Публикации воспитателей детских садов
О проекте

Программа 2 младшая группа

Алыпова Людмила Викторовна Алыпова Людмила Викторовна
DOCX
6
0
Предпросмотр

                    
Содержание
 
I.Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка…………………………………………………………………3
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы…………………………………………….3
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы……………………………...3
1.1.3. Характеристика состава группы и особенностей развития детей   лет…………...4
1.2. Планируемые результаты освоения Программы……………………………………...5
1.2.1. Целевые ориентиры…………………………………………………………………...5
1.2.2. Показатели развития детей в соответствии с возрастом.
Особенности реализации образовательного маршрута………………………………….6
 
II. Содержательный раздел
2.1.Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития
ребенка  (обязательная    часть    и    часть,    формируемая    участниками образовательных отношений)………………………………………………………………9
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие…………………………………………….9
2.1.2. Познавательное развитие…………………………………………………………...11
2.1.3. Речевое развитие…………………………………………………………………….11
2.1.4. Художественно-эстетическое развитие……………………………………………11
2.1.5. Физическое развитие………………………………………………………………...12
2.2.  Особенности образовательной деятельности разных видов культурных
практик……………………………………………………………………………………...12

2.3. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников…………15

III. Организационный раздел
3.1.Описание       материально-технического       обеспечения  Программы, обеспеченности   методическими   материалами   и   средствами   обучения   и воспитания………………………………………………………………………………….17
3.2.Режим дня……………………………………………………………………………….18
3.3.Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий………………….21
3.4.Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды…...21
 
Приложение
Примерное       комплексно-тематическое  планирование образовательной    деятельности    с    детьми…………………………………………………………………23  
 
 
 


 
I.Целевой раздел программы
 
1.1. Пояснительная записка
 
Рабочая программа разработана на основе Основной образовательной программы дошкольного образования  (далее – Программа)
Программа включает в себя совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям развития (далее — образовательные области) — социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому и физическому.
Программа реализуется в течение всего времени пребывания детей в дошкольном учреждении с 3  до 4 лет.
Программа включает обязательную часть и вариативную часть. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (далее – ФГОС ДО).
 
Цели Программы: обеспечение полноценного, разностороннего развития личности каждого ребенка от 2 до 3 лет; формирование у него базового доверия к миру и универсальных, в том числе, творческих способностей  до уровня, соответствующего возрастной специфике и требованиям современного общества; создание равных условий для развития детей, их социализации и индивидуализации.
Задачи:
·        сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье обучающихся, в том числе их эмоциональное благополучие;
·        обеспечивать равные возможности для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
·        обеспечивать преемственность целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней;
·        создавать благоприятные условия для  развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
·        формировать общую культуру личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка,  предпосылки учебной деятельности;
·        обеспечивать психолого-педагогическую поддержку семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
·        осуществлять преемственность дошкольного и начального уровней общего образования.
 
1. 1. 2. Принципы и подходы к формированию Программы
 
Принципы Программы:
·     Индивидуализация дошкольного образования (в том числе одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья);

  • Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
  • Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
  • Сотрудничество с семьей;
  • Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
  • Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
  • Возрастная адекватность (соответствия условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
  • Учёт этнокультурной ситуации развития детей.
  • Обеспечение преемственности дошкольного общего и начального общего образования.

 Реализация целей и задач Программы обеспечивается в ходе интегрированного  комплексно-тематического планирования  образовательного процесса. Организующими моментами являются:  «события», «сезонные явления в природе», «праздники», «традиции», содержание дошкольного образования .
Программа реализуется в каникулярном режиме (только по направлениям физического и художественно-эстетического развития детей) в течении недели ноября, января и марта. В мае (после образовательной работы) проводится комплексная психолого-педагогическая диагностика как адекватная форма оценивания результатов освоения Программы детьми дошкольного возраста.
При организации  прогулок предусматриваем возможность оказания индивидуальной помощи ребенку по физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно-эстетическому развитию.
Преимущество отдается свободным формам деятельности и образовательной деятельности в режимных моментах. Организованное обучение не доминирует над совместной и самостоятельной деятельностью.
                Характеристика возрастных особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста необходима для правильной организации образовательного процесса как в условиях семьи, так и в условиях ДОО (см. Приложение. Возрастные особенности в программе «Истоки».)
1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
 
          Программа обеспечивает развитие детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей и социальной ситуации развития. Основную роль в этом играет организация развивающего взаимодействия взрослого и ребенка в тех видах деятельности, которые  признаются ведущими для определенного возрастного этапа:
 • в раннем возрасте (2—3 года) — предметная  деятельность и игры с составными и динамическими игрушками, экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), общение со взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и др.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность;
В младших и средних группах общеразвивающей направленности реализуется:
- основная часть образовательной программы дошкольного образования по направлениям социально–коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического, физического развития;
- вариативная часть - по приобщению детей к русской национальной культуре, физическому развитию.
                В группах старшего дошкольного возраста общеразвивающей направленности реализуется:
основная часть образовательной программы дошкольного образования по направлениям социально–коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического, физического развития;
- вариативная часть - по патриотическому образованию, художественно-эстетическому, физическому развитию
                                Классификация семей воспитанников, %                            Таблица 3

полные

неполные

многодетные

опекаемые

инвалиды

неблагополучные

21

1

1

0

о

0

 
                 Образовательный уровень семей воспитанников, %                     Таблица   4                                      

Высшее

Высшее

педагогическое

Среднее

специальное

Среднее

профессиональное

Среднее

13,6

 

2,7

24,3

 

18,9

40,5

 

 
                             Социальный статус семей воспитанников, %                      Таблица 5

Работники образователь-

ных учреждений

Служащие

Рабочие

Предприниматели

Работники торговли

Безработные

Другие профессии

3

4,5

35,1

5,4

13,6

27,0

8,1

 
1.2. Планируемые результаты освоения детьми основной образовательной программы 
                В соответствии с ФГОС ДО требования к планируемым результатам освоения основной образовательной программы дошкольного образования устанавливаются в виде целевых ориентиров, которые представляют собой возрастной портрет ребенка на конец раннего и конец дошкольного детства.
1.2.1. Целевые ориентиры
 
                Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования. Целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении управленческих задач, включая:
 - аттестацию педагогических кадров;
- оценку качества образования;
 - оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в рамках мониторинга;
- оценку выполнения муниципального (государственного) задания посредством их включения в показатели качества выполнения задания;
- распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников ДОУ. 
 
Целевые ориентиры образования раннем возрасте:
          ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий; использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек; стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого; проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства; у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.). 
 
1.2.2. Показатели развития детей в соответствии с возрастом.
Особенности реализации образовательного маршрута
               
                В рамках реализации индивидуального образовательного маршрута оценивается динамика развития ребенка в условиях реализации содержания образовательных областей и связанных с ними тематических модулей.
               
                В качестве результатов физического развития на уровне целевых ориентиров выступают следующие:
 • у детей раннего возраста развиты крупная (общая) моторика, стремление осваивать различные виды движения (бег; лазанье, перешагивание и пр.); интерес к тактильно двигательным играм;
В качестве результатов — целевых ориентиров социально-коммуникативного развития детей выступают:
в раннем возрасте:
- наблюдается динамика непосредственного эмоционального общения со взрослым, эмоциональное благополучие детей;
- ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
- использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими; владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
 - развитие готовности и способности к общению со взрослым и совместным играм со сверстниками под руководством взрослого
Результаты познавательного развития связаны с конкретизацией целевых ориентиров развития детей, определением динамики их развития:
в раннем возрасте — от овладения основными культурными способами деятельности, подражания речевым и предметно-практическим действиям взрослого, проявления инициативы и самостоятельности в познавательно-исследовательской деятельности;
Результаты речевого развития связаны с конкретизацией целевых ориентиров развития детей, определением динамики их развития:
в раннем возрасте — от понимания речи взрослых, формирования представлений о названиях окружающих предметов и игрушек, умений и навыков владения активной речью, включенной в общение; формирования готовности обращаться с вопросами и просьбами; проявления интереса к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки;
В качестве целевых ориентиров — результатов художественно-эстетического развития детей выступают следующие:
Музыкальное развитие:
в раннем возрасте:
— интересуется звучащими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с музыкальными игрушками и в музыкально-дидактические игры, стремится проявлять настойчивость в достижении результата;
— проявляет интерес к танцевальным движениям и песням, стремится двигаться под музыку;
— эмоционально откликается на различные произведения музыкальной культуры и искусства;
Художественное развитие:
• в раннем возрасте:
 — ребенок манипулирует с предметами и выполняет познавательно-исследовательские действия с инструментами и материалами, способствующими интересу к изобразительной деятельности;
 — формируются готовность к экспериментированию с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), создание продукта изобразительной и конструктивной деятельности; ребенок проявляет интерес к рассматриванию картинки, эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства.
 
Планирование и  оценка развития ребенка
                Программа отводит наблюдению принципиально иную роль – изучение динамики изменения индивидуальных интересов и образовательных потребностей детей. Результаты наблюдений используются воспитателем для того, чтобы изменить свою собственную деятельность (а не деятельность детей), сделать её более адекватной изменяющимся интересам и потребностям детей. Полученная информация позволяет выработать индивидуальные цели развития детей и создать наиболее благоприятные условия для развития ребенка в детском саду, оказать ему поддержку на основе его индивидуальных интересов, возможностей и особенностей. Систематические и специально организованные (имеющие определённую цель и процедуру) наблюдения – залог высокого качества Программы, ориентированной на ребёнка.
                 Главная цель наблюдений – сбор информации, которая обсуждается с педагогами и родителями и используется для планирования и осуществления деятельности с детьми (организация развивающих ситуаций), чтобы наилучшим образом удовлетворить потребности и интересы каждого ребёнка. Постоянное наблюдение за интересами детей и их деятельностью даёт ответ на четыре основных вопроса, определяющих индивидуализированный подход к обучению:
 • Каков уровень готовности детей к содержанию и методам обучения?
 • Каковы их интересы и что их особенно волнует сейчас?
• С какими материалами они могут работать более эффективно?
• Каков индивидуальный способ познавательной деятельности у каждого ребёнка?
                Наблюдение помогает воспитателю дать объективные ответы на эти вопросы, получить информацию о развитии каждого ребёнка, понять, как дети взаимодействуют в группе, как дети воспринимают друг друга, и насколько образовательная среда группы соответствует индивидуальным потребностям каждого ребёнка. Процесс наблюдения и оценки представлен на следующей схеме: от наблюдения и сбора информации о ребёнке к действиям педагогов и родителей по осуществлению индивидуальных планов и программ развития детей. Педагоги наблюдают за тем, как ведёт себя ребёнок в разных ситуациях: в игре со сверстниками, на прогулке, на занятиях, в свободное время; их интересует реакция ребёнка на конфликт и похвалу, на заданный вопрос и на предложение обсудить что-то. Наблюдение ведётся за всеми видами деятельности и проявлениями поведения ребёнка любого возраста. Наблюдения проводятся за всеми детьми в разное время суток в течение всего года. В фокусе наблюдения находятся все центры активности группы, а также открытая площадка и другие помещения. 
Основные методы сбора информации о ребёнке:
• систематическое структурированное наблюдение;
 • описание случаев и регистрация эпизодов – короткие описания конкретных случаев;
 • повествовательные или дневниковые записи (записи впечатлений о групповой и индивидуальной деятельности), которые фиксируются в конце каждого дня;
 • фотографии;
• аудиозаписи (образцы речи и т.д.) и видеозаписи, транскрипция речи;
 • сохранение продуктов детской деятельности (рисунки, поделки, аппликации, вырезанные или вылепленные фигурки, написанные буквы, цифры, детские каракули работы ребёнка;
• составление карты наблюдения, в которой перечисляются навыки и умения (ключевые компетентности);
• беседы с родителями, анкеты, опросники;
 • общение со специалистами (психолог, предметник, врач, логопед);
• записи с родительских конференций;
• беседы и интервью с ребёнком с использованием открытых вопросов, получение ответов от детей;
• рассказы детей.
                Дневниковые заметки - краткие описания конкретных случаев, высказываний, поведения детей, на которые обратил внимание педагог, наблюдая за детьми. Эти заметки дают фактическую информацию о том, что случилось, когда и где, при каких обстоятельствах, и свидетельствуют об успехах, достижениях и проблемах детей, подгруппы или группы в целом. Дневниковые записи педагоги могут делать в специальных блокнотах, на бланках и карточках. Воспитатель начинает со сбора информации о развитии ребёнка, его интересах, склонностях, увлечениях, стиле общения и мышления и т.д.
                Карта наблюдений является наиболее формализованным методом наблюдения. В карте определены и описаны все параметры, подлежащие отслеживанию. 
              Анализ результатов наблюдения за ребёнком предполагает обмен информацией между воспитателями, родителями, обсуждение фактов со специалистами, уточнение информации при разговоре с ребёнком (метод свободного интервью). Ребёнок также учится самостоятельно оценивать себя (самооценка и рефлексия).
               Качество результатов деятельности образовательной организации, определение результативности деятельности ДОО, прежде всего, связано со степенью решения целевых задач: охрана жизни и укрепление здоровья детей, развитие детей раннего и дошкольного возраста, взаимодействие и поддержка семьи в процессе воспитания детей дошкольного возраста. Исходя из этого, мониторинг направлен на изучение:
степени освоения ребенком образовательной программы, его образовательных достижений с целью индивидуализации образования, развития способностей и склонностей, интересов воспитанников; 
 удовлетворенности различных групп потребителей (родителей, учителей, воспитателей) деятельностью детского сада.
               Качество педагогического процесса, реализуемого в ДОО. Деятельность детского сада и достижение выше обозначенных результатов обеспечиваются реализацией основной образовательной программы. При проектировании карты мониторинга образовательного процесса следует обеспечить его направленность на отслеживание качества:
образовательной деятельности, осуществляемой в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно исследовательской, изобразительной, конструктивной, музыкальной, чтения художественной литературы) и в ходе режимных моментов;
 организации самостоятельной деятельности детей;
взаимодействия с семьями детей по реализации основной образовательной программы дошкольного образования для детей дошкольного возраста. 
             
• создание эмоционального комфорта ребѐнка;
• индивидуальный подход к ребѐнку, уважение его личности;
• отбор материалов для каждого ребѐнка в зависимости от индивидуальной ситуации развития.
            Мониторинг проводится в конце года на основе заполнения карт развития (индивидуальных, групповых), содержащих показатели освоения программы.
            Участие ребѐнка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей). По результатам этой оценки составляются индивидуальные программы и рекомендации по коррекции развития ребѐнка.
                    Общая картина по группе позволит выделить детей, которые нуждаются в особом внимании педагога и в отношении которых необходимо скорректировать, изменить способы взаимодействия.


 
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
 
            Содержаниеобразовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и может реализовываться в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности – как сквозных механизмах развития ребѐнка). При этом формы организации образовательного процесса опираются на один или несколько видов детской деятельности в условиях самостоятельной и (или) совместной деятельности обучающихся и педагогов.
            Формирование предпосылок учебной деятельности является одним из главных итоговых результатов освоения Программы.
 
2.1. Описание образовательной деятельности с детьми раннего возраста
 
Обязательная часть
В раннем возрасте (от 2 до 3 лет) ребенок при помощи взрослого усваивает основные способы использования предметов. У него начинает активно развиваться предметная деятельность.
Под влиянием предметной деятельности, общения и игры в раннем возрасте развиваются восприятие, мышление, память и другие познавательные процессы.
Главными целямивзрослого в отношении ребенка раннего возраста являются:
— организация предметной деятельности;
— обеспечение полноценного физического, в том числе двигательного, развития;
— формирование речи.
 
2.1.1.СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
 
Обязательная часть
Цели: освоение первоначальных представлений социального характера и включение детей в систему социальных отношений; формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирование предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира), формирование положительного отношения к труду через решение следующих задач:
- создавать условия для присвоения детьми культурных норм поведения и общения, а также ценностей, принятых в обществе;
- формировать у детей отзывчивое и уважительное отношение к сверстникам и взрослым, членам своей семьи, сообществу детей и взрослых в группе, формирование основ патриотизма;
- поддержка и стремление ребенка принять участие в различных видах творческой деятельности, стремления помочь другим и умение принять помощь как от педагогов, так и от детей, воспитание чувства ответственности за порученное дело;
- расширение представлений детей о правилах безопасного поведения в различных ситуациях.
            При реализации  целей и задач обязательно соблюдается принцип возрастной адресности. Одно и то же содержание по теме используется для работы в разных возрастных группах с большим или меньшим наполнением,  воспитатель подбирает методы, соответствующие возрастным особенностям.
            При организации трудовой деятельности детей учитывается следующее:
- формы работы, формы организации детей и примерный объем нагрузки по освоению ручного труда включены в область «Художественное творчество» в части художественного конструирования (основание включения ручного труда в указанную область – интеграция трудовой и продуктивной деятельности детей);
- решение задачи по освоению процессов самообслуживания осуществляется в пределах времени, необходимого для осуществления функций присмотра и ухода за детьми.         Воспитатель организует образовательную деятельность по развитию первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека. Начиная со средней группы,  организуют дежурство по столовой. Со второй половины средней группы дети учатся самостоятельно выполнять обязанности дежурных по подготовке материалов к  образовательной деятельности, в центре природы.
            Общественно-полезный труд для детей старшей и подготовительной к школе группе – 20 минут в день.
 
Формируя начала общения и культурного поведения, взрослый:
-обращается к детям по имени, учит других детей обращаться друг к другу по имени и
доброжелательно;
-учит детей элементарным способам общения: умению обратиться с просьбой, поменяться игрушкой с другим ребенком;
-побуждает ребенка активно включаться в общение всеми доступными (неречевыми и речевыми) средствами, откликаться на вопросы и предложения взрослого, инициативно высказываться на близкие ребенку темы из личного опыта, жизни близких людей, животных; подводит к внеситуативному диалогу с взрослым (о том, что сейчас не находится в поле зрения);
Для развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания, первых чувств принадлежности своей семье, сообществу детей педагог:
- обеспечивает эмоциональную поддержку (ласку, одобрение), доброжелательное внимание и заботу со стороны взрослых: родителей и педагогов детского сада;
- помогает детям, поступающим в дошкольное учреждение, пережить расставание с близкими людьми, успешно адаптироваться к изменившимся условиям жизни;
- поддерживает у детей положительный эмоциональный настрой; содействует доброжелательным взаимоотношениям детей в группе, обеспечивает особое внимание детям вновь поступившим в дошкольное учреждение, пришедшим после длительного отсутствия, а также физически ослабленным и с нарушением поведения;
- побуждает детей пожалеть другого человека (взрослого или сверстника), если он обижен, огорчен, расстроен; поддерживает каждое проявление ребенком доброжелательности;
- не допускает отрицательных оценок ребенка;
Развивая взаимодействие со взрослыми и сверстниками, готовность к совместной
деятельности, педагог:
- развивает и поддерживает потребность ребенка в общении и сотрудничестве с взрослым по поводу предметов, игрушек и действий с ними, стремление слушать и слышать взрослого, выполнять его простые просьбы (убрать в шкаф свою одежду, поднять упавшую вещь и др.);
- помогает вступать в контакт со сверстниками; побуждает малышей к игре рядом и вместе друг с другом; создает условия для совместной с педагогом и сверстниками деятельности: игры, инсценировки сказок, потешек, песенок, выполнения движений под музыку и т.д.;
Для развития сюжетно-отобразительной игры педагог:
- организует совместные с взрослым инсценировки знакомых детям по их опыту ситуаций, а также простых художественных текстов (знакомых сказок, стихов);
- стимулирует появление игровых сюжетов и возникновение интереса к игре другого ребенка;
- демонстрирует и поощряет игры с назначением предметов: помимо игрушек использовать разнообразные предметы-заместители (кубик — котлетка, найденные на прогулке палочки — побольше и поменьше — мама и малыш и т.п.); поощряет самостоятельность детей в игре и подборе игрушек.
Формируя основы безопасного поведения, педагог:
-продолжает учить детей элементарным правилам поведения, способствующим сохранению своего здоровья (на брать в руки острые предметы, при спуске с лестницы не перешагивать через ступеньки, при ходьбе и беге по неровной поверхности чаще смотреть под ноги, не бегать с палочками в руках, оберегать глаза во время игр с песком, водой, т.п.);
- постоянно напоминает детям о том, что они всегда могут обратиться за помощью к воспитателю, к другому ребенку (к 3-м годам).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
 
Программа развития патриотического самосознания детей старшего дошкольного возраста «Мир в твоих руках»,- Абакан: ООО «Кооператив «Журналист».-2009
Я — Ты — Мы: Программа социально-эмоционального развития дошкольников / Сост. О.Л. Князева. М., 2005;
 «Растим юного гражданина: Программа становления основ гражданско-правовой культуры детей дошкольного и школьного возраста»/ Авторы-составители: И.И. Гончарова, А.В. Крайсветняя, О.Н. Шадрина, - Абакан: Издательство Хакасского государственного университета им. Н.Ф.Катанова, 2007г.
 
2.1.2. Познавательное развитие
Обязательная часть
Цель: развитие у детей познавательных интересов
Задачи:            
- развивать сенсорные способности;
-развивать познавательно-исследовательскую и продуктивную (конструктивную) деятельность (развивать познавательно-исследовательские действия через поиск, систематизацию, обобщение информации по интересующим темам);
- развивать элементарные математические представления;
- формировать целостную картину мира, расширять кругозор детей.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
 А.И. Иванова «Живая экология: Программа экологического образования дошкольников»;
 С.Н. Николаева «Юный эколог: Программа и условия ее реализации в детском саду»
 
2.1.3. Речевое развитие
Обязательная часть
Цель: овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьмичерез решение следующих задач:
-  развивать свободное общение со взрослыми и детьми;
-  развивать все компоненты устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;
- развивать умения задавать вопросы, выдвигать гипотезы, аргументировать суждения;
-  практически овладевать нормами речи.
            Образовательная область реализуется в непосредственно образовательной деятельности по развитию речи и речевому общению, и в режимных моментах, при организации культурных практик.
 
 
2.1.4.Художественно-эстетическое развитие
Обязательная часть
Цель: развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру через решение следующих задач:
- формировать элементарные представления о видах искусства;
-  развивать умение воспринимать образцы музыки, изобразительного искусства, художественной литературы, фольклора;
- стимулировать сопереживания персонажам художественных произведений;
- развивать продуктивную деятельность детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);
- развивать умение самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
            При организации музыкально-художественной деятельности детей учитывается следующее: - время, отведенное для слушания музыки, сопровождающей проведение режимных моментов, не учитывается в общем объеме образовательной нагрузки.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Лыкова И.А. «Цветные ладошки»
 «Ритмическая мозаика» А.И. Буренина
 


 
2.1.5. Физическое развитие
Обязательная часть
Цель: развитие у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие, охрана здоровья детей и формирование основы культуры здоровья через решение следующих задач:
Задачи:
- развивать физические качества (скоростные, силовые, гибкости, выносливости и координации);
- накапливать и обогащать двигательный опыт детей (овладение основными движениями);
- формировать у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании;
- развивать у детей начальные представления о способах сохранения и укрепления физического и психического здоровья детей;
- воспитывать культурно-гигиенические навыки;
- развивать навыки элементарного самоконтроля и саморегуляции (забота о чистоте, соразмерности объема отдыха-движения и пр.);
- воспитывать привычку здорового образа жизни.
            Перечень представленных наиболее универсальных, эффективных и доступных для детей дошкольного возраста закаливающих мероприятий скорректирован с учетом региональных климатических и сезонных особенностей, а также имеющихся условий для проведения закаливающих процедур в образовательном учреждении. Наиболее сильное закаливающее воздействие на организм ребенка оказывает сочетание физических упражнений с воздушными ваннами, особенно если оно осуществляется на свежем воздухе.
При организации закаливания соблюдаются следующие требования:
- учитывать возрастные и индивидуальные особенности состояния здоровья и развития, степени тренированности организма ребенка;
- создавать позитивный эмоциональный настрой;
- проводить закаливающие воздействия на фоне теплового комфорта ребенка;
- использовать в комплексе природные факторы и закаливающие процедуры;
- соблюдать постепенность в увеличении силы воздействия различных факторов и непрерывность мероприятий закаливания (при этом вид и методика закаливания изменяются в зависимости от сезона и погоды);
- воздействия природных факторов должны быть направлены на разные участки тела: различаться и чередоваться как по силе, так и длительности
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
            Оздоровительно-развивающая программа М.Л.Лазарева «Здравствуй!». Данная программа направлена на оздоровление детей в детском саду и в семье, затрагивает психоэмоциональную сферу, расширяет кругозор детей, развивает их как физически, так и эстетически.
 
2.2.    Особенности образовательной деятельности разных видов культурных
практик

Особенностью организации образовательной деятельности  является ситуационный подход. Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация, т. е. такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения. Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период образовательной деятельности. Особенностью образовательной ситуации является появление образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка. Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания образовательных ситуаций.
Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом содержании.
Образовательные ситуации используются в процессе организованной образовательной деятельности. Главными задачами таких образовательных ситуаций является формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и представлений, обобщение знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать выводы.
Педагог создает  разнообразные образовательные ситуации, побуждающие детей применять свои знания и умения, активно искать новые пути решения возникшей в ситуации задачи, проявлять эмоциональную отзывчивость и творчество. Организованные  образовательные ситуации ставят детей перед необходимостью понять, принять и разрешить поставленную задачу. Активно используются игровые приемы, разнообразные виды наглядности, в том числе схемы, предметные и условно-графические модели. Назначение образовательных ситуаций состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта детей: в освоении новых, более эффективных способов познания и деятельности; в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей в повседневной жизни и требуют для их освоения специальных условий.
Педагог широко использует также ситуации выбора (практического и морального). Предоставление дошкольникам реальных прав практического выбора средств, цели, задач и условий своей деятельности создает почву для личного самовыражения и самостоятельности.
Образовательные ситуации включаются  в образовательную деятельность в режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и умений, их применение в новых условиях, проявление ребенком активности, самостоятельности и творчества.
Образовательные ситуации «запускают» инициативную деятельность детей через постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через привлечение внимания детей к материалам для экспериментирования и исследовательской деятельности, для продуктивного творчества.
Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной деятельности, который связан с получением какого-либо продукта, который в материальной форме отражает социальный опыт приобретаемый детьми (панно, газета, журнал, атрибуты для сюжетно-ролевой игры, экологический дневник и др.). Принцип продуктивности ориентирован на развитие субъектности ребенка в образовательной деятельности разнообразного содержания. Этому способствуют современные способы организации образовательного процесса с использованием детских проектов, игр-оболочек и игр-путешествий, коллекционирования, экспериментирования, ведение детских дневников и журналов, создания спектаклей-коллажей и многое другое.
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опытаносят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно-вербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.
Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной деятельности, который связан с получением какого-либо продукта, отражает социальный опыт в материальной форме, приобретаемый детьми (панно, газета, журнал, атрибуты для сюжетно-ролевой игры, экологический дневник и др.).
При реализации образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» очевидна необходимость интеграции основных видов продуктивной деятельности (рисования, лепки, аппликации, конструирования и художественного труда) ребѐнка. Одной из форм организации совместной деятельности взрослого с детьми и реализации Программы выступает мастерская. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например: занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование. Начало мастерской — это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в  рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов («Чему удивились? Что узнали? Что порадовало?» и пр.). Результатом работы в творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр. рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов («Чему удивились? Что узнали? Что порадовало?» и пр.).
Мастерская как форма организации, в первую очередь продуктивной деятельности, в силу ярко выраженного интегративного характера позволяет также развивать двигательную (мелкую моторику), коммуникативную, познавательно-исследовательскую, трудовую деятельность. К психолого-педагогическим условиям организации образовательной деятельности с детьми в форме мастерской относятся: стиль поведения взрослого (непринуждѐнно-доверительный); рабочее пространство, на котором разворачивается совместная работа (место воспитателя за общим столом рядом и вместе с детьми); отношение педагога к выполнению общей работы (выполнение определѐнной части работы или такой же работы, как у детей) и т. п.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг — система заданий преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.
Детский досуг — вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В этом случае досуг организуется как кружок. Например, для занятий рукоделием, художественным трудом и пр. Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
Чтение — основная форма восприятия художественной литературы как особого вида детской деятельности, а также эффективная форма развития познавательно-исследовательской, коммуникативной деятельности.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух и как прослушивание аудиозаписи.
Конструирование и изобразительная деятельность детей представлены разными видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности.
Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия.
Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.
Коллекционирование,как форма работы с детьми, эффективно используется при реализации задач практически всех образовательных областей. Коллекционирование — форма познавательной активности дошкольника, в основе которой лежит целенаправленное собирание чего-либо, имеющего определѐнную ценность для ребѐнка.
Наряду с развитием индивидуального собирательства в дошкольном возрасте широко используется коллективное коллекционирование. Инициатором групповых коллекций обычно выступает взрослый. Тематика коллективных коллекций отражает программное содержание познавательного развития, подчинена реализации комплексно-тематического планирования работы с детьми и интеграции различных образовательных областей.
Экспериментирование и исследовательская деятельность позволяют ребѐнку открывать свойства объектов, устанавливать причинно-следственные связи, появления и изменения свойств объектов, выявлять скрытые свойства, определять закономерности.
В поисковой активности ребѐнка можно выделить три формы экспериментирования и исследования: практическое, умственное и социальное.
Проектная деятельность — это создание воспитателем таких условий, которые позволяют детям самостоятельно или совместно со взрослым открывать новый практический опыт, добывать его экспериментальным, поисковым путѐм, анализировать его и преобразовывать.
Проектная деятельность дошкольников может быть условно разделена на три вида: познавательно-исследовательского, игрового и творческого характера. По продолжительности проекты бывают краткосрочными (от 1 недели до нескольких месяцев) и долгосрочными (от полугода до нескольких лет).
Беседы, загадки, рассказывание, разговормогут быть использованы при реализации всех образовательных областей Программы. Викторины и конкурсы можно рассматривать как своеобразные формы познавательной деятельности с использованием информационно-развлекательного содержания, в которых предполагается посильное участие детей.
К формам совместной музыкально-художественной деятельности взрослого и детей относится слушание музыки, исполнение и творчество. Исполнительская деятельность детей — это посильное их возможностям пение, музыкально-ритмические движения, игра на музыкальных инструментах, которые должны отличаться выразительностью и одновременно сохранять естественность, детскую непосредственность.
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
Это далеко не полный перечень вариативных форм реализации Программы.
Задача педагогов — грамотно конструировать образовательный процесс, согласовывая и интегрируя различные виды детской деятельности и соответственно формы, в которых они осуществляются, между собой.
 
2.3. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников
Один из основных принципов построения сотрудничества семьи и ДОУ - комплексно-тематический, или событийный, который предполагает: с одной стороны, включѐнность ребёнка в событийную основу жизни ближайшего социума, ДОУ, собственной семьи (празднование значимых событий и подготовка к ним — объединяющее начало); с другой стороны, включѐнность родителей в событийную основу реализации Программы (родители охотно участвуют в том, что им понятно, близко, что позволяет поддерживать сложившиеся традиции и «времѐн связующую нить»).
Настоящее сотрудничество родителей и ДОУ — это совместная, соразделѐнная реализация основного содержания Программы по принципу: ДОУ начинает — семья продолжает. И наоборот: то, что «открыто» ребѐнком в семье, должно стать «открытием» всей группы ДОУ.            Роль ДОУ в процессе реализации Программы может меняться: детский сад выступает в роли иногда консультанта, иногда исполнителя (например, воли семьи), иногда аниматора (массовика-затейника) и др.
Таблица 1

Направления

Мероприятия

Знакомство с семьёй

Встречи-знакомства. 

Анкетирование родителей (законных представителей)

Информирование  родителей (законных представителей)

о ходе образовательного процесса

Оформление стендов.

Организация выставок детского творчества.

Создание памяток.

Дни открытых дверей.

Консультации (индивидуальные, групповые).

Родительские собрания.

Реклама книг, статей из газет, журналов или сайтов по проблемам семейного воспитания

Педагогическое просвещение родителей

Вечера вопросов и ответов.

Заседания «Круглого стола».

Мастер-классы.

Тренинги.

Совместная

деятельность

Организация вечеров музыки и поэзии, праздников.

Конкурсы.

 


 
 III. Организационный раздел
 
 
3.1.Описание       материально-технического обеспечения  Программы, обеспеченности   методическими   материалами   и   средствами   обучения   и воспитания
 
Помещение группы «Дельфинчик» находится на 2 этаже правого крыла Учреждения. Площадь группового помещения составляет 59.7 м2. На одного воспитанника приходится  2.2 м2площади.
Помещение является звеном единой коммунальной цепи обслуживания Учреждения и оборудовано системами холодного и горячего водоснабжения, канализацией, отопительной и вентиляционной системой в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами.
Помещение содержит: групповую комнату, спальное помещение, приемную комнату.
Участок группы огражден деревянным забором высотой 0.7 метра, территория озеленена деревьями – тополь, запрещенных видов деревьев нет. На игровой площадке имеется теневой навес. Участок группы оснащен песочницей и малыми архитектурными формами для игр и занятия спортом:
- веранда, радуга, колеса, змейка для ходьбы.
Методическое обеспечение и средства организации образовательного процесса
Таблица 2

Наименование образовательной области

Перечень методических материалов и средств образования

Образовательная область «Физическое развитие»

 

·         Галанов А.С. «Игры, которые лечат» (Москва 2005г) 

·         Глазырина Л. Д. Физическая культура в младшей группе детского сада. — М.: Владос, 2005.

·         Глазырина Л.Д. Физическая культура – дошкольникам. Младший, средний старший возраст. ( М: Гуманит, издательский центр ВЛАДОС, 1999 – 304 с.)

·         Зайцев Г., «Уроки мойдодыра». «Уроки Айболита» (СПб., 1999 г)

·         Змановский Ю.Ф. «Здоровый дошкольник» (Социально-оздоровительная технология 21века; Москва 2001г)

·         Программа «Здоровый малыш» З.И. Бересневой

·         Программа «Здравствуй» М.Л. Лазарев.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

 

·         Зайцев Г., «Уроки мойдодыра». «Уроки Айболита» (СПб., 1999 г)

·         Знакомство детей с русским народным творчеством Л.С.

·         Козлова С. А. «Я — человек»: Программа социального развития ребенка. – М.: Школьная пресса, 2004.

·         Набор учебного пособия «Азбука дорожного движения»

·         Правила дорожного движения для детей дошкольного возраста / Сост. Н.А. Извекова, А.Ф. Медведева, Л.Б. Полякова, А.Н. Федотова.; Под ред. Е.А. Романовой, А.Б. Малюшкина. – М.: ТЦ Сфера, 2006.-64с.-(Вместе с детьми)

·         Храмцова Т. Г. Воспитание безопасного поведения в быту детей дошкольного возраста: Учебное пособие. — М.: Педагогическое общество России, 2005. 

·         Черенкова Е.Ф. Уроки этикета и вежливости для детей. – М.: ООО «ИД РИПОЛ классик», ООО Издательство «Дом. XXI век», 2006.-188 с.- (серии «Учимся играючи», «Азбука развития»)

·         Шорыгина Т.А. Беседы о здоровье: Методическое пособие.- МИ.: ТЦ Сфера,2005. -64с.

Образовательная область «Познавательное развитие»

 

·         Давайте вместе поиграем» ЛелявинаН.О., Финкельштейн Б.Б. Логические блоки Дьенеша С-Петербург ООО «Корвет» -2003.

·         «Логика и математика для дошкольников» Автор: Е.А. Носова, Р.Л. Непомнящих (СПб., 1996 г.)

·         «Математические ступеньки» Колесниковой Е. В.

·         Венгер Л. А.. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет: Кн. для воспитателя дет. Сада. / Л. А. Вингер, Э. Г. Пилюгина, Н. Б. Вингер; Под ред. Л. А. Венгера. – М.: Просвещение, 1988. – 144с.: ил.

·         Венгер Л.А. и др. «Воспитание сенсорной культуры ребенка» (М., 1988 г) «Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольника». Под редакцией Л.А Венгера (М., 1973 г)

·         Венгер Л.А., Дьяченко О.М. «Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста» (М., 1989 г)

·         Рабочая тетрадь для выполнения заданий по книге «Математика для детей 3 – 4 лет», - М.: ТЦ Сфера, 2008. – 64с. 

Образовательная область «Речевое развитие»

 

·         «Развиваем речь и коммуникативные способности»

·         Артемова Л.В. «Театрализованные игры дошкольников» (М., 1991 )

·         Сохин Ф.А., Ушакова О.С., «Занятия по развитию речи» (М., 1993 г) 

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

 

·         Казакова Т.Г. Развивайте у детей творчество. М., 1985.

·         Кашигина Е.А. Праздники вдетским саду. – Ярославль: Академия развития, 2007.  

·         Парамонова Л. А. Развивающие занятия с детьми 2–3, 3–4, 4–5, 5–6,6–7 лет.

·         Парамонова Л. А. Теория и методика творческого конструирования в детском саду: Учебное пособие для студентов высших педагогических заведений. — М., 2002.

 
 
3.2.Режим дня
Таблица 3

 

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

7.00  -8.10

Приём и осмотр детей, работа с родителями, самостоятельная деятельность детей

8.10  -8.20

Утренняя зарядка

8.20  -8.50

Подготовка к завтраку, завтрак, образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

8.50  -9.00

Подготовка к непосредственно образовательной деятельности 

9.00  - 9.45

Непосредственно образовательная и самостоятельная деятельность деятельности

1.Познавательное развитие 9.00-9.15

(формирование ценностной картины мира)

2. Физическое развитие 15.15-15.30

1.  Познавательное развитие  (развитие речи) 9.00-9.15

2.Художественно-эстетическое Кружок (Театрализованная деятельность «Кукляньдия»

3 Физическое развитие на прогулке 16.30-16.45

1.  РЭМП 9.00-9.15

2.Художественно-эстетическое развитие(чтение литература)

3.Физическое развитие 15.15-15.30

1.познавательное развитие(конструирование-аппликация) 9.00-9.15

2.

Художественно-эстетическое развитие (музыка) 09.20-09.35

 

1. Художественно-эстетическое развитие (рисование-лепка) 9.00-9.15

2. Художественно – эстетическое развитие (музыка)

15.30-15.45

9.40 -9.50

Второй завтрак

9.50 -11.30

Подготовка к прогулке, прогулка, образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

11.30 -12.15

Возвращение с прогулки, Подготовка к обеду, обед

12.15 - 15.00

Подготовка ко сну; гигиенические

 

 

 

 

процедуры; дневной сон

15.00 - 15.15

Постепенный подъём, закаливание, воздушно-водные процедуры

15.15 - 15.30

Подготовка к полднику, полдник, образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

15.30 -16.30

Самостоятельная и совместная деятельность детей

 

Непосредственно образовательная деятельность

 

 

 

 

 

Совместная продуктивная деятельность воспитателя с детьми и самостоятельная деятельность детей в центрах активности

 

(индивидуальная работа с детьми, свободная деятельность детей)

 

(индивидуальная работа с детьми, свободная деятельность детей)

 

(индивидуальная работа с детьми, свободная деятельность детей)

 «Художественно-эстетическое развитие» кружок (Театрализованная деятельность  (Кукляньдия).15-15.30

 

 

(индивидуальная работа с детьми, свободная деятельность детей)

 

16.30 -17.00

Подготовка к ужину, ужин, образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

17.00 -19.00

Подготовка к прогулке, прогулка, образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

 
 


3.3.Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
 
Основой организации образовательного процесса является  комплексно-тематическое планирование образовательной работы в ДОУ.
            Цель: построение  образовательного процесса, направленного  на  обеспечение единства  воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач,  с учетом интеграции  на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму» с учетом  контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных  особенностей, социального заказа родителей.
            Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения программы  являются примерные темы (праздники, события, проекты),  которые ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и вызывают интерес детей к:
·        явлениям нравственной жизни ребенка;
·        окружающей природе;
·        миру искусства и литературы;
·        традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям;
·        событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (родной город,  День народного единства, День защитника Отечества и др.)
·        сезонным явлениям;
·        народной культуре и  традициям.
      Тематический принцип построения образовательного процесса позволил  ввести региональные и культурные компоненты, учитывать приоритет дошкольного учреждения.
      Построение всего образовательного процесса вокруг одного центрального блока дает большие возможности для развития детей. Темы способствуют организации  информации оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.
В организации образовательной деятельности учитываются доступные пониманию детей сезонные праздники, такие как Новый год, проводы Зимы и т. п., общественно-политические праздники (День защитника Отечества, Международный женский день, День Победы и др.). 
Ежемесячные традиции:
- развлечение, досуг ( «В гостях у сказки», «День именинника» и др.)
Ежегодные традиции:
-  Праздник «День Знаний»;
- Праздник «Осени»;
- «День здоровья»;
- «Праздник игрушек»;
- «Новогодний хоровод»;
- «Праздник пап»
- «Поздравим мам и бабушек»
- Конкурс чтецов
 
 
3.4.Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
 
Предметная развивающая среда в групповом помещении обеспечивает развитие детей в разной деятельности: игровой, познавательной, творческой и др. В группе имеются игровые уголки для девочек и мальчиков.
 
Виды помещений, функциональное использование, оснащение
Таблица 4

Вид помещения, функциональное использование

Оснащение

Групповая комната:

§  Образовательная деятельность

§  Сюжетно-ролевые игры

§  Самообслуживание

§  Труд

§  Самостоятельная творческая деятельность

§  Деятельность в природном уголке

 

§  Детская мебель для образовательной и практической деятельности

§  Книжный уголок более 20 книг зарубежных и русских писателей

§  Спортивный уголок: кегли, мячи,  уголок сюжетно-ролевых игр.

§  Игровая мебель, атрибуты для сюжетно-ролевых игр «Семья», «Кухня», «Ателье», «Парикмахерская», «Библиотека»

§  Природный уголок

§  Конструкторы

§  Головоломки, мозаики, паззлы, лото

§  Развивающие игры по математике, логике

§  Дидактические игры по всем образовательным областям

§  Виды театра: кукольный театр, маски для различных инсценировок

Спальное помещение:

§  Дневной сон

§  Гимнастика после сна

§  Спальная мебель

§  Физкультурное оборудование для гимнастики после сна: массажные коврики.

Приемная:

§  Информационно-просветительская работа с родителями

§  Родительский уголок в форме папки-передвижки

§  Выставки детского творчества

§  Наглядно-информационный стенд

 


 
Приложение
Комплексно-тематическое планирование
Во 2 младшей «Б» группе №4 «Дельфинчик» 2017-2018 уч.г.
 

Сроки

1 неделя сентября

Тема недели

«Домашние животные»

           Цель:

Создание социальной ситуации развития в процессе игровой деятельности «Домашние животные»

 

 

 

 

 

 «Социально – коммуникативное развитие»:

 Д\и «Кто к нам в гости пришел?».

«Речевое развитие»: Кошки - собаки,стр.15 Парамонова. Д\и « Покатаем зайку»

Художественная литература. Стр. 26.Парамонова.

 «Познавательное  развитие (формирование ценностной картины мира)Кто у нас хороший? Стр. 20,Л.А.Парамоновой

 РЭМП Величина предметов. стр.18 Парамонова.

Конструирование. «Волшебные кирпичики»стр.23. Парамонова.

«Художественно-эстетическое развитие» (Рисование.) Цветные секреты. Стр.21,Парамонова.

Лепка. Угадай кто к нам пришел? Стр.24,Парамонова.

«Физическое развитие»

п/и «Лохматый пес» стр17 Л.А.Парамонова 1-2

 

Итоговое событие

 

 

Коллективная аппликация «Домашние животные»

 

Взаимодействие со специалистами

 

Педагог- психолог: буклеты «Адаптация детей к детскому саду после лета»

Взаимодействие с родителями

 

Продолжать дома придерживать ребенка тому же режиму что и в детском саду.

 

Сроки

2 неделя сентября

Тема недели

«Мои игрушки»

           Цель:

Создание социальной ситуации развития в процессе игровой деятельности «Мои игрушки»

 

 «Социально-коммуникативное развитие»

Д\и «Подари игрушку».стр. 13,Колдина.

 «Познавательное развитие»(формирование ценностной картины мира) «Моя группа» стр.37.Парамонова.

РЭМП: « Форма предметов.Стр.36.Парамонова.

Конструирование: « Башенька для Петушка» Стр.40 Парамонова.

Аппликация. Моя любимая игрушка.стр.25.

 «Речевое развитие»: Поезд.стр.34.Парамонова.Художественная литература стр43

«Художественно-эстетическое развитие»  рисование. С кем ты будешь рисовать красками? Стр.39.Парамонова.

Лепка. «Неваляшка и его друзья» стр.42 .Парамонова.

 «Физическое развитие»

п/и «Поезд»стр35 Л.А.Парамонова 3-4

Итоговое событие

 

 

Стенд « Моя любимая игрушка»

Взаимодействие со специалистами

 

Консультация физ. инструктора «Двигательная активность детей 2 младшей группы »

Взаимодействие с родителями

 

Организовывать сюжетные игры с ребенком дома.

 

Сроки

3 неделя сентября

Тема недели

«Детский сад»

           Цель:

Создание социальной ситуации развития в процессе игровой деятельности »Детский сад»

 

 

 

 

 

«Социально-коммуникативное развитие»

Д\И «Что похоже на эту фигурку?»

«Познавательное развитие»: (формирование ценностной картины мира). «Мой детский сад» стр53 Л .А.  Парамонова

«На участке детского сада» стр55

конструирование

РЭМП Количество предметов(«один – много») стр52 Л.А.Парамонова

Художественно-эстетическое развитие: рисование «Шли сапожки по дорожке»  стр  54 А Л .Парамонова  лепка» Дождик и зонтик» стр57

Речевое развитие «Бишки»стр50 Л.А Парамонова Чтение художественной литературы .Чтение стихотворения Г.Лагдынь о детском саде .

Физическое развитие П/И «Найди свой цвет» стр57 Л.А.Парамонова 5-6

Итоговое событие

 

 

 

« Здраствуй, детский сад»

Взаимодействие со специалистами

 

Подготовка к досугу «ППД» с муз. руководителем

Взаимодействие с родителями

 

Привлечение к изготовлению фоторепортажа  «Как мы провели   лето».

 

Сроки

4 неделя сентября

Тема недели

«Осень»

           Цель:

Создание социальной ситуации развития в процессе игровой деятельности «Осень»

 

«Социально-коммуникативное развитие»

Д\/И»Осенние листья» стр58 Г.И.Винникова

«Познавательное развитие»: (формирование ценностной картины мира)»Кто убирает наши дворики в детском саду»стр69 Л.А.Парамонова

РЭМП стр68 «В гостях у осени»

конструирование»В лес пришла золотая осень»стр72 Л.А.Парамонова

«Речевое развитие»:

«Магазин игрушек»стр66Л.А.Парамонова стр66 художественная литература 75Л.АПарамонова

«Художественно-эстетическое развитие»

Рисование «Листопад» стр70 Л.А.Парамонова лепка «Листок и ветерок»стр74 Л.А.парамонова  

аппликация «Осенний листопад»стр65Г.И.Парамонва

Физическое развитие П/И» Листочки летают» стр 41 Е.А.Тимофеева стр67 Л.А.Парамонова  7-8

Итоговое событие

 

 

Праздник Здраствуй ,Осень-в гости просим!»

Взаимодействие со специалистами

 

Педагог-психолог: консультация «Игра в жизни дошкольников»

Взаимодействие с родителями

 

Выставка детских рисунков «Листопад, листопад, листья  кружатся, летят»

 

Сроки

1 неделя октября

Тема недели

«Собираем урожай»

           Цель:

Создание социальной ситуации развития в процессе игровой деятельности «Собираем урожай»

 

 

 

 

«Социально-коммуникативное развитие»

Д/И «Длинный – короткий»стр43 Н.Е .Васюкова

«Познавательное развитие»: (формирование ценностной картины мира)»Овощи и фрукты» стр 88 Л.А.Парамонова

РЭМП «Угощение имениницы»стр87

конструирование «Созрели яблоки в нашем  саду»стр91 Л.А.Парамонова

«Речевое развитие»:

«Собираем урожай» стр84 Л.А.Парамонова художественная литература стр95 Л.А.Парамонова

«Художественно-эстетическое развитие»

Рисование «Яблоки» стр90 Л.А.Парамонова  Лепка «Собираем урожай» стр93 Л.А.Парамонова  Аппликация «Репка с листочками»стр41 Н.Е.Васюкова

Физическое развитие «прятки с ежиком» стр28 Д.Н.Колдина.  стр85 Л.А.Парамонова 9-10

Итоговое событие

 

 

Досуг «Осенние подарки»

 

Взаимодействие со специалистами

 

Физ.инструктор : консультация «Профилактика плоскостопия у детей дошкольного возраста»

Взаимодействие с родителями

 

Участие в изготовлении поделок из корнеплодов необычной формы

 
 
 

Сроки

2 неделя октября

Тема недели

«Что растет в огороде?»

           Цель:

Создание социальной ситуации развития в процессе  игровой деятельности .»Что растет вагароде»

 

 

 

 

 

«Социально-коммуникативное развитие»

Д/И «Парные картинки»стр12Д.Н.Колдина

«Познавательное развитие» :(формирование ценностной картины мира). «Что за овощ Что за фрукт» стр108 Л.А.Парамонова

РЭМП «Большие и маленькие» стр 106

Конструирование «Катя в деревне» стр111 Л.А.Парамонова

«Речевое развитие»:

«Козочка Ме-ме и овечка Бе-бе» стр102 Л.А.Парамонова  Художественная литература стр115 Л.А.Парамонова

 «Художественно-эстетическое развитие»

Рисование «Осенние цветы» стр109 Л.А.Парамонова Лепка  «Клумба с цветами» стр113 Л.А.Парамонова

Аппликация  «Что растет в огороде» Физическое развитие П/И «Где звенит»

Физическое развитие стр104  11-12 П\И  «Кто у нас хороший»

Итоговое событие

Развлечение  «Назвать овощи и фрукты»

Взаимодействие со специалистами

 

Муз. руководитель: слушание музыки «Облака плывут» Р. Тач

Взаимодействие с родителями

 

Участие в оформлении уголка природы

 

Сроки

3 неделя октября

Тема недели

«Обитатели леса»

           Цель:

Создание социальной ситуации развития в процессе игровой  деятельности                           

«Обитатели леса»

 

 

 

 

«Социально-коммуникативное развитие»

Д/И «Выше-ниже»

«Познавательное развитие» (формирование ценностной картины мира)»Обитателя леса» стр127 Л.А.Парамонова

РЭМП «Что когда бывает стр126

Конструирование «Лесные звери готовятся к зиме» стр131 Л.А,Парамонова

«Речевое развитие»:

«»Стоит в поле теремок» стр122 Л.А.Парамонова  Художественная литература стр134 Л.А.Парамонова

 «Художественно-эстетическое развитие»

Рисование с аппликацией Белочка» стр129 Л.А.Парамонова Лепка «Дедушка и зайчик» стр133 Л.А.Парамонова 

Физическое развитие П/И «Лиса и зайцы « стр13Д.Н.Колдина Л.А.Парамонова стр124 13-14

Итоговое событие

 

 

Развлечение «В гости к лесным зверятам»

Взаимодействие со специалистами

 

Музыка.Слушание:»Угадай-ка» -дети слушают и узнают знакомые пьесы и песни

Взаимодействие с родителями

 

Рекомендации родителям во время прогулок обращать внимание детей на сезонные явления в природе.

 

 

Сроки

                                         4 неделя  октября

Тема недели

«Наши куклы»

           Цель:

Создание социальной ситуации развития в процессе игровой деятельности »Наши куклы»

 

 

 

 

 

«Социально-коммуникативное развитие»

Д/И с разными картинками (пазлами)

«Познавательное развитие»: (формирование ценностной картины мира)»Арина и Дружок в гостях у ребят» стр147 Л.А Парамонова РЭМП  «Много-мало –один» стр145 Л.А.Парамонова Конструирование «Катя уезжает в город» стр150 Л.А.Парамонова

«Речевое развитие»:

«Прибывание в Дождеград» стр141 Л.А.Парамонова Художественная литература стр154 Л.А.Пармонова

«Художественно-эстетическое развитие»

Рисование «Картина для Арины» стр149 Л.А.Парамонова

 Лепка «Ежик» стр152 Л.А.Парамонова

Аппликация «Кукла Катя »

Физическое развитие  П/И «Достань колокольчик! Стр143  15-16 Л.А.Парамонова

Итоговое событие

Коллективная композиция «Кукол»

Взаимодействие со специалистами

Физ. инструктор: консультация «Закаливание водой»

Взаимодействие с родителями

Привлечь родителей к изготовлению «Кукол»

 

Сроки

1 неделя ноября

Тема недели

«Домики»

           Цель:

Создание социальной ситуации развития в процессе игровой деятельности «Домик»

 

 

 

 

 

«Социально-коммуникативное развитие»

Д/И «Красные и синие кубики» стр21 Д.Н.Колдина

«Познавательное развитие» (формирование ценностной картина мира) «Чей домик лучше» стр165 Л.А.Парамонова 

РЭМП «Высоко – низко»стр164 Л.А.Парамонова

 Конструирование «Катина улица» стр169 Л.А.Парамонова

«Речевое развитие»:

«Медведица с медвежонком» стр160 Л,А.Парамонова Художественная литература 172 Л.А. Парамонова

 «Художественно-эстетическое развитие»

Рисование «Кукольный домик» 167 Л.А.Парамонова Лепка «Кукольный дворик» 170 Л.А.Парамонова Аппликация «Домики» Лепка «Кукольный дворик» стр170 Л.А.Парамонова

Физическое развитие стр162 Л.А.Парамонова

Итоговое событие

Коллективная композиция «Лучшие домики»

Взаимодействие со специалистами

 

Педагог-психолог: консультация «Причины детских страхов»

Взаимодействие с родителями

Оформление стенда «Причины детских страхов»

 

Сроки

2 неделя ноября

Тема недели

«Наши игрушки»

           Цель:

Создание социальной ситуации развития в процессе игровой деятельности «наши игрушки»

 

«Социально-коммуникативное развитие»

Самодеятельные сюжетно – ролевые игры

«Познавательное развитие»:(формирование ценностной картины мира)»В гостях укукол»стр183 Л.А.Парамонова

 РЭМП «Куклы в гостях у детей» стр182 Л.А.Парамонова  

Конструирование «Комната,где живет Катя» стр186 Л.А.Парамонова

«Речевое развитие»:

«Шел колючий ежик» стр178 Л.А.Парамонова Художественная литература стр190 Л.А.Парамонова

 «Художественно-эстетическое развитие»

Рисование «Коврик в подарок куклам» стр185 Л.А.Парамонова  

Лепка «Кукла Мша принимает гостей» стр188 Л.А.Парамонова Аппликация  «Игрушки»

Физическое  развитие стр180 19-20

Итоговое событие

Выставка   любимых игрушек

Взаимодействие со специалистами

Физ. Инструктор: совершенствование прыжков с поворотами

Взаимодействие с родителями

Папка – передвижка «Расти здоровым малыш»

 

Сроки

3 неделя ноября

Тема недели

«Одежда»

           Цель:

Создание социальной ситуации развития в процессе  тигровой деятельности «Одежда»

 

 

 

 

«Социально-коммуникативное развитие»

Совершенствовать навыки самостоятельного одевания шапки, шарфа, умения аккуратно складывать одежду. Д\И «Найди вторую перчатку»

«Познавательное развитие»: (формирование ценностной картины мира) «Магазин одежды для кукол» стр200 Л.А.Парамонова

 РЭМП «Отгадай,что в мешочке» стр199 Л.А.Парамонова

Конструирование «Одежда для кукол» стр203 Л.А.Парамонова

«Речевое развитие»:

«У Любочки юла в цветастой юбочке» стр196 Л.А.Парамонова Художественная литература 207 Л.А.Парамонова

«Художественно-эстетическое развитие»

Рисование «Наряды для куклы Маши и ее друзей» стр202 Л.А.Парамонова Лепка «Куклы идут на прогулку» Аппликация «Одежда»

 Физическое развитие стр197 21-22 Л.А.Парамонова

Итоговое событие

Разыгрывание украинской народной сказки «Рукавичка»

Взаимодействие со специалистами

 

Физ.инструктор: ползание по наклонной поверхности

Взаимодействие с родителями

 

Рекомендация: «Использовать с детьми в играх предметы – заместители»

 

Сроки

4 неделя ноября

Тема недели

«Ботинки и сапожки»

           Цель:

Создание социальной ситуации развития в процессе иговой деятельности »Ботинки и сапожки»  .

 

 

 

«Социально-коммуникативное развитие»

Д/И «Разложи по величине»

«Познавательное развитие»: (формирование ценностной картины мира)»Новая кукла» стр219 Л.А.Парамонова

РЭМП стр217 «Коврик с геометрическими узорами» Л.А.Парамонова Конструирование «Катя в детском саду» стр222

«Речевое развитие»:

«Ботинки,босоножки,боты…» стр214 Л.А.Парамонова Художественная литература стр226

«Художественно-эстетическое развитие»

Рисование «Разноцветные простынки для Маши,Даши и Маринки…» Аппликация  «Сапожки»  Физическое развитие стр216 Л.А.Парамонова

Итоговое событие

Развлечение «Да здравствует Туфляндия!»

Взаимодействие со специалистами

 

Муз. руководитель: упражнения к р.н.пляске (притопы, «Каблучки», кружение на беге)

Взаимодействие с родителями

 

Консультация «Самостоятельность детей в уходе за своей одеждой и обувью»

 

Сроки

1 неделя декабря

Тема недели

«Белый снег»

           Цель:

Создание социальной ситуации развития в процессе игровой деятельности «Белый снег»

 

 

 

«Социально-коммуникативное развитие»

Подкармливание птиц на улице Д/И  «Коврик с геометрическим узором»

«Познавательное развитие»: (формирование ценностной картины мира) «Как по снегу, по метели трое саночек летели» стр240 Л.А.Парамонова

РЭМП «Интересные домики» стр238 Л.А.Парамонова 

Конструирование «Домик для Катиных игрушек» стр244 Л.А.Парамонова

«Речевое развитие»:

«Дрема в гости к нам иде» стр234 Л.А.Парамонова  Художественная литература 248 Л.А. Парамонова

 «Художественно-эстетическое развитие»

Рисование «Белый снег пушистый…»стр242 Л.А.Парамонова Лепка «Кто под елкой скачет…»стр246 Л.А.Парамонова  Аппликация  «Белый снег»

Физическая культура стр236  25-26

Итоговое событие

Коллективная композиция «Снегопад»

Взаимодействие со специалистами

 

Педагог-психолог: «Техника - активное слушание»

Взаимодействие с родителями

 

Конкурс самоделок «Волшебные снежинки».

 

Сроки

2 неделя декабря

Тема недели

«Заснеженные улицы»

           Цель:

Создание социальной ситуации развития в процессе 

      Игровой деятельности «Заснеженные улицы»

 

 

 

«Социально-коммуникативное развитие»

Д/И «Контрасты» стр37Д.Н.Колдина

«Познавательное развитие»: (формирование ценностной картина мира) «Снежный кролик» « стр260 Л.А.Парамонова РЭМП  «Низкий, повыше и самый высокий» стр259 Л.А.Паракмонова Консструирование «Веселые снеговики» стр264 Л.А.Парамонова

«Речевое развитие»:

«Как на горе – снег, снег» стр254 Л.А.Парамонова Художественная литература 268 Л.А.Парамонова

 «Художественно-эстетическое развитие»

Рисование с Аппликацией «Заснеженная улица» стр262 Л.А.Парамонова Лепка «Мы гуляем ,мы играем» стр266 Л.А.Парамонова

Физическая культура стр257 27-28

Итоговое событие

Коллективная лепка  «заснеженные улицы»

Взаимодействие со специалистами

 

Физ. Инструктор: консультация «Подвижные игры зимой»

Взаимодействие с родителями

 

Консультация «Наблюдения за природными явлениями зимой»

 
 

Сроки

3 неделя декабря

Тема недели

«Новогоднее происшествие»

           Цель:

Создание социальной ситуации развития в процессе игровой деятельности «Новогоднее происшествие»

 

 

 

 

«Социально-коммуникативное развитие»

Д\И Найди пару»

«Познавательное развитие»: (формирование ценностной картины мира )»рассказывание русской народной сказки «Колобок» стр279 Л.А.Парамонова РЭМП «Найди пару» стр278 Л.А Парамонова Конструирование «Наш красивый еловый лес» стр281 Л.А.Парамонова

«Речевое развитие»:

«Новогоднее происшествие» стр274 Л.А.Парамонова  Художественная литература стр284 Л.А.Пароамонова

«Художественно-эстетическое развитие»

Рисование «Шарики, фонарики ,бусы и хлопушки»стр283 Л.А.Парамонова

Лепка»Шарики» Аппликация «Фонарики»  Физическое развитие стр276  29-30

Итоговое событие

Фотоконкурс  «Новогодние игрушки»

Взаимодействие со специалистами

 

Муз. руководитель: подготовка к новогоднему празднику

Взаимодействие с родителями

 

Участие в подготовке к фотоконкурсу «Новогодняя ёлка»

 

Сроки

4 неделя декабря

Тема недели

«В гости к нам пришла новогодняя елка »

           Цель:

Создание социальной ситуации развития в процессе игровой деятельности

«В гости к нам пришла новогодняя елка»

 

 

«Социально-коммуникативное развитие»

Создание елочных украшений; участие в изготовлении новогодних игрушек и подарков Д/И «Раздадим подарки»

«Познавательное развитие»: (формирование ценностной картины мира)»Елка в гостях у ребят» стр297 Л.А.Парамонова

РЭМП «Наряжаем елки» стр295 Л.А.Парамонова Конструирование «Елочные гирлянды» стр300 Л.А.Парамонова

«Речевое развитие»:

«»Дедушка Мороз» стр291 Л.А.Парамонова Художественная  литера стр304

«Художественно-эстетическое развитие»

Рисование  с Аппликацией «Елочка в гости к нам пришла « стр299 Л.А.Парамонова  Лепка «Кклы идут на праздник Елки» стр302 Л.А.Парамонова

Итоговое событие

Праздник «Новый год!»

Взаимодействие со специалистами

 

Муз. руководитель: подготовка к празднику «Новый год!»

Взаимодействие с родителями

 

Участие в подготовке к празднику «Новый год!»

 
 
 
 
 

Сроки

2 неделя января

Тема недели

« К нам пришел веселый петрушка»

           Цель:

Создание социальной ситуации развития в процессе игровой деятельности.

«К нам при шел веселый петрушка»

 

 

«Социально-коммуникативное развитие»

Содействие приобретению навыков сотрудничества, участия в совместной работе; формирование чувства ответственности в процессе ухода за растениями в уголке природы, стремление заботиться о птицах на улице Д/И «Чудесный мешочек»

 «Познавательное развитие» (формирование ценностной картины мира)»Петрушкин концерт» стр315 Л.А. Парамонова РЭМП «Интересные фигуры» стр313 Л.А.Парамонова

 Конструирование «Елочные бусы» стр319 Л.А.Парамонова

«Речевое развитие»

«Белый снег пушистый» стр310 Л.А.Парамонова

Художественная литература 321 Л.А.Парамонова

«Художественно-эстетическое развитие»

Рисование» Веселые Петрушки» стр316 Лепка «Кто пришел на Петрушкин праздник?» стр319 Л.А.Парамонова Аппликация «Веселый Петрушка»

Физическое развитие стр 311  33-34

Итоговое событие

 

 

Коллективная аппликация «Веселый Петрушка»

Взаимодействие со специалистами

 

Медицинский работник: консультация «Чистим зубы утром и вечером»

Взаимодействие с родителями

Буклет для родителей «Как научить ребёнка чистить зубы, какправильно выбрать зубную щётку и пасту»

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
                   

Сроки

 3 неделя января

Тема недели

«Зимние забавы»

           Цель:

Создание социальной ситуации развития в процессе игровой деятельности развлечение

Зимние забавы»

 

 

 

 

«Социально-коммуникативное развитие»

Поощрение игрового творчества детей; знакомство с правилами безопасного поведения на морозе.

Д/И»Отсчитай столько же»

«Познавательное развитие» (формирование ценностной картины мира) «Зимние забавы» стр333 Л.А.Парамонова

 РЭМП  «Длинный –короткий» стр332 Л.А.Парамонова

Конструирование «Горка во дворе» стр337

«Речевое развитие»

«Было все белым-бело» стр327 Л.А.Парамонова  

Художественная литература 340 Л.А.Парамонова

«Художественно-эстетическое развитие»

Рисование и Аппликация «Зимние забавы» стр338 Л.А.Парамонова

Лепка «Снеговик» стр335 Л.А.Парамонова

Физическое развитие стр  329  35-36

Итоговое событие

 

 

Коллективная композиция «Зимние забавы»

Взаимодействие со специалистами

 

Консультация физ. инструктором «Зимние забавы на прогулке»

Взаимодействие с родителями

Консультация для родителей «семейный отдых зимой»

 
 
 

Сроки

4 неделя января

Тема недели

«Дело было в январе»

           Цель:

Создание социальной ситуации развития в процессе игровой деятельности «Белый снеговик»

 

 

 

 

 

«Социально-коммуникативное развитие»

Формирование позитивного отношения к посильному участию в трудовых действиях; закрепление правил безопасного поведения на прогулке.

«Познавательное развитие» (формирование ценностной картины мира) «Дело было в январе…» стр352

 РЭМП «Кто за кем « стр350 Л,А,Парамонова

Конструирование» Портрет Деда Мороза» стр354 Л.А.Парамонова

«Речевое развитие»

«Снеговик – морковный нос» стр346 Л.А.Парамонова Художественная литература стр357 Л.А.Парамонова

«Художественно-эстетическое развитие»

 Рисование «Рисуем мультики « стр356 Л.А.Парамонова

Лепка «Снеговик» Аппликация» Снеговик-морковный нос»

Физическое развитие стр348 37-38 Л.А.Парамонова

Итоговое событие

 

 

Коллективный коллаж «Белый снеговик»

Взаимодействие со специалистами

 

Муз. руководитель: музыкальная игра «Катание на санках»

Взаимодействие с родителями

 

Консультация для родителей «Сюжетно-ролевые игры или зачем играть с ребенком?»

 

 

Сроки

1 неделя февраля

Тема недели

«Арина и Дружок в гостях у ребят»

           Цель:

Создание социальной ситуации развития в процессе театрализованной деятельности «Как львенок и черепаха пели песню»

 

 

 

 

 

«Социально-коммуникативное развитие»

Д\и «Нанижи бусины» стр.30 Д. Н. Колдина.

Помощь детям вступать в контакт друг с другом, договариваясь об игре, ее сюжете; закрепление правил поведения на морозе, скользкой поверхности, льду замерзшего водоема.

«Познавательное развитие» (формирование ценностной картины мира) «Арина и Дружок в гостях у ребят» стр.367. Л.А .Парамонова.

РЭМП  «Верх-вниз» стр.366 .Парамонова

Конструирование  «Катя с Ванечкой и Дружком гуляют по улице» стр.372 Парамонова.

«Речевое развитие»

«Кто у лошади ребенок» стр. 362.Парамонова

Художественная литература стр375

«Художественно-эстетическое развитие»

Рисование «Шарики-кошарики» стр. 370 .Парамонова.

 «Физическое развитие» №39-40

п/и «Девочки и мальчики прыгают, как мячики».

 

Итоговое событие

 

 

Развлечение «Арина и Дружок в гостях у ребят»

Взаимодействие со специалистами

 

Муз. руководитель: подготовка к театрализованной деятельности

Взаимодействие с родителями

 

Рекомендации «Воспитание сказкой»

 

Сроки

2 неделя февраля

Тема недели

«Курочка-пеструшечка»

           Цель:

Создание социальной ситуации развития в процессе творческой деятельности «Рыбки играют в прятки»

 

 

 

 

 

«Социально-коммуникативное развитие»

Д\и «Круги и квадраты» стр.32.Колдина.

Поддержание стремления самостоятельно создавать предметно игровую среду для реализации своих замыслов и трансформировать ее в зависимости от поворота сюжета игры

«Познавательное развитие»

(формирование ценностной картины мира) «Курочка-пеструшечка»

Стр.386.Парамонова.

РЭМП «Большой - маленький, много - мало» стр.385.Парамонова.

Конструирование «Петух с красивым хвостом» стр.389.Парамонова

«Речевое развитие»

«Качу, лечу, во весь опор» стр.381 .Парамонова.

Художественная литература.стр.393

«Художественно-эстетическое развитие»

Лепка. «Собачки - наши друзья» стр.387 Парамонова.

Аппликация с рисованием «Домик для собачки» стр.391.Парамонова.

 «Физическое развитие»  П\и «Куры в огороде»

Итоговое событие

 

 

Коллективная   аппликация «курочка -пеструшечка»

Взаимодействие со специалистами

 

Консультация физ. инструктора «Правила поведения на льду»

Взаимодействие с родителями

 

Рекомендации родителям «Безопасность на льду»

 

Сроки

3 неделя февраля

Тема недели

«Кто что делает»

           Цель:

Создание социальной ситуации развития в процессе художественной деятельности «Как похожи мы на пап»

 

 

 

 

 

«Социально-коммуникативное развитие»

Д\и «Лучики» стр.32.Колдина

Способствование обогащения содержания и расширения диапазона сюжетов и ролей, формирования интереса к социальному миру; воспитание умения доводить начатое дело до конца, уважительно относиться к труду других людей; закрепление правил безопасного поведения в совместных играх

«Познавательное развитие»

(формирование ценностной картины мира) « Кто, то делает?(знакомство с профессиями) стр.404.Парамонова

РЭМП. «Поровну, много, мало» стр.403.Парамонова.

Конструирование «Самолет построим сами» стр.408.Парамонова.

«Речевое развитие»

 «Уши мыть или не мыть» стр.398.Парамонова.

Художественная литература .Стр.410

«Художественно-эстетическое развитие»

Рисование «Петушок-золотой гребешок» стр.405.Парамонова.

Аппликация «Красивый наряд для петушка» стр.409 Парамонова.

 «Физическое развитие»

п/и «Пузырь «Лошадки», «Найди свой домик», «Найди пару»

Итоговое событие

 

 

Фотовыставка «Кем работают ваши родители?

Взаимодействие со специалистами

 

Муз. руководитель: подготовка к празднику 23 февраля

Взаимодействие с родителями

 

Участие в организации фотовыставки

 

Сроки

4 неделя февраля

Тема недели

«Папин праздник»

           Цель:

Создание социальной ситуации развития в процессе продуктивной деятельности «Чайный сервиз для игрушек»

 

 

 

 

 

 «Социально-коммуникативное развитие»

Д\И «Фасоль-горох» Стр.36.Колдина.

Создавать условия для осуществления разнообразных игровых интересов детей; приучение к порядку, воспитание чувства ответственности за порученное дело; учение правилам безопасного поведения в быту

 «Познавательное развитие»

(формирование ценностной картины мира) «Папин праздник» стр.423.Парамонова.

РЭМП «Найди такую же» стр.422.Парамонова.

Конструирование « на улице много машин» стр.425.Парамонова.

 «Речевое развитие»

«Папы всякие важны» стр.417. Парамонова.

Художественная литература стр.429

«Художественно-эстетическое развитие»

Аппликация с рисованием «Папин праздник» стр.423 .Парамонова.

 «Физическое развитие»

п/и «Самолеты», «Автомобили, в гараж!», «Перебежки», «Поезд», «Гуси-гуси»

Итоговое событие

 

 

Фотовыставка «Как похожи мы на пап»

Взаимодействие со специалистами

 

Проведение праздника 23 февраля.

Взаимодействие с родителями

 

Рекомендации «Как научить ребенка дружить»

 
 
 
 
 
 
 
 
 

Сроки

1 неделя марта

Тема недели

«Поздравляем маму»

           Цель:

Создание социальной ситуации развития в процессе художественной деятельности «Подарки для мам и бабушек»

 

 

 

 

 

«Физическое развитие»

п/и «Наседка и цыплята», «Курочка-хохлатка», «Куры в огороде», «Самолеты», «Поезд»

«Социально-коммуникативное развитие»

Знакомство с этикетом поздравлений, воспитание желания порадовать других людей; приобщение к традициям русской культуры

«Познавательное развитие»

Дидактические игры и упражнения : «Разложи ленточки по коробкам»

 «Речевое развитие»

Описание своих работ, составление текстов поздравлений; «Угадай картинку», «Путаница»

«Художественно-эстетическое развитие»

Конструирование из бумаги «Ветка мимозы», аппликация «Букет цветов»

 

Итоговое событие

Подарки для мам и бабушек

Взаимодействие со специалистами

 

Муз. руководитель: подготовка к утреннику «Мамин праздник»

Взаимодействие с родителями

 

Участие в организации выставки « Мир увлечений наших мам»

 

Сроки

2 неделя марта

Тема недели

«Теплое солнышко»

           Цель:

Создание социальной ситуации развития в процессе игровой  деятельности «Яркое солнышко»

 

 

 

 

 

«Физическое развитие»

п/и «Собачка», «Птички в гнездышках», «Трамвай», «В магазине зеркал»

«Социально-коммуникативное развитие»

Приобщение к традиционной русской культуре

«Познавательное развитие»

Обогащение и расширение представлений о сезонных изменениях в живой и неживой природе

 «Речевое развитие»

Развитие произносительной стороны речи, связной речи

«Художественно-эстетическое развитие»

Аппликация «Здравствуй, солнышко», рисование «Солнышко в окошке»

 

Итоговое событие

 

 

Развлечение «Яркое солнышко»

Взаимодействие со специалистами

 

Физ. инструктор: консультация «Игры с мячом»

Взаимодействие с родителями

 

Консультация «Опыты с детьми в домашних условиях»

 

Сроки

3 неделя марта

Тема недели

«Кто как купается»

           Цель:

Создание социальной ситуации развития в процессе художественной деятельности «Белье сушиться на веревочке»

 

 

 

 

 

«Физическое развитие»

п/и «Птицы и птенчики», «Иголочка с ниточкой», «Воробышки и автомобиль», «Лиса и гуси»

«Социально-коммуникативное развитие»

Вовлечение в игровое взаимодействие со сверстниками, приобщение к традициям русской культуры, закрепление правил безопасного для здоровья поведения

 «Познавательное развитие»

Дидактические игры и упражнения : «Найди столько же», «Кто у лошади ребенок»

«Речевое развитие»

Обсуждение с детьми их работ

 «Художественно-эстетическое развитие»

Рисование «Красивые полотенца», лепка «Косточка для щенка»

 

Итоговое событие

«Белье сушиться на веревочке»

Взаимодействие со специалистами

Физ. инструктор: консультация «Закаливание водой»

Взаимодействие с родителями

Консультация «Роль детской художественной литературы в формировании у детей культурно-гигиенических навыков»

 

Сроки

4 неделя марта

Тема недели

«Наш книжный уголок»

           Цель:

Создание социальной ситуации развития в процессе театрализованной деятельности «Петушок и бобовое зёрнышко»

 

 

 

 

 

 «Социально-коммуникативное развитие»

 

 «Познавательное развитие»

Дидактические игры и упражнения: «Разложи по порядку», «Чего не стало», «Следопыты»

«Речевое развитие»

Обсуждение с детьми их работ

«Художественно-эстетическое развитие»

Лепка «Птенчики в гнездышках», аппликация «Яички в гнездышках»

«Физическое развитие»

п/и «Лошадки», «Лягушки», «Смелые мышата», «Кегли», «Мяч в кругу»

 

Итоговое событие

Инсценировка р.н. сказки «Петушок и бобовое зёрнышко»

Взаимодействие со специалистами

 

Муз. руководитель: слушание музыки «Песнь жаворонка» П.И. Чуйковский

Взаимодействие с родителями

 

Изготовление скворечников для участка детского сада

 

Сроки

1 неделя апреля

Тема недели

«У кого какай дом?»

           Цель:

Создание социальной ситуации развития в процессе продуктивной деятельности «Домики»

 

 

 

 

 

«Физическое развитие»

п/и «Воробышки и кот», «Девочки и мальчики, прыгают как мячики», «Куры в огороде», «Лошадки», «Солнышко и дождик»

«Социально-коммуникативное развитие»

Знакомство с правилами безопасного поведения на дороге

«Познавательное развитие»

Дидактические игры и упражнения: «Узнай по голосу», «Следопыты», «Угадай-ка»

«Речевое развитие»

Обсуждение художественных произведений, рассказы о своих работах

«Художественно-эстетическое развитие»

Аппликация «Дом с крышей и окошком», лепка «Светофор»

 

Итоговое событие

Коллективное конструирование из строительного материала «Домики»

Взаимодействие со специалистами

Муз. руководитель: музыкальная игра «Игра в домики» В. Витлин

Взаимодействие с родителями

Рекомендации родителям – понаблюдать с детьми за строительством дома

 

Сроки

2 неделя апреля

Тема недели

«Кто умеет летать»

           Цель:

Создание социальной ситуации развития в процессе  художественной деятельности «Небо»

 

 

 

«Физическое развитие»

п/и «Ручеек», «Солнышко и дождик», «Найди свой домик», «Лягушки», «Самолеты»

«Социально-коммуникативное развитие»

Поддержание желания помогать взрослым, воспитание стремления доводить дело до конца

«Познавательное развитие»

Дидактические игры и упражнения: «Угадай-ка», «Летает – не летает»

«Речевое развитие»

Обсуждение детских работ; «Маленькая Зина»

 «Художественно-эстетическое развитие»

Рисование «Воздушные шары», аппликация «Бабочки летают»

Итоговое событие

Коллективная аппликативная композиция «Небо»

Взаимодействие со специалистами

 

Муз. руководитель: слушание музыки «Облака плывут» Р. Тач

Взаимодействие с родителями

 

День открытых дверей для родителей

 

Сроки

3 неделя апреля

Тема недели

«Зоопарк в городе»

           Цель:

Создание социальной ситуации развития в процессе продуктивной деятельности «Зоопарк»

 

 

 

«Физическое развитие»

п/и «Иголочка с ниточкой», «Птички в гнездышках», «Кегли», «Автомобили, в гараж!», «В магазине зеркал»

«Социально-коммуникативное развитие»

Формирование элементарных трудовых навыков, чувства ответственности за порученное дело; закрепление правил безопасного обращения с дикими животными и домашними питомцами

«Познавательное развитие»

Сюжетное упражнение «Бабочки и цветы», настольные игры «Домино», лото Животные»

«Речевое развитие»

Рассказы детей о домашних питомцах и других животных, о походе в зоопарк

 «Художественно-эстетическое развитие»

Рисование «Фонтанчик у слона», лепка «Бананы для обезьянки»

Итоговое событие

Коллективное конструирование из строительного материала «Вольеры для животных»

Взаимодействие со специалистами

 

Педагог-психолог: консультация «Развивающие игры и упражнения»

Взаимодействие с родителями

 

Рекомендации «Как подготовить ребенка к посещению зоопарка»

 

Сроки

4 неделя апреля

Тема недели

«Что из семечка выросло»

           Цель:

Создание социальной ситуации развития в процессе  игровой деятельности «Здравствуй, милая пчела»

 

 

 

«Физическое развитие»

п/и «Лягушки», «Мыши и кот», «Пузырь», «Лохматый пес», «Карусели»

«Социально-коммуникативное развитие»

Формирование доброжелательного отношения детей в процессе совместных игр; закрепление правил безопасного поведения во время прогулок

«Познавательное развитие»

Дидактические игры и упражнения: «Кто за кем стоит?», «Чем похожи, чем отличаются?», «Птицы летят», «Съедобное – несъедобное»

 «Речевое развитие»

Составление с детьми описательных и сюжетных рассказов о своей работе

«Художественно-эстетическое развитие»

Рисование «Почки и листочки», лепка «Гусеничка»

 

Итоговое событие

Игра-драматизация «Здравствуй, милая пчела»

Взаимодействие со специалистами

 

Педагог-психолог: памятка «Психологические особенности детей 3-4 лет»

Взаимодействие с родителями

 

Помощь в изготовлении костюмов для игры-драматизации.

 

Сроки

1 неделя мая

Тема недели

«Кто пасется на лугу»

           Цель:

Создание социальной ситуации развития в процессе 

          игровой

 деятельности «Бычок – смоляной бочок»

 

 

 

«Физическое развитие»

п/и «Лохматый пес», «Где твой флажок?», «Прыгай как мячик», «Репка», «Ловля бабочек»

«Социально-коммуникативное развитие»

Трудовые поручения в группе и на участке, закрепление навыков безопасного поведения при обращении с хрупкими предметами

«Познавательное развитие»

Дидактические игры и упражнения: «Поезд»

«Речевое развитие»

Составление детьми описательных и сюжетных рассказов о своих работах

«Художественно-эстетическое развитие»

Коллективная лепка «Цветы на лугу», рисование «Кудрявые овечки»

Итоговое событие

Разыгрывание эпизодов сказки «Бычок – смоляной бочок»

Взаимодействие со специалистами

 

Педагог-психолог: «Техника - активное слушание»

Взаимодействие с родителями

 

Рекомендация – Сходить с детьми в музей декоративно-прикладного искусства 

 

Сроки

2 неделя мая

Тема недели

«Праздники и выходные»

           Цель:

Создание социальной ситуации развития в процессе 

художественной

 деятельности «Как я умею отдыхать»

 

 

 

«Физическое развитие»

п/и «Найди пару», «Кегли», «Куры в огороде», «Дорожка», «С кочки на кочку»

«Социально-коммуникативное развитие»

Закрепление правил безопасного поведения в общественных местах

«Познавательное развитие»

Дидактические упражнения: «Укрась коврик», «Найди лишнее»

«Речевое развитие»

Составление поздравлений, описательных рассказов; «Накрываем на стол»

«Художественно-эстетическое развитие»

Аппликация «Флажки такие разные», рисование «Салют»

Итоговое событие

Выставка «Как я умею отдыхать»

Взаимодействие со специалистами

Физ.инструктор : консультация «Профилактика плоскостопия у детей дошкольного возраста»

Взаимодействие с родителями

 

Рекомендация  «Совместные подвижные игры»

 
 

Сроки

3 неделя мая

Тема недели

«В деревне и на даче»

           Цель:

Создание социальной ситуации развития в процессе 

игровой

 деятельности «Путешествие в лес»

 

 

 

«Физическое развитие»

п/и «Поезд», «С кочки на кочку», «Клумба в детском саду», «Теремок», «Кегли»

«Социально-коммуникативное развитие»

Приобщение к традициям русской культуры, закрепление правил безопасного поведения на улице

«Познавательное развитие»

Дидактические игры и упражнения: «Найди столько же», «Найди отличия», «Чудесный мешочек»

«Речевое развитие»

Описание рисунков, поделок; игра «Опиши игрушку»

«Художественно-эстетическое развитие»

Лепка «Утка с утятами», рисование «Цыплята»

Итоговое событие

Игра-фантазирование «Путешествие в лес»

Взаимодействие со специалистами

 

Педагог-психолог: буклет «Игры с песком и водой»

Взаимодействие с родителями

 

Консультация «Чем и как можно заниматься с детьми в летний период»