

Принципы её построения:
• поли функциональность среды: предметная развивающая среда должна открывать множество возможностей, обеспечивать все составляющие образовательного процесса, и в этом смысле должна быть многофункциональной.
• трансформируемость среды, которая связана с ее полифункциональностью – это возможность изменений, позволяющих, по ситуации, вынести на первый план ту или иную функцию пространства (в отличие от монофункционального зонирования, жестко закрепляющего функции за определенным пространством).
• вариативность, сообразно которому характеру современного образовательного процесса должен быть представлен рамочный (стержневой) проект предметной развивающей среды, конкретизирующие его модельные варианты для разных видов дошкольных образовательных учреждений как прототипы для конкретных вариантов среды, разрабатываемых уже самими педагогами-практиками.

Среда должна выполнять образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организованную, коммуникативную функции. Но самое главное – она должна работать на развитие самостоятельности и самодеятельности ребенка.
Необходимо подобрать с учетом санитарных и психолого-педагогических требований мебель и игровое оборудование в каждой группе и установить так, что ребенок мог найти удобное и комфортное место для занятий.
Необходимо гибкое и вариативное использование пространства, доступность. Среда должна служить удовлетворению потребностей и интересов ребенка. Используемые игровые средства располагаются так, чтобы ребенок мог дотянуться до них без помощи взрослых. Это помогает ему быть самостоятельным. Все в группе «принадлежит» ребёнку. Игрушки, дидактический материал, игры; дети прекрасно знают, где взять бумагу, краски, книги, мячи и т.д. Есть уголок уединения, где можно посмотреть картинки в любимой книжке, рассмотреть фотографии своей семьи и просто посидеть и отдохнуть от детского коллектива.
Форма и дизайн предметов ориентирован на безопасность и возраст детей. В помещении исключены опасные предметы: острые, бьющиеся, тяжелые, углы закрыты. Среда, окружающая детей в детском саду, должна обеспечивать безопасность их жизни, способствовать укреплению здоровья и закаливанию организма каждого из них.
Элементы декора в группе должны легко сменяемыми.
В группе предусмотрено место для детской экспериментальной деятельности.
Организуя предметную среду в групповом помещении, учитываем закономерности психического развития, показатели их здоровья, психофизиологические и коммуникативные особенности, уровень общего и речевого развития, а также показатели эмоциональной сферы.
Особое внимание в ДОУ уделяется эстетическому оформлению помещений, поскольку среда играет большую роль в формировании личностных качеств дошкольников. Ребенок находится в детском саду весь день и окружающая обстановка должна радовать его, способствовать пробуждению положительных эмоций и воспитанию хорошего вкуса. Цветовая палитра должна быть представлена теплыми, пастельными тонами.
При создании развивающего пространства в групповом помещении, мы учитывали ведущую роль игровой деятельности в развитии дошкольников. А это в свою очередь обеспечивает эмоциональное благополучие каждого ребенка, развитие его положительного самоощущения, компетентности в сфере отношений к миру, к людям, к себе, включение в различные формы сотрудничества, что и является основными целями дошкольного обучения и образования.
Наша предметно-развивающая среда построена с учетом гендерных особенностей детей: предусмотрены уголки для мальчиков и девочек. Предметно-развивающая среда группы меняется в зависимости от возрастных особенностей детей, периода обучения, сезонности. Так, осенью группу украшает букет из осенних цветов и листьев, на подносе – собранный урожай, поделки из овощей; зимой в группе снежинки на окнах, украшенная елка, силуэты сказочных героев, сделанных из бумаги педагогами и детьми.

• Выводы.

Насыщенная предметно-развивающая и образовательная среда становится основой для организации увлекательной, содержательной жизни и разностороннего развития каждого ребенка. Развивающая предметная среда является основным средством формирования личности ребенка и является источником его знаний и социального опыта.
Свободная деятельность детей в развивающих центрах помогает им самостоятельно осуществлять поиск, включаемые в процесс исследования, а не получать готовые знания от педагога.

12.Методическая литература.

1. 1. От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой – М.;Мозаика-Синтез,2012.

   2. Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. Подг.гр./ авт.-сост. Н.В.Лободина. – Волгоград: Учитель, 2012 – 415с.

   3. Бондаренко Т.М.Экологические занятия с детьми 5-6 лет Воронеж 2006

   4. Дыбина О.В.Занятия по ознакомлению с окружающим миром М 2007

   5. Казакова Т.Г.Занятия с дошкольниками по изобразительной деятельности М-1996

   6. Гербова В.В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада / В.В.Гербова М.:Просвещение. 1984

   7. Гульянц Э.К. Что можно сделать из природного материала / Э.К.Гульянц, И.Я.Базилик – М.: Просвещение, 1991

   8. Кылосова Л.Е. Развитие речи Конспекты занятий с детьми старшего возраста Волгоград 2007

   9. Ушакова О.С. Знакомим с литературой детей 5-7 летМ 2009

   10. Орлов Ю.Б. Правила дорожного движения: учеб. Пособие/ М., 1981

   11. Кравченко И.В. Прогулки в детском саду ст-подг гр. М-2008

   12. Родная природа: стихи русских поэтов – М.:Детская литература, 1971

   13. Алёшина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и соц.действительностью М-2006

   14. Перспективное планирование. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой/ авт.-сост. И.А.Осина, Е.В.Горюнова, Волгоград: Учитель, 2012 – 169с.

   15. Л.В.Куцакова. «Нравственно-трудовое воспитание в д/с» Изд. Мозаика – Синтез Москва 2007г.

   16. Т.М.Бондаренко «Экологические занятия с детьми 6-7лет» Т.Ц. «Учитель» 2004г.

   17. О.В.Дыбина «Неизведанное рядом» Москва 2005г.

   18. В.П.Новикова «Математика в детском саду» Мозаика – Синтез 2006г.

   19. Е.Топалова «Развивающие игры от 3 до 7 лет» Москва 2008г

   20. Затулина Т.А. «Конспекты комплексных занятий по развитию речи подг. группа» Москва 2007г.

   21. Малышева А.Н. Ермолаева Н.В. «Аппликация в детском саду» 2002г.

   22. Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала в подг. гр.» Москва 2006г.

   23. Максаков А.И. «Правильно ли говорит ваш ребёнок» Москва 2006г.

   24. Соломенникова О.А. «Радость творчества» Москва 2006г

   25. МаксаковА.И. «Учите, играя» Москва 2006г.

   26. Колесников Е.В. «Математика для дошкольников 6-7лет» Москва 2001г.

   27. Авдеева Н.Н. «Безопасность» «Детство-Пресс» 2004г.

   28. Шорыгина Т.А. «Осторожные сказки» Книголюб 2004г.

   29. Варенцова Н.С. «Обучение дошкольников грамоте» Изд. «Мозаика-Синтез» 2012г

   30. Гербова В.В. «Занятия по развитию речи» Изд. «Мозаика-Синтез» 2012

   31. Швайко Г.С. Занятия по ИЗО в детском саду в ст, подг.гр.

   32. Н.Н.Совгир И.З.Куликова Детское экспериментирование М 2005

   33. А.А.Грибовская Юмор в изобразительном творчестве М-2007

   34. Т.С.Комарова Детское художественное творчество М-2005

   35. И.В.Новикова Конструирование из бумаги в детском саду Ярославль 2008

   36. Н.Ю. Есаулова Конспекты занятий по красноречию М-2007

   37. Г.М.Блинова. Познавательное развитие детей 5-7 М. 2006

   38. Т.И.Петрова, Л.Е.Сергеева, Е.С.Петрова Подготовка в проведении театрализованных игр в д,с М-2003

   39. Н.В.Сорокина Играем в кукольный театр М-2004

   40. Л.В.Артёмова Театрализованные игры дошкольников М-1991

   41. Л.И.Пензулаева Физкультурные занятия в д,с, М-2009

Приложение № 1.

Старшая – подготовительная группа № 10.