Рабочая программа группы кратковременного пребывания

                                                   Муниципальное  казенное  общеобразовательное учреждение
Семено-Александровская  средняя образовательная  школа
 
 
 
«Согласовано»                                                                                                                                                                            «Утверждаю»
Зам. Директора  по  д\одиректор  школы                                                                                                     _____________А.А. Голубев
__________Т.В. Терехова                                                                                                                                       Приказ  №55  п.2  от  31.08.2017 г.
                                                                                                                                                                                  Протокол № 1  от  31.08.2017г.
                                                                        РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА
                                                                    воспитателя Дебелко Лидии Алексеевны
(базовая квалификационная  категория)
Группа кратковременного пребывания
 
 
 
 
 
 
 
                                                                  с. Семено-Александровка              2017-2018год
 
Содержание.
1.Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка……………………………………………………………………………..
1.2. Цели и задачи основной образовательной программы…………………………………………...
1.3. Принципы и подходы к формированию Программы ……………………………….....................
1.4. Возрастные и индивидуальные особенности детей младшей группы………………...
          1.5.Планируемые результаты освоения Программы …………………………………………………                                                                2.Содержательный раздел
 2.1.  Объём образовательной нагрузки. Общий объём. ……………………………………. ……….                                                                                                                2.2. Комплексно-тематический принцип построения Программы                                                                            2.3. Формы, способы, методы и средства реализации программы в  группе......................................                                                                                                   2.4.Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
2.5. Материально-техническое обеспечение Программы Материально-техническое обеспечение процесса образования детей раннего возраста с учетом  разных видов деятельности и индивидуальных траекторий развития детей                                          
 
3.Организационный раздел
3.1.Способы определения результативности программы. …………………………………………… ..                                                                                 3.2.Формы проведения итогов реализации программы  ………………………………………...                                                                3.3.организация развивающей предметно-пространственной  среды
           3.4.Литература……………………………………  
 
 
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.Пояснительная записка
       Учебный план на 2017-2018 учебный год разработан на основе нормативных документов Закона «Об  образовании  в Российской Федерации» от 29.12.2012 №273 – Ф3 ;Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации ( Минобрнауки России ) от 30.08.2013 № 1014г.Москва « Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам- образовательным программам дошкольного образования».
        Количество и затраченное время на непосредственно образовательную деятельность ( инвариативную часть ) рассчитано на основе СанПин 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций».
          В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования ( Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 №1155 ) в учебный план включены все пять направлений развития ( образовательные области ):социально-коммуникативное развитие , познавательное развитие , художественно-эстетическое развитие , речевое развитие и физическое развитие.
         Физическое развитие  - 2 раза в неделю.
         Художественно – эстетическое развитие – 4 раза в неделю.
         Познавательное развитие – 2 раза в неделю.
          Речевое развитие – 1 раз в неделю.
         Социально-коммуникативное развитие интегрируется со всеми образовательными областями в непосредственно образовательной деятельности и режимных моментах.
           Образовательная деятельность длится в соответствии с годовым календарным учебным графиком работы группы кратковременного пребывания детей раннего возраста на 2017-2018 учебный год , утвержденным директором МКОУ Семено- Александровская СОШ.В годовом учебном плане предусматривается :
-    адаптационный период с 4 по 13 сентября 2017 г.,
-    диагностический период для определения нервно- психического развития детей раннего возраста с 25 по 31 мая 2018 г.
          Занятия специалистов с детьми проводятся в индивидуальной форме или малыми подгруппами за пределами расписания непосредственно образовательной деятельности.
 
1.2.Цели и задачи программы
Цель   программы- обеспечение психологического , личностного и интеллектуального развития детей от одного года шесть месяцев до трех лет через объединение усилий семьи и педагогов.
. Задачи   программы:
 - способствовать успешной адаптации детей раннего возраста к условиям детского сада в группе кратковременного пребывания.
- создавать предметно – развивающую среду , активизирующую познавательную деятельность ребенка.
- привлечь внимание родителей к самоценности и неповторимости ребенка раннего возраста через организацию нетрадиционных форм работы с родителями.
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает пять образовательных областей:
 • Социально-коммуникативное развитие;
• Познавательное развитие;
• Речевое развитие;
• Художественно-эстетическое развитие;
• Физическое развитие.
Реализация задач образовательных областей предусмотрена как в обязательной части Программы, так и в части, формируемой участниками образовательных отношений.
Модель соотношения образовательных программ по реализации задач  образовательных областей Образовательные области Программы  Обязательная часть Познавательное развитие ,Речевое развитие ,Художественно-эстетическое развитие. Проект примерной образовательной программы дошкольного образования «Детство» Т.И. Бабаева, Г.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева Часть, формируемая участниками образовательных отношений Физическое развитие   Психолого-педагогическая технология эмоционального сближения взрослого и ребенка в процессе взаимодействия на физкультурных занятиях в ДОУ «Навстречу друг другу» Попова М.Н.  
1.3. Принципы и подходы к формированию  рабочей программы
Программа направлена на создание условий развития ребенка с 1,6 года до 3-х лет, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности; на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей. Основные принципы формирования программы
 - совместная с семьей забота о сохранении и формировании психического и физического здоровья детей; 
- принцип построения образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка;
 - полноценное проживание ребенком всех этапов детства, обогащение   детского развития;
- учет индивидуально-психологических и личностных особенностей ребенка;  
  - содействие и сотрудничество детей и взрослых;
  - поддержка инициативы детей в различных видах деятельности; 
- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности; 
- возрастная адекватность дошкольного образования;   
- построение партнерских взаимоотношений с семьей.
 Содержание Программы построено с учетом следующих методологических подходов. Деятельностный подход: организация образовательного процесса строится на основе ведущих видов детской деятельности: общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка.
Деятельность развивается от возраста к возрасту, меняются ее содержание и форма. Для детей раннего возраста (1,6 год - 3 года):
• предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками;
 • экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.);
• общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого;
 • самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.);
 • восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок;
• двигательная активность.
 Индивидуально-дифференцированный подход: все воспитательные мероприятия, приемы обучения дошкольников направлены на утверждение самоценности  личности ребенка, на создание условий для включения в успешную деятельность каждого ребенка.   Педагоги владеют информацией здоровья, знанием возрастных индивидуальных особенностей, специфических возможностей развития каждого ребенка. Компетентностный  подход позволяет педагогам ДОУ , структурировать содержание и организацию образовательного процесса в соответствии с потребностями ,интересами воспитанников. Интегративный подход дает возможность развивать в единстве познавательную, эмоциональную и практическую сферы личности ребенка. Программа сформирована как психолого-педагогическая поддержка позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей раннего дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).
1.4. Возрастные и индивидуальные особенности детей младшей группы
Особенности контингента детей
Программа предусмотрена для освоения детьми в возрасте от 1.6  до 3 лет в группе  общеразвивающей направленности кратковременного пребывания для детей раннего возраста. Срок реализации программы – 1 год. Порядок комплектования группы кратковременного пребывания определяется учредителем ДОУ. Важнейшим направлением в деятельности детского сада является организация взаимодействия с семьями воспитанников. Сотрудничество детского сада и семьи строится с учетом того, что социализация ребенка осуществляется, прежде всего, в семье, которая является основным проводником знаний, ценностей, отношений. Решение этой задачи коллектив детского сада видит в поиске и внедрении новых, современных форм сотрудничества. 
 
Характеристика возрастных особенностей  воспитанников раннего возраста 
Ранний возраст. Период раннего детства имеет ряд качественных физиологических и психических особенностей, которые требуют создания специальных условий для развития детей этого возраста.  Помимо того, что период раннего детства один из самых насыщенных в познавательном аспекте из всех возрастных периодов, в настоящее время наблюдается заметная акселерация развития, которая отражается на результатах развития детей раннего возраста. Многие дети имеют более высокие показатели уже к моменту рождения, раньше начинаются процессы прорезывания зубов, хождения, говорения. Опережающим отмечается и социальное развитие,- значительно раньше отмечается кризис трёх лет.  Повышенная ранимость организма ребенка, недостаточная морфологическая и функциональная зрелость органов и систем (быстрый темп развития осуществляется на весьма неблагоприятном фоне – при незрелости психофизиологических функций организма, а это повышает ранимость). Малыши в большей степени подвержены заболеваниям из-за несовершенства деятельности внутренних органов, высокого уровня утомляемости, им трудно переключится с одной деятельности на другую, соответственно доминантой становится процесс возбуждения и как следствие - неустойчивое эмоциональное состояние.  Взаимосвязь физического и психического развития – это общая закономерность, присущая любому возрасту, но в раннем детстве она проявляется особенно ярко, потому что в этот период происходит становление всех функций организма.  Именно в раннем детстве учеными отмечается наиболее прочная связь и зависимость умственного и социального развития от физического состояния и настроения ребенка (например: ухудшение здоровья отражается на отношении к окружающему; снижается восприимчивость, притупляется ориентировочная реакция, дети теряют приобретенные умения: речевые, двигательные, социальные).  Яркая специфика психофизиологических и индивидуальных различий (особенно в раннем возрасте важно учитывать индивидуальные, психофизиологические различия – уровень активности, регулярность биоритмов, степень комфортности при адаптации любого вида; настроение, интенсивность реакций, порог чувствительности, отвлекаемость, упорство и внимание).  Этому возрасту свойственно удовлетворение ребёнком естественных психофизиологических потребностей: 
- сенсомоторной потребности;
 - потребность в эмоциональном контакте;
 - потребности во взаимодействии и общении со взрослыми.
         Темпы физического развития детей второго года жизни несколько снижаются по сравнению с первым годом.  Постепенно совершенствуются все системы организма. Повышается работоспособность нервной системы.  Совершенствуются все психические процессы - зрительное восприятие, память, наглядно-действенное мышление.   Формируются первые сенсорные ориентировки в форме, величине, цвете.  Интенсивно развиваются фонематический слух и понимание речи, увеличивается активный словарь. К концу года ребенок в норме говорит простыми предложениями из 3-4 слов.  Речь становится средством общения. Формируются предпосылки к разным видам художественной деятельности.    Появляется интерес к другим детям, стремление привлечь к себе внимание сверстника, продемонстрировать себя. Следовательно, социальная ситуация развития ребенка расширяется, обогащается отношениями в детском сообществе.   У ребенка появляется потребность в оценке взрослым его действий  Содержание совместной предметной деятельности  –  передача взрослым и освоение ребенком способов употребления предметов.    Важнейшее приобретение детей в раннем возрасте  –  овладение орудийными действиями на основе действий взрослого, взятых за образец.  В этом возрасте ярко выражена инициативная сенсомоторная, познавательная активность.  Зарождается и появляется процессуальная игра с предметными игровыми действиями.   В этот период жизни поведение ребенка и вся его психическая жизнь ситуативны, зависят от конкретной наглядной ситуации.    .       Особенность развития детей в возрасте 1,6 — 2-х лет соответствуют показателям по основным линиям развития: Сенсорное развитие — подбирает по образцу предметы 4-х основных цветов. Различает 3 разных по величине предмета, например 3 куба. Подбирает по образцу однородные предметы, сходные по форме. Общие движения — перешагивает через палку, поднятую от пола на 18-20 см. Бросает мяч в горизонтальную цель на расстояние 60-70 см. Легко  влезает на стремянку, спускается чередующимся шагом. Игра — Легко воспроизводит в игре отдельные явления, последовательные действия. Понимание речи взрослых — понимает смысл предложений о событиях и явлениях, часто повторяющихся в личном опыте. Понимает рассказ о события, знакомых без показа. Понимает содержание несложного сюжета по картинке. Активная речь — словарь увеличивается до 300 слов. Легко повторяет слова и простые фразы. Обобщает предметы по существенным признакам. Облегченные слова заменяет правильными. Говорит предложениями из 3-4 слов. Появляются грамматические изменения. Речь становится средством общения со взрослыми. Задает вопрос «Что это?» Навыки — ест довольно аккуратно. Пользуется носовым платком. Частично одевается и раздевается. Контролирует физиологические отправления.
 Особенность развития детей в возрасте 2 - 3-х лет соответствуют показателям по основным линиям развития: Сенсорное развитие — называет 4 основных  цвета, величину «большой», «маленький». Общие движения — ходит по наклонной доске шириной 20 см, приподнятой на 25-30 см. Влезает на табурет высотой 0,5 м, слезает с него. Бросает одной рукой маленькие мячи в горизонтальную цель на расстоянии от 80-100 см до 100-125 см. Бросает и ловит мяч на расстоянии 70-100 см. Согласовывает свои действия с другими детьми. Одновременно действует рукой и ногой. Может менять темп движений в соответствии с музыкой, словом. Речь — словарь активных слов включает 1200-1500 слов. Появляются вопросы «Где?», «Куда?», «Почему?». Речь становится средством общения и с детьми. Легко разучивает стихи и песенки. В словарь входят все части речи, кроме причастия и деепричастия. Произносит все звуки, кроме «Р», «Л» и шипящих. Игра — в игре исполняет роль мамы, врача и т.д. Навыки — самостоятельно одевается, но не умеет застегивать пуговицы, завязывать шнурки.  Делает это с помощью взрослых. Моет руки перед едой. Пользуется салфеткой по мере надобности. Благодарит после еды без напоминания. Развитие личности в раннем возрасте сопровождается такими  характеристиками: в 1 год — начинает отделять себе от  взрослого и пытается действовать  предметами самостоятельно. Проявление радости при успехе в действиях с ними, огорчения при неудачах и запретах к действию. Появление некоторого противопоставления себя взрослым, стремления к самостоятельности, свободе. (кризис первого года жизни). Проявление радости при приходе взрослых и детей, которые играют с ним, инициативное общение (сопровождается смехом, лепетом). Играет (поиск — прятание  «Где спрятано?»). 2-3 год жизни — более четкое оформление интереса к активному взаимодействию с ребенком, взрослым или старшими детьми. Острая потребность в одобрении своих действий со стороны взрослых. Одобрение и похвала вызывают чувство гордости. При неудаче возникает чувство огорчения, стыда. Наряду с предметной, появляются разные виды деятельности, и все более отчетливо проявляется самостоятельность в них. Под влиянием оценки взрослого возникает самооценка, но не дифференцированная: взрослый оценивает успехи в действиях, а ребенок относит ее к себе в целом («Я хороший» или «Я плохой»). Изменение отношения ребенка к взрослому: оформляется позиция «Я сам», в то же время взрослый — образец для подражания. Начало кризиса 3-го года жизни.
1.5. Планируемые результаты освоения программы
Планируемые результаты освоения программы выражаются в Целевых ориентирах образования в младенческом и раннем возрасте. Целевые ориентиры включают следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:
1. Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
 2. Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
 3. Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;
 4. Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого; проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;                                               
  5. Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;
6. У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.). При реализации Программы педагогическими работниками проводится оценка индивидуального развития детей в рамках педагогической диагностики.
 Цель диагностики – оценка эффективности педагогических действий и их дальнейшее планирование на основе полученных результатов. Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются также для решения следующих образовательных задач:
 - индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
 - оптимизация работы с группой детей.
В части Программы, формируемой участниками образовательных отношений, представлены целевые ориентиры на этапе завершения освоения парциальных программ. 
      Программа "Эмоционально-психологическая адаптация детей раннего возраста к дошкольному образовательному учреждению" А.С. Роньжина
1. Развиваются навыки мелкой и крупной моторики, а также слуховые, зрительные, тактильные способности к восприятию.
1. Безболезненное протекание у детей процесса адаптации к условиям детского сада.
2.  Создание положительного эмоционального фона в группе сверстников.
3.  Проявление позитивного настроя у детей в момент прихода в ДОУ                            
 
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
      
2.1.Объем образовательной нагрузки.
Годовой календарный учебный график работы группы кратковременного пребывания детей раннего возраста, МКОУ  Семено-Александровская СОШ структурное подразделение –
детский сад на 2017-2018 учебный год

 
2.2.     Комплексное планирование организационных видов  детской  деятельности

Режим дня группы кратковременного пребывания
 

 
 
         Расписание игр-занятий группы кратковременного пребывания
 

 
Обеспечение Программы. Перечень программ, технологий
Использование  в соответствии с возрастными возможностями детей развивающих игр и игрушек, игровых методов обучения, различных образовательных ситуаций, интегративного и индивидуального  подхода в обучении   способствует достижению оптимального результата обучения детей раннего дошкольного возраста.          
 Игра как особое пространство развития детей раннего возраста к двум годам ребенок уже способен отображать в игре простейшие действия с предметами, подражая действиям взрослого (кормит и укладывает спать куклу, прокатывает машинки и др.). Ребенок передает несложный сюжет из нескольких игровых действий. Дети становятся способными действовать с предметами- заместителями, появляются действия и без предмета, в которых сохраняется «рисунок» действия. Основная черта игровой деятельности детей третьего года жизни — стремление многократно повторять одни и те же действия, например кормить куклу или катать ее в коляске. Постепенно игровые ситуации насыщаются речевыми элементами, сюжетными диалогами и пояснениями. На третьем году жизни начинают формироваться предпосылки режиссерской игры, деятельности, в которой ребенок «как режиссер» управляет игрушками, озвучивает их, не принимая на себя ролей. В режиссерской игре происходит формирование игрового отношения детей к предметам (одушевление предмета, придание ему неспецифических значений).
Задачи развития игровой деятельности детей:
 1. Развивать игровой опыт каждого ребенка.
2. Способствовать отражению в игре представлений об окружающей действительности.
3. Поддерживать первые творческие проявления детей.
 4. Воспитывать стремление к игровому общению со сверстниками.
                                                     Результаты развития игровой деятельности 

 
      Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Задачи образовательной деятельности :
1. Создавать условия для благоприятной адаптации ребенка к ДОО: помогать переживать расставание с родителями, привыкать к новым условиям жизни.
 2. Поощрять вступление в непродолжительный контакт со сверстниками, интерес к сверстнику, стремление показать свою игрушку.
3. Формировать элементарные представления: о себе, своем имени, внешнем виде; своей половой принадлежности (мальчик, девочка) по внешним признакам (одежда,прическа); о близких людях; о ближайшем предметном окружении (игрушках, предметах быта, личных вещах).
 4. Формировать первичный опыт социальной жизни (о том, что можно делать, а чего делать нельзя; учить здороваться, отвечать на приветствие взрослого, благодарить; поддерживать проявления первых самостоятельных желаний («хочу», «не хочу»); развивать желание выполнять просьбу воспитателя, поощряя детские инициативы).
 Содержание образовательной деятельности Для благоприятной адаптации к ДОУ воспитатель обеспечивает эмоциональный комфорт детей в группе. Побуждая ребенка к действиям с предметами и игрушками, поддерживает потребность в доброжелательном внимании, заботе, положительной оценке взрослых. Использует разнообразные телесные контакты (прикосновения), жесты, мимику. Проявление ребенком разнообразных эмоциональных состояний. Называние своего имени, имен членов своей семьи, а также проявление эмоциональной реакции на состояние близких (пожалеть, посочувствовать). Участие ребенка в совместной с воспитателем и другими детьми деятельности. Проявление инициативы ребенка в общении со взрослыми и сверстниками. Очень важно в ходе взаимодействия выделять положительные черты. Говорить о чувствах, возникающих в подобных ситуациях. Маленький ребенок очень чувствителен к оценке взрослого. Хорошо различает положительную и отрицательную оценки своих действий. Похвала вызывает радость, стимулирует активность малыша, улучшает его отношение к взрослому, усиливает доверие к нему. Порицание, с одной стороны, огорчает ребенка, иногда даже ведет к прекращению деятельности, с другой — усиливает поиск оценки, что способствует уточнению способов действий с предметами. Проявление у ребенка интереса к себе, желание участвовать в совместной деятельности, игре, развлечении. С этой целью дети включаются в игровые ситуации, вспоминая любимые сказки, стихотворения и др. Содержательное общение с детьми обеспечивает доверительные отношения с воспитателем, и у детей возникает желание подражать ему.
Содержание образовательной деятельности  по социально-коммуникативному развитию детей
 

                                        
                             Результаты образовательной деятельности
 

 
                                         Образовательная область «Познавательное развитие»
Задачи образовательной деятельности :
1. Поддерживать интерес и активные действия детей с предметами, геометрическими телами и фигурами, песком, водой и снегом.
2. Формировать представления о сенсорных свойствах и качествах предметов окружающего мира, развитии разных видов детского восприятия. зрительного, слухового, осязательного, вкусового, обонятельного.
3. Формировать обследовательские действия в первоначальном виде; учить детей выделять цвет, форму, величину как особые признаки предметов, сопоставлять предметы между собой по этим признакам, используя один предмет в качестве образца, подбирая пары, группы.
4. Поддерживать положительные переживания детей в процессе общения с природой.радость, удивление, любопытство при восприятии природных объектов.
5. Содействовать запоминанию и самостоятельному употреблению детьми слов — названий свойств (цвет, форма, размер) и результатов сравнения по свойству (такой же, не такой, разные, похожий, больше, меньше).
                                          Содержание образовательной деятельности
Дети 2—3-х лет осваивают простейшие действия, основанные на перестановке предметов, изменении способа расположения, количества, действия переливания, пересыпания. При поддержке взрослого использует простейшие способы обследования; сравнение предметов по свойству, определение сходства — различия. Ребенок подбирает пары, группирует по заданному предметно образцу (по цвету, форме, размеру).
 Дети осваивают простейшие умения в различении предэталонов (это как мячик; как платочек). Начинают пользоваться эталонами форм (шар, куб, круг). Различают среди двух-трех большие и маленькие предметы, длинные и короткие, высокие и низкие при условии резких различий. Проявление интереса к количественной стороне множеств предметов. Различение и показ, где один предмет, где много, находят и называют один, два предмета. Освоение цветов спектра, использование в собственной речи некоторых слов- названий цвета, часто без соотнесения с данным цветом. Освоение фигур (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник, звезда, крест), подбор по образцу, «опредмечивание» фигуры. Различение по величине, сравнивание трех предметов по величине. В процессе ознакомления с природой малыши узнают объекты и явления неживой природы, которые доступны ребенку для непосредственного восприятия. Знакомство с животными и растениями, которых можно встретить в ближайшем природном окружении, а также в детских книжках на иллюстрациях. Общие представления о конкретном животном или растении, отдельных его частях, их характерных признаках, особенностях образа жизни. Освоение отдельных признаков конкретных животных и растений как живых организмов. Получение первичных представлений о себе через взаимодействие с природой. 
Содержание образовательной деятельности  по познавательному  развитию детей (воспитатель)
 

 
                                             Образовательная область «Речевое развитие»
Задачи образовательной деятельности :
1. Развитие умений понимать речь взрослого
2. Учить пониманию функций предметов и действий Побуждать отыскивать предметы, игрушки, задавая вопросы «Где?», «Куда?»
3. Учить наблюдать за разыгрыванием небольших игровых действий со знакомыми игрушками, сопровождаемых словом.
 4. Учить понимать, что одно и то же действие можно совершать с разными игрушками, с одной и той же игрушкой — разные действия.
5. Развитие активной речи
6. Побуждать ребенка включаться в диалог с помощью доступных средств (вокализаций, движений, мимики, жестов, слов).
7. Учить отвечать на вопросы «Кто?», «Что?», «Что делает?»
  8. Побуждать выполнять несложные поручения (дай, принеси, покажи, возьми).
9. Стимулировать подражание речи взрослого человека.
10. Активизировать речевые реакции путем разыгрывания простых сюжетов со знакомыми предметами, показа картин, отражающих понятные детям ситуации.
                      Содержание образовательной деятельности
Выполнение несложных поручений по слову воспитателя, умение отвечать на вопросы о названии предметов одежды, посуды, овощей и фруктов и действиях с ними. Самостоятельные предметные и игровые действия, подсказывание, как можно обозначить их словом, как развить несложный сюжет, иллюстрируя предметную деятельность, а также речевая активность ребенка в процессе отобразительной игры. Наблюдения детей за живыми объектами и движущимся транспортом. Эти объекты привлекают внимание малышей и вызывают яркие эмоциональные и речевые реакции, непроизвольную ситуативную речь. Взрослый в любом контакте с ребенком поддерживает речевую активность малыша, а именно дает развернутое речевое описание происходящего, того, что малыш пока может выразить лишь в однословном высказывании. Игры-занятия по рассматриванию предметов, игрушек, картинок («Чудесный мешочек», «Кто в домике живет?», «Чей малыш?», «Чья мама?», «Кто приехал на машине?»). В них объекты и действия обозначаются словом, одноименные действия выполняются разными игрушками, одна и та же игрушка действует многообразными способами.
Содержание образовательной деятельности  по речевому развитию детей   

 
                    Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Задачи образовательной деятельности:
1. Развивать способность слушать художественный текст и активно (эмоционально) реагировать на его содержание.
 2. Давать возможность наблюдать за процессом рисования, лепки взрослого, вызывать к ним интерес, замечать следы карандаша или краски на бумаге, подражать изобразительным действиям взрослого, вызывать эмоциональную реакцию на яркие цвета красок, объемную форму лепки.
3. Поощрять желание рисовать красками, карандашами, фломастерами, предоставлять возможность ритмично заполнять лист бумаги яркими пятнами, мазками, линиями.
4. Развивать умение прислушиваться к словам песен, воспроизводить звукоподражания и простейшие интонации.
 5. Учить выполнять под музыку игровые и плясовые движения, соответствующие словам песни и характеру музыки.
                                              Содержание образовательной деятельности
Знакомство детей с художественными произведениями (многократное рассказывание, чтение художественных одних и тех же произведений), рассматривание плоскостных и объемных иллюстраций, показ тех или иных действий, постоянное включение художественного слова в повседневную жизнь ребенка. Эмоциональная включенность самого воспитателя в процесс чтения или рассказывания художественного произведения. Самостоятельное рассматривание книг детьми, узнавание персонажей, озвучивание характерными вокализациями, как кричит животное, издают звук самолет, машина. Ознакомление детей с предметами народного декоративно-прикладного искусства: дымковской игрушкой, семеновской матрешкой, городецкой лошадкой- качалкой. Эмоциональное восприятие народной игрушки хорошо сочетается с чтением потешек, пением народных песенок. Экспериментирование детей с красками, глиной, пластилином. Рисование на больших цветных листах бумаги, обращая внимание на красоту цветовых пятен. Процесс рисования, лепки носит характер совместных действий. Музыкальное развитие на втором году жизни включает слушание инструментальной музыки (небольшие пьесы для детей) в живом исполнении взрослым на музыкальных инструментах и пение взрослого. Музыкально-ритмические движения дети воспроизводят по показу воспитателя. Музыкальная игра занимает на музыкальном занятии место эмоциональной кульминации. Освоение движений, умения слушать музыку, действовать согласно с ней.
Содержание образовательной деятельности по художественно-эстетическому  развитию детей (лепка, рисование) (воспитатель)

 
                                         Образовательная область «Физическое развитие»
Задачи образовательной деятельности :
1. Способствовать формированию естественных видов движений (ходьба, ползание, лазание, попытки бега и подпрыгивания вверх и пр.).
2. Обогащать двигательный опыт выполнением игровых действий с предметами и игрушками, разными по форме, величине, цвету, назначению.
3. Формировать умение ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга.
4. Развивать сенсомоторную активность, крупную и тонкую моторику, двигательную координацию.
 5. Формировать элементарные культурно-гигиенические навыки.
                                                   Содержание образовательной деятельности
Движения малышей развиваются и совершенствуются на протяжении всего времени пребывания ребенка в детском саду: на утренней гимнастике, занятиях по физической культуре, на прогулке, в подвижных играх, самостоятельной двигательной деятельности. При объяснении двигательных заданий воспитатель показывает, поясняет, образно рассказывает, помогает и страхует, подбадривает, хвалит, поддерживает у детей чувство удовольствия и уверенности в себе. Поощряются доброжелательность и дружелюбие в общении со сверстниками и взрослыми. Общеразвивающие упражнения заключаются в движениях головы, рук, ног, а также движения туловища из положения тела стоя, сидя, лежа на спине, переворачивание со спины на бок, живот и обратно. Выполнение общеразвивающих упражнений с мелкими предметами (погремушками, колечками, платочками), рядом с предметами (стул, скамейка) и на них. Выполнение определенных упражнений в основных движениях — ходьба парами, по кругу, в заданном направлении; «стайкой» за воспитателем; огибая предметы; приставными шагами вперед. Бег за воспитателем и от него; в разных направлениях. Прыжки на двух ногах на месте с легким продвижением вперед; подпрыгивание до предмета, находящегося выше поднятых рук ребенка. Активное ползание, лазание: проползание; подползание; перелезание. Катание, бросание, ловля: скатывание мячей с горки; катание мячей, шаров в паре с воспитателем. Основные движения и другие действия в игровых ситуациях возможно организовывать в подвижных играх, игровых упражнениях, преимущественно связанные с ходьбой и бегом Культурно-гигиенические навыки. Формирование культурно-гигиенических навыков начинается с полутора лет. В этом возрасте дети становятся более самостоятельными в мытье рук; умывании; полоскании рта; раздевании; пользовании горшком. 
Содержание образовательной деятельности по физическому развитию детей

 
2.3. Формы, способы, методы и средства реализации программы в  группе
Способы поддержки детской инициативы по всем образовательным областям 
Ранний возраст 1,6-3 лет Самостоятельная деятельность Совместная с педагогом деятельность
Познавательное развитие
- побуждать ребенка к самостоятельной исследовательской деятельности с предметами, материалами, веществами,  - предоставлять детям самостоятельность во всем, что не представляет опасности для их жизни и здоровья, помогая им реализовывать собственные замыслы;  - обогащать  сенсорный опыт детей по  восприятию окружающего мира;  - поощрять занятия любым видом дти и выражать одобрение любому результату труда ребенка 
- формировать у детей привычку самостоятельно находить для себя интересные занятия;  - приучать свободно пользоваться игрушками и пособиями;  - знакомить детей с группой, другими помещениями и сотрудниками детского сада, территорией участка, при этом поддерживать интерес ребенка к тому, что он рассматривает и наблюдает в разные режимные моменты; - устанавливать простые и понятные детям нормы жизни группы;  - четко исполнять правила поведения всеми
- содержать в доступном месте все игрушки и материалы  детьми;           
 - проводить все режимные моменты в эмоционально положительном настроении, избегать ситуации спешки
Речевое развитие
- во всех ситуациях, когда ребенок повторяет предложение или строит его, воспитатель должен помогать ему правильно согласовывать слова («Не лай, собачка, не пугай птичексиничек»);
 - стараться говорить с малышом при каждой возможности, как только тот изъявляет желание общаться;
 - вовлекать детей в разговор на определенную тему;
- помогать ребенку вступать в речевой контакт со взрослыми и сверстниками;
- обогащать предметно-развивающую среду группы играми на развитие мелкой моторики 
- дать понять ребенку, что он рад общению с ним, готов выслушать его и не намерен торопиться;
-много и  целенаправленно  говорить  в течение всего дня: когда общается с отдельным ребенком (играет с ним, умывает его, рассматривает книжку и т.п.);
- проводить игры-инсценировки, игры драматизации, инсценировки, пластические этюды, хороводные игры;
 - приобщать ребенка к народной поэзии: потешкам («Ладушки», «Гуленька», «Сорока-белобока»), песенкам («Киска», «Петушок, петушок...» и др.);
 - ежедневно проводить работу по развитию движений пальцев и всей кисти рук — пальчиковая гимнастика; - ежедневно читать детям  вслух 
Художественно-эстетическое развитие
-  обогащать предметно-развивающую среду группы играми на развитие  художественного воображения;
 - развивать умение создавать индивидуальные, композиции в рисунках, лепке, аппликации;
 - наполнить предметно-развивающую среду материалами, стимулирующими реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.);
 - стимулировать развитие самостоятельности в принятии решений в процессе творческой деятельности;
 - создавать доброжелательный характер общения с ребенком
- обращать внимание детей на красоту окружающих предметов (игрушки), объектов природы (растения, животные), вызывать чувство радости от их созерцания;
 - вызывать положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда);
- научить детей воспринимать прекрасное в окружающей жизни и искусстве, способствовать становлению хорошего музыкального вкуса, приобщать к первоначальным исполнительским навыкам; 
Физическое развитие
 - поощрять занятия двигательной;
- формировать потребности в ежедневной двигательной деятельности.
 - учить детей ходить и бегать свободно, не шаркая ногами, не опуская головы, сохраняя перекрестную координацию движений рук и ног;
 - учить реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др., выполнять правила в подвижных
- формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной жизни.
 - обращать внимание на сохранность правильной осанки в положениях сидя, стоя, в движении, при выполнении упражнений в равновесии.
 - развивать самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений, в подвижных играх.
играх.
  - поощрять самостоятельные игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами, мячами; шарами, развивать навыки лазанья, ползания; ловкость, выразительность и красоту движений, вводить в игры более сложные правила со сменой видов движений. 
Социальнокоммуникативное развитие
- поощрять участие детей в совместных играх.
-Развивать интерес к различным видам игр.
- помогать детям объединяться для игры в группы по 2-3 человека на основе личных симпатий.
 - развивать умение соблюдать в ходе игры элементарные правила
- в процессе игр с игрушками, природными и строительными материалами развивать у детей интерес к окружающему миру 
- развивать умение самостоятельно одеваться (раздеваться, замечать неопрятность в одежде;
- воспитывать желание в уходе за растениями на участке и группе детского сада 
 
 
 
 
 
 
 
 
2.4. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
 Взаимодействие с семьей
Цель взаимодействия с семьей — сделать родителей активными участниками образовательного процесса, оказав им помощь в реализации ответственности за воспитание и обучение детей. 

 
                                  Формы работы с родителями 

 
                                             РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ 

 
2.5. Материально-техническое обеспечение Программы Материально-техническое обеспечение процесса образования детей раннего возраста с учетом  разных видов деятельности и индивидуальных траекторий развития детей:   
Перечень средств обучения и воспитания: 
Для детей от 1г.6 мес. до 2-х лет.    Наборы резко контрастных по размерам колец, шаров, кубов, призм. Развитие сенсорных процессов, связанных с различением и обобщением цвета и формы. набор шаров и кубов двух размеров. Упражнение в различении форм, размеров и в сопоставлении объемных фигур с их контурными обозначениями. Пирамидки трех контрастных размеров. Различение и сопоставление размеров; формирование практического представления о последовательности действий, умения совершать целенаправленные, законченные по результату действия; усвоение слов «большой», «поменьше», «самый маленький». Пирамидки пяти контрастных размеров.  Дальнейшее совершенствование умения различать размеры; развитие волевого усилия, направленного на завершение действий. Матрешки. Упражнение в различении контрастных величин, в составлении целого с учетом дифференцировки различных по размеру и форме частей; развитие способности к волевому усилию. Столики-трафареты с втулочками соответствующих цветов. Упражнение в различении цвета, сопоставлении цветных объектов и фона, обобщении по признаку цвета. Лоточки для скатывания шариков. Практическое познавание  свойств наклонной полоски и зависимости между силой толчка и скоростью скатывания шарика. Большой строительный набор. Развитие мышления, навыков конструирования и практического употребления геометрических форм. Набор для игр с водой. Дальнейшее развитие мышления, умения применять различные  способы использования специализированных орудий, ознакомление со свойствами воды; развитие ручной умелости.
Для детей от  2-х до 3-х лет.   Наборы сюжетно-ролевых игр: врач, повар, водитель, полицейский и т.д. Наборы со шнуровками, застежками, щеколдами: учить завязывать шнурки, застегивать пуговицы. Большой строительный набор. Развитие мышления, навыков конструирования и практического употребления геометрических форм, различения по четырем цветам, величине.
 
3. Организационный раздел
 
3.1.Способы определения результативности программы 
           С целью определения динамики   индивидуального   развития детей, посещающих группу кратковременного пребывания, осуществляется педагогический мониторинг. Результаты мониторинга  используются  для оптимизации содержания,  методов,  форм организации образовательной деятельности  в группе кратковременного  пребывания детей, а также   индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития).   Педагогический мониторинг: - не содержит каких-либо оценок развития ребенка, связанных с фиксацией образовательных достижений; - позволяет фиксировать   индивидуальный результат  развития дошкольника и оценивать его динамику.   Педагогический мониторинг осуществляется через наблюдение за ребенком в различных видах деятельности, дополнительный  инструментарий включает в себя игры, игровые задания, элементарные проблемные игровые ситуации.   
3.2.Форма подведения итогов реализации программы
            Одной из форм подведения итогов реализации данной программы является проведение тематического развлечения, выставки детских достижений, анкетирования    родителей (законных представителей),    «умные» подарки. Своеобразным  показателем эффективности проводимых занятий  могут быть  отзывы  родителей о повышении познавательного интереса, уровня  речевого развития и др., а также о повышении собственной педагогической компетентности  в вопросах воспитания и развития детей.     
     Психолого – педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка Ключевая линия дошкольного детства — это приобщение к ценностям культуры, социализация ребенка в обществе, а не обучение его письму, счету и чтению. И это приобщение происходит через ведущий вид детской деятельности — игру. В системе дошкольного образования наиболее востребованным становится психологопедагогическое сопровождение всех участников образовательного процесса. Поэтому забота о реализации права ребёнка на полноценное и свободное развитие, сегодня является неотъемлемой частью деятельности любого дошкольного учреждения. Таким образом, в каждом дошкольном учреждении необходимо выстроить правильную траекторию психолого – педагогического сопровождения, направленную на развитие дошкольников. Сопровождение ребенка в процессе дошкольного обучения предполагает реализацию следующих принципов:
• Следование за естественным развитием ребенка на данном возрастном этапе его жизненного пути.
• Сопровождение опирается на те психические личностные достижения, которые реально есть у ребенка и составляют уникальный багаж его личности. Психологическая среда не несет в себе влияние и давления. Приоритетность целей, ценностей, потребностей развития внутреннего мира самого ребенка.
 • Ориентация деятельности на создание условий, позволяющих ребенку самостоятельно строить систему отношений с миром, окружающими людьми и самим собой, совершать личностно значимые позитивные жизненные выборы. В своей работе мы определяем психолого-педагогическое сопровождение как систему профессиональной деятельности, направленную на создание социально-психологических условий для успешного воспитания, обучения и развития ребенка на каждом возрастном этапе. Цель сопровождения в нашем ДОУ - создать психолого – педагогические условия для полноценного развития и воспитания личности ребенка в рамках его возрастных и индивидуальных возможностей.
 Задачи психолого – педагогического сопровождения: - охрана и укрепление психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия; - создание благоприятных условий развития детей в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром; - формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей; - обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей. Основными субъектами психологического воздействия в детском саду являются:
• дети;
• воспитатели
• родители.
3.3.Организация развивающей предметно – пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Группы, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей раннего возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей. Развивающая предметно-пространственная среда содержательно-насыщенна, трансформируема, полифункциональна, вариативна, доступна и безопасна. Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Программы. Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой Программы). Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря обеспечивает: а) игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой); б) двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх;
в)эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; г) возможность самовыражения детей. д) для детей раннего возраста образовательное пространство предоставляет необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами.
Неотъемлемыми участниками образовательного процесса в рамках реализации данной программы являются родители (законные представители) детей. Родители (законные представители) вместе с детьми участвуют во всех видах деятельности,  имеют возможность  проконсультироваться у специалистов  по   вопросам  развития,  образования детей, адаптации к детскому саду и другим, а также  высказывать свои пожелания по организации работы  группы кратковременного пребывания.  
 
 
 
 
 
3.4. Литература:
1.Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста. Пособие под ред. С.Л.Новоселовой. М., «Просвещение»,1985г.
 2.Н.М. Аксарина. Воспитание детей раннего возраста – М.,Просвещение,1981г.
3.Воспитание и обучение детей раннего возраста. Под ред. Л.Н.Павловой – М., Просвещение, 1986г. 4.Е.В.Зворыгина. Первые сюжетные игры малышей – М., Просвещение, 1988г.
 5.Г.В. Пантюхина., Печора К.Л., ГолубеваЛ.Г. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях.- М., Просвещение, 1986г.
6. О.В. Елецкая. День за днем говорим и растем- ТЦ «Сфера», М.,2010г.
7.С.И.Радина.Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста– М., Просвещение, 1972г.
 8. Н.Б.Куприянова. Игры и занятия с детьми до трех лет- «Медицина».
9.Е.Н.Соляник. развивающие игры для детей раннего возраста С-П»Детство – пресс»,2010.
 11.А.К. Бондаренко.Дидактические игры в детском саду– М., Просвещение, 1991г. 12.Э.Г.Пилюгина.Занятия по сенсорному воспитанию– М., Просвещение, 1983г
 13. ЕЕ.Хомякова.Комплексные развивающие занятия с детьми раннего возрастаМ., Просвещение, 1999г. 14. Г.Г.Григорьева. Играем с малышами - М., Просвещение,2003г.
15. Примерная образовательная программа дошкольного образования « Детство» - Санкт – Петербург.,Детство – Пресс, 2014г.
16. А.С.Роньжина.Занятия психолога с детьми 2-4 лет в период адаптации в дошкольном учреждении - Книголюб. М., 2006г.
17.Т.Сауко,А.Буренина.Топ – хлоп, малыши.программа по музыклно- ритмическому воспитанию детей 2-3 лет  - Санкт – Петербург.,Детство – Пресс, 2001г.
18.А.Н.Зимина.Музыкально – дидактические игры и упражнения – М.,1999.
19.Т.М.Орлова.Учите детей петь М., Просвещение, 1986г.
 20. Н.Л.Шашуков. Фольклор от самой колыбели. – Сокол,1997. 21.Н.А. Ветлугина.Музыкальные занятия в детском саду -  М., Просвещение, 1984г.
21.Н.Г.Кононова. Музыкально – дидактические игры для дошкольников - М., Просвещение, 1982г. 22.И.Л.Дзержинская.Музыкальное воспитание младших дошкольников - М., Просвещение, 1985г. 23.М.Ю.Картушина.Развлечения для самых малениких – М.,ТЦ «Сфера», 2010. 24.О.П.Радынова.Слушаем музыку М., Просвещение, 1990г.
25.Музыкальные диски: Т. Сауко,А.Буренина.Топ – хлоп, малыши.программа по музыкально- ритмическому воспитанию детей 2-3 лет; Т.Суворова «Танцуй малыш»(№1 и №2); Е.Железнова»Аэробика для малышей».
26.В.Н. Нищева «Система коррекционной работы» - Санкт – Петербург.,Детство – Пресс, 2003г.
 27.И.Е.  Аверина « Группы кратковременного пребывания: организация и содержание работы»- М., ТЦ «Сфера»,2010.
28. С. Я. Лайзане  «Физическая культура для малышей. Пособие для воспитателя детского сада».