Взаимосвязь педагогов и семьи в развитии ребёнка дошкольного возраста
Взаимосвязь педагогов и семьи в развитии ребёнка дошкольного возраста
Соавторы: Белан Оксана Ивановна – логопед
Холдина Алёна Юрьевна – воспитатель
Садыкова АнараАскеновна - воспитатель
Какими бы прекрасными ни были наши дошкольные учреждения,
самыми главными мастерами, формирующими разум
и мысли малышей, являются мать и отец.
В. А. Сухомлинский
Семья — первоисточник и образец формирования межличностных отношений, а мама и папа — образцы для подражания. Семья предопределяет закономерности развития будущего человека. Именно поэтому основной задачей для дошкольных учреждений является взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития личности ребенка.
Одним из приоритетных направлений работы всех педагогов является работа с родителями. Сотрудничество с родителями позволяет повысить эффективность воспитательной и развивающей работы. В основе принципов взаимодействия с семьей лежит понимание о том, что каждый ребенок — индивидуальность и для родителей он самый лучший и самый любимый. Любой родитель нами приемлем и уважаем. Принципы взаимодействия с семьей можно определить так:
В основе работы с семьей должны быть действия, направленные на укрепление и повышение авторитета семьи.
Доверие к воспитательным возможностям родителей, повышение их педагогической культуры и активности в воспитании, обучении и развитии своего ребёнка.
Педагогический такт, недопустимость неосторожного вмешательства в жизнь семьи.
Жизнеутверждающий настрой в решении проблем воспитания и обучения, опора на положительные качества ребенка, на сильные стороны семейного воспитания, ориентация на успешное развитие личности.
Поиск новых форм работы с родителями остается всегда актуальным. В своей работе через индивидуальные и тематические консультации; родительские собрания; тренинги, анкетирование, дни открытых дверей, родительские клубы, проведение фестивалей, выставок, ярмарок, праздников вовлекаем родителей в учебно-воспитательный процесс. Одной из важных форм работы являются родительские собрания.
Конспект родительского собрания - практикума
«Роль родителей в воспитании детей дошкольного возраста»
Цель: помочь родителям найти ключ к решению многих сложных вопросов воспитания, развития и обучения детей; проанализировать свое родительское поведение, заострить внимание на положительных моментах воспитания ребенка.
Трёхъязычие: собака – ит, dog ; кошка- мысык, kat, мяч – доп, ball
Материалы: горшочек, крупа, вода, соль, платок, детская плита, масло, маленькие листы бумаги, авторучки, мяч, массажные шарики «су-джок», разнообразные художественные материалы (мелки, акварель, гуашь), листы бумаги и картона, пластилин, киндер – сюрпризы, ткань, тычки, природный материал и т.д.
Деятельность педагогов | Деятельность родителей |
Здравствуйте, уважаемые родители! - А если эти сокровища зарыты, то это. - Вспомните тот момент, когда в вашем доме появился ребёнок. Какие эмоции вы испытывали? - Что природой уже заложено в вашем ребёнке? - Ребёнок подрастает, развивается. В 2-3 года ему становится мало только мамы… - Зачем мы это делаем? - Что не положили в кашу? Соль. Соль – это ошибки, слёзы, неудачи, ссоры.(В горшочек добавляется соль) - Каждый добавил что-то свое, потому что мы разные, и дети разные, и семейный уклад разный. Но каждый родитель мечтает о том, чтобы его ребенок был успешным, порядочным. Ребенок – наше будущее, и от того какие мы сегодня приложим усилия для его воспитания будет зависеть наше «завтра». | Приветствуют специалистов Подбор синонимов: драгоценности, сокровища Родители называют эмоции: радость, ответственность, трепет, облегчение, спокойствие и т.д. Начинаем его развивать, Вывод родителей - За знаниями, общением со сверстниками, даль-нейшим развитием и т.д Не сразу крупа разварится, потому что крупы разные. Зависит Только через ошибки приобретается опыт Чрезмерная любовь делает ребёнка ленивым эгоистом, поэтому и здесь важно не переборщить. Горшок передаётся по кругу, каждый участник высказывается, добавляя ценности (доброта, креа-тивность, отзывчивость, целеустремленность, трудолюбие, доброже- |
Практическая часть. Кошка сердится на Машу: Развитие фонематического слуха «Поймай звук» Одна кошка, две …, три …. Заучивание стихотворения с использованием мнемотаблицы. Рисование (художественный труд) | Садятся в круг на стульчики Называют детёнышей на трёх языках «Выпрыгивают» пять пальцев. Выполняют дыхательные упражнения Выполняют артикуляционную гимнастику Хлопают в ладоши услышав звук [к] Добавляют нужные слоги: ка, ки, ко и т.д. красивая, пушистая, милая, любимая, полосатая, белая, черная… «дети» отгадывают, потом меняются ролями с педагогом Заучивают стихотворе-ние, используя мнемо-таблицу Раскрытые ладони приложить к ушам, сгибать и разгибать сомкнутые пальцы, как котик шевелит ушами. Родители выполняют рисунок или поделку кошки в различных техниках |
Итог. | Делают выводы, задают интересующие их вопросы воспитателям, логопеду |
Приложение 1
КАК УЧИТЬСЯ С ИНТЕРЕСОМ?
Часто родители задаются вопросами: «Что делать, чтобы ребенок был успешен? Желание учиться — как его вызвать? Самочувствие ребенка важнее его достижений?
Ответы на эти и другие вопросы дают психологи.
ПЯТЬ ГЛАВНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ УЧЕНИЯ В ЛЮБОМ ВОЗРАСТЕ
1. Первый, самый очевидный результат учения – это знания, которые ребенок получает, или умения, которые он осваивает.
2. Второй результат менее очевиден: ребенок продвигается в умении учиться, то есть учится организовывать свою жизнь и деятельность.
3. Третий результат – эмоциональный след от занятий, впечатление об изучаемом предмете, материале.
4. Четвертый результат – некоторый вывод о себе, своих способностях.
5. Наконец, пятый результат – тоже эмоциональный след, но уже от родителя (педагога или учителя) и взаимоотношений с ним.
Запомним: родителей подстерегает опасность ориентироваться только на первый результат (Чему выучился? Научился?). Ни в коем случае нельзя забывать об остальных четырех, они гораздо важнее!
Более того, значимость перечисленных результатов растет в обратном порядке – по мере продвижения сверху-вниз. Давайте же рассмотрим их в порядке важности.
Самое важное – взаимоотношения с родителем или учителем, атмосфера, в которой происходит учеба. Участие взрослого может быть разным: от внимательного наблюдения до активной помощи. В любом случае очень важно сохранять доброжелательную атмосферу. Это как минимум. Совсем хорошо, если получится что-то живо обсудить и порадоваться удаче.
Самое важное – взаимоотношения с родителем, учителем, атмосфера учебы.
Ни в коем случае не следует допускать критику и частые указания на ошибки! Лучше подождать, когда ребенок их сам обнаружит и поправит. Если ему будет трудно, можно помочь, да и то, скорее, наводящими вопросами. А частые поправки и критика только омрачат обстановку.
Итак, здесь итог либо положительный (остались довольны друг другом), либо отрицательный (пополнилась копилка взаимных недовольств).
Второй по важности результат – вывод о себе и своих способностях: «я это смог», либо – «увы, это мне не под силу».
Это значит, что в копилке самоощущения ребенка прибавится уверенность или неуверенность в своих силах. Понятно, что роль взрослого здесь очень важна: ему стоит подбирать задачи подходящей трудности, быть доброжелательным и терпеливым (наш первый пункт), уметь деликатно помочь, а когда надо – оставить ребенка в покое, давая возможность справляться самому.
Результат: «Это я могу!», или «Увы, это мне не под силу».
Следующий (третий) результат – эмоциональный след от занятий.
Положительные или отрицательные переживания ребенка во время учебы перенесутся на изучаемый предмет. Он для него окажется либо «интересным и привлекательным», либо «трудным и противным».
Положительные или отрицательные переживания переносятся на изучаемый предмет.
Самый верный путь в тренировке способности ребенка учиться (четвертый пункт снизу) – оставить его в покое: с самого начала передавайте ему инициативу и заботу о результате! Подсказанное знание, в лучшем случае, механически запомнится, но не прибавит умения себя организовывать и преодолевать сложности материала.
Передавайте ребенку заботу о его собственной учебе.
Наконец, самый очевидный результат – конкретное знание (умение). О нем тоже стоит задуматься. Признаемся, далеко не все проходимое в школе оказывается нужным в жизни, и ученики это начинают понимать, теряя ощущение смысла своих стараний. Правда, многое в школьных предметах дается ради «общего образования» и «умственного развития» – и против этого не поспоришь. Но стоит ли ради этой благородной цели впихивать любое знание, провоцируя нелюбовь к предметам и – что еще хуже – подавляя природную любознательность ребенка?
по материалам статьи Ю.Б.Гиппенрейтер