Портфолио воспитателя детского сада
  1. Главная
  2. Занятия с детьми
  3. Рабочая программа по внеурочной деятельности "Психогимнастика"

Рабочая программа по внеурочной деятельности "Психогимнастика"

Степанова Алевтина Анатольевна
Степанова Алевтина Анатольевна
DOC
279
5

Данная рабочая программа по внеурочной деятельности под названием "Психогимнастика" разработана для начальных классов школы №24 города Казани. Программа призвана помочь детям адаптироваться к новым условиям обучения, справиться с эмоциональным напряжением и повысить их общую успеваемость. Причины для её реализации связаны с тем, что процесс адаптации к школе может быть для многих детей стрессовым и трудным.

Школа часто становится источником значительных изменений для первоклассников, связанных с новыми социальными ролями, увеличенной нагрузки и необходимостью быстро научиться соответственным нормам и правилам. Для того чтобы дети могли легче преодолеть этот переходный период, программа включает в себя разнообразные занятия, направленные на развитие как познавательных, так и социальных навыков.

Цель программы — создание комфортной психологической обстановки, способствующей успешному обучению и развитию ребёнка в рамках образовательного процесса. Для достижения этой цели используются методы психологической поддержки и коррекции, направленные на снижение уровня стресса и тревожности, а также на формирование устойчивой мотивации к обучению.

Занятия включают в себя элементы сказкотерапии, игры и специальные упражнения, что делает их увлекательными и полезными для детей. Участие в таких активностях поможет развивать коммуникационные навыки, уверенность в себе и эмоциональный интеллект, что, в свою очередь, будет способствовать лучшему взаимодействию детей друг с другом.

Программа включает в себя различные блоки по развитию познавательной активности, управлению эмоциями и социализации среди сверстников, что подтверждается тщательно проработанным учебно-тематическим планом, который охватывает все ключевые аспекты. Каждый элемент программы ориентирован на создание позитивной атмосферы, где дети могут проявить свои чувства, научиться сотрудничать и строить конструктивные отношения.

Предпросмотр

Рассмотрено
на заседании ШМО
Руководитель ШМО
Ахмеджанова Р.З./_________/
Протокол № _____ от
«____»___________2015г.

Согласовано
Заместитель директора
по учебной работе
Исмагилова Г.И./___________/
«____»______________2015г.

Утверждаю
Директор школы № 24
__________/Васильева А.Н./
Приказ № __________ от
«____»____________2015г.


Рабочая программа по внеурочной деятельности


«Психогимнастика»
( второй год )



Степановой Алевтины Анатольевны, учителя начальных классов первой квалификационной категории
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №24 с углубленным изучением отдельных предметов»
Приволжского района г. Казани.


Рассмотрено на заседании
педагогического совета
протокол №___от
«___»_________2015г.



2015 – 2016 учебный год.
Пояснительная записка
Школа для многих детей – эмоционально-стрессовая ситуация: изменяется привычный стереотип, возрастает психоэмоциональная нагрузка. От того, как пройдет адаптация , во многом зависит работоспособность и успеваемость в последующие годы.
               При поступлении в школу на ребенка влияет комплекс факторов: классный коллектив, личность педагога, изменение режима, непривычно длительное ограничение двигательной активности, появление новых, не всегда привлекательных обязанностей. Организм приспосабливается к этим факторам, мобилизуя для этого систему адаптивных реакций.
               Школа с первых же дней ставит перед ребенком ряд задач. Ему необходимо успешно овладевать учебной деятельностью, освоить школьные нормы поведения, приобщиться к классному коллективу, приспособиться к новым условиям умственного труда и режиму. Выполнение каждой их этих задач связано непосредственно с предшествующим опытом ребенка.
С поступлением ребенка в школу под влиянием обучения начинается перестройка всех его познавательных процессов, приобретения ими качеств, свойственных взрослым людям. Это связано с тем, что дети включаются в новые для них виды деятельности и системы межличностных отношений, требующие от них наличия новых психологических качеств. Общими характеристиками всех познавательных процессов ребенка должны стать их произвольность, продуктивность и устойчивость.
Психологами доказано, что обычные дети в младших классах школы вполне способны, если только их правильно обучать, усваивают и более сложный материал, чем тот, который дается по действующей программе обучения. Однако для того, чтобы умело использовать имеющиеся у ребенка резервы, необходимо решить предварительно важную задачу: как можно быстрее адаптировать детей к работе в школе и дома, научить их учиться, не тратя лишних физических усилий, быть внимательными, усидчивыми.           
Поставим себя на место ребенка, строить свое поведение в соответствии с новой системой социально заданных правил очень непросто. Он становится учеником, который впервые переступает порог школьного здания. Что мы знаем про него? Ему предстоит адаптироваться в системе, которая кардинально отличается от всего, с чем он (как дошкольник) имел дело прежде. Ему необходимо научиться. Наконец, у него должна сформироваться внутренняя позиция школьника.  Ребёнок осваивает новый, совершенно незнакомый вид деятельности. Ему нужно понять и запомнить новые правила поведения. Наконец, теперь результаты его деятельности будут оцениваться учителем. Вспомним, что поступление ребенка в школу означает, прежде всего, увеличение нагрузок на его организм. И если в довершение к этим нагрузкам ребенок испытывает постоянный стресс и тревогу, вызванные сложностью и непонятностью новой социальной ситуации, процесс адаптации ребенка к школе значительно осложняется. Размышления о том, как помочь детям при встрече с новой для них школьной ситуацией, и привели к разработке цикла психологических занятий для детей, только что переступивших порог школы.








ЦЕЛЬ ПРОГАММЫ
Цель – создание педагогических и социально-психологических условий, позволяющих ребёнку успешно функционировать и развиваться в данной ему педагогической среде.
ЗАДАЧИ ПРОГАММЫ


1. Коррекция и развитие у детей познавательной сферы, что необходимо, для успешного обучения в начальной школе.
2. Коррекция и развитие у детей социальных и коммуникативных умений, необходимых для установления межличностных отношений со сверстниками и соответствующих ролевых отношений с педагогами.
3. Формирование устойчивой учебной мотивации на фоне позитивной «Я концепции» детей, устойчивой самооценки и снижение уровня школьной тревожности.
Эти задачи должны рассматриваться в совокупности, как единый комплекс, так как только целостное воздействие на личность ребёнка может привести к устойчивому позитивному изменению.
СТРУКТУРА ПРОГАММЫ
В программу работы входят:
- проведение психолого-педагогической диагностики школьных трудностей учеников;
- проведение коррекционно-развивающей работы с детьми;

СТРУКТУРА ЗАНЯТИЙ
Для разработки занятий использован элемент сказкотерапии: в сказочные истории «вплетены» игры и психотехнические упражнения, направленные на коррекцию и развитие познавательной и эмоционально-волевой сферы, навыков адекватного социального поведения школьников, коммуникативных навыков.
Ритуалы приветствия-прощания являются важным моментом работы с группой, позволяющие сплачивать детей, создавать атмосферу группового доверия и принятия, что в свою очередь важно для плодотворной работы. Этот ритуал обычно предлагается психологом. В него должны быть включены все дети.
Разминка является средством воздействия на эмоциональное состояние детей, уровень их активности, выполняет важную функцию настройки на продуктивную групповую деятельность. Разминка может проводиться не только в начале занятия, но и между отдельными упражнениями в случае, если психолог видит необходимость как-то изменить актуальное эмоциональное состояние детей. Определённые разминочные упражнения позволяют активизировать детей, поднять их настроение, другие, напротив, направлены на снятие эмоционального чрезмерного возбуждения.
Основное содержание занятия представляет собой совокупность психотехнических упражнений и приёмов, направленных на решение задач данного коррекционно - развивающего комплекса.
Рефлексия занятия предполагает оценку занятия в двух аспектах: эмоциональном (понравилось – не понравилось, было хорошо – было плохо и почему), и смысловом ( почему это важно, зачем мы это делали). Рефлексия предполагает, что дети сами или с помощью взрослого отвечают на вопрос, зачем это нужно, как это может помочь в жизни, дают обратную эмоциональную связь друг другу и психо


Учебно-тематический план


Название темы

Количество часов

общее
кол-во часов

теория

практика

Вводное занятие. Инструктаж .

1

1


Настроение, эмоции. Давайте познакомимся.

12

6

6

«Учимся общаться. « кто я?»

18

14

4

«Давай поиграем» Вместе веселей

16

0

16

« Кто я?» Сказ по кругу.

14

8

6

«Настроение в чемодане.»

14

7

7

«Разведчики», « Я и другие»

12

2

10

«Сказ по кругу»

14

4

10

« Мои друзья – моя опора»

15

5

15

«Знакомство по именам.»

14

7

7

«Дружный класс». Инструктаж.

14

0

14


Итого

144

71

73







Календарно-тематический план


Название темы

Общее
кол-во часов

I

II

Вводное занятие. Инструктаж.

1

1

1

Настроение, эмоции. Давайте познакомимся.

12

6

6

«Учимся общаться», « Кто я?»

18

9

9

«Давай поиграем», Вместе веселей.

16

8

8

« Кто я?» Сказ по кругу.

14

7

7

« Настроение в чемодане»

14

7

7

« Разведчики», « я и другие»

12

6

6

« Сказ по кругу»

14

7

7

«Мои друзья-моя опора»

15

7

8

«Знакомство по именам»

14

7

7

«Дружный класс» Инструктаж.

14

7

7


Итого:

144

71

73



Содержание тем учебного курса


1.Вводное занятие

Теоретическая часть: Создание условий для более близкого знакомства детей; развитие концентрации внимания.

2.Настроение, эмоции

Теоретическая часть:
Развитие умения распознавать чувства и настроения других людей, развитие языка жестов и мимики.
Практическая часть:
тренировка внимания, мышления, мелкой моторики; развитие усидчивости, самоконтроля.
3.«Учимся общаться»
Теоретическая часть: Формирование коммуникативных качеств; работа с эмоцией радости.
Практическая часть:
тренировка зрительной памяти, развитие логического мышления, развитие моторики; умение управлять своим телом.

4. «Давай поиграем»

Практическая часть: Стимулирование общения; тренировка слуховой памяти, мышления, мелкой моторики; развитие самоконтроля.


5.« Кто я?»
Теоретическая часть: . Формирование правильного представления о себе; совершенствование воображения.
Практическая часть: развитие моторики.


6 ««Вместе веселей»


Теоретическая часть: Развитие коммуникативных навыков, снятие тревожности; обучение поиску закономерностей, развитие навыков самоконтроля.
Практическая часть: развитие навыков самоконтроля.
7 «Разведчики»


Теоретическая часть: Развитие наблюдательности, логического мышления, умения владеть собственным телом;
Практическая часть: формирование позитивной самооценки
развитие моторики, зрительно -моторной координации; формирование позитивной самооценки.


8.«Настроение в чемодане»
Теоретическая часть: Эмоционально-экспрессивное развитие, овладение элементами саморегуляции; тренировка внимания, моторики, логического мышления; формирование коммуникативных
Практическая часть: тренировка внимания, моторики, логического мышления; формирование коммуникативных качеств.
9. «Сказ по кругу»
Теоретическая часть: Развитие эмпатических способностей.
10 «Я и другие»
Теоретическая часть: Развитие умения видеть в себе и других людях некоторые черты характера; развитие логического мышления, моторики


Практическая часть: развитие логического мышления, моторики.
11. «Дружный класс»
Практическая часть:
Развитие концентрации внимания, тренировка внимания, развитие моторики.







Перечень учебно-методического обеспечения



Литература:

  1. Ивашова А. Сотрудничество: программа социального тренинга для дошкольников и младших школьников // Школьный психолог. 2003. № 27-28.

  2. Лютова Е. К., Монина Г. Б. Тренинг общения с ребенком (период раннего детства). – СПб., 2002.

  3. Практикум по возрастной психологии / Под ред. И. В. Дубровиной. – М., 1999.

  4. Рахманкулова Р. Программа работы по профилактике и коррекции дезадаптации у первоклассников // Школьный психолог. 2003. № 18.

  5. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога. Учебное пособие в 2-х томах. Том 2. – М., 2000.

  6. Фопель К. «Как научить детей сотрудничать?» М.,Генезис,1999г.

  7. Чистякова М.И. «Психогимнастика» М.,Просвещение,1990г.

  8. Стрелкова Л.П. «Уроки сказки» М.,Педагогика,1990г.

  9. Овчерова Р.В. «Практическая психология в начальной школе» М.,Сфера,1996г

  10. Урунтаева Т.А. «Практикум по детской психологии» М.,Просвещение,1995г.

Список литературы


  1. Богомолова Е.М. Занимательные задания по базовому курсу информатики // Информатика и образование. – 2004. – №2. – С.52-60.

  2. Босова Л.Л. Волшебные координаты. Методические рекомендации для проведения занятий по информатике в 5-6 классе // Информатика и образование. – 1997. – №1, 4, 7, 8.

  3. Босова Л.Л., Босова А.Ю. Занимательные задачи по информатике. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2006.

  4. Жигарев А.Н., Макарова Н.В. Основы компьютерной грамоты. – СПб.: Питер, 2005.

  5. Залогова Л.А. Компьютерная графика. Элективный курс. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005.

  6. Информатика и информационно-коммуникационные технологии: Элективные курсы в предпрофильной подготовке / Сост. В.Г.Хлебостроев, Л.А.Обухова; Под ред. Л.А.Обуховой. – М.: За знания, 2005.

  7. Культин Н. Turbo Pascal в задачах и примерах. – СПб.:БХВ-Петербург, 2006.

  8. Макарова Н.В. Информатика 5-6 класс. – СПб.: Питер, 2005.

  9. Макарова Н.В. Практикум по информационным технологиям. – СПб.: Питер, 2005.

  10. Макарова Н.В. Практикум-задачник по моделированию. – СПб.: Питер, 2005.

  11. Порев В.Н. Компьютерная графика. – СПб.: БХВ-Петербург, 2002.

  12. Угринович Н.Д. и др. Практикум по информатике и информационным технологиям. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2006.

  13. Угринович Н.Д. Информатика и информационные технологии: примерное поурочное планирование с применением интерактивных средств обучения. – М.: Школьная Пресса, 2001.

  14. Фаронов В.В. Turbo Pascal 7.0. Начальный курс. – М.: ОМД Групп, 2003.

  15. Шафрин Ю.А. Информационные технологии. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2004.

ПРИЛОЖЕНИЕ
Методическая тема:


Задачи:


- открытые занятия

сроки

Тема занятия

май

"Программирование циклов на языке программирования TurboPascal"


- выпуск методической продукции:"Программирование на TurboPascal: сборник задач"


- повышение профессионального мастерства:

сроки

Тема

в течение года

Работа со специализированной литературой

в течение года

Изучение литературы в Интернет-источниках


Форма работы с детьми
- массовая работа:

сроки

Наименование мероприятия

февраль

"Масленица"




- традиционные мероприятия коллектива

сроки

Наименование мероприятия

1 раз в четверть

"День именинника"






Работа с родителями

сроки

Содержание деятельности

февраль-май

Родительское собрание

в течение года

Индивидуальные консультации, беседы