Развитие эмоциональной сферы у детей старшего дошкольного возраста
В данном документе представлены результаты работы, направленной на развитие эмоциональной сферы у детей старшего дошкольного возраста в рамках всероссийского конкурса «Воспитатель года России». Современное дошкольное образование уделяет вниманию не только интеллектуальному, но и эмоциональному развитию детей. Эмоциональная сфера — это основа для формирования личности, самооценки и социального благополучия маленького человека.
В условиях активного изменения социального окружения современные дети часто сталкиваются с проблемами в понимании своих эмоций и эмоций окружающих, что может приводить к непониманию, агрессивному поведению или замкнутости. Поэтому важно целенаправленно развивать эмоциональные навыки, что и стало целью данной работы. Исследование показало, что целенаправленное использование различных методик способствует снижению проблем эмоционального характера среди детей старшего дошкольного возраста.
Для работы был разработан комплекс занятий и игр, направленных на формирование эмоциональной сферы у детей, с акцентом на выявление уровня развития эмоций и коррекцию негативных проявлений. В процессе практической работы были использованы методики, такие как «Рисунок семьи» и различные эмоционально-ориентированные игры, что дало положительный эффект и помогло детям научиться распознавать и управлять своими чувствами.
Также была проанализирована эффективность применяемых методик и сформулированы рекомендации для педагогов, желающих внедрить подобные практики в свою работу. Ценные советы основаны на практическом опыте работы с детьми и помогут создать безопасную и поддерживающую среду для эмоционального развития каждого ребёнка, что в свою очередь, будет способствовать комфортной адаптации в дальнейшем, в школе и жизни.
Всероссийский профессиональный конкурс «Воспитатель года России»
Конкурсное задание «Методический семинар»
Тема: «Развитие эмоциональной сферы у детей старшего дошкольного возраста»
Павличенко О.А., педагог-психолог
МБДОУ «Детский сад №7», г. Исилькуль
Долгое время система дошкольного образования в России была ориентирована на обеспечение познавательного развития детей. При этом эмоциональному развитию часто уделялось недостаточное внимание. Однако предназначение дошкольного возраста заключается не столько в овладении знаниями, умениями и навыками, сколько в становлении базовых свойств личности: самооценки, образа «Я», нравственных ценностей, социально-психологических особенностей в системе отношений с другими людьми. Эмоционально-личностное развитие напрямую связано с психологическим и социальным благополучием ребёнка. Современные дети стали менее отзывчивыми к чувствам других, они не всегда способны осознать и контролировать свои эмоции, а это приводит к импульсивности поведения. Существующая многолетняя практика в области психологии показывает, что при целенаправленной системной работе многие нарушения эмоциональной сферы могут быть преодолены. Поэтому поиск приёмов и методик в психологической практике по данному вопросу не утратил своей актуальности. Я считаю, что исследования в этой области на современном этапе является необходимым, поскольку число детей с нарушениями в эмоциональной сфере увеличивается.
Приступив к поиску решения данной проблемы, я изучила особенности работы по развитию эмоциональной стороны детей старшего дошкольного возраста.
Целью проводимой мной работы является создание условий для развития эмоциональной сферы у детей старшего дошкольного возраста.
Задачи:
1. Выявить уровень сформированности эмоциональной сферы у детей старшего дошкольного возраста.
2. Подобрать комплекс занятий, игр и игровых упражнений по формированию эмоциональной сферы у детей старшего дошкольного возраста.
3. Определить эффективность предложенного комплекса занятий, игр и игровых упражнений по развитию эмоциональной сферы у детей старшего дошкольного возраста.
Для изучения уровня развития эмоциональной сферы использовала следующие методики:
1. Методика «Изучение эмоционально-обусловленного поведения дошкольников» (Ю.А. Афонькина)
2. Цветовой тест отношений (Е.Ф. Бажин)
3. Методика «Рисунок семьи»
4. Методика «Изучение понимания эмоциональных состояний людей, изображённых на картине» (Г.А. Урунтаева)
5. Методика «Изучение влияния художественной литературы на эмоциональный опыт дошкольников» (А.Д. Кошелева)
Обследование проводилось в начале первого полугодия 2014-2015 учебного года с каждым ребёнком индивидуально. В обследовании принимали участие 25 детей старшего дошкольного возраста. Из 25 детей высокий уровень показали - 10 детей, средний уровень – 7 детей, низкий уровень – 8 детей. Таким образом, коррекционно-развивающая работа по развитию эмоциональной стороны будет продолжаться с детьми, показавшими низкий уровень развития эмоциональной сферы (8 человек).
В основе систематизации практического опыта лежала последовательность работ таких авторов, как Н.Ю. Куражевой, И.А. Пазухиной, С.В. Крюковой и Н.П. Слободянник, М.И. Чистяковой.
По данной проблеме работу начала с подбора развивающих игр, этюдов, пальчиковых игр, мимической гимнастики. Знакомство с разными эмоциональными состояниями: радость, грусть, страх, злость и другими, происходит с использованием пиктограмм, кукол-перевёртышей, игрушек «никтошек», которые часто приходят на наши занятия (у каждой игрушки своё лицо: грустное, весёлое, злое и др.). Учимся выражать эмоции с помощью мимики и жестов, в этом хорошо помогает эмоциональная зарядка, с которой начинается каждая встреча с детьми. Каждое занятие начинается с ритуала: «Когда я чувствую…», «Ласковое имя», «Ручеёк радости», «Комплименты» и заканчиваю ритуалом прощания: «Круг друзей», «Солнечные лучики» и др.
В совместной деятельности с детьми мною часто используются этюды М.И. Чистяковой: «Слушай звуки», «Страх», «Ябедник», «Стыдно», которые направлены на обучение элементам техники выразительных движений в воспитании эмоций и высших чувств, на приобретение навыков саморасслабления.
В работе широко применяю следующие настольно-печатные игры:
· «Злой, весёлый, грустный». Этот набор карточек предназначен для
детей 3-12 лет. Игры направлены на развитие внимания, памяти, эмоционально-волевой, познавательной и коммуникативных сфер.
· «Домик настроений» - игра-театр, позволяющая каждому ребёнку окунуться
в волшебный мир режиссёрской игры: действуя, как режиссёр, ребёнок знакомится с названиями и характерными внешними чертами основных эмоций. Играя, малыши учатся контролировать собственное настроение, понимают, что чувствуют другие дети и взрослые, переносят опыт, приобретённый в игре, в реальную жизнь. Один из вариантов игры: «Засели ребят». Педагог предлагает детям рассмотреть схематическое изображение эмоций над дверями домика и расселить фигурки мальчиков и девочек в соответствии с их настроением.
· «Лица и эмоции» - игра с многоразовыми наклейками для детей от 2 лет.
Через эту игру дети знакомятся с частями человеческого лица и его мимикой, учатся разбираться в мире чувств и эмоций. Вариант игры «Портрет»: с помощью наклеек предлагается ребёнку создать образ его близкого друга или члена семьи.
· Ориентироваться в бескрайнем мире эмоций и ощущений поможет пособие
«Наши чувства и эмоции». Ведь взрослея, ребёнок приобретает бесценный опыт общения с родителями, сверстниками в детском саду, природой и людьми. Например, художник нарисовал мальчика, упустившего рыбку, а дети должны объяснить, почему ему обидно, что выражает его лицо, жесты. Попросить их составить историю исходя из данной картинки, а также рассказать о своих схожих ситуациях.
Хорошо себя зарекомендовали игры В.И. Минаевой: «Облака», «Наседка и цыплята», «Гномы и снеговики», «Прочитай письмо», берём образы, увиденные в природе и включенные в игру. Они позволяют задействовать всё тело ребёнка, способствуют его свободному выражению себя. Сказочные герои привлекают детей своей яркостью, выразительностью. Ребятам нравится работать с пиктограммами, дидактическими карточками с изображением разных эмоций. Дети учатся подбирать пиктограммы к фотографиям; рисовать в свободных кружках пиктограммки, изображающие лицо, когда человек радуется, огорчается и т.п.
Для расслабления мышц рук играем с детьми в различные пальчиковые игры «Улитка», Большой братец», «Аист» и многие другие, делаем мимическую гимнастику «Повар-лгун», «Страшный зверь», «Круглые глаза», «Золотые капельки»; для снятия напряжения в теле использую релаксацию с музыкальным сопровождением «Тихое озеро», «Волшебный лес», «Порхание бабочки» и другие.
В самостоятельной деятельности беседую с детьми на темы: «Ссора с куклой», «Никтошки пошли гулять» (кукольная инсценировка), ребята хорошо сравнивают мимику и жесты игрушек. Рассматриваем с детьми их фотографии, выясняем, какое настроение было при этом, что они чувствовали. Вспоминаем стихотворения, сказки, песни, в которых персонажи испытывают те или иные эмоции.
Свои чувства, эмоции выражаем в рисунках на следующие темы «Мои сны», «Нарисуй свой страх», «Самый весёлый праздник», «Я и моё имя», «Моя семья».
В результате проведения цикла коррекционно-развивающих занятий у детей развивается умение различать и объяснять своё эмоциональное состояние и эмоциональное состояние других людей, улучшается уровень передачи эмоциональных состояний речи, развивается умение правильно реагировать на различные жизненные ситуации с эмоциональной точки зрения.
Сравнивая результаты обследования на начало и конец учебного года, мы видим положительную динамику. Значительно улучшилось восприятие графического изображения различных эмоций; интонационная выразительность речи по сравнению с первичной диагностикой увеличилась. В результате проведённой работы, все дети научились правильно выражать своё эмоциональное состояние; диагностируется значительное улучшение графического изображения эмоций в сравнении с первичной диагностикой.
Существенные различия, выявленные у детей в ходе коррекционно-развивающей работы, подтвердили эффективность предложенной системы.
В этом учебном году продолжаю свою работу по развитию эмоциональной сферы у детей старшего дошкольного возраста. Для того, чтобы к окончанию детского сада дети были готовы к свободному общению со сверстниками и взрослыми, научились управлять собственными эмоциями, видеть связь между поступками и чувствами, настроением и поведением. Это поможет избежать многих трудностей, связанных с вхождением в школьный коллектив.
