Самоанализ педагогической деятельности воспитателя дошкольной группы
Сковородникова Раиса Петровна
ТОГБОУ Центр психолого – педагогической реабилитации и
коррекции «Приют надежды»
г. Моршанск
МАТЕРИАЛЫ САМОАНАЛИЗА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЯ
СКОВОРОДНИКОВОЙ
РАИСЫ ПЕТРОВНЫ
2013 г.
Я, Сковородникова Раиса Петровна, работаю в ТОГБОУ Центр психолого – педагогической реабилитации и коррекции «Приют надежды» г. Моршанска с сентября 2008 года. Общий стаж педагогической работы 29 лет. Образование высшее педагогическое. В 2008 году аттестовалась на вторую квалификационную категорию. В Центре существуют 3 группы – младшая дошкольная, старшая дошкольная и школьная. Я работаю в старшей дошкольной группе, а в летний период возможна работа в оздоровительных лагерях с детьми школьного возраста. В Центре созданы все условия для развития детей: имеются музыкальный и спортивный залы, спортивная площадка, в достаточном количестве в свободном доступе – широкий спектр разнообразных материалов для творческих видов деятельности детей. Целью деятельности Центра является оказание квалифицированной помощи детям и подросткам, попавшим в кризисную жизненную ситуацию. В Центре разработана и реализуется Программа развития. Цель Программы развития: - создание эко-социальной среды, для обеспечения оптимального уровня развития каждым воспитанником, его задатков, способностей, творческого потенциала. Задачи Программы развития: - реализация модели образовательной деятельности Центра, предоставляющей качественные образовательные услуги на основе использования здоровьесберегающих и личностно-ориентированных технологий; - совершенствование концепции воспитательной работы Центра; - обогащение и совершенствование опыта работы с семьями «группы риска», замещающими семьями; - совершенствование механизма оценки качества образования и управления; - укрепление материально-технической базы и программно-методического обеспечения Центра. Основное направление Программы развития – быть средством мобилизации всего творческого коллектива на достижение поставленных целей. Я являюсь исполнителем в реализации программы. Анализируя свою педагогическую деятельность за три года можно сделать вывод, что цели моей профессиональной деятельности полностью совпадают с целями образовательного учреждения. Опыт работы, диагностические обследования позволили мне не только изучить проблемы детей, но и психолого-педагогические особенности, нарушения в системе общения, поведения, познавательном развитии детей. Учитывая то, что в Центр чаще всего поступают дети из неблагополучных, малообеспеченных семей, склонных к употреблению алкоголя, где родителями недостаточно уделяется внимания воспитанию, развитию и сохранению здоровья детей, моя работа строится в рамках комплексного развития психического и физического здоровья детей. Социальное сиротство оставляет в психическом и физическом здоровье ребенка неизгладимый след. Иногда только в социально- реабилитационном центре дети получают психолого-педагогическую помощь. Чаще всего в Центр поступают дети с разной речевой патологией, со слабо развитой моторикой рук, большинство не владеют элементарными навыками самообслуживания. Это происходит из-за того, что детям мало уделялось внимания в семье. В Центре начинается новый этап жизни ребенка – более самостоятельный и интересный, который связан с определенными трудностями. Насыщенная событиями жизнь в Центре, и физическая и психологическая безопасность, событийность, взаимосвязь взрослого и ребенка способствуют эффективной социализации детей и закладывают базовые компетентности дошкольника, необходимые для освоения мира и воспитания культуры общения: - умение сравнивать, обобщать и делать выводы; - уметь анализировать, искать закономерности, понимать зависимости; - уметь определять причины поступков людей, разрешать конфликты, взаимодействовать в команде; - способность к адаптации; - способность понимать других; - умение самостоятельно организовать свой досуг. Специфика социально-реабилитационного центра состоит в краткосрочном пребывании детей. В сложившихся условиях перед педагогами стоит сложная задача – оказание наиболее эффективной помощи в наименьший промежуток времени. Приоритетным направлением в комплексной социально-реабилитационной работе с детьми для меня выступают здоровьесберегающие и коррекционные технологии, а именно, технология организации коррекционно-развивающих игр, направленных на развитие мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста. Основная цель моей работы: - создать коррекционно-развивающую среду, которая способствует развитию психических и физических функций детей, подготовке их к жизни и учебе. Для решения данной цели я поставила следующие задачи: - создание детям благоприятных условий, приближенных к домашним; - создание коррекционно-развивающего пространства, развивающей среды, как фактора эмоционально-эстетического и личностного становления ребенка; - развитие высших психических функций и познавательной деятельности детей и коррекция их недостатков. Почему в основании многих занятий с детьми лежит развитие моторики? Исследованиями ученых была подтверждена связь высших психических функций и пальцевой моторики. Ими было установлено, что уровень развития ВПФ детей находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук. Систематические упражнения по тренировке движений пальцев являются мощным средством повышения работоспособности коры головного мозга. Кроме того, целенаправленная работа по совершенствованию движений пальцев, как известно, весьма полезна и для подготовки руки к письму. Вот и ответ на вопрос. Оказывается, развивая моторику, мы непосредственно влияем на высшие психические функции и тем самым развиваем ребенка. Для решения этой проблемы использую в своей работе коррекционно-развивающие игры и упражнения в различных образовательных областях, на прогулках, в свободной деятельности. Мной используются следующие виды работы, способствующие развитию мелких мышц пальцев и кистей рук: - игры с пальчиками, сопровождающиеся стихами и потешками; - специальные упражнения без речевого сопровождения, объединенные в комплекс гимнастики для развития мелкой моторики рук, так называемая пальчиковая гимнастика; - игры и действия с игрушками и предметами: раскладывание букв, палочек, зерен, желудей; нанизывание бусинок, колечек на нитку; застегивание, расстегивание пуговиц; игры с мозаикой, пазлами, конструктором и т. д. - изобразительная деятельность: лепка из пластилина и цветного теста, раскрашивание картинок, обведение контуров, штриховка, рисование карандашами и красками различными способами (кистью, тампоном, пальцем), аппликация, поделки из бумаги, природного материала. Работа по развитию кистей рук проводится систематически: - упражнения для развития мелкой моторики включаются ежедневно в совместную деятельность воспитателя и детей; - игры с пальчиками в режимные моменты и прогулки; - пальчиковая гимнастика проводится в комплексе с артикуляционной совместно с логопедом в специально отведенное в режиме дня время. Все упражнения даю с нарастанием степени трудности, чтобы активизировать деятельность детей. Начиная с простых упражнений, постепенно усложняя их и уменьшая время для выполнения заданий. Регулярное повторение упражнений способствует развитию ВПФ, оказывает благоприятное влияние на речь детей и развитие моторики. Кисти рук становятся более подвижными и гибкими, что помогает детям в дальнейшем успешнее овладевать навыками письма. Игровой увлекательный характер заданий, являющихся в то же время психологическими тестами, снижает стрессогенный фактор проверки уровня развития, позволяет детям, отличающимся повышенной тревожностью, в более полной мере продемонстрировать свои истинные возможности. Так как коррекционные игры и упражнения базируются в большинстве своем на различных психодиагностических методиках, то показатели выполнения детьми тех или иных заданий предоставляют мне непосредственную информацию о текущем уровне развития детей и являются основой для целенаправленного планирования индивидуальной работы с ними. В результате систематических занятий на основе игр-упражнений у детей повысился интерес к обучению, к познавательной деятельности, появилась уверенность в себе, в своих силах и возможностях, начал формироваться навык самостоятельной работы, повысился уровень развития мелкой моторики, высших психических функций.
Здоровые дети – это благополучие общества. Проблема сохранения здоровья детей – социальная, и решать ее нужно на всех уровнях общества. Накапливание отрицательных эмоций без физической разрядки, быстрая утомляемость, краткосрочная устойчивость внимания большинства воспитанников Центра, плохо сказываются на усвоении ими программного материала. Поэтому в своей работе я использую здоровьесберегающие технологии, направленные на психическое и физическое благополучие детей. Что я делаю для создания здоровьесберегающей среды? - Во-первых, это дифференцированный и индивидуальный подход в работе с детьми, что исключает перегрузку и усталость детей в различных видах деятельности. - На занятиях и в течение дня – проведение физминуток, пальчиковых игр, минуток для глаз (по методике В. Ф. Базарного). - Ежедневное проведение утренней гимнастики (традиционная и нетрадиционная форма), гимнастики после дневного сна с элементами корригирующих и дыхательных упражнений, подвижных игр, а также спортивных досугов, развлечений. - Ведение информационно-профилактической работы: беседы «Чистота – залог здоровья», «Про тебя самого», «Разговор о правильном питании». - Для повышения двигательной активности детей в группе имеется спортивный уголок, куда входят резиновые и набивные мячи, кегли, мешочки с песком, дуги, массажные дорожки и другой спортивный инвентарь. Данные технологии осуществляются при организации индивидуальной и совместной деятельности, на прогулках, а также при организации всех режимных моментов. Используемые мной здоровьесберегающие технологии позволяют мне добиваться положительных результатов. Активность и работоспособность детей остается высокой в течение всего дня, дети не устают на занятиях, легко переключаются с одного вида деятельности на другой, у них крепкий здоровый сон. Положительные результаты позволяют мне использовать данные технологии в дальнейшей практической деятельности.
Для изучения эффективности проделанной работы я провожу диагностику. Я применяю метод включенного наблюдения, в процессе которого могу использовать элементы опроса. Следует подчеркнуть, что педагогическая диагностика имеет двусторонний характер. С одной стороны, она направлена на развитие детей, улучшение условий образования, а с другой – на развитие и совершенствование самого педагога, повышение уровня рефлексии, позволяющей понять особенности (достоинства и недостатки) своей собственной деятельности. Результаты диагностики помогают мне прогнозировать особенности развития ребенка и подбора оптимального содержания работы и коррекционного воздействия, правильно строить педагогическое общение с детьми. На первом этапе диагностики выясняю уровень подготовленности ребенка к восприятию предлагаемых заданий. Разные уровни подготовки детей позволяют мне давать разные задания для сильных и слабых, робких и активных, подвижных и медлительных. Диагностику стараюсь провести так, чтобы ребенок не почувствовал, что его проверяют, выявляют уровень развития. Диагностические задания должны вызывать положительные эмоции, связанные с игрой, желанием общаться со взрослым. Специфика нашего учреждения заключается в постоянной смене воспитанников. Дети, поступающие в Центр, находятся в нем непродолжительное время. Состав группы на начало учебного года почти полностью меняется к концу этого же года. Вновь прибывшие дети, как правило, имеют педагогическую запущенность, пробелы в знаниях, трудности в адаптации. Поэтому работа воспитателя просто немыслима без учета индивидуальных возможностей детей. При поступлении каждого ребенка проводится диагностика уровня развития (усвоения программного материала), социальной адаптивности, коммуникативных навыков. Результаты тестирования фиксируются в карте сопровождения. После этого составляется индивидуальный образовательный маршрут на каждого ребенка (прилагается), ставятся задачи и прогнозируется результат. При определении уровня развития беру за основу возрастные требования программы воспитания и обучения в детском саду «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.
Диагностика видов деятельности, %
| Вид деятельности | 2009 - 2010 | 2010 - 2011 | 2011 - 2012 | |||
| ФЭМП | В – 10 С – 43 Н - 47 | В -38 С – 37 Н - 25 | В – 21 С – 66 Н – 23 | В – 49 С – 40 Н – 11 | В – 39 С – 44 Н – 17 | В – 61 С – 37 Н – 8 |
| Коммуникация | В – 12 С – 35 Н – 53 | В – 35 С – 45 Н – 20 | В – 30 С – 38 Н – 32 | В – 47 С – 41 Н – 12 | В – 21 С – 45 Н – 34 | В – 53 С – 38 Н – 9 |
| Формиров. целостной картины мира, расширение кругозора | В – 24 С – 53 Н – 26 | В – 33 С – 56 Н – 11 | В – 29 С – 66 Н – 15 | В – 53 С – 42 Н – 5 | В – 44 С – 47 Н – 9 | В – 70 С – 28 Н - 2 |
| Художественное творчество | В – 7 С – 43 Н – 50 | В – 29 С – 48 Н – 23 | В – 24 С – 41 Н – 35 | В – 43 С – 38 Н – 19 | В – 37 С – 35 Н – 28 | В – 55 С – 31 Н – 14 |
| Познават.-иссле- довательская и продуктивная (ко-нстр. деят-ность) | В – 12 С – 58 Н - 30 | В – 39 С – 45 Н – 16 | В – 24 С – 47 Н – 29 | В - 43 С – 43 Н – 14 | В – 37 С – 45 Н – 18 | В – 58 С - 32 Н – 10 |
| Трудовая деятельность | В – 21 С – 61 Н – 18 | В – 49 С – 42 Н – 9 | В – 37 С – 51 Н – 12 | В – 56 С – 40 Н – 4 | В – 49 С – 45 Н – 6 | В – 74 С – 23 Н – 2 |
| Физическая культура | В – 7 С – 65 Н – 32 | В – 31 С – 49 Н – 20 | В – 29 С – 52 Н – 19 | В – 45 С – 40 Н – 15 | В – 37 С – 51 Н – 11 | В – 67 С – 26 Н – 7 |
| Социализация | В – 11 С – 41 Н – 48 | В – 27 С – 46 Н – 27 | В – 20 С – 44 Н – 36 | В – 31 С – 53 Н – 16 | В – 29 С – 53 Н – 18 | В – 61 С – 31 Н – 8 |
Несмотря на то, что сроки пребывания воспитанников в Центре колеблются от одного месяца до одного года, ежегодно наблюдается стойкая динамика повышения уровня развития, улучшения социальной адаптивности, коммуникативных качеств детей. Это позволяет сделать выводы об эффективности выбранных форм и методов работы.
Возраст детей, с которыми я работаю, от 3 до 7 лет. Данный возраст требует особого подхода в проведении профессиональной ориентации. На экскурсиях, вечерах встреч, беседах, при рассматривании иллюстраций, чтении художественной литературы стараюсь дать детям первоначальные представления о труде взрослых и явлениях общественной жизни. Полученные знания расширяются и закрепляются при организации: - дидактических развивающих игр «Кем быть», «Все работы хороши», «Что нужно для работы»; - сюжетно-ролевых игр «Мы – строители», «Магазин игрушек», «На приеме у врача», «Салон красоты»; - подвижных игр «Поезд», «Цветные автомобили», «Самолеты». Итогом данной работы стали конкурсы рисунков «Кем быть?», «Мое любимое занятие», вечер досуга «Все работы хороши – выбирай на вкус».
Одна из важнейших задач, которые я ставлю перед собой, сделать пребывание ребенка в Центре интересным, содержательным, способствовать развитию его творческих и личностных качеств. При организации жизни детей я учитываю задачи воспитания и развития, возраст детей, их интересы, потребности и возможности. В своей работе я привлекаю детей к планированию деятельности: их вопросы, идеи, предложения, особенности поведения являются для меня важнейшим критерием отбора содержания воспитания и обучения и сроков его реализации. Обучение я организую таким образом, чтобы ребенок занимался с желанием, был инициативным, постоянно поощряю усилия ребенка и само его стремление узнать что-то новое, научиться чему-то, стараюсь наладить хороший личный контакт с ребенком, ведь только тогда его можно чему-то научить.
Проблему самостоятельной деятельности детей я реализую через оснащение предметно-развивающей среды группы. При соблюдении принципов построения предметной среды обеспечивается максимальный психологический комфорт для каждого ребенка. Непременным условием соответствия санитарно-гигиеническим нормам является безопасность детей, сохранение их психического и физического здоровья. В построении среды группы я руководствуюсь принципами В.А.Петровского. Правильно организованная, она помогает взрослому обеспечить гармоничное развитие ребенка. Поэтому в своей группе я постаралась создать среду развития, стимулирующую исследовательские действия и побуждающую познавательный интерес детей. В нашей группе существуют: - зона двигательной активности – для реализации потребности в движении; - игровая «жилая комната» - в ней присутствуют игрушки и предметы, которые максимально приближают детей к окружающим предметам быта; - уголок изобразительной деятельности и развивающих игр, где есть все необходимое для развития творческих способностей детей и развития мелкой моторики рук; - уголок чтения, где ребенок может выбрать книгу по своему вкусу и уединиться с ней в уютном кресле; - зеленая зона – комнатные растения, аквариум, клетка с попугаем. Все формы работы в зонах развития проводятся мной на основе личностно-ориентированного взаимодействия, принципов развивающего обучения, позволяющих через зону ближайшего развития перейти в зону более актуального развития, в основе которого лежит саморазвитие личности.
Большое внимание в своей работе уделяю развитию навыков общения у детей со сверстниками и взрослыми, улучшению психологической обстановки в группе. В нашей группе царит теплая, доброжелательная, бесконфликтная атмосфера. Дети спокойно общаются друг с другом и со взрослыми. Для установления такого климата я опираюсь на педагогику сотрудничества и содружества, то есть вижу в ребенке не объект, а личность со своими индивидуальными особенностями. В играх систематически участвую на правах партнера, время от времени на индивидуальных занятиях меняюсь с детьми ролями, то есть использую принцип ролевого взаимодействия. Например, я выполняю задание в роли воспитанника, а ребенок в роли воспитателя наблюдает за его выполнением и, если необходимо, оказывает мне помощь. Выполнение роли воспитателя весьма ценно для ребенка с точки зрения его самоутверждения, воспитания у него чувства собственного достоинства. С целью сохранения положительного микроклимата в группе заложено проведение традиционных мероприятий, таких, как «Сладкий стол», «День именинника», «Домашний кинотеатр». Появление традиций позволяет детям избавиться от накопившегося напряжения, успокоиться, дает ему возможность чувствовать себя нужным и любимым сверстниками и взрослыми, дает возможность получать необходимую для его эмоционального благополучия дозу положительных эмоций. А также является профилактикой возникновения конфликтов.
Учитывая особенности моей работы, где родители месяцами просто не вспоминают и не посещают детей или лишены родительских прав, запланировать работу с родителями весьма затруднительно. Все вопросы воспитания и развития детей решаются в индивидуальной форме в момент посещения родителями своего ребенка. Но немалое значение для детей имеет крепление связей с другими родственниками. Общение с ними делает жизнь воспитанников богаче, радостнее. Поэтому стараюсь поддерживать контакты с родственниками, формировать эмоционально теплые отношения между детьми, являющимися родственниками, побуждать к поддержанию любых взаимных контактов (это и непосредственное общение, и оказание помощи друг другу, и совместные игры). Старшим детям даю поручения, связанные с заботой о младших: помочь одеться, повесить одежду, убрать игрушки.
Созданию теплой семейной обстановки способствуют различные совместные мероприятия, проводимые в Центре (утренники, вечера досуга, экскурсии). Эти мероприятия обеспечивают сплоченность не только детского, но и взрослого коллектива. Общие интересы, цели объединяют и побуждают слаженно работать весь коллектив Центра. Для оптимизации воспитательно-образовательного процесса я строю свою работу в тесном взаимодействии со всеми специалистами Центра. Работа организуется так, чтобы каждый член коллектива для решения стоящих перед ним задач мог использовать потенциальные возможности программного обеспечения других специалистов, усиливая тем самым воздействие на формируемые у него навыки или процессы. Оценка состояния тех или иных умений ребенка, выбор методов и объема психолого-педагогических мероприятий осуществляется не отдельным специалистом, а командой (педагогическим консилиумом). На педагогическом консилиуме вместе со специалистами мы обсуждаем результаты динамического изучения воспитанников (диагностика прилагается), осуществляем оценку эффективности проведенной работы, корректировку планов, подведение итогов работы.
В нашем коллективе царит атмосфера доброжелательности, сотрудничества и взаимопомощи. При общении с коллегами придерживаюсь мысли Л.Н.Толстого: «Надо думать не только о том, чтобы все стали лучше, но, прежде всего, чтобы самому стать лучше». В итоге отношения с коллегами у меня сложились теплые, дружеские. Коллеги считают основными чертами моего характера доброту, порядочность, толерантность, умение вовремя прийти на помощь. Стараюсь не допускать конфликтов и находить компромиссные решения.
Работа по самообразованию помогает мне избежать механичности, рутинности, банальности, с которыми, как сказал А.Дистерверг, педагог деревенеет, каменеет, опускается: - периодически прохожу категорийные курсы в ТОИПКРО (2012 г.); - изучаю научно-методическую и учебную литературу; - знакомлюсь с работой своих коллег на семинарах и просмотрах открытых занятий; - пользуюсь материалами сайтов в Интернете; - изучаю опыт коллег в сети творческих учителей, на виртуальных научно-практических конференциях и форумах. Для повышения профессиональной компетентности составляю план работы по самообразованию, где намечаю тему работы и этапы решения проблемы. При организации коррекционно-развивающей работы я постоянно ищу новые подходы, формы и методы. Результаты своей работы представляла на семинаре-практикуме в рамках Центра «Развитие связной речи детей в контексте решения и других задач обучения родному языку» (2011 г.). Провела открытое занятие по теме «Формы и методы работы по развитию у воспитанников Центра связной речи» (2011 г.). По результатам проведенной работы мной были составлены методические рекомендации для воспитателей разновозрастных групп Центра.
Несмотря на большой стаж педагогической работы я иногда сталкиваюсь с трудностями. Так два года назад в нашу группу поступил гиперактивный ребенок. Для успешного решения проблемы я изучила методическую литературу («Психологическая помощь дошкольнику» Н.Г.Яковлев, «Игры, которые лечат» А.С.Галанов), наметила задачи и пути работы, подобрала необходимый материал, игры для индивидуальной работы с ребенком, старалась увлечь ребенка, чтобы ему было интересно. Через развивающие игры формировала у него умение концентрировать внимание на деталях, развивать коммуникативные навыки, умение контролировать импульсивные действия. Всю работу строила в контакте со специалистами Центра. Проведенная работа дала положительные результаты: ребенок стал спокойнее и увереннее в своих силах, у него повысился уровень произвольного внимания и развития памяти, появился контроль импульсивности. Так как я работаю в социально-реабилитационном центре, то возникают определенные специфические трудности. Группы у нас разновозрастные, у детей зачастую наблюдаются различные физиологические и интеллектуальные недостатки. Постоянная смена состава детей в течение учебного года, их адаптация в новых условиях значительно затрудняет планирование и диагностическую работу с детьми.
Для своей дальнейшей работы я определила задачу: обучить старших детей технике изонити. Так как при выполнении работ в технике изонити у ребенка развивается: мелкая моторика рук, что оказывает положительное влияние на речевые зоны коры головного мозга, логическое мышление, сенсорное восприятие, воображение, волевые качества, глазомер. На занятиях дети приобретают практические навыки (владение шилом, иглой, ножницами), опыт рисования и ручного труда, закрепляют полученные знания о геометрических фигурах, счете. Считаю, что работа по обучению детей технике изонити поможет развитию у них следующих качеств: волевых, творческих и поможет подготовить детей к обучению в школе.
В последующей своей работе также планирую: - продолжать повышение своего педагогического мастерства путем самообразования, открытых просмотров, изучения инновационных технологий; - продолжать обогащать развивающую среду для развития творческих способностей детей; - продолжать формировать у детей умение адаптироваться в социуме.