Методические рекомендации для воспитателей "Социализация детей дошкольного возраста в детском саду"
Лещенко Юлия Игоревна
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №16»
_______________________________________________________________
457000, Челябинская обл., Увельский район, п. Увельский, ул. У. Громовой, 2, т.8(35166)2-01-06 @ds16_74332@mail.ru
Лещенко Юлия Игоревна
Методические рекомендации для воспитателей
«Социализация детей дошкольного возраста в детском саду»
п. Увельский 2017г.
Содержание
1 Введение ………………………………………………………………………3
2 Основная часть………………………………………………………………..5
3 Заключение …………………………………………………………………..12
4 Список литературы …………………………………………………………13
Введение
Социализация - пропитывание человека обществом.
Формирование и развитие подрастающего поколения всегда были
важнейшей проблемой общества. Значимость и актуальность данной
проблемы в современных условиях возрастают в связи с тем, что само
общество находится на переходном этапе развития. В обновлении всех сфер
современного общества на первый план выдвигается социализация личности
человека, т.е. усвоение им с раннего возраста ценностей общества или
сообщества, в котором ему предстоит жить.
С первых дней своего существования человек окружен другими людьми.
С самого начала своей жизни он включен в социальное взаимодействие.
Первый опыт общения человек приобретает еще до того, как научится
говорить. Человек - существо социальное, его прогресс зависит не только от
биологических, а, прежде всего, от социальных законов. Поэтому он
формируется только при наличии общественных условий жизни. В процессе
взаимодействия с другими людьми он получает определенный социальный
опыт, который, будучи субъективно усвоенным, становится неотъемлемой
частью его личности.
Личность развивается и совершенствуется под влиянием других людей,
приспосабливается к выполнению в обществе конкретных обязанностей,
несёт за своё поведение, действия и поступки определённую
ответственность. Этот процесс получил название социализации, основным
содержанием которого является передача обществом социально-
исторического опыта, культуры, правил и норм поведения, ценностных
ориентаций, кроме того, усвоение их индивидом.
По мнению многих ученых (Л.И. Божович, Л.А. Венгер, Л.С. Выготский,
А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, Д.Б. Эльконин, С.Л. Рубинштейн и др.), первые
годы жизни - это критически важный период для социального,
интеллектуального и личностного развития. Именно в детском возрасте у4
человека формируется самосознание и закладываются первые представления
о самом себе, образуются устойчивые формы межличностного
взаимодействия, моральные и социальные нормы.
Первое знакомство с социальной жизнью, ее закономерностями и
причинно-следственными связями происходит в образовательной среде
детского сада, где все окружающие детей люди играют каждый свои роли.
Это и родители, и педагоги и сами дети - сверстники дошкольника. В
детском саду, помимо общественного окружения, расширяется и предметный
мир ребенка, за пределами дома он видит множество новых, созданных
человеком вещей, узнает об их свойствах и применении. Кроме того, в
дошкольном образовательном учреждении, помимо впитывания всего
нового, у ребенка появляется возможность раскрыть и проявить свою
индивидуальность. Специально организованные формы взаимодействия с
детьми и педагогические приемы - направленно активизируют его
социальное познание.
Основная часть
В соответствии с ФГОС дошкольного образования, социализация
личности дошкольника и его коммуникативное развитие выделены в одну
образовательную область «Социально-коммуникативное развитие».
Подобное объединение направлений развития ребенка не случайно и
закономерно, так как решающим фактором развития личности является
социальная среда. И именно она обеспечивает полноценную практику
взаимодействия и речевого общения.
Задачи образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие»:
— усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая
моральные и нравственные ценности;
— развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и
сверстниками;
— становление самостоятельности, целенаправленности и
саморегуляции собственных действий;
— развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной
отзывчивости, сопереживания;
— формирование готовности к совместной деятельности со
сверстниками;
— формирование уважительного отношения и чувства принадлежности
к своей семье и к сообществу детей и взрослых;
— формирование позитивных установок к различным видам труда и
творчества;
— формирование основ безопасного поведения в быту, социуме,
природе.
ФГОС дошкольного образования неоднократно указывает на
позитивную социализацию ребенка, развитие положительного
самоощущения и формирование позитивного отношения к деятельности
человека, к окружающей среде. Однако, это не только обеспечение6
эмоционального благополучия дошкольника и получение нового опыта с
радостью и удовольствием.
Понятие «позитивная социализация» следует рассматривать намного
шире: это умение взаимодействовать с окружающими людьми, достигать
общих интересов, выстраивать свое поведение и деятельность, учитывая
потребности и интересы других.
Речь, в данном случае, является компонентом активного
коммуникативного поведения, продуктом и элементом социализации. При
помощи речи ребенок овладевает конструктивными способами и средствами
взаимодействия с окружающими людьми, а именно:
— вступает в общение, поддерживает и завершает общение;
— умеет общаться в паре, группе, в коллективе;
— проявляет инициативу при взаимодействии с окружающими людьми.
Задача педагога – таким образом организовать взаимодействие с
ребенком, чтобы оно было направлено на формирование позитивной
социализации и личностное развитие дошкольника.
Позитивная социализация — это умение ребенка взаимодействовать с
окружающими людьми, выстраивать свое поведение и деятельность,
учитывая потребности и интересы других.
Цель позитивной социализации — освоение дошкольниками
первоначальных представлений социального характера и включение их в
систему социальных отношений общества.
Элементы позитивной социализации:
— эмоциональное благополучие ребенка;
— положительное отношение к окружающим людям;
— коммуникативная компетентность дошкольника;
— развитие социальных навыков детей.
Значит, подходы к проблеме позитивной социализации дошкольников
направлены не только на формирование определенной суммы знаний,
умений и навыков, но и предполагают развитие базовых качеств личности7
ребенка, формирование его общей культуры и социальную адаптацию в
обществе.
Следовательно, направление этой деятельности достаточно широкое и
разнообразное, поэтому форм взаимодействия педагога с детьми очень
много.
Наиболее актуальными в настоящий момент являются различные
образовательные ситуации, которые включают:
1. Игровые ситуации. Педагог предлагает ситуации, которые формируют
у дошкольников умение выстраивать свое поведение и деятельность в
соответствии с социальными нормами и правилами общества.
Например:
— культурное поведение в театре (в гостях, в магазине, в общественном
транспорте и т.д.);
— мы – друзья и помощники природы;
— общаемся по телефону (вызываем врача на дом, заказываем пиццу
или такси и т.д.).
2. Проблемные ситуации. Дети не только обсуждают проблему, но и
совместно с педагогом решают ее. Подобные ситуации пробуждают
инициативу, самостоятельность, отзывчивость детей, готовность искать
правильное решение. Дошкольниками усваиваются модели социальных
отношений, а именно практической помощи, активного проявления
внимания, заботы о детях и взрослых.
Например:
— как помочь заболевшей кукле;
— поможем найти потерянную вещь;
— как помочь девочке, которая потерялась.
3. Ситуации-иллюстрации. С помощью различных игровых материалов
и дидактических пособий педагог демонстрирует детям образцы социально8
приемлемого поведения, а также активизирует их навыки эффективного
общения.
Например:
— картинки с правилами дорожного движения;
— сюжетные картинки на нравственно-этические темы;
— персонажи настольного или пальчикового театра, при помощи
которых разыгрываются ситуации, где ребенку необходимо разобраться и
получить представление о правильном поведении.
4. Ситуации, обращенные к личному опыту ребенка. Очень важно,
чтобы содержание ситуации совпадало с опытом детей, их жизненными
впечатлениями.
Например:
— украшаем детский сад к празднику;
— сажаем огород на подоконнике;
— готовим пособия для занятий (вырезаем, клеим и т.д.);
— научим детей младшей группы «лепить пирожки» в песочнице.
5. Творческие ситуации. В игровой, театральной, художественно-
изобразительной, музыкальной деятельности формируются позитивные
установки к различным видам творчества.
Например:
— рисуем свою семью;
— лепим морковку для зайчика;
— сочиняем стихотворение к празднику 8 Марта.
Создаваемые педагогом ситуации ориентированы на личностное
развитие, предусматривают формирование готовности к совместной
деятельности со сверстниками и взрослыми, способствуют эмоциональному
благополучию дошкольников и положительному отношению к окружающей
действительности.
При позитивной социализации дошкольников нельзя забывать и о таких
формах взаимодействия как:
Социальные акции — одно из направлений позитивной социализации
дошкольников. Основная цель социальной акции — формирование
эмоционально-ценностного отношения к миру, окружающим людям и
самому себе на основе нравственного содержания.
Акции социального характера способствуют развитию нравственных и
личностных качеств дошкольников, создают условия для творческой
самореализации ребенка. В процессе проведения акции дети открывают для
себя новые знания, делают выводы, приобретают социальный опыт
взаимодействия с окружающим миром.
Социальные акции бывают различной направленности:
— помощь другим людям («Подарки от друзей», «Доброе сердце»,
«Открытка для ветерана», «Будем помнить», «Помоги другому»);
— экология («Братья наши меньшие», «Покормим птиц зимой»,
«Птичья столовая», «Вредный целлофан», «Красная книга природы»);
— окружающий социальный мир («Чистый двор», «Чистые дорожки»,
«Безопасная дорога», «В гости к книгам», «Книжка заболела»);
— значимые даты и праздники («Для любимой мамочки», «День
рождения А.С. Пушкина», «День Победы», «Добрые дела к Новому году»).
При проведении акции следует учитывать возрастные и индивидуальные
особенности детей, которые участвуют в акции. Им должны быть понятны
цель, смысл мероприятия и конечный результат.
В подготовке и проведении социальной акции можно выделить
несколько этапов.
Подготовительный этап. При разработке и подготовке акции педагогу
необходимо определить: на решение какой социально-педагогической
проблемы направлена акция, кто является ее целевой группой, какова цель
акции. Также следует продумать форму проведения социальной акции.
Основной этап – реализация сценария социальной акции. Это может
быть одно мероприятие (концерт, музыкально-литературная композиция) или
несколько идущих друг за другом мероприятий (сначала беседа о птицах,10
рисование птиц, затем изготовление кормушек и закрепление их на
деревьях).
Желательно, чтобы при проведении мероприятий акции на детях были
специальные элементы в одежде (футболка с эмблемой акции, кепка,
галстуки, платочки, жилеты, значки, флажки и др.).
Не забывайте о сценарных эффектах (запуск бумажных змеев,
воздушных шаров, фейерверк и др.).
Обязательно привлекайте родителей к подготовке и проведению любой
акции!
Аналитический этап подразумевает подведение итогов социальной
акции, определение ее дальнейших перспектив. Например, при составлении
итогового отчета о проведении социальной акции, педагог анализирует:
— удачные и неудачные моменты ее проведения;
— совпали ли цель акции и её результаты;
— соответствовала ли цели акции форма проведения.
Формы организации труда
1. Поручения.
2. Дежурства.
3. Коллективный труд.
В процессе трудовой деятельности развиваются разносторонние и
разнообразные личностные качества ребенка, что соответствует требованиям
ФГОС ДО.
Например,
— в процессе выполнения поручения дошкольник обучается трудовым
навыкам, приучается к последовательному выполнению заданий. У него
формируются нравственно-волевые качества (настойчивость,
ответственность, самооценка, самоконтроль);
— дежурство в группе способствует развитию партнерских
доброжелательных взаимоотношений между детьми, осознанию ими11
ответственности за порученное дело, за качественное и своевременное
выполнение всей работы;
— при организации коллективного труда у детей формируется умение
распределять обязанности между собой, учитывая интересы друг друга и
оказывая товарищу необходимую помощь.
Кроме того, обогащают представления дошкольников о социальной
действительности:
— игры-путешествия, игры-эксперименты;
— беседы-обсуждения, мини-диспуты;
— посещение музеев, выставок, театров;
— проведение экскурсий, наблюдений, целевых прогулок;
— чтение произведений художественной литературы.
Таким образом, только благодаря комплексному подходу к вопросу
позитивной социализации детей дошкольного возраста можно добиться
положительных результатов.
Показателями результативности работы может служить положительная
динамика во взаимоотношениях между детьми, их доброжелательное
отношение к другим людям, к окружающей действительности. Результаты
отслеживаются в повседневной деятельности посредством наблюдения в
специально созданных ситуациях.
Заключение
Детство это не только самая счастливая и беззаботная пора жизни
человека. Это период наиболее интенсивного формирования личности и то,
что не сложилось в детские годы, уже не восполнить взрослому человеку.
Дошкольный возраст сенситивен для социального познания в связи с
бурным развитием восприятия, памяти, мышления, воображения, речи
ребёнка, стабилизацией его эмоционально-волевой сферы. Эти
психологические достижения позволяют старшим дошкольникам не только
эффективно вписываться в мир людей, но и активно его осваивать, делать
выбор в социуме по отношению к пространству и событиям, значимому
взрослому, социальной роли.
Список литературы
1. Актуальные проблемы дошкольного образования / под ред. Т. М.
Бабуновой. - Магнитогорск, 2003.
2. Антонова Е. В., Дедкова В., Хачатурова Е. Социализация и адаптация
детей раннего возраста / Ребенок в детском саду. – 2003. – №5. – с. 49 – 53; №
6 – с. 46 –51.
3. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М. :
Просвещение, 1998. С. 398-464.
4. Взаимодействие дошкольного учреждения с социумом. - Пособие для
практических работников ДОУ. - М. : АРКТИ, 2003.
5. Голованова Н. Ф. Социализация и воспитание ребенка. Учебное пособие
для студентов высших учебных заведений. - СПб. : Речь, 2004.
6. Рожков, М.И. Концепция социализации ребенка в работе детских
организаций / М.И. Рожков. - М.: Наука, 1991. - 274 с.
7. ФГОС ДО
8. Материалы сайта: http://detstvogid.ru/
13