Особенности детского экспериментирования: консультация для родителей
Данный документ представляет собой консультацию для родителей, в которой раскрываются основные аспекты детского экспериментирования в дошкольном образовании. Он подчеркивает значимость практического опыта для детей, позволяя им самостоятельно исследовать и познавать окружающий мир. Экспериментирование становится не просто обучением, а настоящей игрой, где каждый опыт наполняется радостью открытия.
В процессе эксперимента дети учатся анализировать, сравнивать, делать выводы и формировать свои представления о явлениях природы. Так, в ходе активной деятельности они получают не только ответы на интригующие вопросы, но и развивают творческие способности, что немаловажно для дальнейшего интеллектуального роста. Открытия, сделанные в игре, становятся основой будущего обучения в школе.
Одним из главных преимуществ детского экспериментирования является свобода выбора и действия, что делает процесс познания более гибким и насыщенным. Воспитатели не только направляют детей, но и поддерживают их инициативу, создавая атмосферу творчества и веселья. Дети могут интересно проводить эксперименты, используя обычные предметы, что делает процесс доступным и понятным.
Важно отметить, что экспериментальная деятельность способствует развитию важных социальных навыков. Дети учатся работать в команде, делиться своими открытиями и обсуждать результаты. Такой подход формирует уверенность в своих силах и побуждает к дальнейшим исследованиям. В процессе деятельности педагоги создают условия, позволяющие каждому ребенку проявить себя.
Консультация подчеркивает, что детское экспериментирование не ограничивается рамками учебного процесса. Это интегрированное явление, проникающее в каждую сферу жизни. Воспитатели активно включают опыт в повседневные мероприятия, позволяя детям наслаждаться процессом изучения. Таким образом, результаты опытов становятся неотъемлемой частью их жизненного опыта.
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА НИЖНЕВАРТОВСКА ДЕТСКИЙ САД №15 «СОЛНЫШКО»
Консультация для родителей:
«ОСОБЕННОСТИ ДЕТСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЯ»
Подготовил: воспитатель
Аллабердина Гюзель Мансуровна
НИЖНЕВАРТОВСК
2017
Само участие ребенка в проведении экспериментов – тайна,
которую еще нужно отгадать с помощью опытов!
В настоящее время мы являемся свидетелями того, как в системе
дошкольного образования формируется еще один эффективный метод
познания закономерностей и явлений окружающего мира – метод
экспериментирования, который давно занял прочное место в дошкольном образовании. Главное достоинство методов экспериментирования
заключается в том, что они дают детям реальные представления о
различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с
другими объектами и со средой обитания. В процессе эксперимента идет
обогащение памяти ребенка. Активизируются его мыслительные
процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать
операции анализа и синтеза, сравнения и классификации.
Необходимость давать отчет об увиденном, формировать обнаруженные
закономерности и выводы стимулирует развитие речи. Следствием
является не только ознакомление ребенка с новыми фактами, но и
накопление фонда умственных приемов и операций. Нельзя не отменить
положительного влияния экспериментов на эмоциональную сферу
ребенка, на развитие творческих способностей, на формирование
трудовых навыков и укрепление здоровья за счет повышения общего
уровня двигательной активности. Дети очень любят
экспериментировать. Это объясняется тем, что им присуще наглядно-
действенное и наглядно-образное мышление. В дошкольном возрасте он
является ведущим, а в первые три года – практически единственным
способом познания мира.
Детское экспериментирование имеет свои особенности, отличающие его от экспериментирования школьников. Главным отличием можно назвать генетическое родство детского экспериментирования с игрой, а так же с манипулированием предметами, которые служат у детей важнейшими способами познания мира.
1. Детское экспериментирование свободно от обязательности.
Мы не можем обязать ребенка ставить опыты, как поступили бы с учениками в школе. Во время любого эксперимента у ребенка должно сохраниться ощущение внутренней свободы. Как и при игре, не следует жестко регламентировать продолжительность опыта. Если ребенок работает с увлечением, не стоит прерывать его занятия только потому, что истекло время, отведенное по плану. В то же время, если интерес к эксперименту не возник или быстро пропал. Его можно прекратить. Исключение составляют те опыты, в которых прекращение работы наносит вред животным и растениям.
2. В процессе детского экспериментирования не следует жестко
придерживаться заранее намеченного плана.
Можно разрешать детям варьировать условия опыта по своему усмотрению, если это не уводит слишком далеко от цели занятия. Например, при изучении свойств магнита я запланировала выяснить, какие материалы притягиваются магнитом и как влияют на его свойства преграды. Дети положили скрепки в ящик и стали передвигать с помощью магнита, помещенного под дно ящика. Я поддерживаю инициативу: «Сделай из скрепок поезд и проведи его под мостом» (используя деталь из строительного набора). Если мы радуемся открытиям своих воспитанников, одобряем их попытки мыслить самостоятельно, в группе создается творческая атмосфера, способствующая умственному развитию детей.
3. Дети не могут работать не разговаривая.
Кроме того, потребность поделиться своими открытиями, является
естественной потребностью любого творческого человека. Лишение детей
возможности обращаться друг с другом не только затрудняет усвоение
материала, но и наносит ущерб личности в целом. Из сказанного вытекает
следующий вывод: при организации экспериментов нужно специально
создавать условия, способствующие общению детей друг с другом, их
раскрепощению.
4. При проведении природоведческих экспериментов нужно учитывать
индивидуальные различия, имеющиеся между детьми.
Имеет смысл позволить интересующимся детям экспериментировать чаще. В тоже время не стоит неволить тех, у которых особых склонностей к исследовательской работе нет. Они могут в это время заниматься чем-то другим. Единственное, чего нельзя делать – это позволять им ничего не делать.
5. Не следует чрезмерно увлекаться фиксированием результатов экспериментов.
Несмотря на то, что фиксирование результатов приносит огромную пользу злоупотреблять этим не следует. Это является дополнительной нагрузкой для ребенка, не все дети дошкольного возраста способны осознать смысл этой процедуры.
6. Следующим важным моментом, который необходимо учитывать – это право ребенка на ошибку.
Учитывая наглядно-образный характер мышления, гораздо целесообразнее позволить детям самостоятельно на практике убедиться в неверности своих предположений. Такой методический прием не только сделает знания более реальными и осознанными, но и укрепит авторитет педагога. Целесообразно специально закладывать в методику эксперимента возможность совершения ошибки.
7. Очень важно уметь применить адекватные способы вовлечения детей в работу.
Воспитатели все время приходится решать задачу: как сделать, чтобы детям, у которых не сформированы трудовые навыки, казалось, что они работают самостоятельно. Приведу некоторые из них:
1. Работа руками детей.
2. Дробление процедуры на несколько мелких действий, поручаемых
разным ребятам «Саша, держи растение, Женя подсыпай землю с этой
стороны, Алина подсыпай с другой стороны. Молодцы, вы все хорошо
сделали».
3. Совместная работа воспитателя и детей. «Я сейчас принесу землю, а вы
вымойте горшочки и достаньте все необходимое для посадки овса».
4. Помощь воспитателя детям. «Вика, давай я подержу растение, а ты
обрывай сухие листочки»
В основе этих приемов лежит непосредственное участие педагога в
эксперименте, но таким хитрым образом, чтобы детям казалось, как будто
они работают самостоятельно.
8. Предметом особого внимания является соблюдение правил безопасности.
9. Следующей отличительной особенностью детского экспериментирования является способ введения ребенка в целостный педагогический процесс.
В детском саду эксперименты незаметно вплетаются во все виды деятельности и составляют с ними единое целое. Например: гуляем на участке, замечаем, что на дорожках травы нет. Почему? Пробуем копнуть палочкой и убеждаемся, что земля твердая, а рядом (на обочине) рыхлая. Пришли к выводу: раз такую почву не может раскопать сильный человек, значит и слабым растениям трудно через нее пробиться. Продолжаем прогулку. Эксперимент прошел незаметно. В дошкольном образовании не должно быть четкой границы между обыденной жизнью и экспериментированием, между жизнью и обучением. Эксперименты – не самоцель, а только способ ознакомления детей с миром.
Очень ответственным является конечный этап – анализ результатов и
формирование выводов. Дети пока мыслят образами, поэтому зачастую не
могут выразить словами то, что, в общем, понимают неплохо. Например,
знакомясь с магнитом, они быстро сообразят, как вытащить скрепку из
стакана с водой, но наверняка будут испытывать затруднения при необходимости дать словесное описание свойств магнита. Отказаться же от формулировки выводов, невозможно, так как это лишает эксперимент его познавательной ценности. Лучше всего чтобы дети в непринужденной форме поделились с воспитателем радостью открытия. Вот пример нетрадиционного подведения итогов эксперимента. Дети выращивали на окне лук. Когда пришла пора - его срезали, сделали салат и сели обедать. Воспитатель говорит: «Спасибо тем, кто приготовил нам такой вкусный
салат. Ребята, а кому же спасибо?» В этот момент в мозгу детей вихрем проносятся образы-воспоминания, как они принесли из дома лук, попросили помощника сделать ящик, воспитатели приготовили землю, каждый посадил луковицу, поливали лук, готовили салат. Кому же спасибо? Нам! Громко скажем «спасибо!». Это пример широкого обобщения. Таким образом, все «словесные» этапы экспериментирования – обоснование цели, отчет об увиденном, формирование выводов – представляют собой категории, существующие только для воспитателя. Он помнит о них, ориентируется на них в своей работе, но дети об их существовании не подозревают. Они просто что-то делают, о чем-то рассказывают друг другу и взрослому в непринужденной обстановке, во что-то играют.
Проведение экспериментов должно стать нормой жизни. Дети самостоятельно задумывают опыт, сами продумывать методику и распределяют обязанности между собой, сами его выполняют и сами же
делают выводы. Роль воспитателя сводится к общему наблюдению за ходом
работы и выполнением правил безопасности.
Таким образом, возможности экспериментальной деятельности
многообразны:
- формируется положительное отношение к окружающей
действительности (живой и неживой природе);
-экспериментальная деятельность вводит ребенка в мир интересного,
доставляя наслаждение самому открывать мир;
- развиваются психические процессы, которые необходимы при
обучении в школе: память, мышление, наблюдательность, умение
устанавливать причинно-следственные связи, самостоятельно делать
выводы, умозаключения;
-развивается речь дошкольника.
