Публикации воспитателей детских садов
О проекте

Доклад на тему; Монологическая и диалогическая речь детей дошкольного возраста.

Ключенович Наталья Валерьевна Ключенович Наталья Валерьевна
DOCX
0
0
Предпросмотр

Доклад на тему; Монологическая и диалогическая речь детей дошкольного возраста.
 
       Развитие связной речи происходит постепенно вместе с развитием мышления и связанно с усложнением детской деятельности и формами общения с окружающими людьми.
    Программа детского сада предусматривает обучение диалогической и монологической речи.  Работа  по развитию диалогической речи направлена на формирование умений, необходимых для общения.
     Диалог – сложная форма социального взаимодействия. Участвовать в диалоге иногда бывает труднее, чем строить монологическое высказывание. Обдумывание своих реплик, вопросов происходит одновременно с восприятием чужой речи.            Участие в диалоге требует сложных умений, можно выделить несколько групп диалогических умений:
1.                 Собственно речевые умения:
·                          Вступать в общение (уметь и знать, когда и как можно начать разговор со знакомыми и незнакомыми людьми, занятыми, разговаривающими с другими людьми);
·              Поддерживать и завершать общение, учитывая условия и ситуацию общения: слушать и слышать собеседника: проявлять инициативу в общении, переспрашивать; доказывать свою точку зрения; выражать отношение к предмету разговора – сравнивать, излагать свое мнение, приводить примеры, оценивать, соглашаться или возражать, спрашивать, отвечать; высказываться логично, связно; 
·                          Говорить выразительно в нормальном темпе, пользоваться интонацией диалога.
  2. Умения речевого этикета – обращение, знакомство, приветствие, привлечение внимания приглашение, просьба, согласие и отказ, извинение, жалоба, сочувствие и т.д.
 3. Умение обращаться к паре, группе из 3-5 человек, в коллективе.
 4. Умение общаться для планирования совместных действий, достижения результатов и их обсуждения, участвовать в обсуждении определенной темы.
 5. Неречевые (невербальные) умения – уместное использование мимики, жестов.
    Задачи и содержание обучения монологической речи определяются особенностями развития связной речи детей и особенностями монологического высказывания.
    Всякое монологическое высказывание характеризуется рядом признаков:
·        Целостность – единство темы, соответствие всех микротем главной мысли.
·        Структурное оформление – начало, середина, конец.
·        Связность – логические связи между предложениями и частями монолога.
·        Плавность – отсутствие длительных пауз в процессе высказывания.
В зависимости от функций выделяют 4 типа монологов: описание, повествование, рассуждение и контаминацию (смешанный текст).
     В зависимости от источника высказывания:
1.     по игрушкам и предметам;
2.     по картине;
3.     из опыта;
4.     творческие рассказы.
В зависимости от ведущего психического процесса:
1.     рассказывание по восприятию;
2.     по памяти;
3.     по воображению.
     Целенаправленное обучение начинается во 2 мл. гр. Это пересказ хорошо знакомых сказок, на основе наглядного материала. Подводят к составлению
 
 
 
коротких рассказов из 3-4 предложений рассказов.
   В средней группе – пересказ коротких текстов, рассказывание по картинам и игрушкам описательного и контаминированного типа ( описание + повествование). Подводят к составлению рассказов из коллективного опыта, составлению рассказов по серии картинок. 
   В старшей группе – повествовательные рассказы по серии сюжетных картинок, по игрушкам, коллективного и личного опыта. Подводят к составлению творческих рассказов.
   В подготовительной группе включают все виды рассказов, освоенных в предыдущих группах и творческие рассказы, как новый вид монолога.
   Методика проведения занятий по обучению монологической речи не претерпевала особых изменений и технологии проведения практически остались прежними.
/повторение с воспитателями методик проведения по каждой возрастной группе/
 
Игры и упражнения для обучения детей дошкольного возраста различным типам монолога.
 
Рассматривание картин.
 
Игра «Подзорная труба».
Цель: учить детей внимательно рассматривать картины.
Игровые действия:  Представьте себе, что вы капитаны судна.
·        Что нужно капитану?/ корабль, подзорная труба/
·        У вас на столах лежат листы бумаги, сверните их трубочкой и это – подзорная труба.
Посмотрите в трубу на нашу картину. Что вы видите? / показываю указкой на предметы, изображенные на картине - дети называют/.
 
Аналогично проводиться игра « А что в этом кружочке?». Рекомендуется для детей 1-2 мл. гр.
 
Игровые действия: воспитатель привлекает внимание детей на бумажное кольцо. Перемещает его по картине, задавая вопрос :  «А что в кружочке?», приучая детей рассматривать картину.
 
Игра «Следопыты».
Детям дается установка, мотивация на игру, объясняется значение слова. Предлагается внимательно, как следопыты, рассмотреть картину и назвать. Что на ней нарисовано.
Аналогично проводиться игра «Следователи».
 
Творческое рассказывание.
 
     Игра «Общее слово».
Цель: развитие творческого воображения, монологической речи.
Игровые действия: ведущий произносит первый слог. Все остальные по кругу прибавляют по одной букве /слогу/ и т.о. получается неизвестное слово. Ведущий говорит – стоп. Затем слово произносят, пропевают, образуют от него различные части речи, имена собственные, сочиняют с ним сказку, рассказ.
 
 
      Игра «Творческая ошибка».
Цель: развитие творческого воображения, монологической речи.
Игровые действия: предлагаем искаженное слово: коклетка /котлетка/ и др. и просим объяснить его.
     Игра «Что  было потом?»
Цель: развитие  связной монологической речи, творческого воображения.
Игровые действия: придумать новые продолжения знакомым сказкам.
    Игра «Салат из сказок ».
Воспитатель заранее задает героев из разных сказок. Например: «Снежная королева и Снегурочка», «Карлосон и Мальвина» и др.
    Игра «Смешные истории»
Задание: сочинить сказку со смешными героями и обыграть ее.
Например: « Жили на свете госпожа Ложка и господин Дуршлаг», « Встретились на улице сеньор Чайник и сеньорита Сахарница» и т.д.
 
Желательно в обучении рассказыванию включать приемы ТРИЗОВСКОЙ педагогики.
·        Введение в название сказки нового объекта./ колобок и воздушный шарик/.
·        Прием импатии « Я герой сказки».
·        «смена места действия» / Красная шапочка в космосе /.
·        Прием « А что было потом?»
·        Цветные сказки.
 
Таким образом, предложенные игры и упражнения позволяют обогатить занятия по развитию монологической связной речи в разных возрастных группах.