- Главная
- →
- Методическая работа
- →
- Консультации для родителей
- →
- Возрастные особенности детей первой младшей группы (от 2 до 3 лет)
- →
Возрастные особенности детей первой младшей группы (от 2 до 3 лет)
На третьем году жизни дети начинают проявлять большую самостоятельность, что становится заметно в их игре и взаимодействии с окружающими. Каждый день они открывают для себя новые возможности и учатся действовать в соответствии с правилами и образцами, предложенными взрослыми. Эти изменения становятся основой для дальнейшего развития ребенка, так как в этот период активизируется его потребность в общении и взаимодействии.
Важно отметить, что в это время формируются навыки предметной деятельности, что подразумевает не только использование предметов в игре, но и их осознание как объектов, с которыми можно взаимодействовать. Дети учатся использовать различные орудия, что позволяет им познавать мир в полной мере. Этим они не только развивают свою моторику, но и начинают понимать, как правильно применять предметы в различных ситуациях.
К концу третьего года жизни увеличивается и словарный запас детей, что тесно связано с их общением со взрослыми. Дети не просто начинают понимать слова, но и активно используют их, помимо базовых просьб, могут формировать простые предложения. Это замечательный этап, когда активная речь становится полноценным средством общения с окружающими, включая как взрослых, так и сверстников, что, безусловно, способствует их социальному развитию.
В
озрастные особенности детей первой младшей группы (от 2 до 3 лет)
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно деловое общение ребенка и взрослого, совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно – действенное мышление. Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Развиваются соотносящие и орудийные действия. Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая вступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка. В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации. Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, которыйначинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых. Интенсивно развивается активная речь детей. К 3 годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000 – 1500 слов. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками.
