Клуб «Молодая семья»: Поддержка для родителей детей раннего дошкольного возраста

Кузнецова О.А., старший воспитатель МДОУ «Центр развития ребенка – детский сад №79 «Лучик», г. Вологда
КЛУБ «МОЛОДАЯ СЕМЬЯ»
для родителей детей раннего дошкольного возраста
 
За последнее время резко уве­личился поток детей в детские сады именно за счет малышей. Большинство молодых мам и пап ра­ботают и учатся одновременно. Вдобавок к этому женщина занята еще и домашней рутиной. В результате она выполняет двойную нагрузку. На воспитание ребенка у работающей женщины времени почти не остается. В связи с этим стала острее потреб­ность в дошкольных учреждениях для детей раннего возраста.
Вопросы воспитания детей раннего возраста — это, прежде всего, вопро­сы молодой семьи. Практика показала, что большинство родителей не имеют достаточно глубокого представления о жизни ребенка в детском саду, о зако­номерностях его психического развития, не владеют даже самыми элементар­ными знаниями в области воспитания и обучения своих малышей.
Всем известно, что семья и детский сад составляют для ребенка основную микросреду. Социальный опыт, обретае­мый дошкольником в детском саду и семье, разный: в семье ребенок объект обожания, уступчивости и прощения, в детском саду — равноправный член социальной группы. В этой непохожести заложен главный смысл сотрудниче­ства и взаимодействия. К сожалению, родители пока не видят в дошкольном учреждении помощника и консультанта в воспитании их детей.
Организуя семейный клуб, были определены следующие задачи:
• преодолеть барьер недоверия ро­дителей к МДОУ;
• повысить педагогическую культуру родителей в вопросах развития и воспитания детей раннего возраста;
• пропагандировать положительный опыт семейного воспитания;
• осуществлять адаптационные меры при переходе детей из домашней среды в МДОУ;
• сплотить родительский коллектив;
• установить доверительные отношения между семьей и МДОУ.
 
Стадии развития членов клуба в процессе работы:
1. Проявление напряженности, тре­вожности, недоверия у членов группы.
2. Нарастающее негативное отноше­ние к психологу и к самому процессу занятия («Зачем это нужно?»).
3. Формирование групповой спло­ченности, рост интереса к занятиям.
4. Зрелая, конструктивно работаю­щая группа.
 
При организации работы клуба определен ряд условий:
• при формировании группы мы учи­тываем интересы участников; тео­ретический материал и практиче­ские задания подбираем с учетом специфики интересов слушателей, что повышает учебную мотивацию каждого участника;
• занятия проводятся в группах численностью от 10 до 20 человек;
• обеспечиваем всех участников раз­даточным материалом, необходимо наличие доски и стендов для раз­мещения материалов;
• занятия проводятся в кругу; стулья должны быть удобными и соответ­ствовать количеству участников (не допускается наличие свободных сту­льев и больших промежутков между ними), стулья не должны быть жестко скреплены друг с другом;
• для проведения подвижных игр необходимо свободное пространство;
• также предполагается наличие мяг­кого, лучше поролонового, мяча (его можно заменить мягкой игрушкой), желательно наличие колокольчика для обозначения начала и окончания определенного вида работ;
• для проведения некоторых упраж­нений (например, рисуночных) не­обходим стол.
 
С целью выявления запроса участ­ников и получения дополнительной информации от них можно провести предварительное анкетирование.
Программа клуба состоит из 8 - 10 встреч, цель которых — дать участникам первичное представление об особен­ностях развития и воспитания детей раннего дошкольного возраста. Каждая встреча рассчитана на 1—1,5 часа, продолжительность занятия может быть сокращена или увеличена по желанию ведущего и в зависимости от цели. Каждая встреча посвящена работе над определенной проблемой и состоит из нескольких этапов:
 
1. Приветствие
На этом этапе участники подготавли­ваются к психологической работе. Для этой цели используются игры, некоторые из них выполняются на каждой встрече и становятся своеобразным ритуалом группы, что способствует ее сплоче­нию, создает рабочую атмосферу и благоприятный психологический климат. Варианты приветствия:
♦ «Пожелания»
Каждый участник группы по кругу произносит какую-либо фразу, по­священную всем остальным: «Добрый день», «Желаю всем узнать много но­вого» и т. п. Вместо фразы участник может использовать любой привет­ственный жест
♦ «Танцевальный»
Под спокойную музыку участники в свободном направлении передвигают­ся по аудитории. По сигналу ведущего (звук колокольчика) каждый говорит что-то приятное оказавшемуся рядом с ним участнику: «Как я рад вас видеть» или «Какой замечательный сегодня день» и пр.
♦ «Комплимент»
Участники по кругу берут за руки друг друга и говорят комплименты и др. Также можно активно использовать проигрывание ролевых ситуаций (эта форма работы предъявляется членами группы на более продвинутых этапах, в связи со сложностью).
 
2. Основная часть
Основная форма проведения встреч — практическая работа (дис­куссии, разыгрывание ролевых ситуа­ций, игровые упражнения, практическая работа), во время которой отрабатываются конкретные навыки взаимодействия с детьми. При­чем практической работе обязательно предшествует ознакомление с теоре­тическим материалом (в программе он обозначается как «консультация»).
 
Виды взаимодействия ДОУ с родителями
1. «Островок психологии» (информационная газета)
2. «Наши гости» (встречи со специалистами ДОУ, поликлиники и др.)
3. Эмоциональная регуляция
На этом этапе применяется техника релаксации, направленная на выработку способности к расслаблению мышц в состоянии покоя, снятию в них локаль­ного напряжения, к переключаемости с травмирующих переживаний к гар­моничным состояниям.
4. Подведение итогов
Во время проведения процедуры обратной связи (в программе этот момент отмечен как «самооценка» или «рефлексия») в конце занятия можно использовать следующие методы:
1) Письменная форма (каждый участ­ник отвечает на вопросы):
— Чем полезна именно для вас данная встреча?
— Ваши пожелания на следующее занятие? И др.
2) Устная форма (продолжить фразу: «Работая с группой, я понял...», или по кругу передается мяч и участники пооче­редно отвечают на вопросы тренера).
Возможны другие варианты по усмо­трению тренера.
На этом этапе возможно получение домашнего задания:
♦ продумать свою позицию или поведение по какому-либо вопросу;
♦ проанализировать свою жиз­ненную ситуацию, подобную предло­женной;
♦ вести дневник своих ощущений. В итоге работы клуба у родителей формируются определенные модели поведения с ребенком, повышается уровень педагогических знаний и умений, активизируется позитивное мышление, помогающее им избегать или преодолевать трудности в вос­питании детей.
 
 
КОНСПЕКТ ЗАСЕДАНИЯ КЛУБА «МОЛОДАЯ СЕМЬЯ»
 
7.     Тема: «Игра в жизни ребенка раннего возраста»
Цель
Показать родителям значимость игры для развития ребенка; научить управлять ребенком с помощью игры; обозначить критерии выбора игрушки для полноценного эмоционального раз­вития ребенка.
Предварительная работа
1. Провести исследование игровых интересов детей с помощью тестиро­вания родителей:
— Любит ли ваш ребенок играть?
— В какие игры вы играете с деть­ми дома?
— Чему могут научить ребенка эти игры?
— Любимая игра ребенка дома?
— В какие игры ребенок любит играть с папой?
— В какие игры ребенок любит играть с мамой?
— Какие игрушки вы покупаете ребенку?
— Нужно ли играть с ребенком и почему?
— Какие герои мультфильмов явля­ются любимыми персонажами вашего ребенка?
2. Подбор музыки.
3. Оформление выставки игрушек (от традиционных до современных).
Ход занятия
1. Приветствие.
2. Вступительное слово психолога:
«Игрушка... Что значит она в нашей жизни? Каково ее истинное пред­назначение? Что это: средство для развлечения или культурное орудие, передающее состояние современной культуры, суть человеческих отношений и сложное мироустройство? Игра и игрушка — специфическое средство массовой информации. Поскольку в них зафиксированы основные тенденции воздействия на сознание и поведе­ние человека, способы и средства его воспитания. СМИ построены на принципах игры (чем не игрушки со­временные газеты с кроссвордами, головоломками?). А сколько игр на телевидении?! Игрушка — тот же но­ситель информации для ребенка, что газета для взрослого.
Зачем же нужна игра?
Игра — это школа произвольного поведения. По­пробуйте заставить ребенка стоять смирно — он не простоит и двух ми­нут. Но если это действие включить в игровой контекст, цель с успехом будет достигнута. («Море волнуется — раз, море волнуется — два, море волнует­ся — три. Замри!» Ведь замирают и стоят самые непослушные дети.)
Игра — школа морали в действии. Можно сколько угодно объяснять ребен­ку «что такое хорошо и что такое плохо», но лишь сказка и игра способны через эмоциональные переживания, через по­становку себя на место другого научить действовать и поступать в соответствии с нравственными требованиями.
Игрушка всегда выполняла и пси­хотерапевтическую функцию — помо­гала ребенку овладеть собственными желаниями, страхами. Страх темноты можно преодолеть с помощью дере­вянного меча. Какая-нибудь коряга, камушек, ракушка, гвоздик наделяется особыми свойствами, смыслами. Мы часто обнаруживаем подобный мусор, пытаясь навести порядок в детском уголке, кармане. И всякий раз стал­киваемся с просьбой не выбрасывать. В какие же игры и игрушки играют наши дети?»
2. Сообщение результатов предва­рительного тестирования и обсуждение.
3. Дискуссия о пользе и вреде ста­рых и современных игрушек.
Психолог: Помните: игрушка не только сопрово­ждение игры, но и средство обучения, развлечения и даже лечения. Таковы ли современные игрушки?»
 
Родителям предлагаются различ­ные игрушки (матрешка, Барби, на-Иор животных, Телепузик, пирамидка, конструктор и т. д.). Нужно разделить лист бумаги пополам и рассмотреть плюсы и минусы любой игрушки по выбору. Затем коллегиально выясняется полезность, бесполезность или вред данной игрушки.
 
4. Консультация «Какие игрушки нужны детям».
Ст. воспитатель: «У большинства из нас детство связано с любимыми игруш­ками, которые остались в памяти как близкие друзья, как воплощение теплоты и значимости той невозвратной поры. Нормальное становление внутреннего мира ребенка, его развитие немысли­мы без игры, а следовательно — без игрушки. Подбор игрушки дело се­рьезное и ответственное. Как показы­вают опросы, в большинстве случаев игрушки выбираются стихийно или в силу поверхностных обстоятельств (при­влекательность, величина, стоимость, желание угодить ребенку). Развивающий потенциал игрушки, ее педагогическую полезность взрослые часто даже не рассматривают: они целиком доверяют­ся прилагаемой аннотации, в которой производитель пишет все что угодно. Отсутствие ценностных ориентиров на рынке игрушек приводит к бессмыслен­ным закупкам однотипных игрушек, как правило бесполезных. Такая ситуация весьма негативно отражается на ка­честве игры, а следовательно — и на развитии ребенка».
 
Родителям предлагается совместно с психологом разработать критерии выбора игрушки. Например:
♦ Соответствие интересам самого ребенка. (Интересы взрослого и ребенка зачастую не совпадают: взрослых привлекает внешняя красота, цена, сложность деталей или описанное развивающее значение, у детей другие приоритеты:похожа на любимого сказочного героя, такая же есть у друга.)
♦ Возможность что-либо с ней де­лать — главное достоинство игрушки (разбирать, передвигать, извлекать зву­ки).
♦ Разнообразие форм активности ребенка: чем игрушка более завершена, тем меньше простора для творчества (мячи, кубики, пирамидки).
§    Игровые действия должны быть самостоятельными (игрушки-загадки, которые сами подсказывают способ действия: матрешки, пирамидки).
♦ Эстетический аспект (игрушка должна вызывать гуманные чувства, не­допустимо в игрушке наличие качеств, стимулирующих асоциальные действия и чувства: насилие, жестокость, агрессию).
 
5. Игровое упражнение «Выбери игрушки».
Родители делятся на три коман­ды, каждой из которых предлагается выбрать на предложенной выставке игрушек те, которые способствуют:
• социально-эмоциональному раз­витию (например, животные, куклы, посуда, «Доктор», «Парикмахерская» и др.);
• интеллектуальному развитию (ку­бики, конструктор, пазлы, мозаика, лото, домино и пр.);
• физическому развитию (мячи, обручи, кегли, скакалки и др.).
 
6. Психолог: «Конечно, взрослому легче указать, как нужно себя вести ребенку, усадить, запретить, сказать, чтоб не мешал. Но для ребенка такие усилия родителей нередко становятся источником беспокойства, вызывают тревогу. Чтобы получить поддержку взрослого, малыш может прикинуться глупым, беспомощным, слабым, ску­чающим, медлительным. В игре же и в игровых отношениях он учится под­держивать себя сам. Ведь в своей игре ребенок всегда успешен. Поэтому через игровую роль он благополучнее пережи­вает моменты преодоления трудностей. Этим и уникальна игровая деятельность как воспитательное средство. Вот по­чему родителю, живущему в условиях стрессогенности современной жизни, ради сохранения добрых отношений с детьми столь полезно развивать собственную игровую находчивость и изобретательность, обогащать свое родительское поведение навыками игрового, а не только директивного общения».
Какие способы общения с ребенком предпочитают взрослые в типичных по­вседневных ситуациях — директивные или с опорой на игру?
 
Экспресс-опрос для родителей:
• Вы намереваетесь войти в дверь подъезда, но у входа вам перегоражива­ет путь малыш с игрушечным автоматом в руках. Вы:
а) заходите в подъезд, не отвлекаясь на малыша;
б) говорите ребенку, чтобы он вы­брал более удачное место;
в) отвечаете ему, приняв игровую ситуацию.
• В зимний день на прогулке вы увидели множество построек из снега, вашему ребенку не терпится поиграть с ними. Вы:
а) наблюдаете за ребенком, пока он наиграется;
б) играете вместе с ним, придумав игровой сюжет;
в) определяете ребенку время для игр и пролистываете свежий номер журнала.
• Ваш ребенок бегает по квартире с пронзительными криками. Вы:
а) останавливаете ребенка: «Отдохни от беготни, а то вспотеешь»;
б) спрашиваете что-то вроде: «Во что ты играешь и не пора ли само­летику заправиться?»;
в) усаживаете ребенка на диван, предлагая почитать книгу.
 
7. Упражнение «Внештатная си­туация».
Каждой группе родителей пред­лагается ответить на вопрос, обыграв сложившуюся ситуацию. (Вы пригото­вили обед и зовете ребенка к столу, а он в этот момент разыгрался. Что делать? — и т. п., по выбору.)
 
8. Минута благодарности.
 
9. Обобщение результатов: родите­ли, разделенные на группы, на основе анализа мнений каждого члена микро­группы заполняют на отдельном листе графу «Вывод», где высказывают свою точку зрения о прошедшем занятии.