Развитие речи детей через природу: методические рекомендации
Документ посвящен методам развития речи детей раннего возраста, акцентируя внимание на важности знакомства с природой. Воспитатель Ольга Алексеевна кейш делится своим опытом и конкретными примерами, как природа может стать не только предметом изучения, но и мощным инструментом в обучении.
Дети с раннего возраста проявляют интерес к окружающему миру, и именно через природу они получают первые знания. Методика педагогического воздействия включает множество этапов, начиная с накопления представлений о мире и заканчивая развитием фразовой речи. Каждый этап продуман, чтобы максимально адаптировать обучение к индивидуальным способностям каждого ребенка.
Первый этап акцентируется на формировании базового словарного запаса. Воспитатель использует элементы игры и наблюдения, создавая позитивный и увлекательный фон для обучения. На втором этапе активизируется пассивный словарный запас детей, подчеркивая активное использование изученных слов в речи.
Заключительный этап нацелен на развитие фразовой речи, где важным аспектом является использование диалогов и практических взаимодействий между детьми. Природа служит катализатором для этих взаимодействий. Использование игрушек и дидактических материалов создаёт увлекательную и познавательную среду, которая способствует не только улучшению речевых навыков, но и формированию социальных умений.
Таким образом, качественное обучение детей требует творческого подхода и внимательного изучения индивидуальных интересов и потребностей каждого ребенка. Работа с природой становится важной составной частью этого процесса, обогащая не только речь, но и общее развитие детей.
| Кейш Ольга Алексеевна воспитатель МАДОУ «Детский сад №11 «Семицветик» |
| «Развитие речи детей раннего возраста при ознакомлении с природой». |
| Родная природа - это могущественный источник, из которого человек черпает свои первые знания и впечатления. Дети рано начинают замечать и интересоваться окружающими их объектами живой и неживой природы. Маленький ребенок смотрит в мир широко распахнутыми глазами и замечает все: крохотного паучка в густой траве, подвижного жучка на зеркальной поверхности воды, трудолюбивого муравьишку на лесной тропинке. Природа привлекает детей сезонными изменениями, яркостью красок, запахами, звуками, знакомясь с ней дети открывают для себя новый мир. Сухомлинский говорил: «Человек стал человеком, когда услышал шепот листьев и песню кузнечика, журчание весеннего ручья и звон серебряных колокольчиков в бездонном летнем небе, шорох снежинок и завывание вьюги за окном, ласковый плеск волны и торжественную тишину ночи, услышал и затаив дыхание, люди слушают сотни и тысячи лет чудесную музыку жизни». Развивая речь детей при ознакомлении с природой, мы можем добиться единства коммуникативного и познавательного развития детей. В начале работы было проведено обследование развития детей по методике К.Л.Печора, Г.В. Пантюхиной. Обследования проводятся в групповой игровой комнате в привычной для детей обстановке, основной метод педагогической диагностики - наблюдение, в специально организованной, интересной для детей деятельности. Детям предлагаются игровые задания, упражнения, наблюдается самостоятельная деятельность детей. Данные наблюдения заносятся в индивидуальную карту развития, где фиксируются результаты Вывод: В основном речевое развитие вновь пришедших в детский сад детей не соответствует возрасту. Выявляются существенные проблемы в развитии активной речи большинства детей. На основании результатов обследования особенностей развития речи детей мы поставили перед собой следующую цель работы: Способствовать развитию пассивной и активной речи детей при ознакомлении с природой, учитывая индивидуальные особенности детей. Мы сформулировали следующие этапы работы по развитию речи детей раннего возраста: 1 этап - накопление представлений об окружающем, введение слов в пассивный словарь. |
| 2 этап - активизация слов в речи детей. 3 этап - развитие фразовой речи детей при ознакомлении с природой. На каждом этапе необходимо развитие мелкой моторики детей средствами пальчиковых игр, развитие речевого дыхания. В соответствии с этапами мы спланировали задачи: 1этап: 1. Ознакомить детей с предметами ближайшего окружения. 2. Развивать умение находить конкретный предмет, соотносить его с изображением на картинке, названием. 3. Развивать умение детей находить нужный предмет в знакомой обстановке, руководствуясь словесной инструкцией. 4. Развитие мелкой моторики детей средствами пальчиковых игр, 5. Развитие речевого дыхания 2 этап: 1. Активизировать в речи детей слова, обозначающие предметы, действия, качества. 2. Закреплять название животных, их детенышей. 3. Закреплять умение называть словом качественные характеристики знакомых предметов. 4. Развитие мелкой моторики детей средствами пальчиковых игр, 5. Развитие речевого дыхания 3 этап: 1. Развивать фразовую речь детей. 2. Учить детей строить предложения от своего имени. 3. Развитие мелкой моторики и речевого дыхания детей. Особую роль для всестороннего развития, а также для реализации потенциальных возможностей и стимулирования познавательной, и речевой активности играет построение среды. В группе мы создали естественную, комфортабельную, уютную, рациональную организованную обстановку, насыщенную разнообразными дидактическими средствами и игровым материалом. Многие вещи изготовлены руками педагогов. Среда очень мобильна, много функциональна, отвечает возрастным и индивидуальным особенностям детей. Результаты наблюдения за детьми показали, что важное значение в развитии речи детей раннего возраста имеет организация интересной, содержательной деятельности, в которой дети приобретают опыт общения с взрослыми и другими детьми. Наибольший интерес детей вызывает природа, т.к. дети самостоятельно исследуют объекты и материалы. На первом этапе мы знакомили детей с окружающей природой. Использовали наблюдение, рассматривание объектов природы. Особенно интересны были детям наблюдения за деревьями на участке детского сада. Использовались различные методы: наглядные (наблюдения, экскурсии, рассматривание объектов природы и иллюстрации), словесные (беседы, чтение художественной литературы, использование |
| 2 |
| фольклорных материалов), практические (экологические игры). Важным условием в работе является использование игровых приемов. Через игру ребенок качественно усвоит сложный дидактический и речевой материал. Мы использовали разные виды игр: дидактические игры и упражнения экологического характера, которые способствуют развитию речи детей, усвоению грамматических основ, речевой активности и одновременно знакомят их с животными. Игровые упражнения: “Накормим зверей”, “Чьи детеныши?”, “Чей это голос?”, “Громко - тихо”, “Кто в лесу живет”. Ребенок воспроизводит голосом звучание звуков природы, голосов животных в нужном темпе, ритме, контролирует силу голоса, ритм, темп, развивает координацию голоса с движением. Когда дети легко находили и показывали предметы, картинки, мы перешли ко второму этапу. На втором этапе мы активизируем в речи детей слова, переводим их из пассивного словаря в активную речь. Используем словесные дидактические игры. Они формируют слуховое внимание и умение повторять звукосочетания и слова. Игровые действия в словесных играх побуждают детей к многократному повторению одного итого же звукосочетания, что упражняет малышей в правильном произнесении звуков и слов. Когда дети освоили игры, мы перешли к третьему этапу: На данном этапе мы использовали те же игры. Главная цель данного этапа - развитие фразовой речи детей при ознакомлении с природой. Закрепляем умение детей строить предложения из 3,4 слов. С детьми постоянно общаемся. Стараемся говорить медленно, плавно, правильно, с добрым выражением, по взрослому, не используя детских слов. Используем наблюдения, рассматривание сюжетных картинок. Например, рассматривание картины «Зимние забавы» включает определение времени года, перечисление людей и предметов на картине, выяснение их действий. В конце года были получены следующие результаты. У 15 (75 %) обследуемых детей речевое развитие соответствует возрасту детей. Они стали во время игры и при общении со взрослыми и детьми обозначать свои действия словами и простыми предложениями, употреблять прилагательные и местоимения. У 5 детей (25 %) речевое развитие превышает возрастную норму. Настя М., Настя А., Рома Р., Артем Р., Данил Н. пересказывают самостоятельно или с небольшой помощью взрослого сказки, читают простые стихи. То есть результаты обследований показывают положительную динамику в развитии каждого ребенка. Видна положительная динамика в речевом развитии каждого ребенка. Дети стали больше общаться друг с другом и с взрослыми. Речь детей стала чище и полнее. Появился интерес детей к общению. Результаты проведенной работы показали, что работа по развитию речи при ознакомлении с природой обогащает связную речь детей, способствует развитию не только речи, но и познания детей. |
| 3 |
