Публикации воспитателей детских садов
О проекте

Рабочая программа "Организация опытно - экспериментальной деятельности детей дошкольного возраста"

Магдиева Неля Николаевна Магдиева Неля Николаевна
DOCX
4
0
Предпросмотр

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
«ОРГАНИЗАЦИЯ ОПЫТНО -
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»

Воспитатель Магдиева Н.Н.
ЧДОУ Детский сад № 231  ОАО «РЖД» ст.Таксимо


Разработала модель

 

обучения

 

детей

 

организации

 

экспериментирования.

 

Модель обучения детей организации экспериментирования

Этапы обучения

 

Приемы

Навыки исследовательской деятельности

Мотивация деятельности

-   создание

развивающей среды;

-   проблемные ситуации;

   Устойчивый интерес

- интрига и

сюрпризные

моменты

Планирование, выбор средств, реализация и формулирование выводов эксперимента при поддержке педагога

1 этап

 

Педагог ставит проблему и начинает ее решение, дети самостоятельно осуществляют решение проблемы

-   наводящие вопросы;

-   уважительное отношение к любым высказываниям ребенка, его действиям;

- предоставление свободы выбора, действий и перемещения в пространстве

Самостоятельное планирование, реализация эксперимента; формирование цели и простейших гипотез с помощью педагога; графическое фиксирование результатов

 

 

2 этап

Педагог ставит проблему, дети самостоятельно находят ее решение и осуществляют эксперимент

-   проблемные вопросы;

-   пополнение уголка новыми материалами и предметами;

- приемы межличностного общения и сотрудничества

Самостоятельная организация детьми исследовательской деятельности; фиксирование результатов, формулирование выводов и рефлексия

-   работа воспитателя по указанию целей;

-   допущение неточности в действиях воспитателя;

 

 
 

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 



3 этап

Постановка

- изготовление

 

 

проблемы,

карточек с

 

 

отыскивание

символическим

 

 

метода и

изображением темы

 

 

разработка самого

эксперимента;

 

 

решения

осуществляются

самостоятельно

- разработка совместно с детьми условных графических обозначений

 

 


 
Структура детского экспериментирования:
-      постановка проблемы, которую необходимо разрешить;
-      постановка цели (что нужно сделать для решения проблемы);
-     выдвижение гипотез (поиск возможных путей решения);
-     проверка гипотез (сбор данных, реализация в действиях);
-     анализ полученного результата (подтвердилось - не подтвердилось);
-      формулирование выводов.
Также разработала перспективное планирование занятий по теме: «Опытно-экспериментальная деятельность дошкольников», которое включает в себя:
        экспериментальная деятельность, организованная педагогом;
        познавательные занятия с элементами экспериментирования;
        демонстрационные опыты, реализуемые педагогом совместно с детьми;
        долгосрочные наблюдения-эксперименты.
Перспективное планирование рассчитано на все возраста дошкольного периода, занятия реализуются как в рамках образовательной «Программы воспитания и обучения в детском саду», так и в совместной деятельности воспитателя и детей, игровой и проектной деятельности.
Для реализации всего объема работы педагогами ДОУ была создана предметно-развивающая среда, обеспечивающая возможность, проведения опытов, наблюдений, экспериментов всеми воспитанниками групп. Для развития познавательной активности детей и поддержания интереса к экспериментальной деятельности, помимо традиционных уголков природы в группах у нас в ДОУ общими усилиями педагогов оборудована и постоянно оснащается детская экологическая лаборатория, где представлены различные материалы для исследования:
        приборы-помощники: лупы, весы, песочные часы, компас, магниты;
        разнообразные сосуды из различных материалов (пластмасса, стекло, металл, керамика);
        природный материал: камешки, глина, песок, ракушки, шишки, перья, мох, листья и др;
        утилизированный материал: проволока, кусочки кожи, меха, ткани, пластмассы, пробки и др;
        технические материалы: гайки, скрепки, болты, гвоздики и др.;
        разные виды бумаги: обычная, картон, наждачная, копировальная и др.;
        красители: пищевые и непищевые (гуашь, акварельные краски и др.);
        медицинские материалы: пипетки, колбы, деревянные палочки,
шприцы (без игл), мерные ложки, резиновые груши и др;
        прочие материалы: зеркала, воздушные шары, масло, мука, соль, сахар, цветные и прозрачные стекла, сито и др.
При оборудовании уголка экспериментирования учитывались следующие требования:
        безопасность для жизни и здоровья детей;
        достаточность;
        доступность расположения.
Материал для проведения опытов в уголке экспериментирования меняется в соответствии с планом работы.
Огромную помощь в оборудовании экологической лаборатории оказали родители. По результатам анкетирования данная работа заинтересовала их, что позволило сблизить наши позиции в развитии детей.
Интеграция исследовательской работы с другими видами детской деятельности: наблюдениями на прогулке, чтением, игрой позволяет создать условия для закрепления представлений о явлениях природы, свойствах материалов, веществ. Например, при ознакомлении детей с таким природным явлением, как ветер, причинами его возникновения, ролью в жизни человека были использованы следующие методические приемы:
                  наблюдение на прогулке за движением облаков; эксперимент «Какая сила у ветра?»;
                  для закрепления представлений о движении теплого и холодного воздуха игра «Разный ветер» (холодный, теплый);
                  чтение и обсуждение отрывка из сказки А.С.Пушкина «Сказка о царе Салтане»; решение экологических задач, например: «Света с мамой гуляла по улице и любовались облаками. Вдруг Света закричала; «Мама, на крыше этого двухэтажного дома вырос одуванчик! Кто его там посадил?»; «Однажды ученые приплыли на небольшой остров, чтобы изучать животных, насекомых. Они были очень удивлены тем, что насекомые почти не летали, а ползали. Оказалось, что крылья им почти не нужны. Ученые решили, что во всем виноват ветер. На острове постоянно дули сильные ветры. Почему стрекозы и жуки на этом острове почти не летали, а ползали по земле?» и т.д.
Известно, что ни одну воспитательную или образовательную задачу нельзя успешно решить без плодотворного контакта с семьей и полного взаимопонимания между родителями и педагогом. В индивидуальных беседах, консультациях, на родительских собраниях через различные виды наглядной агитации убеждаем родителей в необходимости повседневного внимания к детским радостям и огорчениям, поощрения стремления ребенка узнать новое, самостоятельно выяснить непонятное, вникнуть в суть предметов и явлений.
Были разработаны советы родителям «Как помочь маленькому исследователю», картотека элементарных опытов и экспериментов, которые можно провести дома. Например, «Цветные льдинки» (лед можно увидеть нетолько зимой, но и в любое другое время года, если воду заморозить в холодильнике).
Для поддержки интереса к экспериментированию некоторые проблемные ситуации формулируются от имени сказочного героя. Так, в нашей лаборатории живет Мудрый Гном, от имени которого предлагаются задания - записки. Например, однажды дети обнаружили конверт с семенами фасоли и гороха и записку: «Объясните, что появляется в начале: корешок или стебелек?» Дети решили, что для эксперимента необходима прозрачная емкость и вода и объяснили почему. Затем некоторые воспитанники просто залили водой семена. А остальные воспользовались ватными тампонами и положили семена между ними. В результате дети сделали вывод о технологии проращивания семян (в воде семена загнили, в сухих тампонах пропали, и только во влажных проросли), а также о том, что вначале появляется корень, а затем стебель. Длительность этого эксперимента составила 12 дней.
Зачастую проблемные ситуации возникают и в повседневной жизни детей. Один ребенок, придя утром в группу, сообщил, что у него есть аквариум с рыбками, но нет кормушки. Дети сразу определили, что кормушка должна держаться на воде.
В процессе поиска материала для изготовления кормушки был проведен эксперимент на «плавучесть» материала. Были выбраны следующие материалы: железо, дерево, бумага, камень, полиэтиленовая пленка, пенопласт. Результаты опыта фиксировались в таблице: плавает или не плавает этот материал. Поскольку пенопласт сложен в обработке для детей, было принято решение прибегнуть к помощи родителей и дома изготовить кормушку. Через несколько дней в группе было 12 кормушек для рыбок. Все они были подарены в группы и педагогам, имеющим аквариумы дома.
В процессе экспериментирования у детей формируются не только интеллектуальные впечатления, но и развиваются умения работать в коллективе и самостоятельно, отстаивать собственную точку зрения, доказывать ее правоту, определять причины неудачи опытно­экспериментальной деятельности, делать элементарные выводы.
На родительском собрании были предложены игры, в которых используются результаты экспериментирования, например «Секретное донесение» (написать письмо молоком на белой бумаге и подержать его над паром или прогладить утюгом; написать его лимонным соком, проявив несколькими капельками йода).
Обязательным условием эффективности работы в организации опытно­экспериментальной деятельности является диагностика.
Наши дети взрослеют очень быстро, но самостоятельно и плодотворно жить они смогут, если мы сегодня поможем развиваться их способностям и талантам. Пробудим интерес к самому себе, к окружающему миру.
Хотелось бы отметить, что в своей работе с детьми - дошкольниками я руководствуюсь мудрым советом: «Умейте открыть перед ребенком в окружающем мире что-то одно, но открыть так, чтобы кусочек жизни заиграл перед детьми всеми красками радуги. Оставляйте всегда что-то недосказанное, чтобы ребенку захотелось еще и еще раз возвратится к тому, что он узнал» (В.А. Сухомлинский).
Только через действие ребенок сможет познать многообразие окружающего мира и определить собственное место в нем.