Развитие временных представлений у детей дошкольного возраста

В соответствии с программными требованиями, дети дошкольного возраста учатся самостоятельной ориентации во времени: определяют, измеряют время (используя правильные речевые обозначения), чувствуют его длительность (для обеспечения регуляции и планирования деятельности во времени), меняют темпо-ритмические основы своих действий в зависимости от наличия времени.
Исследованиям развития временных представлений дошкольников посвящены работы Ж. Пиаже, П. Фресс, П. Жане, Н.И. Фрейлах иК.А. Абульханова-Славская, А.А. Кроник, Е.А. Головаха, Рихтерман Т.Д., Элькин Д.Г. Л.С. Метлина, Е.И. Щербакова и др.,
Актуальность развития временных представлений дошкольников обосновывается ежедневным проявлением времени в жизни человека; время представляет собой регулятор всей деятельности человека. Ни одна деятельность не проходит без восприятия времени. Восприятие времени - это отражение длительности и последовательности явлений и событий. Актуальность исследования позволила сформулировать тему работы: «Особенности развития временных представлений у детей старшего дошкольного возраста».
В современной литературе время предстаёт в качестве формы, посредством которой осуществляется последовательная смена явлений и состояний материи. Время может быть охарактеризовано длительностью, неповторяемостью, необратимостью, неразрывно связано с пространством.
А.М. Леушиной были разработаны содержание и методы формирования у детей временных представлений, обеспечивающие умственное и всестороннее развитие детей Усвоение дошкольниками содержания абстрактных знаний осуществлялось в основном через усвоения практических действий [6].
Л.С. Метлина в своей работе указывает, что дошкольный возраст можно характеризовать как начальный этап становления «теоретического» знания ребенком временных ориентировок и формирования единства чувственного и логического отношения времени
.Д. Рихтерман также раскрывает основные особенности восприятия детьми времени, уточняет задачи, предлагает интересные приемы работы [13]. Однако она предлагает ознакомление с частями суток на наглядной основе - использование картинок с отражением деятельности детей в различные части суток, затем — предлагает пейзажные картинки, где дети ориентируются по основным природным показателям: цвет неба, положение Солнца на небосклоне, степень освещенности дня. Ребёнок начинает осознавать, что одни события быстро проходят, наступления других надо ждать. Ребёнок, живущий первоначально только в настоящем времени, затем начинает выделять прошлое и будущее.
Поэтому детей надо знакомить с такими интервалами времени, которыми можно измерять и определять длительность, последовательность, ритмичность их действий, разнообразных видов деятельности.
Независимо от возраста у детей дошкольного возраста развивается «чувство времени», т.е. способность оценивать временные промежутки и ориентироваться во времени без вспомогательных средств. В связи с этим необходимо выявить особенности восприятия времени, характерные для определенной возрастной группы дошкольников
Прежде чем раскрыть эти особенности, рассмотрим понятие - восприятие, которое дано в психологии, а особое внимание уделим восприятию детей дошкольного возраста.
По мнению таких психологов, как Л.А. Венгер, Р.С. Немов и другие, ощущение и восприятие составляют процессы чувственного познания [18].
По мнению Л.А. Венгера, восприятие - это отражение предметов, явлений, процессов и совокупности их свойств в их целостности при непосредственном воздействии этих предметов и явлений на соответствующие органы чувств
У человека ориентировка во времени состоит из двух форм отражения времени. Одна из них - непосредственное ощущение длительности, обусловленное висцеральной чувствительностью, на базе чего образуются условные рефлексы. Другая - собственно восприятие времени, которая, развиваясь на органической основе, связана с обобщающей функцией второй сигнальной системы.
В раннем возрасте «чувство времени» формируется на основе чувственного опыта без опоры на знание эталонов времени. Младенец кричит, значит, настало время кормления. Ребенок сыт - он спокойно лежит и улыбается. У него нет еще обобщения «чувства времени», оно остается связанным только с той конкретной деятельностью, в которой оно сформировалось, то есть, имеет сравнительно узкую сферу применения.
Процесс восприятия и отражения времени у детей образуется с большим трудом и характеризуется крайней неустойчивостью. Восприятие детьми тягучести, текучести времени, его необратимости и периодичности весьма затруднено из-за отсутствия наглядных форм.
Если жизнь детей строго подчинена определенному режиму, то есть, распределена во времени, то ребенок уверенно отмечает утро («мы еще не завтракали») или вечер. Он различает день («скоро обед») или ночь («все спят»). Но им очень трудно выделить время в давно прошедших событиях, представить себе его длительность, его значение и разместить в последовательном порядке давно минувшие события.
В формировании представлений о времени большую роль играет слово, в нем абстрагируются и обобщаются различные отрезки времени по их длительности: секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год и другие.
Знакомство со временем может начинаться только с усвоения обозначений и мер времени, выработанных людьми. Усвоение таких обозначений дается нелегко, так как они носят условный характер. То, что было «завтра», становится после ночи «сегодня», а через сутки - «вчера». Эта текучесть времени, его незримость крайне затрудняет его вычленение и познание [16].
У детей младшей группы формируются знания о частях суток и умение различать их в процессе конкретного наблюдения. Воспитатель должен следить, за тем, чтобы дети употребляли слова: «утро», «день», «вечер», «ночь». Слово «сутки» в этой группе употреблять не должны.
В средней группе следует научить детей различать и правильно употреблять слова: «сегодня, «завтра», «вчера». Можно использовать такие упражнения с конкретным понятным содержанием: «Сегодня у нас занятие по математике. Какое занятие было вчера? Завтра у нас будет занятие по рисованию. Какую песню вы пели вчера на музыкальном занятии? И т.д.
В старшей группе работа начинается с уточнения понятий, которые сформировались в предыдущей группе. Особое внимание уделяется обучению различать части суток, наблюдая не только за трудом людей, но и за положением солнца. Путем наблюдений и сравнений детям объясняются понятия «небесный свод», «закат», «горизонт», дается возможность убедиться, что солнце на протяжении дня движется по небесному своду. Одной из задач в старшей группе является формирование у детей знаний о неделе. Ознакомление дошкольников с днями недели следует соотносить как меру рабочего и выходного времени.
В дошкольном возрасте с целью развития временных представлений используются разнообразные средства: дидактические игры, художественная литература, бытовая деятельность в режимных моментах.
Для проведения диагностического этапа исследования была использована методика, разработанная Е.И. Щербаковой [20]. Методика реализовывалась на практике в форме беседы.
Изучение теоретических основ развития временных представлений, рассмотрение методических особенностей развития временных представлений у детей дошкольного возраста позволило нам сделать ряд выводов.
В нашем исследовании под временем понимается форма последовательной смены явлений и состояний материи, которая характеризуется длительностью, не повторяемостью, необратимостью, неразрывно связано с пространством.
Нами была проведена опытно-практическая работа, содержащая два этапа.
На первом этапе был проведён констатирующий эксперимент, в ходе которого был выявлен уровень развития временных представлений у детей подготовительной группы. Было отмечено, что большинство детей, принявших участие в экспериментальной работе, имеют достаточно низкий уровень развития временных представлений: дети затруднялись с определением дней недели, перечислением частей суток, времён года по порядку, практически не использовали в речи временные понятия.
С целью обеспечения развития временных представлений у детей подготовительной к школе группы были подобраны методы и приёмы, направленные на развитие у детей подготовительной к школе группы временных представлений.
Исследования показали, что формирование представления о времени у старших дошкольников должно осуществляться с помощью широкого использования наглядных и практических методов, и на основе выполнения детьми различных действий с реальными предметами и их символами.
Гипотеза исследования подтверждена.