Публикации воспитателей детских садов
О проекте

Программа формирования моральных норм у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития

Шкодкина Марина Юрьевна Шкодкина Марина Юрьевна
DOCX
1
0
Предпросмотр





Программа
формирования моральных норм
у детей старшего дошкольного возраста
с задержкой психического развития





Автор:
Шкодкина Марина Юрьевна,
методист ГАУ ДПО СОИРО





Смоленск
2017

Введение

В дошкольном возрасте формирование личности ребенка, воспитание у него правильного отношения к окружающему, определенной нравственной позиции – сложный педагогический процесс. Перед педагогами детского сада при этом встает важнейшая задача, а именно формирование у детей нравственных чувств, нравственного сознания и моральных поступков, коллективистских навыков, дружеских отношений и умения следовать игровым правилам, общему замыслу. Кроме этого, не менее значимым является и развитие у детей способности соблюдать культуру учебной деятельности на занятиях, умения вести себя в соответствии с правилами, дисциплинированности, организованности, уважения к слову воспитателя. В процессе трудовой деятельности значимым становится воспитание у ребят таких качеств как трудолюбие, бережливость, умение действовать сообща
В дошкольном возрасте у детей начинается активное становление моральных норм, в связи с чем перед педагогами возникает широкий круг воспитательных задач, целью которых является вызвать у детей желание действовать и поступать определенным образом. Именно поэтому исследование особенностей формирования моральных норм у детей, начиная уже с дошкольного возраста является, по нашему мнению, очень актуальным и значимым для современной психологии.
Процесс воспитания детей с задержкой психического развития (ЗПР) многофункционален. Он выполняет образовательную, развивающую, коррекционную, воспитательную функции, обеспечивает формирование всесторонне развитой личности на основе комплексного подхода, использования в полном объеме реабилитационного потенциала. Задачи — обеспечить образовательные и социальные потребности таких детей, создать оптимальные условия для их развития.
Вследствие неоднородности состава детей с ЗПР ФГОС предусматривает широкий диапазон организации и содержания дошкольного образования, чтобы учитывать возможности и потребности всех категорий детей. Разрабатываемый специальный государственный стандарт образования детей с нарушениями развития позволит обеспечить реализацию прав каждого ребенка на образование, государственную гарантию получения качественного образования вне зависимости от региона проживания, тяжести нарушений семейного, дистанционного обучения и воспитания.
В настоящей работе, в связи с этим, делается акцент на одной из важных сторон воспитания детей с задержкой психического развития, а именно, рассматриваются особенности формирования у них моральных норм.
Вопросы, посвященные специфике воспитания отдельных поведенческих навыков у детей дошкольного возраста, представлены в работах таких авторов как М.Ю. Завражин, Е.Ю. Генералова, И.В. Лесняк, С.М. Шарков, Т.В. Федорова, В.Г. Гвоздева, Л.В. Трубайчук, Н.Л. Климон, М.Ю. Парамонова, В.А. Барабохина.
В то же время, следует отметить достаточно большое количество исследований, посвященных развитию различных психических свойств и навыков поведения у детей дошкольного возраста, в частности, это работы таких авторов как Р.Ш. Махмутова, Р.С. Гулян, Е.Л. Кузьминых,
О.А. Горяшина, Л.И. Сайгушева, И.С. Стряпушина, Е.В. Малкина.
Вопросы усвоения детьми с задержкой психического развития моральных норм активно представлены в работах исследователей, таких как Н.В. Садовников, Е.И. Малахова, В.И. Снегурова, Е.Б. Лученкова,
О.Е. Рощенко, Н.В. Дударева, Т.А. Унегова, З.А. Аминова, С.В. Васильева, В.А. Далингер. В частности, такими исследователями как Т.В. Баракина,
И.Н. Чичканова, В.В. Зайцев, С.А. Филлипова разрабатываются проблемы воспитания моральных норм у детей с задержкой психического развития на различных возрастных этапах.
В данных исследованиях подчеркивается, что таким качеством как моральная нормативность дети с ЗПР овладевают с большим трудом.
Таким образом, мы можем сделать вывод о том, что на сегодняшний день проблема формирования моральных норм у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития, хотя и представлена в теоретических исследованиях, однако, требует поиска и совершенствования путей методического сопровождения данного процесса непосредственно в условиях дошкольных учреждений.
В связи с этим, цельюнашего исследования является эмпирическое исследование особенностей формирования моральных норм у старших дошкольников с задержкой психического развития.
Гипотезойнашего исследования выступает предположение о том, что моральные нормы у старших дошкольников с ЗПР возрасте сформированы на недостаточном уровне, и нуждаются во всестороннем их развитии, в том числе, и в рамках ДОУ.
Объектисследования – моральные нормы старших дошкольников с ЗПР.
Предмет исследования – особенности усвоения моральных норм у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.
Задачиисследования:

  1. Провести экспериментальную работу по изучению особенностей формирования моральных норм у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.

  2. Разработать программу формирования моральных норм у дошкольников с задержкой психического развития.

В качестве практических методов использовались такие как методика «Что такое хорошо и что такое плохо?», наблюдение, анкетирование, и методы математической статистики, в частности, t-критерий Стьюдента.
Исследование проводилось с использованием основополагающих принципов психологической науки.
Принцип детерминизма реализован непосредственно в выдвинутой нами гипотезе, теоретическом обосновании исследования особенностей усвоения моральных норм детьми старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Согласно принципу развития, мы рассматриваем мораль как специфическую психологическую категорию, находящуюся под влиянием непрерывной трансформации общественного сознания и на современном этапе требующую активного изучения.
Принцип соответствия реализуется в ходе анализа теоретических исследований разных исторических эпох, рассмотрения их с позиций объективности и взаимообусловленности.
Одновременно с этим анализ исследуемых явлений происходит с позиций междисциплинарности, психологические явления рассматриваются нами как целостные в рамках естественной, исторической, социальной систем, что соответствует принципу системности.
Согласно принципу дополненности, нами учтено влияние на проявление изучаемых явлений особенности взаимодействия объекта исследования со средой, все теории, описывающие заданную нами область исследования, признанные как равноправные и правомерные.
Практическая значимость полученных результатов состоит в том, что они могут быть использованы в деятельности психологов, педагогов, социальных педагогов дошкольных учреждений при формировании моральных норм у детей, имеющих задержку психического развития, а также при оптимизации взаимодействия дошкольного учреждения и семьи в данном направлении.
Полученные результаты также расширяют и дополняют существующие теоретические представления о моральных нормах и механизмах их формирования у дошкольников с задержкой психического развития.


Эмпирическое изучение особенностей усвоения моральных норм детьми старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития

  1. Изучение уровня сформированности моральных норм у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития

В ходе проведенного теоретического анализа нами было выяснено, что усвоение детьми старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития моральных норм способствует правильному поведению в быту, в общественных местах, установлению взаимоотношений с окружением.
Также нами было выяснено, что воспитание у детей с задержкой психического развития моральных норм способствует правильному поведению в быту, в общественных местах. В конечном счете, от знания и выполнения такими детьми норм, принятых общественной моралью, и норма поведения зависит при их пребывании в дошкольном учреждении и обществе.
В процессе повседневной работы с такими детьми необходимо стремиться к тому, чтобы выполнение общепринятых морально-этических правил стало для них естественным, а нравственные навыки с возрастом постоянно совершенствовались. При этом крайне важным является единство работы дошкольного учреждения и семьи в процессе развития моральных норм детей, имеющих задержку психического развития.
Характеристика выборки исследования. В качестве испытуемых выступили дети старшего дошкольного возраста с ЗПР в количестве 28 человек, из которых 18 человек – девочки и 10 человек – мальчики.
Гипотезойнашего исследования выступает предположение о том, что моральные нормы у старших дошкольников с ЗПР сформированы на недостаточном уровне, и нуждаются во всестороннем их развитии, в том числе, и в рамках ДОУ.
Объектисследования – моральные нормы старших дошкольников с ЗПР.
Предметисследования – особенности усвоения моральных норм у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.
Задачи исследования:

  1. Подобрать методы диагностики проявлений сформированности моральных норм у старших дошкольников с ЗПР.

  2. Сформировать выборку исследования.

  3. Провести первичную диагностику уровня сформированности моральных норм у старших дошкольников с ЗПР.

  4. Разработать и апробировать на выборке испытуемых комплекс мероприятий по развитию моральных норм у старших дошкольников с ЗПР;

  5. Провести контрольную диагностику сформированности моральных норм.

  6. Осуществить математико-статистическую обработку полученных данных.

  7. Сформулировать соответствующие выводы.

Методыисследования.Для диагностики уровня сформированности моральных норм в выборке испытуемых применялись эмпирические методы, такие как методика «Что такое хорошо и что такое плохо?», анкетирование родителей и педагогов, а также методы математико-статистической обработки данных (t-критерий Стьюдента). Проверка распределения полученных данных на соответствие нормальному закону осуществлялась при помощи метода Е.И. Пустыльника. Все расчеты производились в программном пакете для статистического анализа Statistica. Обобщение результатов осуществлялось при помощи интерпретационных методов (классификация и обобщение эмпирических данных).
Первым этапом диагностической деятельности педагога является определение критериев и показателей изучаемого явления.
В психологической диагностике моральных норм личности нет единых и жестких критериев и показателей. Каждый исследователь разрабатывает свои критерии, а также систему их оценки. Рассмотрим более подробно методы и методики, которые мы использовали для проведения нашего исследования.
Методика «Что такое хорошо и что такое плохо?» – это тест, направленный на диагностику уровня развития моральных норм у детей дошкольного возраста. Методика представляет собой структурированную беседу из 6 вопросов и позволяет выделить три уровня сформированности моральных норм.
По каждому вопросу степень сформированности понятий о нравственных качествах оценивается по 3-балльной шкале:
1 балл – если у ребенка сформировано неправильное представление о моральных нормах;
2 балла – если представление о моральных нормах правильное, но недостаточно четкое и полное;
3 балла – если сформировано полное и четкое представление.
В данном случае, при оценивании ответов дошкольников с ЗПР будет использоваться понятие правильности (соответствующей нормам морали современного общества) и неправильности.
Для диагностики уровня сформированности моральных норм в выборке испытуемых мы также считаем целесообразным применение таких методов, которые помогли бы максимально комплексно оценить степень и особенности развития данного качества у детей с ЗПР. В связи с этим, для реализации целей исследования нами был разработан комплекс методов, позволяющих всесторонне оценить особенности сформированности моральных норм индивидуально у каждого ребенка. Данный комплекс предполагает оценку проявления моральных норм у детей с ЗПР их родителями, педагогами ДОУ а также в ходе проведения наблюдений за их образовательной и игровой деятельностью. Рассмотрим комплекс разработанных нами методов более подробно.
Для оценки особенностей проявления моральных норм родителями была разработана анкета, включающая 9 вопросов, касающихся развития и проявления моральных норм в поведении ребенка, каждый из которых предполагает 3 варианта ответа. В соответствии с преобладанием вариантов «а», «б» или «в» определяется уровень сформированности моральных норм ребенка как высокий, средний и низкий соответственно. Анкета представлена в Приложении 1.
Также с родителями был проведен опрос, касающийся особенностей того, как именно они формируют моральные нормы своих детей в рамках семейного воспитания(Приложение 2).
С целью оценки сформированности моральных норм старших дошкольников с ЗПР была разработана анкета из 8 вопросов, также предполагающих варианты ответа «а», «б» и «в», в соответствии с которыми определяется уровень развития моральных норму детей как высокий, средний и низкий соответственно (Приложение 3).
Таким образом, в ходе наблюдения мы получали оценку уровня сформированности моральных норм каждого ребенка от 60 до 20 баллов, в результате чего оценивали его как:
Высокий – 55-60 баллов;
Хороший – 50-55 баллов;
Достаточный – 44-55 баллов;
Средний – 36-43 балла;
Низкий – 28- 35 баллов;
Очень низкий – 20-27 баллов.
Для проведения наблюдения за проявлением моральных норм в поведении старших дошкольников с ЗПР нами была разработана схема наблюдения, основой для которой послужила модель Дж. Ротфорд. Схема представлена в Таблице 1.
Таблица 1
Схема наблюдения за сформированностью моральных норм в поведении старших дошкольников с ЗПР

п/п

Критерий

Компоненты критерия

1.

Знаниевый

Наличие знаний об основных моральных нормах.

Осознание необходимости соблюдения в поведении моральных норм и ценностей.

Понимание особенностей поведения в социуме в соответствии с моральными нормами.

2.

Ценностный

Желание, заинтересованность и потребность к овладению моральными нормами.

Сознательное отношение к соблюдению моральных норм.

Осознание собственных физических, интеллектуальных, психологических и других свойств, самооценка.

3.

Поведенческий

Активное применение моральных норм во всех сферах жизнедеятельности.

Инициативность и активность при соблюдении моральных норм.

Самоконтроль собственной деятельности с учетом принятых в обществе норм морали.


Оценка сформированности моральных норм проводилась по каждому из указанных компонентов следующим образом:

  1. Качество выражено – 2 балла.

  2. Качество выражено частично – 1 балл.

  3. Качество не выражено – 0 баллов.

Таким образом, в результате диагностики максимальная оценка по результатам наблюдения составит 18 баллов, минимальная, 0 баллов. Нами были выделены такие уровни сформированности моральных норм:
Низкий уровень – 0-5 баллов;
Средний уровень – 6-12 баллов;
Высокий уровень – 13-18 баллов.
При проведении исследования осуществлялась ориентировка на принципы научности, детерминизма, развития, системности, комплексности, дополненности.
Согласно принципу развития, мы рассматриваем мораль как специфическую психологическую категорию, находящуюся под влиянием непрерывной трансформации общественного сознания и на современном этапе требующую активного изучения.
Принцип соответствия реализуется в ходе анализа теоретических исследований разных исторических эпох, рассмотрения их с позиций объективности и взаимообусловленности.
Одновременно с этим анализ исследуемых явлений происходит с позиций междисциплинарности, психологические явления рассматриваются нами как целостные в рамках естественной, исторической, социальной систем, что соответствует принципу системности.
Согласно принципу дополненности, нами учтено влияние на проявление изучаемых явлений особенности взаимодействия объекта исследования со средой, все теории, описывающие заданную нами область исследования, признанные как равноправные и правомерные.
По типу данное исследование относится к прикладным исследованиям, поскольку имеет непосредственную связь с практической деятельностью. Его результаты могут быть использованы педагогами при работе с личностью дошкольников с ЗПР, при формировании практических подходов к работе с детьми в развитии у них норм морали.
Выполнение всех перечисленных условий мы считаем необходимым и достаточным для реализации целей и задач нашего исследования.
Рассмотрим результаты, полученные в ходе диагностики детей по методике «Что такое хорошо, и что такое плохо?».
В ходе обработки результатов методики «Что такое хорошо и что такое плохо» мы выяснили, что 39,3% дошкольников имеют полные и четкие представления о моральных нормах, у 35,7% представления о моральных нормах правильные, но недостаточно четкие и полные, и у 25% детей сформированы неправильные представления о моральных нормах. Результаты диагностики по методике представлены на Рисунке 1.

Рисунок 1. Характеристика представлений дошкольников с ЗПР о моральных нормах (методика «Что такое хорошо, и что такое плохо?» (констатирующий эксперимент)
Исходя из полученных результатов, сформированные соответственно возрасту в полной мере моральные нормы свойственны только 35,7% детей, в то время как 64,3% дошкольников с ЗПР либо имеют недостаточно четко сформированные представления о моральных нормах, либо не проявляют данное качество вообще.
Нами также было проведено анкетирование родителей и воспитателей, на основании которого сделан вывод об уровнях сформированности моральных норм у старших дошкольников с ЗПР.
Так, в ходе оценки особенностей проявления моральных норм у детей с ЗПР родителями мы выяснили следующее:
1. Представлениями о понятии «моральная норма» соответственно возрасту владеют 25% детей, у 42,9% детей этот навык развит частично, у 32,1% – не развит совсем.
2. Самостоятельно оценить различные ситуации с точки зрения моральных норм умеют 28,6% детей, еще 35,7% делают это частично или при помощи взрослых, 35,7% детей не способны к оценке жизненных ситуаций с точки зрения норм морали.
3. Стремятся к соблюдению моральных норм в поведении 14,2% детей, 42,9% делают это частично, еще 42,9% не проявляют стремления к соблюдению моральных норм.
4. 21,4% детей, по мнению мам, обладают таким выраженным качеством как моральная нормативность поведения, 35,7% также считают, что в большей или меньшей степени качество и присуще их детям, в то время как 42,9% родителей оценивают своих детей как таких, поведение которых нельзя назвать морально нормативным.
5. Детальным изучением моральных норм с детьми занимаются 14,2% родителей, еще 42,9% утверждают, что ребенку знакомы только некоторые нормы, 42,9% считают, что ребенок с моральными нормами не знаком совсем.
6. В отношении соблюдения моральных норм в повседневной коммуникации ребенка, 25% родителей утверждают, что ребенок знает и активно применяет их в общении, еще 39,3% детей знают, но иногда нуждаются в напоминании взрослых, а 35,7% не склонны к соблюдению моральных норм при коммуникации.
7. В отношении поведения ребенка в общественных местах, 25% детей, по мнению родителей, знают нормы морали и всегда соблюдают их, 46,4% знают, но соблюдают не всегда, и 28,6% детей негативно относятся к соблюдению норм морали в общественных местах.
Результаты анкетирования родителей представлены на Рисунке 2.

Рисунок 2. Результаты изучения восприятия родителями уровня сформированности моральных норм у старших дошкольников с ЗПР (констатирующий эксперимент)


Как видно на Рисунке 2, наименьше всего, по мнению родителей, сформированы у детей такие навыки как изучение моральных норм и соблюдение их в поведении, в то время как навыком, характеризующимся наиболее высоким уровнем развития, является оценка жизненных ситуаций с точки зрения моральных норм, то есть, представления старших дошкольников с ЗПР о нормах морали имеют, преимущественно, теоретический характер, и слабо реализованы в практическом поведении. На основании обработки результатов анкеты было, таким образом, выявлено, что 25% детей имеют высокий уровень сформированности моральных норм, 42,9% – средний и 32,1% – низкий. Результаты обобщения данных анкетирования представлены на Рисунке 3.

Рисунок 3. Уровень сформированности моральных норм старших дошкольников с ЗПР при оценке родителями (констатирующий эксперимент)
В ходе анкетирования родителей, целью которого было выявление путей формирования моральных норм в семье, мы выяснили следующее: преимущественное большинство родителей возлагает задачу формирования моральных норм на воспитателей дошкольного учреждения, при этом, считая эти навыки очень важными для развития личности ребенка. Результаты опроса представлены на Рисунке 4.

Рисунок 4. Оценка родителями значимости привития моральных норм у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР
Представим результаты анкетирования, проведенного среди воспитателей. Нами в ходе его проведения было выявлено, что:
1. Представлениями о понятии «моральная норма» соответственно возрасту владеют 39,3% детей, у 32,1% детей этот навык развит частично, у 28,6% – не развит совсем.
2. Самостоятельно оценить различные ситуации с точки зрения моральных норм умеют 46,4% детей, еще 35,7% делают это частично или при помощи взрослых, 17,9% детей не способны к оценке жизненных ситуаций с точки зрения норм морали.
3. Стремятся к соблюдению моральных норм в поведении 35,7% детей, 39,3% делают это частично, еще 25% не проявляют стремления к соблюдению моральных норм.
4. 21,4% детей, по мнению педагогов, обладают таким выраженным качеством как моральная нормативность поведения, 32,1% также считают, что в большей или меньшей степени качество и присуще детям, в то время как 46,4% детей педагоги оценили как таких, поведение которых нельзя назвать морально нормативным.
5. 53,6% детей успешно освоили понятие «моральная норма» в ходе педагогического процесса, еще 32,1% детей знакомы только некоторые нормы, 14,3% детей с моральными нормами не знакомы совсем.
6. В отношении соблюдения моральных норм в повседневной коммуникации ребенка, 46,4% детей, по мнению воспитателей, знают и активно применяют их в общении, еще 32,1% детей знают, но иногда нуждаются в напоминании взрослых, а 21,4% не склонны к соблюдению моральных норм при коммуникации.
7. По мнению воспитателей, на соблюдение ребенком моральных норм поведения 25% родителей обращают внимание всегда, еще 32,1% делают это иногда, а 42,9% уделяют этой проблеме недостаточно внимания.
Результаты анкетирования воспитателей представлены на Рисунке 5.

Рисунок 5. Результаты изучения восприятия педагогами уровня сформированности моральных норм у старших дошкольников с ЗПР (констатирующий эксперимент)
Как видно из Рисунка 5, наиболее распространенной проблемой, по мнению воспитателей дошкольного учреждения, выступает соблюдение детьми моральных норм в поведении и коммуникации, а также степень участия родителей в моральном воспитании их детей. В то же время, сравнив ответы родителей и воспитателей на схожие вопросы анкеты, мы отметили существенную разницу в восприятии уровня развития культурных навыков дома и в детском саду. Это фактор, вместе с распространённым мнением родителей о том, что формированием моральных норм должны заниматься воспитатели, а также мнением воспитателей о слабом участии родителей в данном процессе, говорит о необходимости разработки комплекса мероприятий, направленных на возрастание роли морального воспитания детей именно в рамках семьи.
Представим также общую оценку уровня развития моральных норм, данную воспитателями в ходе анкетирования. Так, 35,7% детей свойственный высокий уровень развития моральных норм, 46,4% хараткеризуются, по мнению воспитателей, средним уровнем, и 17,9% имеют низкий уровень.
Результаты обобщения данных анкетирования представлены на Рисунке 6. В ходе сравнения данных результатов мы также наблюдаем существенную разницу с результатами аналогичного анкетирования среди родителей, что говорит о том, что большинство детей знакомы с моральными нормами, однако, соблюдая их в рамках более жестких ограничений дошкольного учреждения, не склонны соблюдать эти нормы дома.

Рисунок 6. Уровень сформированности моральных норм у старших дошкольников с ЗПР при оценке воспитателями (констатирующий эксперимент)
Также проанализировав и обобщив результаты наблюдения, проведенного нами за детьми в течение 1 недели, мы установили, что высокий уровень развития моральных норм имеют 25% детей, средний – 32,1% детей, и низкий – 42,8% детей. Результаты наблюдения представлены на Рисунке 7.

Рисунок 7. Уровень сформированности моральных норм у дошкольников с ЗПР по результатам наблюдения (констатирующий эксперимент)
В ходе анализа уровня сформированности моральных норм у старших дошкольников с ЗПР мы выявили, что преимущественное большинство детей, как по мнению родителей и воспитателей дошкольного учреждения, так и по результатам наблюдений и психологической диагностики, имеют низкий средний уровень их развития, в то время как детей с высоким уровнем развития значительно меньше.
Безусловно, такие показатели могут быть взаимосвязаны и со спецификой психологических особенностей детей с ЗПР, ведь, как было установлено нами в ходе теоретического анализа, на данном возрастном этапе моральные нормы у детей, имеющих подобный диагноз, еще находятся на этапе своего формирования. Однако, в то же время, полученные результаты обусловили необходимость разработки методического комплекса, направленного на формирование моральных норм у старших дошкольников с ЗПР.


  1. Программа формирования моральных норм у дошкольников с задержкой психического развития

Для достижения цели исследования нами в выборке исследования была проведена экспериментально-опытная работа по формированию моральных норм у старших дошкольников с ЗПР, для чего была разработана и апробирована программа формирования моральных норм у детей с задержкой психического развития.
Целью программы стало повышение уровня сформированности моральных норм у старших дошкольников с задержкой психического развития.
Задачи программы:

  1. Формирование у детей норм морали соответственно возрасту.

  2. Развитие понимания понятия «мораль», «моральная норма», роли моральных норм в обществе.

  3. Формирование умения строить свое поведение в соответствии с общепринятыми нормами морали.

  4. Развитие понимания ценности моральных норм и желание их соблюдать.

  5. Повышение уровня психолого-педагогической компетентности родителей, формирование у них представлений о семье как основном источнике формирования моральных норм ребенка.

Основной формой формирования моральных нормдетей с использованием сказок являлось занятие. К занятию нами определялись задачи, подбирались соответствующие методы и приемы. После этого шло усвоение детьми объема знаний, умений, навыков.
После занятий с тематическим содержанием с детьми проводилась беседа, которая помогала детям лучше понять содержание моральных норм, правильно оценить некоторые жизненные ситуации; еще раз повторить наиболее интересные сравнения, описания, сделать выводы и оценить те или иные поступки людей и сказочных героев.
А закрепление материала, который был получен на занятиях, осуществляли также в других формах детской деятельности, таких как игры, драматизации сказок, создание наглядности детьми, работа в книжном уголке.
В ходе проведения исследования уровня сформированности моральных норм у старших дошкольников с ЗПР, мы пришли к выводу о том, что важной задачей педагога дошкольного учреждения при этом будет являться:

  • формирование сознательного отношения к воспитанию детей, нужного уровня мотивации;

  • повышение уровня психолого-педагогической компетенции родителей;

  • развитие навыков оказания педагогического влияния на детей;

  • формирование в сознании родителей значимости взаимодействия ДОУ и семьи в воспитании детей;

  • формирование норм морали у детей путем взаимодействия ДОУ и родителей.


  1. Содержание экспериментально-опытной работы

Для реализации этих задач мы предлагаем построение работы в группе по следующим блокам:

  1. Тематические интерактивные семинары и лекции для родителей на следующие темы:

  • «Воспитание моральных норм у детей»

  • «Моральные нормы в общении»

  • «Моральные нормы в поведении»

  • «Что такое хорошо и что такое плохо?»

  • «Умение владеть собой».

  1. Проведение лекционных заседаний психологического клуба с родителями при участии психолога ДОУ, целью которых являлось повышение уровня психолого-педагогической компетенции родителей (3 заседания). На данных заседаниях актуальным будет рассмотрение таких вопросов как:

  • Моральные нормы и их роль в становлении личности ребенка.

  • Как воспитывать ребенка собственным примером?

  • Мораль как основа семейного воспитания.

  1. Организация в группе ДОУ инфозоны «Воспитание нор морали у детей с ЗПР»

  2. Организация конкурса семейных стенгазет на тему «Наша семья», в ходе которого каждая семья должна представить проект о роли моральных норм в жизни семьи.

  3. Проведение тематических занятий из цикла «Моральные нормы» (всего 10 занятий). Темы занятий:

  • Моя семья;

  • Доброе сердце

  • Где живет обида?

  • Кого можно назвать другом?

  • Народная мудрость для детей;

  • Всем на свете нужна доброта;

  • Бережливое отношение к природе и окружающему миру;

  • Труд и его роль в жизни человека;

  • «Что такое хорошо и что такое плохо?»

  • Моя нация, мой народ, я в окружающем мире.

В соответствии с психологическими особенностями детей с задержкой психического развития, с целью простоты и доступности материала, сказка являлась обязательной составной частью каждого занятия. Мы использовали все виды сказок, такие как: сказки о животных, волшебные, социально-бытовые.
Нами использовались как авторские, так и народные сказки.
При формировании моральных норм через сказку главными выступали следующиеметодические приемы: чтение текста, беседы, загадки, малые фольклорные формы, сюрпризы, игры, театры, рассказ, использование элементов драматизации; элементы творчества.
Нами использовались такие виды упражнений: релаксационные, эмпатические, дискуссионные.
Применялись следующие технические средства обучения: аудиозаписи текста, музыкальных фрагментов для развития темы произведения.

  1. Включение художественных произведений морально-нравственной направленности в работу на уроках литературного чтения, природоведения (Л.Н. Толстой, В.О. Сухомлинский).

Представим пример проведенного занятия по формированию моральных норм с детьми по сказке «Лиса и Журавль»
Тема занятия: Пересказ сказки «Лиса и журавль»
Цель: формировать моральные нормы детей через знакомство со сказкой.
Задачи: образовательные: учить детей выразительно пересказывать сказку, понимать её смысл, смысл пословиц и поговорок «Не солоно хлебавши», «Как аукнется, так и откликнется»; развивающие: развивать умение детей образовывать сравнительную степень прилагательных, активизировать в речи употребление глаголов повелительного наклонения;воспитательные:формировать нормы морали, продолжать использовать элементы сказкотерапии, психогимнастический этюд, пантомимические упражнения.
Интеграция образовательных областей: коммуникация (речевое развитие)
Демонстрационный материал: иллюстрация к сказке «Лиса и журавль», диск с записью музыки.
Раздаточный материал: маски Журавля и Лисы
Активизация словаря: работа с пословицами «Не солоно хлебавши», «Как аукнется, так и откликнется».
Таблица 2
Содержание занятия

Этап занятия, задача.
Организация детей.
Оборудование.

Деятельность воспитателя

Деятельность детей

Планируемый результат

Сообщение темы, целей урока

Воспитатель заинтересовывает детей, активизируя их внимание.

Дети обсуждают тему занятия, свои ожидания от него.

Повышение уровня рефлексии детей на занятии.

Чтение сказки «Лиса и журавль»

Воспитатель читает сказку, предварительно дав задачу выделить ключевые моменты сказки.

Дети слушают сказку, выполняя задачу воспитателя.

Ознакомление детей с содержанием сказки «Лиса и журавль».

Игра «Скажи по - другому».

Воспитатель организовывает словарную работу.

Дети интерпретирую слова и высказывания в содержании сказки, трудные для понимания.

Обогащение словарного запаса детей.

Физкультминутка (маски, запись музыки)

Воспитатель раздает детям маски и предлагает изобразить героев сказки.

Дети разделяются по ролям и изображают различные сценки из сказки.

Психологическая разгрузка детей, активизация их психических процессов.

Беседа по содержанию сказки.

Воспитатель предлагает ответить детям на вопросы о том, были ли правы герои сказки и почему.

Дети отвечают на вопросы воспитателя, самостоятельно анализируют поступки героев, делают выводы.

Развитие социального интеллекта, речевых умений детей.

Итог занятия

Воспитатель предлагает подвести итоги занятия – о чем знали, чему научились и т.д.

Дети делают выводы исходя из личного восприятия сказки.

Повышение уровня рефлексии во взаимодействии воспитателя и детей


Очень важным видом работы в процессе формирования моральных норм детей через сказку стала словарная работа. Объяснение незнакомых слов – обязательный прием, обеспечивающий полноценное восприятие детьми с задержкой психического развития того или иного понятия, обозначающего моральные нормы. Детям объяснялись значения тех слов, без понимания которых становятся неясными основной смысл текста, характер образов, поступки персонажей. Варианты объяснения были различными: подстановка другого слова во время чтения прозы, подбор синонимов к словам (избушка лубяная – деревянная, горница - комната); употребление слов или словосочетаний до чтения, во время знакомства детей с картинкой; вопрос к детям о значении слова. Таким образом, мы в ходе работы с детьми стремились к осознанному пониманию ими понятия «нормы морали» и его роли в жизни человека и общества.
Кроме этого, для лучшего усвоения материала нами была организована соответствующая творческая развивающая среда. Так, в книжном уголке мы располагали интересные для детей книги с цветными иллюстрациями, детские рисунки к прочитанным рассказам, сказкам, стихам, а также предметные картинки, карты Проппа (сюжетная картинка и модель). Созданы театры (плоскостной, схематический, символизация) c целью создания психологических портретов литературных героев, подготовке и проведению игр-драматизаций; составлении режиссерских дополнений описания персонажей и их диалогов; в организации дискуссий по поводу поступков персонажей, героев, оценке их моральной нормативности.
В свободное от занятий время детям предлагалось нарисовать то, что больше всего впечатлило их при изучении той или иной сказки. Детям раздавались листы бумаги одинакового формата. Из готовых работ они отбирали лучшие, делали к ним надписи, мастерили обложку, переплет. Самодельные книги помещали в созданном книжном уголке, обсуждали с родителями.
Представленный нами комплекс мероприятий способствовал всестороннему формированию моральных норм у дошкольников с ЗПР, развитию у них умения общаться, а также содействовал более эффективной адаптации детей в обществе в дальнейшем.


  1. Полученные результаты, их анализ

Для проверки эффективности разработанного нами комплекса и его применения нами после реализации всех указанных мероприятий была проведена повторная диагностика уровня сформированности моральных норм у детей.
Рассмотрим результаты по методике «Что такое хорошо и что такое плохо».
В ходе обработки результатов методики «Что такое хорошо и что такое плохо» мы выяснили, что 53,6% дошкольников с ЗПР имеют полные и четкие представления о моральных нормах, у 28,6% представления о моральных нормах правильные, но недостаточно четкие и полные, и у 17,8% детей сформированы неправильные представления о моральных нормах. Результаты диагностики по методике представлены на Рисунке 8.

Рисунок 8. Характеристика представлений старших дошкольников с ЗПР о моральных нормах (контрольный эксперимент)
Для проверки значимости различий в проявлении моральных норм (по результатам психологической диагностики) на экспериментальном и контрольном этапах нами была проведена математико-статистическая обработка полученных данных и рассчитанt-критерий Стьюдента. Результаты расчета представлены в Таблице 3.
Таблица 3
Результаты установления различий в уровне сформированности моральных норм испытуемых до и после экспериментальной работы (по результатам психологической диагностики)

t (крит) 0,05%

t (крит) 0,01%

t (эмпир) 0,05%

2,05

2,78

3,11

Из Таблицы 3 видно, что полученное эмпирическое значение критерия превышает критические для заданного числа испытуемых, что говорит о том, что уровень сформированности моральных норм в выборке детей действительно повысился.
Нами также было проведено повторное анкетирование родителей и воспитателей, на основании которого сделан вывод о уровне сформированности моральных норм у старших дошкольников с ЗПР на контрольном этапе.
Так, в ходе оценки особенностей проявления моральных норм у детей с ЗПР родителями мы выяснили следующее:
1. Представлениями о понятии «моральная норма» соответственно возрасту владеют 46,4% детей, у 35,7% детей этот навык развит частично, у 17,9% – не развит совсем.
2. Самостоятельно оценить различные ситуации с точки зрения моральных норм умеют 57,1% детей, еще 28,6% делают это частично или при помощи взрослых, 14,3% детей не способны к оценке жизненных ситуаций с точки зрения норм морали.
3. Стремятся к соблюдению моральных норм в поведении 32,1% детей, 42,8% делают это частично, еще 25% не проявляют стремления к соблюдению моральных норм.
4. 35,7% детей, по мнению мам, обладают таким выраженным качеством как моральная нормативность поведения, 42,8% также считают, что в большей или меньшей степени качество и присуще их детям, в то время как 21,4% родителей оценивают своих детей как таких, поведение которых нельзя назвать морально нормативным.
5. Детальным изучением моральных норм с детьми занимаются 46,4% родителей, еще 32,1% утверждают, что ребенку знакомы только некоторые нормы, 21,4% считают, что ребенок с моральными нормами не знаком совсем.
6. В отношении соблюдения моральных норм в повседневной коммуникации ребенка, 42,8% родителей утверждают, что ребенок знает и активно применяет их в общении, еще 39,3% детей знают, но иногда нуждаются в напоминании взрослых, а 17,9% не склонны к соблюдению моральных норм при коммуникации.
7. В отношении поведения ребенка в общественных местах, 32,1% детей, по мнению родителей, знают нормы морали и всегда соблюдают их, 53,6% знают, но соблюдают не всегда, и 14,3% детей негативно относятся к соблюдению норм морали в общественных местах.
Результаты анкетирования родителей представлены на Рисунке 8.

Рисунок 8. Результаты изучения восприятия родителями уровня сформированности моральных норм у старших дошкольников с ЗПР (контрольный эксперимент)
Согласно Рисунку 8, наблюдается положительная динамика в сформированности моральных норм детей выборки в сравнении с констатирующим экспериментом – у значительного числа детей, по мнению родителей, диагностируемые показатели сформированы на среднем или же высоком уровне, в то время как число детей, демонстрирующих низкий уровень, снизилось.
На основании обработки результатов повторного анкетирования было также выявлено, что 46,4% детей имеют высокий уровень сформированности моральных норм, 35,7% – средний и 17,8% – низкий. Результаты обобщения данных анкетирования представлены на Рисунке 9.

Рисунок 9. Уровень сформированности моральных норм старших дошкольников с ЗПР при оценке родителями (контрольный эксперимент)
Представим результаты повторного анкетирования, проведенного среди воспитателей. Нами в ходе его проведения было выявлено, что:
1. Представлениями о понятии «моральная норма» соответственно возрасту владеют 53,6% детей, у 32,1% детей этот навык развит частично, у 14,3% – не развит совсем.
2. Самостоятельно оценить различные ситуации с точки зрения моральных норм умеют 53,6% детей, еще 32,1% делают это частично или при помощи взрослых, 14,3% детей не способны к оценке жизненных ситуаций с точки зрения норм морали.
3. Стремятся к соблюдению моральных норм в поведении 46,4% детей, 42,8% делают это частично, еще 10,7% не проявляют стремления к соблюдению моральных норм.
4. 39,3% детей, по мнению педагогов, обладают таким выраженным качеством как моральная нормативность поведения, 35,7% также считают, что в большей или меньшей степени качество и присуще детям, в то время как 25% детей педагоги оценили как таких, поведение которых нельзя назвать морально нормативным.
5. 64,3% детей успешно освоили понятие «моральная норма» в ходе педагогического процесса, еще 32,1% детей знакомы только некоторые нормы, 3,6% детей с моральными нормами не знакомы совсем.
6. В отношении соблюдения моральных норм в повседневной коммуникации ребенка, 64,3% детей, по мнению воспитателей, знают и активно применяют их в общении, еще 21,4% детей знают, но иногда нуждаются в напоминании взрослых, а 14,3% не склонны к соблюдению моральных норм при коммуникации.
7. По мнению воспитателей, на соблюдение ребенком моральных норм поведения 53,6% родителей обращают внимание всегда, еще 35,7% делают это иногда, а 10,7% уделяют этой проблеме недостаточно внимания.
Результаты анкетирования воспитателей представлены на Рисунке 10.

Рисунок 10. Результаты изучения восприятия педагогами уровня сформированности моральных норм у старших дошкольников с ЗПР (контрольный эксперимент)
Как видно из Рисунка 10, обращает на себя внимание изменение большинства показателей к высокому или среднему уровню, что говорит о положительном воздействии экспериментальной работы на сформированность моральных норм у старших дошкольников с ЗПР.
Представим также общую оценку уровня развития моральных норм, данную воспитателями в ходе анкетирования. Так, 53,6% детей свойственный высокий уровень развития моральных норм, 35,7% характеризуются, по мнению воспитателей, средним уровнем, и 10,7% имеют низкий уровень.
Результаты обобщения данных анкетирования представлены на Рисунке 11. В ходе сравнения данных результатов мы также наблюдаем схожесть результатов результатами аналогичного анкетирования среди родителей, что говорит о том, что работа по формированию у родителей сознательного отношения к воспитанию моральных норм у детей также была успешной.

Рисунок 11. Уровень сформированности моральных норм у старших дошкольников с ЗПР при оценке воспитателями (контрольный эксперимент)
Проанализировав и обобщив результаты наблюдения, после проведения экспериментальной работы в течение 1 недели, мы установили, что высокий уровень развития моральных норм имеют 42,8% детей, средний – 25% детей, и низкий – 32,1% детей. Результаты наблюдения представлены на Рисунке 12.

Рисунок 12. Уровень сформированности моральных норм у дошкольников с ЗПР по результатам наблюдения (контрольный эксперимент)
Для проверки значимости различий в проявлении моральных норм (по результатам наблюдения) на экспериментальном и контрольном этапах нами была проведена математико-статистическая обработка полученных данных и рассчитан t-критерий Стьюдента. Результаты расчета представлены в Таблице 4.
Таблица 4
Результаты установления различий в уровне сформированности моральных норм испытуемых до и после экспериментальной работы (по результатам наблюдения)

t (крит) 0,05%

t (крит) 0,01%

t (эмпир) 0,05%

2,05

2,78

3,22

Из Таблицы 4 видно, что полученное эмпирическое значение критерия превышает критические для заданного числа испытуемых, что говорит о том, что уровень сформированности моральных норм в выборке детей изменился и стал более высоким.

Заключение

Проведенный теоретический анализ особенностей формирования моральных норм у старших дошкольников с ЗПР продемонстрировал, что моральные нормы у детей, имеющих задержку психического развития, в данный период находятся на этапе своего становления и развиваются, преимущественно, в игровой форме при активном участии педагогов дошкольных учреждений и семьи. Кроме этого, мы выяснили, что проблема формирования моральных норм в контексте старшего дошкольного возраста у детей с задержкой психического развития практически не рассматривается в теоретических исследованиях. В связи с этим нами была поставлена цель исследования, которой стало эмпирическое исследование особенностей формирования моральных норм у старших дошкольников с задержкой психического развития.
Гипотезой исследования выступило предположение о том, что моральные нормы у старших дошкольников с ЗПР возрасте сформированы на недостаточном уровне, и нуждаются во всестороннем их развитии, в том числе, и в рамках ДОУ.
Объектом исследования выступили моральные нормы старших дошкольников с ЗПР, предметом – особенности усвоения моральных норм у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.
В ходе проведенного исследования нами были реализованы такие задачи:

  1. Рассмотрены основные психолого-педагогические особенности детей с задержкой психического развития.

  2. Проанализировано понятие «моральная норма», «мораль» в различных теоретических подходах, рассмотрена роль морали в функционировании общества.

  3. Раскрыта динамика формирования моральных норм в дошкольном возрасте.

  4. Выявлены методы и формы работы дошкольного учреждения по формированию моральных норм у дошкольников с ЗПР.

6.Проведена экспериментальная работа по изучению особенностей формирования моральных норм у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
На основании проведенного исследования мы подтвердили выдвинутую гипотезу и выявили, что моральные нормы у старших дошкольников с ЗПР возрасте сформированы на недостаточном уровне, и нуждаются во всестороннем их развитии, в том числе, и в рамках ДОУ.
Разработанный нами комплекс мероприятий способствовал эффективной работе с дошкольниками и их семьями в направлении формирования моральных норм и повышению уровня педагогической осознанности родителей в воспитании детей, и позволил провести эффективную работу по формированию моральных норм у дошкольников с ЗПР, привлекая к данному процессу родителей.
Практическая значимость полученных результатов состоит в том, что они могут быть использованы в деятельности психологов, педагогов, социальных педагогов дошкольных учреждений при формировании моральных норм у детей, имеющих задержку психического развития, а также при оптимизации взаимодействия дошкольного учреждения и семьи в данном направлении.
Полученные результаты также расширяют и дополняют существующие теоретические представления о моральных нормах и механизмах их формирования у дошкольников с задержкой психического развития.


Список использованной литературы


  1. Аванесова, В.Н. Обучение самых маленьких в детском саду. - Москва: Просвещение, 2007.- 176с.

  2. Азаров, Ю. П. Тайны педагогического мастерства : учеб.пособие / Ю. П. Азаров; Моск. психолого-социал. ин-т. – М. : МПСИ ; Воронеж : МОДЭК, 2014. – 431 с.

  3. Аникеева Н.П. Воспитание игрой: кн. для учителя. М.: Просвещение, 2011. 144 с.

  4. Баркан, А. И. Практическая психология для родителей, или как научиться понимать своего ребенка. - М.: АСТ-ПРЕСС, 2007.

  5. Большунова Н. Я., Инчина М. В. Технология организация занятия в детском саду в форме игры средствами сказки // Сибирский педагогический журнал. - № 3. – 2013. – с. 206 – 213.

  6. Бордовская, Н. В. Современные дидактические концепции в содержании педагогического образования и готовность учителя к их применению / Н. В. Бордовская // Высшее образование сегодня. – 2013. - № 11. – С. 63-68.

  7. Вареца Е. С. Нравственное воспитание дошкольников средствами сказки // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3: педагогика и психология. - № 4. – 2014. – с. 34 – 39.

  8. Волков, Б.С. Психология общения в детском возрасте.- М.: Педобщество, 2007.- 240 с.

  9. Вольская О. В. Особенности вербального общения у дошкольников с задержкой психического развития // Экология человека. - № 1. – 2016. – с. 23 – 29.

  10. Воробьёва Т.Г. Проблема регулирования критериев оценки регулятивных учебных действий // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. Серия: Педагогика, психология. № 1. - 2012. с. 91-92.

  11. Гербова В.В. Приобщение детей к художественной литературе. Программа и методические рекомендации. Для занятий с детьми 2-7 лет.- М.: Мозаика-Синтез, 2010.-80 с.

  12. Гетманова Е. В. Формирование способности к сочинению сказок как метод речевого развития дошкольников // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. - № 43. – 2015. – с. 164 – 169.

  13. Гонина, О.О. Психология: краткий курс лекций для бакалавров. - М.: "Издательство "Спутник+", 2014. - 141 с.

  14. Грабенко, Т.Н. Коррекционные, развивающие и адаптирующие игры: метод. пособие для педагогов, психологов и родителей. -СПб.: Детство Пресс, 2009. - 63 с.

  15. Григорьева Л.П., Фильчикова Л.И., Алиева З.С. Дети с проблемами в развитии / Под.ред. Л.П.Григорьевой. - М., 2002.

  16. Григорьев, Д.В. Личностный рост ребенка как показатель эффективности воспитания: методика диагностирования. 2010. - 44 с.

  17. Долгова, В. И. Психологические детерминанты нравственного развития дошкольника // Вестник ЧГПУ. - № 6. - 2014. - С. 40-48.

  18. Гришина, Г. Н. Реализация принципа преемственности дошкольного и начального общего образования в условиях современного образовательного пространства / Г. Н. Гришина // Начальная школа. – 2014. - № 1. – С. 22-29.

  19. Дугарова Т. Ц. , Оржак А. А. Проектный метод в системе духовно-нравственного воспитания дошкольников // Вестник Бурятского государственного университета. - № 1. – 2014. –с. 99 – 104.

  20. Дружинин В. Н. Психология. Учебник для гуманитарных вузов. – Москва. – 2001. - 546 с.

  21. Зайцева О. Ю., Карих В. В. Социокультурный компонент образования как ресурс формирования субъектной позиции дошкольника // Magister Dixit. - № 3. – 2014. – с. 66 – 74.

  22. Зимняя, И.А. Основные линии психического развития ребенка // Муниципальное образование: инновации и эксперимент №4. – 2012. – С. 33- 36.

  23. Зинченко Г. П., Булах И. С. Значимость сказки в психологическом развитии дошкольников // European journal of education and applied psychology. - № 1. – 2015. – с. 59 – 64.

  24. Золотухина, И. П. Укрепление и сохранение физического и психологического здоровья дошкольников и младших школьников в условиях здоровьесберегающего пространства образовательного учреждения. - № 10. – 2012. – С. 90 – 91.

  25. Зябкина В. В. Роль художественной литературы в формировании нравственно-эстетических качеств личности // Среднее профессиональное образование. - № 5. – 2010. – с. 59 – 63.

  26. Зимняя, И.А. Основные линии психического развития ребенка // Муниципальное образование: инновации и эксперимент №4. – 2012. – С. 33- 36.

  27. Золотухина, И. П. Укрепление и сохранение физического и психологического здоровья дошкольников и младших школьников в условиях здоровьесберегающего пространства образовательного учреждения. - № 10. – 2012. – С. 90 – 91.

  28. Киркина Е. Н., Кучаева С. А. Литературное развитие старших дошкольников в процессе ознакомления с авторской сказкой // ScienceTime. - № 12. – 2014. – с. 206 – 216.

  29. Колесникова А. А. К вопросу об оценке уровня воспитанности духовной культуры младшего школьника // Вестник Оренбургского государственного университета. - № 16. – 2011. – с. 1 – 3

  30. Кондрашова Н. В. Народная педагогика в поликультурном воспитании и образовании дошкольников // Концепт. - № 12. – 2013. – с. 1 – 6.

  31. Кондрашова Н. В. Нравственное воспитание дошкольников посредством народных сказок // Концепт. - № 4. – 2014. – с. 1 – 9.

  32. Коротаева, Е. В. О роли научно – методического сопровождения в развитии теории и практики образования // Педагогическое образование в России. - № 4. – 2015. – С. 38 – 45.

  33. Кудрявцева С. В. Использование метода проектов в коррекционно-развивающей работе с дошкольниками с ЗПР // Специальное образрование. - № 1. – 2014. – с. 176 – 179.

  34. Кулагина, И.Ю., Колюцкий, В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / И. Ю. Кулагина, В. Н. Колюцкий.– М.: ТЦ: «Сфера», 2004. – 464с.

  35. Кусова М. Л. Художественно-эстетическое воспитание ребенка дошкольного возраста в процессе ознакомления с произведениями художественной литературы и фольклора // Педагогическое образование в России. - № 6. – 2012. – с. 164 – 170.

  36. Куценко Н. И. Некоторые особенности развития и структуры речи умственно отсталых детей // Тюменский медицинский журнал. - № 1. – 2011. – с. 16 – 19.

  37. Лаврентьева, Н. Г. Социализация дошкольников в социокультурном окружении детского сада в процессе экологического образования // Теория и практика общественного развития. - № 5. – 2013. – С. 162 – 165.

  38. Ларина Л. Ю. Особенности речевых компетенций у дошкольников с ЗПР // Специальное образование. - № 3. – 2016. – с. 86 – 89.

  39. Маркова В.В., Шевченко М. В. Теоретический анализ формирования нравственного сознания у детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии. - № 47. – 2014. – с. 1 – 8.

  40. Машковцева Л. М. К вопросу изучения возможностей сочинения сказок детьми старшего дошкольного возраста // Концепт. - № 27. – 2015. – с. 1 – 7.

  41. Маклаков А. Г. Общая психология. Питер. – 2001. – 592 с.

  42. Максимова С. Ю., Бек-Авшаров А. О., Кошелева М. В. Изучение особенностей физического развития дошкольников 6-7 лет с ЗПР // Ученые записки университета им. П. Ф. Лесграфта. - № 8. – 2015. – с. 83 – 86.

  43. Молоднякова А. В. Инновационные методы обучения в практике дополнительного образования дошкольников // Инновационные проекты и программы в образовании. - № 5. – 2010. – с. 54 – 56.

  44. Мустафаева А. Р. Теоретические основы нравственного воспитания личности //Вестниксоциально – педагогическогоинститута. - № 1. – 2011, с. 1 – 2

  45. Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. – 1-е изд., стереотип. / В. С. Мухина. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 456 с.

  46. Нестерович Е. В. Методы и приемы художественного чтения и рассказывания русских народных сказок детям старшего дошкольного возраста. – Николаевск-на-Амуре. – 2013. – 4 с.

  47. Нифонтов С. Н. Научно – методическое сопровождение инновационной деятельности педагогов // Образование. Карьера. Общество. - № 3. – 2014. – С. 91 – 94.

  48. Нуриманова, Ф.К. Психологическая компетентность педагога в условиях внедрения ФГОС нового поколения. - ИРО РБ, Уфа, 2012г. – 251 с.

  49. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития: (Олигофренопедагогика): Учеб.пособие для студентов высш. и сред. пед. учебных заведений // Б.П. Пузанов, Н.П. Коняева, Б.Б. Горскин и др.; Под ред. Б.П. Пузанова. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 272 с.

  50. Омарова П. О. Методика формирования навыков общения у умственно отсталых первоклассников // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. - № 109. – 2009. – с. 157 – 163.

  51. Пантюхина, Г.М. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях. - М.: Владос, 2010. - 172 с.

  52. Педагогика детей раннего возраста. - М., - 2007. – 351 с.

  53. Полякова А. А. Формирование понятия о деятельности как условия познания детьми социальной действительности // Среднее профессиональное образование. - № 7. – 2012. – С. 36 – 39.

  54. Потаповская О. М. Особенности реализации духовно-нравственного воспитания детей в современной практике дошкольных образовательных учреждений // Вестник Православного Свято-Тихоновского гуманитарного университета. Серия 4: Педагогика. Психология. - № 27. – 2012. – с. 64 – 84.

  55. Практическая психология образования / под ред. И.В. Дубровиной. – М.: ТЦ Сфера, 2008. – 528 с.

  56. Сабинина, Н. Н. Научно-методическое сопровождение педагогов в условиях инновационной деятельности // Проблемы взаимодействия хозяйствующих субъектов реального сектора экономики России: финансово-экономический социально-политический, правовой и гуманитарный аспект : сб. ст. - СПб., 2011. С. 289-292.

  57. Смирнова, Е.О. Материалы курса «Дети раннего возраста в детском саду»: лекции 1-4. - М.: Педагогический университет “Первое сентября”. - 2010. – 104 с.

  58. Смирнова, Е.О. Материалы курса «Дети раннего возраста в детском саду»: лекции 5-8. - М.: Педагогический университет “Первое сентября”. - 2010. – 120 с.

  59. Субботский Е. В. Ребенок открывает мир. – М. – 1991. – 208 с.

  60. Тютюева И. А. Генезис создания сказочных импровизаций детьми дошкольного возраста // Концепт. - № 12. – 2015. – с. 1 – 15.

  61. Туманова Т.В. Развитие словообразования у дошкольников и младших школьников с общим недоразвитием речи // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития № 6. М., 2003. С. 58.

  62. Турмаханова С. А. Особенности познавательной деятельности умственно отсталых детей // Материалы IX Международной студенческой электронной конференции «Студенческий научный форум 2017». [Электронный ресурс] Режим доступа: // https://www.scienceforum.ru/2017/pdf/32669.pdf (дата обращения - 05.09.2017)

  63. Ушакова Л. Е. Дети-инвалиды в современном обществе // Наука, техника и образование. - № 1. – 2014. – с. 1 – 2.

  64. Филлипова А. А. Влияние сказки на развитие личности дошкольника // Современные наукоемкие технологии. - № 7. – 2013. – с. 220 – 221.

  65. Фимина Е. А. Социально-педагогические поддержки детей-инвалидов в образовательных учреждениях // Интеллектуальный потенциал XXI века: ступени познания. - № 24. – 2014. – с. 78 – 81.

  66. Шайдулина Г. Ф. Влияние сказки на развитие речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи // Сборники конференций НИЦ Социосфера. - № 39. – 2012. – с. 152 – 155.

  67. Шамарина Е. В. Обучение детей с ЗПР: организация индивидуальных и групповых занятий в классе коррекционно-развивающего обучения. М.: Издательство ГНОМ и Д, 2003. 80 с.

  68. Шарапова М. В. Роль литературы в нравственном воспитании детей дошкольного возраста // Символ науки. - № 5. – 2015. – с. 241 – 243.

  69. Шатрова С. А. Влияние литературных произведений на развитие художественной речи дошкольника // Концепт. - № 8. – 2013. – с. 1 – 6.

  70. Шафигуллина А. Р. Развитие интеллектуального потенциала в условиях дошкольного образовательного учреждения // Обучение и воспитание: методики и практика. - № 5. – 2013. – с. 152 – 156.

  71. Шиян О.А. Наглядная модель как средство понимания старшими дошкольниками диалектических отношений в сказках // Сборник материалов Ежегодной международной научно-практической конференции «Воспитание и обучение детей младшего возраста». - № 2. – 2013. – с. 1 – 5.

  72. Шумакова К. С. Научно – методическое сопровождение педагогической деятельности воспитателей и руководителей ДОУ // Образование и наука. - № 7. – 2008. – с. 61 – 69.

  73. Юлдыбаев Б. Р. Мораль как социаокультурный феномен: сущность и специфика // Вестник Башкирского университета. - № 4. – 2007. – с. 139 – 141.


Приложение 1
Анкета для родителей с целью определения уровня усвоения старшими дошкольниками с ЗПР моральных норм

  1. Владеет ли Ваш ребенок представлениями о понятии «моральная норма» (в соответствии его возрасту)?

а) да
б) частично
в) нет

  1. Способен ли Ваш ребенок самостоятельно оценить различные ситуации, в которые попадает он, другие люди, сказочные герои, с точки зрения моральных норм?

а) да
б) частично или при помощи взрослых
в) нет

  1. Стремится ли ваш ребенок к соблюдению моральных норм в поведении?

а) да, всегда
б) частично, иногда
в) не проявляет стремления к соблюдению моральных норм

  1. Обладает ли Ваш ребенок таким качеством как выраженная нормативность поведения?

а) да
б) ему присуще это качество в большей или меньшей степени
в) нет, поведение моего ребенка нельзя назвать морально нормативным

  1. Посвящаете ли Вы время тому, чтобы Ваш ребенок усваивал традиционные для общества моральные нормы?

а) да, и это приносит результаты
б) иногда, мы усвоили только некоторые моральные нормы
в) с моральными нормами в семье ребенок не знаком совсем

  1. Соблюдает ли Ваш ребенок моральные нормы в повседневной коммуникации?

а) знает и активно соблюдает
б) иногда нуждается в напоминании и разъяснении взрослых
в) не склонен к соблюдению моральных норм в коммуникации

  1. Как проявляет свое поведение ребенок в общественных местах?

а) всегда или почти всегда ведет себя в соответствии с нормами морали
б) знает нормы морали, но соблюдает их не всегда
в) не соблюдает моральные нормы


Приложение 2
Анкета для родителей для оценки значимости моральных норм в воспитании дошкольников с ЗПР


  1. Считаете ли Вы, что моральные нормы ребенку необходимо усваивать с детства?


а) да
б) нет


  1. Ведущая роль в усвоении моральных норм у дошкольников принадлежит:


а) детскому саду
б) семье
в) и детскому саду, и семье


  1. Считаете ли Вы, что усвоение ребенком моральных норм является важнейшей задачей воспитания?


а) да
б) нет


Приложение 3
Анкета для педагогов с целью определения уровня усвоения старшими дошкольниками с ЗПР моральных норм

  1. Владеет ли ребенок представлениями о понятии «моральная норма» (в соответствии его возрасту)?

а) да
б) частично
в) нет

  1. Способен ли ребенок самостоятельно оценить различные ситуации, в которые попадает он, другие люди, сказочные герои, с точки зрения моральных норм?

а) да
б) частично или при помощи взрослых
в) нет

  1. Стремится ли ребенок к соблюдению моральных норм в поведении?

а) да, всегда
б) частично, иногда
в) не проявляет стремления к соблюдению моральных норм

  1. Обладает ли ребенок таким качеством как выраженная нормативность поведения?

а) да
б) ему присуще это качество в большей или меньшей степени
в) нет, поведение ребенка нельзя назвать морально нормативным

  1. Соблюдает ли ребенок моральные нормы в повседневной коммуникации?

а) знает и активно соблюдает
б) иногда нуждается в напоминании и разъяснении взрослых
в) не склонен к соблюдению моральных норм в коммуникации

  1. Как проявляет свое поведение ребенок в общественных местах?

а) всегда или почти всегда ведет себя в соответствии с нормами морали
б) знает нормы морали, но соблюдает их не всегда
в) не соблюдает моральные нормы

  1. Обращают ли родители ребенка внимание на соблюдение им в поведении моральных норм?

а) да, всегда
б) иногда
в) нет