Развитие сенсорных способностей у детей раннего возраста

ЗАНИМАТЕЛЬНАЯ СЕНСОРИКА
Рабочая программа дополнительного образования по развитию сенсорных эталонов у детей первой младшей группы

Составители: Н.В. Кемерова, О.П. Чернякова

Юргинский муниципальный район
Пояснительная записка
Игры, которые представлены в данной программе, направлены на формирование восприятия ребенка раннего и младшего дошкольного возраста. Программа разработана с учетом закономерностей формирования восприятия в дошкольном возрасте и психологических механизмов перехода внешних перцептивных действий во внутренний план, а также особенностей освоения сенсорных эталонов. Поэтому в программу включены образцы сенсорных эталонов разных свойств (формы, цвета, величины и др.), которые ребенок может освоить в игровых занятиях.
В программе представлены специальные игры и упражнения, на развитие тактильного восприятия с водой, на нанизывание, с пластилином, с краской, с бумагой, на выкладывание, которые помогут укрепить руки малышей, развивать движения рук, дифференцированные движения пальцев рук.
Теоретические обоснования, актуальностьпрограммы
Ранний возраст — это совершенно особый период становления всех органов и систем и, как совершенно справедливо писал Л.С.Выготский, - «ранний возраст сензитивен во всем».
В работе с детьми раннего возраста педагоги испытывают наибольшие трудности. Так, если при традиционных формах работы на первом плане в ясельных группах была забота о здоровье, формирование культурно – гигиенических навыков, то теперь пользоваться ложкой и салфеткой учат в семье (или могут научить). Поэтому возникает необходимость выделить в содержании работы с малышами аспекты социально – личностного развития и образовательные аспекты. На современном этапе проблема сенсорного воспитания приобрела острый резонанс. Возникла острая педагогическая необходимость в поиске эффективных путей создания педагогических условий.
Сенсорное развитие ребенка — это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: форме, цвете, величине, положении в пространстве, запахе, вкусе и т.п. Именно ранний возраст - наиболее благоприятен для накопления знаний о внешнем мире, совершенствования работы органов чувств. Развитые сенсорные способности ребенка составляют не только важное предусловие для успешного выполнения им в будущем художественной, музыкальной, физической и других видов деятельности, но и определяют готовность ребенка к школьному обучению. Поэтому значение сенсорного развития ребенка в раннем и дошкольном детстве трудно переоценить.
Сенсорное воспитание, направленное на формирование полноценного восприятия окружающей действительности, служит основой познания мира, первой ступенью которого является чувственный опыт. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, т. е. от того, насколько совершенно ребенок слышит, видит, осязает окружающее.
Сенсорное развитие (от лат. sensus — чувство, ощущение) предполагает формирование у ребенка процессов восприятия и представлений о предметах, объектах и явлениях окружающего мира. Малыш рождается на свет с готовыми к функционированию органами чувств. Но это лишь предпосылки для восприятия окружающей действительности. Полноценное сенсорное развитие осуществляется только в процессе сенсорного воспитания, когда у детей целенаправленно формируются эталонные представления о цвете, форме, величине, о признаках и свойствах различных предметов и материалов, их положении в пространстве и др., развиваются все виды восприятия, тем самым закладывается основа для развития умственной деятельности.
Таким образом, сенсорное воспитание создает необходимые предпосылки для формирования психических функций, имеющих первостепенное значение для возможности дальнейшего обучения. Оно направлено на развитие зрительного, слухового, тактильного, кинетического, кинестетического и других видов ощущений, и восприятий. Поэтому сенсорное развитие, развитие восприятия и представлений о внешних свойствах вещей, играет важную роль в общем ходе умственного развития ребенка. При отсутствии специального сенсорного воспитания в раннем и дошкольном детстве оно проходит замедленно, далеко не всегда достигает того уровня, который требуется для обеспечения дальнейшего развития познавательной деятельности ребенка, его успешного школьного обучения, подготовки ко всем видам физического и умственного труда, неотъемлемой частью которых является восприятие. Это обстоятельство привело к необходимости создания системы сенсорного воспитания нормально развивающихся детей дошкольного возраста. Проблема сенсорного развития и воспитания детей всегда была в центре внимания русских, зарубежных психологов и педагогов.
Проанализировав литературу по истории дошкольной педагогики, я сделала вывод, что на всех этапах ее развития, проблема сенсорного воспитания занимала одно из центральных мест. Этот вопрос в своих трудах рассматривали такие видные представители дошкольной педагогики как Я.А.Коменский, Ф.Фребель, М.Монтессори, О.Декроли, Е.Тихеева, Л.А.Венгер. Ими были разработаны разнообразные дидактические игры и упражнения по ознакомлению детей со свойствами и признаками предметов.
Анализ систем перечисленных авторов с позиций принципов теории сенсорного воспитания позволяет сделать вывод о необходимости разработки нового содержания и методов ознакомления детей со свойствами и качествами предметов в свете новейших психолого – педагогических исследований.
Основные принципы программы

• Принцип учета возрастно-психологических и индивидуальных особенностей ребенка.

• Принцип системности коррекционных и развивающих задач.

• Принцип единства диагностики и коррекции.

• Принцип активного привлечения ближайшего социального окружения к работе с ребенком.

• Принцип блочного подхода – позволяет педагогически воспроизвести многообразие общественной практики, сохранить принцип научности содержания, повысить эффективность его реализации

Направления программы
Оздоровительноенаправление предполагает регулирование деятельности группы для соблюдения режима, формирование у детей жизненно важных двигательных умений и навыков, способствующих укреплению здоровья детей,стимулирование чувствительности и двигательной активности детей, сенсорно - перцептивных процессов.
Воспитательноенаправление обеспечивает социальное формирование личности, воспитание ее с учетом фактора развития, воспитание ребенка с творческими способностями, развитие и коррекцию познавательных процессов (внимание, память, ассоциативность и гибкость мышления, словарный запас речи, воображение),воспитание умения выражать свои эмоции. Развитие и корректирование зрительных, слуховых и тактильных ощущений.
Образовательноенаправление обеспечивает усвоение систематизированных знаний; формирование сенсомоторных умений и навыков; развитие моторных способностей, предусматривая, в первую очередь, формирование отношения к активной деятельности, интереса и потребности в совершенствовании сенсорных навыков ребенка, внедрение в практику нетрадиционных методов и приемов,формирование представлений об окружающем мире.
Организационно-методическая деятельность по реализации программы
Систематический анализ сенсорного развития детей с целью последующей психолого-педагогической коррекции.
Создание программно-методического обеспечения педагогического процесса по данной программе, соответствующее современным требованиям дидактики и возрастной психофизической специфике данного контингента детей.
Определение содержания педагогического процесса в образовательном учреждении, способствующего формированию сенсорной культуры, сенсорному образованию детей.
Создание условий для кружковой деятельности.
Объекты программы

• Дети 2-3 лет.

• Семьи детей посещающих детский сад.

• Педагогический персонал детского сада.

Методы:

• Игровой метод (дидактические игры).

• Наглядный метод (рассматривание дидактических пособий, предметов).

• Практический – показ способов действия с предметами, эксперимент.

Формы организации деятельности:

• групповая;

• подгрупповая;

• индивидуальная.

Принципы комплектования группы и организации работы

• Учет интересов и способностей детей.

• Желание родителей.

• Добровольное участие.

• Учет психофизических особенностей детей.

Продолжительность реализации программы:
Данный курс состоит из 27 занятий по 10 – 12 минут каждое. Занятия проводятся 1 раза в неделю. Продолжительность курса составляет 9 месяцев для первого года обучения.
Методики для диагностики результативности реализации программы

• Диагностика нервно- психического развития детей первых трех лет жизни Волосовой Е.Б..

• Методика Г.В.Бурменской,

Цель программы
Формировать у детей восприятие отдельных свойств предметов и явлений: формы, цвета, величины, пространства, времени, движений, особых свойств. Научить детей воспринимать такие сложные явления окружающего мира, как иллюстрации, литературные произведения, социальные явления, движения, природа, музыка.
Задачи программы

• Учить рассматривать окружающие предметы, выделяя их форму, величину, цвет, называть эти качества предметов, вслушиваться и выделять звуки природы, звуки человеческого голоса, музыкальные звуки.

• Включать в процесс зрительного восприятия обследование предмета с помощью двух рук для расширения процесса познания окружающего и развития мышления.

Задачи обучения

• Развитие зрительных ощущений: учить различать цвет, форму, величину предмета.

• Развитие тактильной чувствительности: учить различать на ощупь качество предметов и называть их (мягкий, пушистый, твердый и т.п.); развитие силы рук, мелкой моторики, координации движений.

• Развитие слуховой чувствительности, умение слушать и различать звуки в окружающей обстановке, развитие речевого слуха.

• Обратить внимание детей на различие предметов по величине; формировать понимание слов «большой» и «маленький».

• Закрепить у детей умения группировать и соотносить по цвету, форме и величине.

• Познакомить детей с пятью геометрическими формами и их названиями.

• Дать представления о чередовании предметов по форме.

Предполагаемый результат

• Дети различают и называют некоторые цвета спектра – красный, зеленый, синий, желтый.

• Различают и называют некоторые геометрические фигуры и тела (шар, куб, круг, квадрат).

• Используют сенсорные эталоны (лимон желтый как солнышко, огурчик зеленый как травка).

• Начинают на ощупь различать качество предметов и их называть.

• Умеют слушать и различать звуки в окружающей обстановке.

УТВЕРЖДАЮ:
Заведующая МБДОУ
Юрга-2
_____ Е.Н. Столярова

Список детей посещающих кружок дополнительного образования
«Занимательная сенсорика»

1. Бер Маргарита

2. Бочкарев Максим

3. Деменюк Митрий

4. Конин Богдан

5. Кусь Софья

6. Рыженков Вячеслав

7. Сидоров Игнат

Руководители: Н.В. Кемерова
О.П. Чернякова
01.09.2017 г.











ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ЗАНЯТИЙ
ПО РАЗВИТИЮ СЕНСОРНЫХ ЭТАЛОНОВ

Диагностика сенсорных способностей детей 2-3 лет:

Уровни сенсорного развития ребёнка:
- высокий уровень – 7-6 выполненных заданий самостоятельно или после показа взрослым
- средний уровень – 5-4 выполненных задания (5 детей);
- низкий уровень – 3-1 выполненных задания (2 ребёнка).

Табель посещаемости детей кружка "Занимательная сенсорика"

Работа с коллегами

• С воспитателями запланирован круглый стол на тему «Сенсорное развитие детей раннего возраста в условиях детского сада», опыт работы по изготовлению дидактических игр по сенсорному развитию детей, анкетирование.

Запланированы консультации с воспитателями по следующим темам:

• «Зарождение игровой деятельности» (история развития, возникновение ролевой игры),

• «Сензитивный период сенсорного развития и восприятия предметов», «Ведущий вид деятельности в раннем детстве», «Гуманистическая педагогика М.Монтессори».

Работа с родителями
В зону сенсорного развития запланировано совместно с родителями изготовить дидактические игры:

• «Разложи орешки по цветам»

• «Разноцветная коробочка»

• «Украсим бабочек»

• «Застегни пуговицы»

• «Веселые карандаши»

• « Собери хвост петушку»

Совместно с родителями оформить :

• «Центр активности »

• «Центр спокойных игр»

Провести консультации с родителями на темы:

• - «Развитие сенсорных способностей детей раннего возраста»

• - «Сенсорное развитие и дидактические игры по сенсорному воспитанию детей раннего и младшего дошкольного возраста»

• - «Игры с детьми дома по сенсорному развитию»

• - Подготовить тематический стенд для родителей. Кружок «Занимательная сенсорика».

Литература:

1. Методическое пособие Сенсорное развитие детей раннего дошкольного возраста. Методическое пособие. Творческий центр Сфера. -М., 2012

2. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет. Книга для воспитателя детского сада /Л.А.Венгер, Э.Г.Пилюгина, Н.Б.Венгер/ Под ред. Л.А. Венгера. – М.: Просвещение, 1988.

3. Интернет ресурсы.

4. Лямина Г.М.Гербова В.В. Романовская Э.М. и др. Воспитание детей раннего возраста. М.:1976, с.81-82,162-163.

5. Башаева Т.В. Развитие восприятия у детей. Цвет, форма, звук. Популярное пособие для родителей и педагогов.- Ярославль: Академия развития, 1997.

6. Борисенко, М. Г., Наши пальчики играют (Развитие мелкой моторики). [Текст] /М.Г.Борисенко, Н.А.Лукина – СПб.: «Паритет», 2002.

7. Волосова, Е. Б. Развитие ребенка раннего возраста (основные показатели). [Текст] / Е.Б.Волосова. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1999. – 72 с.

8. Высокова, Т. В. Сенсомоторное развитие детей раннего возраста: программа, конспекты занятий. [Текст] / Т.В.Высокова. – Волгоград:

9. Колосс, Г. Г. Сенсорная комната в дошкольном учреждении:

10. Кочетова, Н.П. Играем с малышами: игры и упражнения для детей раннего возраста: пособие для воспитателей и родителей. / Н.П.Кочетова, Г.Г.Григорьева, Г.В. Груба. – М.: Просвещение, 2007.

11. Лыкова, И. А. Дидактика в природе: Игры с цветом, сенсорное развитие. [Текст] / И.А.Лыкова. – М.: Издательство «Карапуз», 2006. – 19 с.

12. Маханева, М.Д. Игровые занятия с детками от 1 до 3 лет. Методическое пособие для преподавателей и родителей. [Текст] / М.Д.Маханева, С.В.Рещикова. – М.: Издательство: ТЦ Сфера, 2008. – 96 с.

13. Монтессори, М. Помоги мне сделать это самому / Сост., вступ. статья М В. Богуславский, Г. Б. Корнетов. [Текст] / М.Монтессори

Управление образования администрации Юргинского муниципального района
Кемеровской области
МБДОУ «Детский сад Юрга – 2 «Солнышко»

Развитие сенсорных способностей детей
раннего возраста
Консультация для родителей

Составили: Н.В. Кемерова, О.П. Чернякова,
воспитатели 1 младшей группы

.

Юргинский муниципальный район
Сенсорное развитие детей во все времена было и остается важным и необходимым для полноценного воспитания подрастающего поколения. Сенсорное развитие ребенка - это развитие его восприятия и формирования представлений о важнейших свойствах предметов, их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе и вкусе. Значение сенсорного развития в раннем детстве трудно переоценить, именно этот период наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире.
После проведения ряда наблюдений было выявлено, что сенсорное развитие, с одной стороны, составляет фундамент общего умственного развития ребенка; с другой стороны, имеет самостоятельное значение. Полноценное восприятие необходимо также и для успешного обучения ребенка в детском дошкольном учреждении, в школе и для многих видов трудовой деятельности.
Сенсорный, чувственный опыт является источником познания мира. От того, как ребенок мыслит, видит, как он воспринимает мир осязательным путем, во многом зависит его нервно-психическое развитие.
В раннем детстве еще нет возможности и необходимости знакомить детей с общепринятыми сенсорными эталонами, сообщать им систематические знания о свойствах предметов. Однако проводимая работа должна готовить почву для последующего усвоения эталонов, т. е. строиться таким образом, чтобы дети могли в дальнейшем, уже за порогом раннего детства, легко усвоить общепринятые понятия и группировку свойств.
В это время путем проб и ошибок дети размещают вкладыши разной величины или различной формы в соответствующие гнезда. Ребенок подолгу манипулирует предметами, пытается втиснуть большой круглый вкладыш в маленькое отверстие и т. д. Постепенно от многократных хаотических действий он переходит к предварительному примериванию вкладышей. Малыш сравнивает величину и форму вкладыша с разными гнездами, отыскивая идентичное. Предварительное примеривание свидетельствует о новом этапе сенсорного развития малыша.
В конечном счете дети начинают сопоставлять предметы зрительно, многократно переводят взгляд с одного предмета на другой, старательно подбирая фигурку необходимой величины.
Возраст двух лет - это период первоначального ознакомления с окружающей действительностью; вместе с тем в это время развивается познавательная система и способности ребенка. Таким путем ребенок познает предметный мир, а также явления природы, события общественной жизни, доступные его наблюдению. Кроме того, малыш получает от взрослого сведения словесным путем: ему рассказывают, объясняют, читают.
Для усвоения сенсорных способностей родителям малыша немалое значение необходимо уделять играм, способствующим развитию данной техники познания у ребенка. К числу таких игр можно отнести следующие:
1) игры-поручения, основанные на интересе ребенка к действиям с различными предметами;
2) игры с прятанием и поиском - в этом случае ребенка интересует неожиданное появление предметов и их исчезновение (складывание матрешки);
3) игры с загадыванием и разгадыванием, привлекающие детей неизвестностью;
4) игры на ознакомление с формой и величиной предмета - геометрические игры (мозаики, конструкторы "Лего").
Несомненно, при наглядном ознакомлении слово играет большую роль, однако нередко наблюдается перевес словесных способов ознакомления детей с явлениями действительности и недооценка организованного процесса восприятия предметов и явлений. Неверное представление о том, что ребенок сам все увидит, так как он зрячий, и услышит, так как он не глухой, приводит к тому, что родители не развивают целенаправленного восприятия своего малыша.
Хорошо известно, что знания, получаемые словесным путем и не подкрепленные чувственным опытом, не ясны, не отчетливы и не прочны. Без обогащения чувственного опыта у детей подчас возникают самые фантастические представления.
Предметы и явления окружающей действительности обладают комплексом свойств (величина, форма, цвет, конструкция, звучание, запах и т. п.). Чтобы познакомиться с предметом, необходимо заметить характеризующие его свойства, как бы выделить их из предмета.
Ребенок, воспринимая, выделяет отдельные признаки и свойства, но обычно это те признаки, которые ему невольно бросаются в глаза; далеко не всегда они являются наиболее важными, характерными, определяющими облик предмета и помогающими составить о нем правильное представление. Необходимо учить детей выделять в предметах и явлениях самое существенное, характерное.
Давайте рассмотрим на конкретных примерах реакцию и процесс познания ребенка в игре. Например, складывание двухместной матрешки. В этой игре основной задачей является научить ребенка сопоставлять предметы по величине, развить понимание слов "большой" и "маленький". Для этих целей родителю потребуется большая двухместная матрешка и неразъемная маленькая.
Вы должны показать ребенку большую матрешку, отметить, что она яркая, нарядная. Встряхиваете: внутри что-то гремит, ребенок при этом радостно реагирует. Затем, закрыв большую матрешку, поставьте игрушки рядом. Обратите внимание ребенка на их величину, согласуя слова с жестом: одна матрешка - маленькая - прячется в ладони, а другая - большая, ее в ладони не спрячешь. Затем предложите ребенку показать маленькую матрешку.
Далее откройте большую матрешку и поставьте в нее маленькую, предложите своему ребенку спрятать маленькую матрешку - закрыть ее второй половинкой. Плотно соединив части большой матрешки, поворачивайте верхнюю часть и нижнюю до совмещения рисунка. Затем предложите вашему ребенку проделать те же самые действия самостоятельно.
Повторив такое занятие несколько раз, обратите внимание на то, как быстро ребенок справляется с поставленной задачей. Если выполнить такую работу не составляет для него никаких трудностей, можете усложнить задачу, добавив еще несколько матрешек.
Такого рода игры становятся дидактическим пособием на различные цвета, величины и формы и т. д. В подобных играх задача выделения того или иного свойства облегчена. Более того, все внимание малыша направляется на сравнение по данному свойству, а сам предмет с комплексом свойств как бы отступает на задний план. В этом случае познаются не предметы, а свойства, присущие им. Детям важна также сенсорная гимнастика. Без нее просто не возможны первоначальные упражнения интеллекта. Иначе говоря, нельзя ребенка научить правильно мыслить, если он сам не будет упражняться в правильном мышлении. В этих целях родители должны создать как бы небольшую систему сенсорной гимнастики. Что это значит? Уметь различать - характерная черта мышления. Различать - это умение группировать.
Таким образом, сенсорное управление заключается в различении классификации. Размер, форма, цвет, шероховатость, вкус, запах - всему этому необходимо научить ребенка. Для того чтобы научить ребенка мыслить, необходимо научить правильно сравнивать и группировать, т. е. правильно различать. В свою очередь, умение правильно различать приобретается ребенком только через сенсорную гимнастику.
  Манипулируя предметами, дети второго года жизни продолжают знакомиться с разнообразными свойствами: величиной, формой, цветом. В большинстве случаев первоначально ребенок выполняет задание случайно. Шарик можно протолкнуть в круглое отверстие, кубик в квадратное и т. п. Ребенка интересует в данный момент исчезновение предмета, и он многократно повторяет эти действия.
Также было выяснено, что двухлетние дети в основном испытывают большие трудности в усвоении и названии цвета, формы, в установлении связи между свойством предмета как явлением реальной действительности и его словесным обозначением.
Например, двухлетний ребенок, самостоятельно произнося прилагательное "красный", может указать на зеленый или какой-либо другой цвет. Нередко дети словом "красный" подменяют слово "цвет". Устойчивой связи между словами, обозначающими понятия цвета вообще и конкретных цветов, еще не образовалось.
Возможно, и в вашей родительской практике наблюдались случаи: на вопрос "Зачем ты берешь сумку?" вы получали ответ: "На всякий случай". Дальнейшие расспросы взрослого: "На какой случай?" - приводят к разъяснению ребенка: "На голубой".
Для того чтобы накопить и закрепить цветовые впечатления у малыша, с ним необходимо проводить различного рода игры-занятия. Для этого понадобится: ведерко с крышкой, комплект овощей: помидор, апельсин, лимон, слива, огурец - и какой-нибудь черный предмет. В ходе игры вы сначала показываете ребенку ведро с предметами, предлагаете посмотреть, что там находится. Затем вместе с ребенком раскладываете фрукты на столе, при этом четко проговариваете название цвета и предмета.
Лучше всего размещать предметы в соответствии с цветовой гаммой: слева перед ребенком красный помидор, затем оранжевый апельсин, далее желтый лимон, зеленый огурец, синяя слива и последним - темный фрукт или овощ.
  Предоставив возможность малышу полюбоваться на предметы, попросите сложить их. Придвинув ему ведерко, положите первый предмет сами, а затем, следуя примеру, ребенок должен сам собрать оставшиеся предметы, при этом повторив их названия. Затем закройте ведерко крышкой. Если ребенок проявил интерес к такому занятию, вы можете повторить его еще несколько раз.
Важно поддерживать интерес и радостные эмоции ребенка, выражая свое отношение к его действиям: "Молодец!", "Правильно", "Красивая у тебя игрушка" и т. п.
Цель занятия считается достигнутой, если ребенок охотно вынимает и кладет предмет в ведерко, положительно относится к указаниям взрослого, проявляет интерес к предметам разного цвета.
Также занятия по сенсорному развитию ребенка можно проводить и на прогулке. Возьмите с собой на улицу несколько мячей разных цветов. И, когда будете бросать малышу мяч, спросите его, какого цвета игрушка, какой формы. Если при этом ребенок испытывает затруднения с ответом, помогите ему.
Усвоение названий сенсорных свойств предметов (цвет, форма) ребенком раннего возраста существенно ускоряется, если вместо общепринятых слов, обозначающих эти свойства, применяются их "опредмеченные" наименования (например, лимонный, апельсиновый, розовый, морковный).
Абстрактные слова для детей заменяются названиями конкретных предметов, имеющих постоянную характеристику: малышу понятно и доступно название прямоугольного бруска кирпичиком, треугольной призмы - крышей и т. д.
Также с детьми второго года жизни можно уже проводить занятия рисования и лепки. Когда ребенок начинает знакомиться со свойствами глины или пластилина, он прежде всего ощущает влажность и пластичность. Нажимая пальцами на комок глины, малыш видит, что остается след, вмятина. Когда же он берет в руки комок, то ощущает его вес - тяжесть, ощущает его вязкость.
Пластичность глины вызывает у ребенка желание изменить форму комка, сжимать его в руках, придавливать. Ощущения, которые испытывает малыш от соприкосновения с глиной или пластилином, сперва настораживают и даже иногда отпугивают его: известны случаи, когда некоторые дети отказывались брать в руки холодную глину. Но, по мере того как дети знакомятся со свойствами пластичности, действия с глиной доставляют им все большее удовольствие. В процессе этого у многих детей возникают ассоциации с впечатлениями, имеющимися в жизненном опыте ребенка: одни вспоминают, как месят тесто, другие - как стирают мылом, гладят утюгом или разламывают булку.
Но в нашей практике известны и такие случаи, когда ребенок обладает большей устойчивостью зрительного восприятия и зрительных представлений. Случайно полученная вмятина придает комку глины форму, которая напоминает ребенку знакомый предмет или часть предмета. Он радостно встречает неожиданное появление изображения.
  Теперь уже, действуя руками, он зорко всматривается в изменяющуюся форму и готов увидеть в ней изображение предмета при проявлении малейшего сходства, хотя бы по одному признаку. Воображение дополняет то, чего нельзя увидеть. Действия руками начинают приобретать созидательный характер: ребенок прилепляет один комок к другому, складывает несколько комков в одну кучу, получая более сложную форму. Слепленные вместе два куска напоминают живое существо - голову и туловище. Таким путем образное восприятие постепенно обогащается.
Предметно-изобразительный смысл детские рисунки и лепка приобретают благодаря оживлению имеющихся у детей представлений, накопленного сенсорного опыта; преднамеренного изображения того или иного предмета еще не возникает.
Важную роль в процессе занятия, направленного на развитие сенсорики, играет движение руки по предмету. Если вы показываете ребенку какую-либо фигуру, старайтесь как можно чаще указывать на те или иные ее части.
Кроме того, в этом возрасте ребенок только начинает овладевать способами изображения предмета, движениями при выполнении различного рода занятий. Важно, чтобы малыш не только видел движение вашей руки, но и сам его производил. Проследите за тем, как ребенок это делает, и, если он с трудом справляется с заданием, помогите ему.
Вершиной достижения ребенка второго года жизни является выполнение заданий на соотношение разнородных предметов по цвету. Здесь уже нет того автодидактизма, который имел место при соотнесении предметов по величине или формам. Только многократное чисто зрительное сравнение позволяет ребенку выполнить задание правильно.
  Успешное выполнение малышом практических действий зависит от предварительного восприятия и анализа того, что нужно делать. Поэтому совершенствовать сенсорные процессы вашего ребенка следует, учитывая содержание его деятельности

Управление образования администрации Юргинского муниципального района
Кемеровской области
МБДОУ «Детский сад Юрга – 2 «Солнышко»

Сенсорное развитие и дидактические игры
по сенсорному воспитанию детей
раннего и младшего дошкольного возраста
Консультация для родителей

Составили: Н.В. Кемерова, О.П. Чернякова,
воспитатели 1 младшей группы

.

Юргинский муниципальный район
Задача детского сада – обеспечить наиболее полное развитие воспитанников с учетом возрастных характеристик на этапе завершения дошкольного образования, подготовить их к обучению в школе.
Готовность ребенка к школьному обучению в значительной мере определяется его сенсорным развитием.
Сенсорное развитие составляет фундамент общего умственного развития ребенка, оно необходимо для успешного обучения ребенка. С восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается познание. Все другие формы познания строятся на основе образов восприятия , являются результатом их переработки . Овладение знаниями и умениями требует постоянного внимания к внешним свойствам предметов ( форме, цвету, величине).
От сенсорного развития ребенка зависит и его готовность к школьному обучению. Так значительная часть трудностей, возникающая перед детьми в ходе начального обучения, связана с недостаточной точностью и гибкостью восприятия.
Сенсорное развитие – это развитие у ребенка процессов восприятия и представлений о предметах и явлениях окружающего мира. Чтобы оно проходило полноценно , необходимо целенаправленное сенсорное воспитание. Ребенка следует научить рассматриванию, ощупыванию выслушиванию и т.п. Но обследовать предмет это недостаточно. Необходимо определить отношения выявленных свойств и качеств данного предмета к свойствам и качествам других предметов.
Сенсорное воспитание служит основой познания мира, первой ступенью которого является чувственный опыт. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, т. е. от того , насколько совершенно ребенок слышит , видит, осязает окружающее.
Именно ранний дошкольный возраст большинством исследователей считается наиболее благоприятным для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире. Выдающиеся зарубежные ученые и известные представители отечественной дошкольной педагогики и психологии справедливо считали, что сенсорное развитие, направленное на обеспечение полноценного интеллектуального развития, является одной из основных сторон дошкольного воспитания.
Большое значение в сенсорном воспитании имеет формирование у детей представлений о сенсорных эталонах – общепринятые образцы внешних форм предметов ( система геометрических форм, шкала величин , меры веса, спектр цветов, звуковысотный ряд и т.д.).
Усвоение сенсорных талонов – длительный и сложный процесс, не ограничивающийся рамками дошкольного детства и имеющий свою предысторию. Усвоить сенсорный эталон – это вовсе не значит научиться правильно называть то или иное свойство объекта. Необходимо иметь четкие представления о разновидностях каждого свойства и, главное, уметь пользоваться такими представлениями для анализа и выделения свойств разнообразных предметов самых различных ситуациях. Иначе говоря, усвоение сенсорных талонов – это адекватное использование их в качестве ,, единицы измерения,, при оценке свойств предметов.
В каждом возрасте перед сенсорным воспитанием стоят свои задачи, формируется определенное звено сенсорной куль туры.
Ведущим видом деятельности и основой становления ребенка до 3 лет является предметная игра. С детьми данного возраста проводятся игры-занятия, в которых усвоение какого-либо материала протекает незаметно для малышей, в практической деятельности. Следовательно, главное в том возрасте – обогащение чувственного опыта, необходимого для полноценного восприятия окружающего мира, и в первую очередь – пополнение представлений о свойствах предметов: их цвете, форме, величине окружающих предметов, положении в пространстве и т.п.
Поэтому в своей работе я ставлю и решаю следующие задачи:
-создать условия для обогащения и накопления сенсорного опыта детей в ходе предметно-игровой деятельности через игры с дидактическим материалом.
-формировать умения ориентироваться в различных свойствах предметов( цвете, величине, форме, количестве).
-воспитывать первичные волевые черты характера в процессе овладения целенаправленными действиями с предметами ( умение не отвлекаться от поставленной задачи, доводить ее до завершения, стремиться к получению положительного результата и т.д.).
Направления моей работы:
-формирование представлений о сенсорных эталонах (свойствах предметов)
-обучение способам обследования предметов
-развитие аналитического восприятия ( выделение элементов: цвет, форма, величина).

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ
по сенсорному воспитанию
детей раннего и младшего дошкольного возраста.

Дидактические игры на развитие тактильных ощущений:
,, Чудесный мешочек,,
,, Определи на ощупь,, ( найти предметы различающиеся по одному признаку )
,, Платочек для куклы,, (определение предметов по фактуре материала, в данном случае определение типа ткани)
,,Узнай фигуру,, ( предлагается на ощупь достать из мешочка предложенную фигуру)
,, Найди пару,, (предлагается ребенку на ощупь найти пары одинаковых предметов)
Дидактические игры и упражнения для закрепления понятия формы.
,, Найди предмет указанной формы,, ( ребенку предлагается найти картинки с изображением предметов, по форме похожих на заданную форму)
,,Из каких фигур состоит …?,, (нужно по рисунку определить , из каких геометрических фигур состоит предмет и сколько их)
,,Найди предмет такой же формы,, (учить выделять форму в конкретных предметах окружающей обстановки)
,, Какая фигура лишняя?,,( определение лишней фигуры в ряду из четырех геометрических фигур, предложить объяснить принцип исключения)

Дидактические игры и упражнения на закрепления понятия величины.
,,Сравни предметы по высоте,,
,,Самая длинная, самая короткая,,(предложить разложить разноцветные ленты по длине, от самой короткой до самой длинной, как вариант можно предложить сравнить ленты по нескольким признакам)
,,Разноцветные кружки,,(предложить положить кружки (либо другую геометрическую фигуру) начиная от самого большого, так чтобы был виден цвет предыдущего кружка)
,,В какую коробку?,,(распределить пять видов игрушек разных размеров по пяти разным коробкам в зависимости от размера)
,,Дальше - ближе,,(предложить по рисунку определить положение игры и предметов: какие нарисованы ближе, а какие – дальше)
Дидактические игры и упражнения на закрепление цвета.
,,Какого цвета не стало?,,
,,Какого цвета предмет?,,(предложить подобрать необходимый цвет для предмета)
,,Собери гирлянду,,(предложить по памяти собрать гирлянду из разноцветных кружков в соответствии с образцом)
,,Какие цвета использованы?,,(показывая изображение предметов одного цвета и его оттенков, учить называть и различать два оттенка одного цвета, упражнять в употреблении слов, обозначающих цветовые оттенки)
,,Уточним цвет,,( учить различать и называть близкие цвета)

Управление образования администрации Юргинского муниципального района
Кемеровской области
МБДОУ «Детский сад Юрга – 2 «Солнышко»

Игры с детьми дома по сенсорному развитию
Консультация для родителей

Составили: Н.В. Кемерова, О.П. Чернякова,
воспитатели 1 младшей группы

.

Юргинский муниципальный район
Цвет является значимым свойством объектов окружающего мира.
В процессе знакомства детей с цветом можно выделить следующие этапы:

• различение цветов по принципу «такой цвет — не такой». На этом этапе дети сравнивают предметы по цвету, прикладывая их, друг к другу. Например, можно предложить ребенкунайти пары предметов одинакового цвета. Когда малыш сравнит цвета, назовите их, не требуя от него повторения;

• зрительное соотнесение цветов — восприятие цвета на расстоянии, выбор цвета по образцу. Например, можно показать ребенку карточку определенного цвета и предложитьнайти в комнате предметы (или предметные картинки) такого же цвета. После выполнения ребенком задания назовите цвет;

• закрепление представлений о цвете в слове. На этом этапе дети различают цвета по названию, не прикладывая предметы, друг к другу и не сравнивая их с образцом цвета, а так же называют основные цвета.

Цветные кубики
Разложите кубики на ковре. Затем возьмите один кубик и покажите малышу: «Вот какой кубик я выбрала. Давай найдем такой же кубик».
Возьмите кубик контрастного цвета и приложите к выбранному кубику. Таким же образом прикладывайте другие кубики, пока цвет кубиков не совпадет. Комментируйте свои действия: «Такой? Нет, не такой. И этот тоже не такой. Вот этот такой. Одинаковые кубики».
Затем раздайте ребёнку кубики разных цветов и предложите ему им пары.






Ниточки для шариков
Перед началом игры надуйте воздушные шары и приготовьте тонкие ленточки четырёх основных цветов.
Покажите малышу шарики и скажите: «Видишь, какие замечательные воздушные шары есть у меня. Они большие и круглые. Хочешь поиграть с шарами? Но сначала надо привязать к шарам ленточки, чтобы удобнее было играть. У каждого шарика должна быть ленточка такого же цвета».
Помогите малышу сравнить цвета шариков и ленточек путем приложения и обозначить результат словами «такой», «не такой». Затем привяжите ленточки.
Предложите малышу поиграть с шарами. При этом называйте цвета шариков, не требуя от малыша повторения



Четвертый лишний
Вам потребуются предметные картинки разных цветов.
1.желтая груша, желтый банан, желтое яблоко, оранжевый апельсин;
2.зеленый огурец, зеленое яблоко, зеленая груша, синяя слива;
3.красная клубника, красный помидор, красноеяблоко, зеленоеяблоко;
4.синяя бабочка, синее ведерко, синий флажок, зеленое ведерко.
Раздайте малышу карточки и предложите внимательно рассмотреть нарисованные на них предметы. Затем предложите найти и показать предмет, который отличается от остальных по цвету.


Форма— это внешнее очертание, наружный вид предмета.
В процессе знакомства детей с формой предметов выделяют следующие этапы:

• практические действия. Для того чтобы ребенок мог практическим путем определить форму предмета, используют специальные дидактические игрушки, в ходе действий с которыми малыш начинает понимать, что от умения определять форму зависит результат игры (всевозможные вкладыши, доски с отверстиями разной формы). На этом этапе ребенок сравнивает предметы по форме («такой — не такой»), не называя ее;

• зрительное восприятие формы. На этом этапе ребенказнакомят с эталонами плоских геометрических фигур, путём положения друг на друга.

Найди пару по форме
Дайтемалышу плоскую геометрическую фигурку из картона и предложите емунайти пару фигурке из заранее разложенных фигур на столе.
Эту игру можно повторять многократно, предлагая малышу геометрические фигуры разных цветов.

Найди такую же фигуру
Разложите на столе фигуры двух форм, например, квадраты и круги (по 5 фигур каждой формы) и предложите отобрать фигуры одной формы: «Вот тебе фигурка. Отбери все фигуры такой же формы. Это круги».
П остепенно можно увеличивать количество фигур, использовать фигуры разного размера и цвета.



Найди лишнюю фигурку
Перед каждым ребенком положите по 4 фигурки одного цвета, одна из которых отличается по форме. Предложите ребенку найти и показать лишнюю фигурку: «Рассмотри внимательно фигурки. Найди и покажи фигуру, которая отличается от других по форме».
Игру можно усложнить, предлагая малышу фигурки разного цвета и размера.



Величина— это значимое свойство предметов (размер, объем, протяжность), измеряемое на глаз путем сравнения с другими объектами либо с помощью специальных инструментов в метрической системе мер, единицах объёма.
Знакомство детей раннего возраста с величиной происходит в ходе игр, направленных на сравнение предметов. При проведении подобных игр желательно:
1.предлагать сравнивать предметы только по одному параметру, например, только по высоте или только по ширине;
2.сравнивать по величине предметы, одинаковые по цвету и форме:
3.сначала сравнивать два предмета, резко различающихся по величине, например, большой и маленький кубики, высокая и низкая башни. Затем можно добавить третий объект — средний по величине;
4.параметры величины обозначать словами, не требуя от детей повторения. Для наглядности можно использовать выразительные жесты. Сначала величину обозначают при помощи слов такой - не такой. Затем словами большой – маленький. В последующем используют понятия, обозначающие конкретные параметры величины. Высокий — низкий, узкий - широкий, длинный — короткий.
В процессе знакомства детей с величиной выделяют следующие этапы:

• практические действия. Действуя с такими предметами, ребенок начинает понимать, что от умения определять величину зависит результат игры, то есть величина становится значимым признаком;

• зрительное восприятие величины. На этом этапе ребенок сравнивает предметы зрительно, на глаз;

Знакомить детей с величиной и закреплять знания о ней можно следующими способами:

• сравнивая пары предметов практически — способом приложения;

• зрительно сравнивая резко различающиеся по величине пары предметов.

Спрячь в ладошке.
Вам понадобятся предметы и игрушки разной величины (колечки, шарики, игрушки из киндер – сюрпризов, резиновые игрушки).
Сначала дайте ребёнку маленький шарик или колечко и предложите спрятать его в ладошке. Затем предложите таким же образом спрятать предметы разной величины, разложенные на подносе. Подведите итог игры: «Маленькие предметы можно спрятать в ладошках, а большие нет».


Большие и маленькие кубики.
Перед началом игры положите большие и маленькие кубики в соответствующие по размеру ведерки. Покажите малышу ведро с большими кубиками, предложите достать их и поиграть с ними: «Какое большое ведро. А в ведре лежат большие кубики — вот такие».
Затем покажите малышу маленькое ведерко, пусть он достанет маленькие кубики и поиграет с ними: «А вот маленькое ведерко. В нем лежат маленькие кубики — вот такие. Поиграй с кубиками. Сравни маленький кубик с большим, поставьте их рядом».
Когда малыш поиграет с кубиками, предложите сложить их обратно в ведерки соответствующей величины.



Веселые матрешки
Покажите малышу двухсоставную матрешку и потрясите игрушкой: «Тук, тук! Кто там спрятался внутри? Давай посмотрим. Вот матрешка и вот матрешка. Это большая матрешка. А это какая матрешка? Правильно маленькая. Давай спрячем маленькую матрешку в большую. Вот так».
Покажите малышу, как разобрать и собрать матрешку. Затем дайте ребёнку матрешку и попросите разобрать и собрать её самостоятельно: «Разбери матрешку и сделай так, чтобы матрешек стало много. Вот матрешки-подружки погуляли, побегали, попрыгали. Теперь собери их в одну. Будь внимателен: должна остаться только одна, самая большая матрешка».
Предлагая детям игру с матрешками, действуйте в определенном порядке. Сначала покажите и назовите матрешек: «Вот маленькая матрешка. А это большая матрешка». Затем попросите малышей показать, где маленькая матрешка, а где большая: «Покажи, где маленькая матрешка. Вот она. А где большая матрешка?»

Количество— это категория, характеризующая предметы и явления внешнего мира со стороны числа, объема.
Обучение умению различать количество предметов может входить в задачи сенсорного воспитания лишь в раннем возрасте. Обучение детей умению различать количество предметов сначала происходит с использованием реальных предметов и игрушек и лишь постепенно вводятся картинки с их изображением.
Собираем шишки
Обратите внимание ребенка на разбросанные на полу шишки и попросите его помочь собрать их. Положите в свою корзинку 2-3 шишки, а малышу предложите собрать остальные. В конце игры подведите итог; «Ты собрал много шишек. Молодец! А сколько у меня шишек? Мало».

Бутылки
Наполните бутылки водой: одну на четверть, другую наполовину, третью до краев. Вместе с ребёнком сравните количество воды в бутылках: «Посмотри, в этих бутылках вода. В этой — много воды, здесь половина бутылки, а в этой мало воды. Покажи, в какой бутылке много воды. Теперь покажи, в какой бутылке мало волы...»
Затем дайте малышу пустые бутылки и попросите налить в них из-под крана заданное количество воды: много, мало, половину.

Уважаемые, мамы и папы. Не забывайте по окончанию каждой игры хвалить и поощрять своего кроху. Не забывайте использовать полученный сенсорный опыт и в повседневной жизни ребёнка.
Помните, ваша основная задача накопить у ребёнка обширный сенсорный опыт. Это позволит малышу в более старшем возрасте обобщить свои знания, поможет использовать свой опыт в других ситуациях.

Анкета
"Выявление интересов и знаний родителей воспитанников
первой младшей группы
по вопросам сенсорного развития и воспитания дошкольников"
Уважаемые родители!
В рамках подготовки к родительскому собранию нам необходимо знать ваше мнение по данному вопросу. Предлагаем вам ответить на вопросы данной анкеты.
1. Имеете ли вы представление, что такое сенсорное развитие и воспитание ребенка:
•        да;
•        нет;
•        не знаю.
2. Как вы оцениваете необходимость сенсорного развития и воспитания ребенка в дошкольном возрасте:
•        считаю нужным;
•        не считаю нужным;
•        затрудняюсь ответить.
3. Созданы ли в вашей группе условия для сенсорного воспитания ребенка:
•        да;
•        нет;
•        не знаю.
4. Имеется ли в вашей группе информация для родителей о сенсорном воспитании:
•        информация отсутствует;
•        есть, но воспитатель не обращает на нее внимание;
•        я не обращаю внимание на информацию;
•        информация интересная, но не имеет практической значимости для меня;
•        наглядная информация интересна и полезна для меня.
5. Как вы оцениваете уровень развития у вашего ребенка всех видов восприятия: цвет, форма, величина.
•        высокий;
•        средний;
•        низкий.
6. Есть ли у вас дома игра по сенсорному воспитанию:
•        да;
•        нет;
•        не знаю.
7. В какую игру по сенсорному воспитанию чаще всего ваш ребенок играет дома?___________________________________________________________
8. Какая помощь от специалиста и воспитателя вам требуется по проблеме сенсорного развития вашего ребенка? ___________________________________________________________________________________________________________Спасибо за сотрудничество!

Управление образования администрации Юргинского муниципального района
Кемеровской области
МБДОУ "Детский сад Юрга-2 "Солнышко"

Три медведя
(Конспект по сенсорному развитию в первой младшей группе)

Воспитатели: Н.В. Кемерова, .П. Чернякова,
воспитатели 1 младшей группы

Юргинский муниципальный район
Цель: Закрепить содержание сказки «Три медведя». Продолжать формировать умение слушать вопросы воспитателя и отвечать на них. Формировать умение ориентироваться в соотносительной величине предметов окружающего мира, группировать по признаку величины. Выделять форму в предмете: называть форму предметов и его частей. Воспитывать культуру поведения, закреплять речевые образцы.
Материал: Игрушки – три медведя, посуда трех величин, три стула, разные по величине. Модели на магнитную доску (три кружка коричневого цвета, разной величины – медведи, синий квадрат – избушка, три треугольника зеленого цвета, разной величины – деревья и девочка Машенька). Пособие для Д/и «Собери яблоки», три корзины разные по величине. Ход игры.
Вос-ль: Ребята, давайте вспомним героев одной сказки: Один был такой большой лохматый, другая средняя поменьше, а третий – маленький, неуклюжий? Кто это, ребята?
Из какой сказки эти медведи? Давайте вспомним эту сказку.
Вос-ль: Показывает и рассказывает на моделях сказку, дети помогают.
Жили – были три медведя. Один – большой, лохматый (прикрепляет большой кружок коричневого цвета на магнитную доску). Как его звали? (Михаил Иванович). Другая – средняя поменьше (средний кружок). Как, её звали? (Настасья Петровна).
А кто еще в сказке был? Правильно, маленький мишутка (маленький кружок).
Где жили три медведя? Правильно в избушке (синий квадратик).
А где избушка стояла? (в лесу). А какого цвета, деревья в лесу? (выставляет треугольники зеленого цвета разной величины). Одинаковой ли величины треугольники – деревья? Почему они не одинаковые?
Правильно, в лесу растут деревья высокие, поменьше – средние и низкие. Ребята, а кто в лесу заблудился и нашел избушку? (девочка – Машенька). Чем закончилась сказка?
Раздается стук в дверь, входят трое детей, они несут трех медведей, разных по величине, корзинки с яблоками.
Вос-ль: Здравствуйте, ребята! Здравствуйте, медвежата! Ребята, а вы узнали медвежат? Назовите (Михаил Иванович «ох-ох» и т.д.).
Медвежата – дети: Мы так долго добирались, к вам, шли долго-долго.
Вос-ль: Вы, немножечко устали? Ребята, давайте предложим медвежатам, отдохнуть, присаживайтесь на стульчики. Ребята, а на какой стул сядет, Михаил Иванович?
(Дети усаживают медвежат и объясняют:М.И – сядет на самый большой стул и т.д.)
Вос-ль: Вы, наверное проголодались? Ребята, давайте угостим наших гостей. Вот у нас посуда, какие расписные чашки и ложки! Из чего сделана посуда? (Из дерева). Какая красивая посуда, а в ней такая вкусная каша! Кушайте на здоровье, угощайтесь!
(Дети расставляют чашки и объясняют:М.И – большая чашка, Н.П. – поменьше, а мишутке самая маленькая чашка).
Проводится Д/и «Собери яблочки»
Вос-ль: Ребята, а как вы думаете, куда медведи собрались с корзинками? Что любят есть, медведи? (ответы детей)
А еще они мне по секрету сказали, что они любят есть лесные яблочки. Вот они и пошли собрать в лес дикие яблочки. Давайте поможем медвежатам собрать яблочки в корзинки.
Вос-ль: Представьте, что мы в красивом лесу, а там растут красивые яблоньки, а на них яблочки, такие румяные, красивые! Посмотрите, внимательно на яблочки, что вы заметили? Кто из вас самый внимательный? Молодцы, яблоки действительно разные по величине. Одни большие (показывает), а другие, а третьи? Как вы думаете, а эта корзинка (чья она?), какие нужно собирать яблоки? А в эту корзинку? А в Мишуткину? (Дети собирают яблочки в корзинки, группируя их по величине).
Медведи: Спасибо, вам ребята, помогли нам. Молодцы! А теперь мы с вами поиграем в игру.
Проводится игра:«Найди медвежонка».
Покажите малышам маленького Мишутку, рассмотрите его вместе с детьми. Обратите внимание на ушки, мягкие лапки, глазки, носик. Все это важно для того, чтобы у ребенка сложился отчетливый образ предмета, который нужно будет искать. Скажите малышам, что Мишутка любит играть, прятаться. Попросите детей отвернуться и закрыть глаза. Незаметно для них поставьте Мишутку в какое-то новое, но видное место – среди других игрушек или накройте его платком. Предложите детям найти игрушку.

Управление образования администрации Юргинского муниципального района
Кемеровской области
МБДОУ "Детский сад Юрга-2 "Солнышко"

Транспорт
(Конспект по сенсорному развитию в первой младшей группе)

Воспитатели: Н.В. Кемерова, О.П. Чернякова

Юргинский муниципальный район
Программные задачи:
1.Обогащение чувственного опыта (за счет восприятия и различения цвета, размера, геометрических фигур и тел).

-Развитие цветовосприятия за счет узнавания красного, синего, желтого цветов.
-Способствовать повышению остроты зрения и развитию прослеживающей функции глаз.
-Совершенствование предметного зрения.
-Развитие локализации, соотнесения, визуального сравнения фигур по нескольким признакам (форма и размер). (Работа с раздаточным материалом)

2. Формирование предметных представлений.

- Формирование сенсорных эталонов о цвете, величине, форме.

3. Формирование умений и навыков способа обследования.

- Формирование умений и навыков способа наложения.

4.Развитие свойств восприятия через развитие высших психических функций.

-Развитие зрительного и слухового внимания.
-Развитие процессов памяти: узнавание, запоминание.
-Развитие воображения.
-Развитие зрительно-моторной координации в системе «глаз-рука».

5.Активизация речи детей за счет называния цветов (синий, красный, желтый), видов машин (легковые, грузовая), величины (большая, поменьше, маленькая).
Оборудование:
Легковые машины (желтая, синяя, красная), блоки Дьеныша, красные кирпичики «Строитель», рули 3-х цветов, запись музыки «Мы едем, едем…», игровизор с перфокартой, маркеры, раздаточный материал.
Ход занятия:
-Ребята! Вы любите ходить в магазин игрушек? Я тоже ходила в «Детский мир» и купила вот такие машинки. (Достаю из коробки красн., желт., синюю машинки)
- Скажите, какие это машинки грузовые или легковые? ( легковые).
-Софья , покажи самую маленькую машинку. Какого она цвета? (синяя).
- Миша , покажи самую большую машинку. Какого она цвета? (красная).
-А я взяла какую машинку? Какого она цвета? (желтая).
-Ребятки, увас есть дом?
-А как называется дом у машины? (гараж)
- Давайте построим для машинок гаражи. Что нам для этого надо? (строительный материал, кирпичики)
Стук в дверь. Въезжает грузовик с кубиками, за рулем мишка.
- Кто это? Это мишка привез для нашей стройки кубики. На какой машине он привез кубики, на грузовой или легковой? ( на грузовой)
-Какого цвета кубики? (синие,красные,желтые)
- Богдан, ты будешь строить гараж для синей машинки.
-Софья, ты будешь строить гараж для желтой машинки.
-А я для красной. Посмотрите как я это сделаю.
-А мишка будет наблюдать за тем как вы строите.
Строят гаражи по образцу.
-Молодцы! Хорошие гаражи у вас получились.
-У тебя какой,Федя? (синий)
-У тебя какой, Даша? (желтый)
Работа с игровизором и перфокартой.
-Ребята, наши машины отдохнули в своих гаражах и поехали кататься по городу, но заблудились.
-Постарайтесь правильно (нарисовать дорожку) соединить машину с ее гаражом.
ФИЗКУЛЬТМИНУТКА
-Молодцы! Давайте немного отдохнем и поиграем. Мы с вами будем водителями, и поедем в далекие края. ( Звучит музыка, дети с рулями имитируют движения машины).
Работа с раздаточным материалом.
-Вы вернулись из дальних краев, а вас ждут здесь грузовые машины. Они тоже везут грузы. Только грузы другой формы.
-Какой формы у тебя, Даша? (круглой)
- Какой формы у тебя, Федя?(треугольной)
-Разложите фигуры по размеру!
-Молодцы! Мишка, который привез кубики наблюдал как вы занимались. Ему очень понравилось как вы старались, строили гаражи, были водителями.

Управление образования администрации Юргинского муниципального района
Кемеровской области
МБДОУ "Детский сад Юрга-2 "Солнышко"

Вышла курочка гулять
(Конспект по сенсорному развитию в первой младшей группе)

Воспитатели: Н.В. Кемерова, О.П. Чернякова

Юргинский муниципальный район
Цель: Учить детей составлять изображение из частей. Продолжать развивать мелкую моторику пальцев рук, закреплять знания о геометрических фигурах: круг, овал, треугольник. Воспитывать доброе отношение к «братьям нашим меньшим».
Материал: Игрушка – курочка, цыпленок, зернышки – рис, горох; таз с водой.кружки, миска; набор геометрических фигур: круг – большой, маленький – 2 (голова, туловище), овал (лапки) – 2, треугольник – 2 (клюв, хвост) – набор на одного ребенка.
Ход игры.
За дверью квохчет курица (взрослый имитирует звукоподражание).
Вос-ль: Что за птица? Квохчет, детей созывает, под крыло их собирает?
Дети: Курица!
Вос-ль: Молодцы, вы узнали курочку. У неё есть детки, как их зовут?
Дети: Цыплятки!
Вос-ль: Цыплятки спрятались, а мы поможем курочке их найти.
Курочка: Ах! Где мои цыплятки? Ко-ко-ко! Ах! Где мои ребятки? Ко-ко-ко! Ко-ко-ко!
Вос-ль: Вот зеленый лужок, посмотрите, может быть цыплятки спрятались в травке? Вот показалась голова. Да вот один цыпленок!
Вос-ль: посмотрите, какой он маленький, желтенький, пушистенький, как он пищит? (пи-пи-пи).
- Какой формы голова? – (круглой).
- Какой формы туловище? – (круглой).
- Какой формы клюв? – (треугольной)
- Какой формы хвост? – (треугольной).
- Какой формы лапки? – (овальной).
Молодцы, ребятки, правильно назвали, что есть у цыпленка.
Курочка: Ребята, у меня много цыпляток, но они спрятались. Помогите мне их найти.
Пальчиковая игра: «Ты цыпленок не пищи
Лучше маму поищи».
Вос-ль: Вот мы и нашли цыпляток, теперь их нужно собрать на травке (дети из частей выкладывают цыплят).
Вос-ль: молодцы, вот какие красивые получились цыплятки у курочки.
Курочка: Спасибо, ребята, что помогли найти мне моих деток.
Подвижная игра:
«Вышла курочка гулять,
Свежей травки пощипать,
А за ней ребятки!
Желтые цыплятки!
Ко-ко-ко, ко-ко-ко!
Не ходите далеко,
Лапками гребите!
Зернышки ищите!

Управление образования администрации Юргинского муниципального района
Кемеровской области
МБДОУ "Детский сад Юрга-2 "Солнышко"

Сделаем бусы для куклы
(Конспект по сенсорному развитию в первой младшей группе)

Воспитатели: Н.В. Кемерова, О.П. Чернякова

Юргинский муниципальный район
Цель: Расширять сенсорный опыт детей при действии с предметами разной формы. Учить чередовать предметы в определенной последовательности: кубик, шарик, кубик, шарик. Закрепить два основных цвета (зеленый, красный). Продолжать развивать моторику пальцев, координацию движений рук. Формировать представление о геометрических фигурах куб, шар путем обследования пальцами. Воспитывать интерес к игре, бережное отношение к кукле, и заботу к ней.
Материал: Шнурок, 6 кубиков, 5шариков на каждого ребенка, кукла Катя, корзина.
Ход игры (плач куклы)
Вос-ль: Ребята, вы слышите, кто-то плачет? Давайте, посмотрим, кто это? Да это, Катенька! Здравствуй, Катенька, что случилось? Почему, ты такая грустная?
Катя: Здравствуйте, ребята! Я к вам в гости собиралась, рассыпала бусы и не как не могу их собрать. (Катя показывает корзину)
Вос-ль: Не волнуйся, Катя, мы с ребятами тебе поможем собрать бусинки. Ой, посмотрите, а бусинки-то, разные! Ты, Катенька, садись вот сюда, а мы тебе, поможем собирать бусы.
Вос-ль: Да, бусинки-то разные, посмотрите, какая по форме, бусинка? Что я достала? (кубик). Какого цвета, кубик? (зеленого). Ребята, возьмите кубик, давайте его покатаем. Катится, кубик? (нет). Почему, кубик не катится? (у него есть уголки, уголки мешают ему катится). У кубика много уголков, поэтому он не катится.
Вос-ль: А это бусинка на, что похоже? (на шарик). Какого цвета бусинка? (красная). Давайте, шарик покатаем. Катится шарик? (да). Какой шарик по форме? (круглый). Шарик катится, он круглый. Ребята, посмотрите, как мы будем собирать бусы. Первым берем зеленый кубик, вдеваем на шнурок, вот так, теперь красный шарик вдеваем на шнурок, затем снова беру кубик, вдеваю, а потом что возьмем? (шарик).
Вос-ль: Поочередно одеваю на шнурок кубик, шарик, кубик, шарик. Молодцы! Все справились! Теперь, Катя с бусами стала красивая, нарядная, посмотрите!
Катя: Спасибо вам, ребята!
Вос-ль: А теперь мы покажем Кате, как наши пальчики умеют играть.
Игра – физминутка:
«Мы играем на гармошке
Раз, два, три, раз, два, три
Мы играем, посмотри
Мы ладошки развиваем
Раз, два, три, раз, два, три
Мы играем, посмотри
И на кнопки нажимаем
Раз, два, три, раз, два, три
Мы играем, посмотри
Громко хлопаем в ладоши
Раз, два, три, раз, два, три
Мы играем, посмотри
Головой слегка качаем
Руки к верху поднимаем
Наши ножки топ, топ
Наши ручки, хлоп-хлоп
Вниз ладошки опускаем
Отдыхаем, отдыхаем!
Вос-ль: Ой, ребята, Катя, что-то хочет сказать мне на ушко. Катя мне сказала, что у неё есть подружки – куклы. Мы для Катиных подружек постараемся и соберем бусы? (Дети собирают бусы, чередуя на шнурке кубик и шарик). Вот сколько красивых бус мы с вами сделали для подружек. Катя нас приглашает в гости к куклам. Пойдемте и подарим куклам бусы.
Вос-ль: Катя приглашает всех детей поиграть с куклами – подружками.
Проводится хороводная игра, «Встаньте, дети, встаньте в круг».
Предложите детям встать в кружок вокруг куклы Кати и кукол - подружек. Спойте песенку:
« Встаньте, дети, встаньте в круг,
Встаньте в круг, встаньте в круг,
Ты мой друг, и я твой друг,
Самый лучший друг!»
Взрослый ведет хоровод по кругу сначала в одну, а потом в другую сторону.

Управление образования администрации Юргинского муниципального района
Кемеровской области
МБДОУ "Детский сад Юрга-2 "Солнышко"

Чудесный мешочек
(Конспект по сенсорному развитию в первой младшей группе)

Воспитатели: Н.В. Кемерова, О.П. Чернякова

Юргинский муниципальный район
Цель: Развивать исследовательские действия руки, вынимая предметы на ощупь из мешочка. Называть их, подбирая по тождественным признакам учить создавать целый предмет, подбирая отдельные части. Закрепить умение ориентироваться в однородных предметах разных величин: большой, поменьше, маленький, подбирая их. Продолжать обогащать чувственный опыт при действии предметами определенной формы и разной величины, называя их физические свойства. Развивать тонкие движения кончиков пальцев, координацию рук. Развивать интонационную выразительность речи. Закрепить красный цвет (бант у медведя, мешочек). Закрепить название геометрической фигуры – круг.
Материал: Чудесный мешочек. Разные предметы: шарик, кубик, большая пуговица, колечко от пирамидки, ключ, монета, фантик от конфеты и т.д. Круги разной величины.
Ход игры.
Дети входят в группу: «Ой, а у нас гость». Дети здороваются с Мишкой, сидящим на стуле. Рассматривают его (большой, рыжий, живет в лесу, любит мед). Рассказывают стихотворение хором и индивидуально:
«Бедный мишка заболел
Мишка много меду ел
Мишка плачет и кричит
У него живот болит.
Далее проводится детальное рассматривание Медвежонка.
- А для чего Медвежонку нужны глазки? (смотреть)
- А где у ребяток глазки? (дети показывают)
- А где у Мишки носик? Ушки? Ротик?
- А для чего?
- А где у ребяток?
Затем находят у Мишки чудесный мешочек с различными предметами.
- Какой сюрприз спрятан в мешочке?
Дети рассматривают предметы, находящиеся в мешочке. Проводится моторно – слуховая игра «Чудесный мешочек» дети по одному подходят к воспитателю, ребенок закрывает глаза и вос-ль кладет ребенку в руку предмет. Обследовав предмет, он называет его и находит такой же, на ощупь в чудесном мешочке (3-4 раза). Показывает его детям.
Вос-ль: Ребята, а нашему Медвежонку стало скучно. Давайте развеселим Мишку, составим ему друзей маленьких медвежат.

Дети подходят к столу и составляют из отдельных кругов разной величины медвежат, уточняя название фигуры и величины.
Вос-ль: Ребята, а вы хотите поиграть с нашим Медвежонком, становитесь все в кружок. Сейчас вы превратитесь в маленьких медвежат: «Все ребятки покружитесь, покружитесь в медвежат вы превратитесь!»
Вос-ль: Наши детки – медвежата умеют делать гимнастику. Правда, ребята! давайте покажем нашему гостю, как вы умеете.
Физминутка:
«Медвежата в чаще жили
Головой своей крутили
Вот так, вот так
Головой своей крутили.
Медвежата мед искали
Дружно дерево качали
Вот так, вот так
Дружно дерево качали.
Вперевалочку ходили
И из речки воду пили
Вот так, вот так
И из речки воду пили.
А потом они плясали
Выше ноги поднимали
Вот так, вот так
Выше ноги поднимали».
Вос-ль: Понравилось тебе, Мишутка? Ну, тогда и оставайся с нами!





















Управление образования администрации Юргинского муниципального района
Кемеровской области
МБДОУ "Детский сад Юрга-2 "Солнышко"

Ежики
(Конспект по сенсорному развитию в первой младшей группе)

Воспитатели: Н.В. Кемерова, О.П. Чернякова

Юргинский муниципальный район

Цель:Закрепление знания цвета(красный, жёлтый,зелёный, синий). Развитие мелкой моторики рук. Обучение ориентированию в помещении.

Материал:Прищепки четырех цветов(красные, желтые, зелёные, синие). Они выполняют роль колючек. Ёжики тех же четырех цветов. Плюшевый или резиновый  ёжик несколько большего размера, чем  ёжики-малыши.

Подготовка кзанятию: По группе в укромных местах расставлены игрушки-ёжики(по числу детей). На столах лежат цветные картонки, на каждой из них по четыре прищепки, того же цвета, что и картонка.

Ход занятия:
Начинаем с пальчиковой гимнастики, сопровождаемой текстом:
Повстречал ёжонка ёж:
«Здавствуй, братец! Как живёшь?»

(упражнение проводится сначала
одной рукой, затем- другой,, потом обеими руками)
Воспитатель:Ребята , к нам в гости сегодня пришёл ёж. (Показывает детям игрушку-ёжа, дети ёго трогают, здороваются с ним.)
Ёж:Я шёл к вам в гости со свими друзьями, а они по дороге потерялись.
Воспитатель:Ребята, поможем ёжику найти его друзей?
(Дети ищут по группе ежей, и, найдя их, приносят воспитателю. Тот рассматривает вместе с ними ежат. Выясняет, какого цвета они.)
Воспитатель:Ребята, посмотрите, а у ежат колючек нет! Ежик, а где их колючики?
Ёж:Они их дома забыли.
Воспитатель:Поможем ежатам вернуть иголочки на спину? Но для этого нужно найти домик такого же цвета, как и ежонок. Посмотрите на столы-там лежат картонки разногоцвета-это домики наших ежат. Ислам, у тебя ежик какого цвета?(Ребёнок отвечает) Значит , иди к столу и ищи домик такого же цвета. (Воспитатель выясняет, какого цвета у ребят ёжики, и предлагает каждому найти домик такого же цвета.)
Воспитатель:Посмотрите, в каждом домике лежат потерянные иголочки, давайте их прекрепим к каждому из ежат.
(Дети выполняют задание, а воспитатель помогает сам или просит уже выполнивших задание помочь отстальным.)
Воспитатель: Молодцы , ребята! Ёжик, а тебе понравилось?
Ёж:Да!
Воспитатель:А теперь давайте отнесем наших ежиков на коврик и станцуем для них.
(В конце занятия дети исполняют любой известный им танец под весёлую музыку)

Управление образования администрации Юргинского муниципального района
Кемеровской области
МБДОУ "Детский сад Юрга-2 "Солнышко"

Веселые зайчата
(Конспект по сенсорному развитию в первой младшей группе)

Воспитатели: Н.В. Кемерова,
О.П. Чернякова

Юргинский муниципальный район
Цели и задачи:
-Продолжать формирование представлений детей об обитателе леса - зайце, его внешнем виде, среды обитания, питании, особенностях образа жизни.
-Продолжать учить детей различать и называть основные цвета находить предметы одинакового цвета;
- Закрепить правильное употребление в речи слов: «большой – маленький», «один – много», «длинный – короткий» активизировать речь детей, побуждать отвечать на вопросы:
- Упражнять в скатывании пластилина между ладонями круговыми движениями развивать мелкую моторику рук;
-_Воспитьтвать отзывчивость, доброжелательность, любовь и интерес к животному миру.
Оборудование:
фонограмма с записью (плач зайца), мяrкие игрушки (зайчата) по количеству детей, 2 цветные дорожки из ткани (красная и синяя), торт, пластилин, дощечки, салфетки, угощение для детей.
Ход занятия:
Дети входят в группу, здороваются с гостями. В это время включается фонограмма плача.
-Дети, кто-то плачет!
-Вы не плачете? (нет). А кто? Давайте поищем.
Все вместе ищут, воспитатель комментирует действия поиска:
( под стульчиком нет, под столом нет, в шкафу нет).
Наконец находят корзину с зайчатами.
Плач прекращается.
-Вот кто, оказывается, плакал.
Детки, а кто это? (зайчата)
-Наверное, они потерялись и замёрзли одни, поэтому и плакали.
-Сколько зайчат? (много).
Давайте их согреем, прижмём к себе, подышим на них, погладим осторожно.
Ребята, согрели зайчат? Садитесь на стульчики.
Посмотрите, какая у зайчат шерстка? Попробуйте (мягкая, пушистая)
Погладим зайчат. Прижмём их к себе
-Посмотрите, какие зайчата красивые. ( Дети рассматривают зайчат)
-Какие у них глазки ? (маленькие, круглые, как бусинки)
-А где у них ушки? Какие они ? (Длинные)
-А что это? (лапки) какие лапки? (маленькие)
-А ещё что есть у зайчат? (хвостик)
-Какой хвостик ? ( маленький, короткий)
- Дети, а что любят кушать зайчата? (морковку, капусту, травку).
-Ребята давайте мы с вами поиграем в зайчат! Выходите на полянку веселиться
Проводится игра к «Зайка» Воспитатель читает стихотворение, дети прыгают как зайчики:
Скачет зайка маленький
Около завалинки.
Быстро скачет зайка,
Ты его поймай-ка!
Воспитатель: ловит детей дети бегут на стульчики.
-А что это у зайчат? (бантики)
-Какого цвета бантики у зайчат? ( индивидуальные ответы детей: красные и синии)
-А у нас тут на полянке есть 2 дорожки красного и синего цвета.
-Зайчата хотят поиграть и попрыгать по дорожкам.
-У кого зайчата с синим бантиком тот прыгает по синий дорожке. А у кого зайчики с красным бантиком то по красной.
Дети проходят по дорожкам вместе с зайчатами.
-Детки, наши зайки совсем устали, давайте мы их положим обратно в корзиночку, чтобы они отдохнули.
-Сколько у вас в руках зайчат? (один)
-А сколько сейчас зайчат в корзине? (много)
-Ребята" скажите, а кто у наших зайчат мама? (зайчиха)
-А вот и она!
Появляется Зайчиха, в pyкаx у неё торт.
-Вот вы где, а я вас целый день ищу.
-Здравствуйте, ребята! Спасибо, что не обидели моих деток, обогрели, приласкали, поиграли с ними. А они ведь сегодня именинники, у них сегодня день рождения! Я испекла им большой торт и захотела украсить его вишнями. Я позвонила в лесной магазин, но там вишен не оказалось. Помогите мне, пожалуйста украсить торт.
-Детки, поможем маме Зайчихе?
Давайте вылепим вишенки из пластилина и украсим торт. Дети круговыми движениями скатывают пластилин делают вишенки, украшают ими торт,
воспитатель помогает, подсказывает по мере надобности.
-Спасибо, детки, за вашу помощь, теперь мы с зайчатами отправимся в лес праздновать день рождение, а вам я дарю корзину с угощением, чтобы вы не забывали моих маленьких деток-зайчат.
До свидания, до новых встреч;
- До свидания, милые зайчата до свидания Зайчиха, спасибо за угощение.
-Наше занятие закончено, до свидания!

Управление образования администрации Юргинского муниципального района
Кемеровской области
МБДОУ "Детский сад Юрга-2 "Солнышко"

Путешествие колобка
(Конспект по сенсорному развитию в первой младшей группе)

Воспитатели: Н.В. Кемерова, О.П. Чернякова

Юргинский муниципальный район
Цель:1. Воспитательные: создать радостное настроение; воспитывать у детей чувство отзывчивости, желание помочь.
2. Развивающие: развивать внимание, мелкую моторику; совершенствовать двигательную активность детей; развивать учебные навыки, умение сотрудничать, анализировать собственную деятельность и деятельность товарища.
3. Образовательные: закрепить знания основных цветов (красный, синий, жёлтый, зелёный); побуждать называть цвета; закрепить знания геометрических фигур; закрепить понятия «большой» - «маленький», «колючий» - «гладкий»; развивать умение сопоставлять предметы по размеру, формировать представление о величине предметов; развивать умение выделять персонажей сказки, определять последовательность событий.
Оборудование:Игрушки би-ба-бо (дед, бабка, волк, медведь, лиса), жёлтый мячик-колобок, мягкая игрушка заяц, кубик, массажный мячик-ёжик, мячики синего, зеленого, красного цветов, солнышко из картона, прищепки, крупы, цветные карандаши.

Ход:

Воспитатель: Ребята, давайте поиграем. Садитесь на коврик, я расскажу вам сказку про Колобка.
Жили-были дед и бабка (куклы би-ба-бо). Жили они душа в душу, всегда друг другу помогали, никогда не ссорились. И вот однажды захотелось деду съесть колобка. Подошёл он к бабке и говорит: «Испеки мне, пожалуйста, колобка». А так как жили они всегда дружно, как я уже говорила, бабка сразу пошла готовить. По коробу поскребла, по сусеку помела, всё, что нужно для колобка нашла: яйца, муку, соль, воду… В мисочку положила и стала тесто месить. Давайте и мы поможем бабушке. (Достаётся глубокая миска, в которую заранее насыпана крупа (смесь манной, пшённой, гречневой). Дети по очереди опускают ручки в крупу и «месят тесто» - массаж.) Вот мы какие молодцы! Тесто замесили, давайте теперь колобка лепить! (Ладошками делать движения, будто лепим колобка, кладём в печку). Вот и готов наш колобок. Давайте же доставать его из печки. (Достаётся коробка, в которую заранее положены кубик, массажный мячик-ёжик, мячик красного, синего, зелёного и жёлтого цветов. Воспитатель достаёт сначала кубик. Спрашивает, может ли это быть Колобок? – Нет, потому что Колобок круглый, а это квадрат. Затем воспитатель достаёт массажный мячик и снова спрашивает, Колобок ли это? – Нет, потому что Колобок должен быть гладкий, а не колючий. Затем поочерёдно достаются мячики «неподходящих» для Колобка цветов. Последним достаётся жёлтый, гладкий мячик-Колобок. Все радуются, что Колобок испечён.) Но мы же знаем, что сразу из печки Колобок очень горячий, его нельзя есть. Пришлось положить на окошко остудить. Лежал Колобок, лежал, и уснул! А когда проснулся, оказалось, что вокруг очень-очень темно. Пропало куда-то Солнышко с неба! Расстроился наш Колобок, и решил отправиться солнышко искать. Спрыгнул он с окошка на лавку, с лавки на дорожку и покатился по дорожке…
Катится Колобок, катится Солнышко ищет… Вдруг видит, под кустом сидит кто-то! Уши длинные, хвост короткий, сам серенький, маленький… зовётся… (Заинькой!) Решил Колобок у Зайки узнать, не видел ли тот Солнышко красное? Поздоровался он с зайкой (мягкая игрушка). А зайчик ему в ответ и говорит: «Колобок-Колобок, я тебя съем!» А Колобок ему и отвечает: «Не ешь меня, зайка! Давай я тебе лучше капустки приготовить помогу! Ты же капустку любишь грызть!» Подумал зайка и согласился. Давайте и мы поможем Колобку и Зайчику! (Пальчиковая игра «Мы капусту рубим-рубим») Наелся зайка капустки вдоволь и говорит: «Чем же я могу отблагодарить тебя, Колобок?» - «Не видел ли ты, зайка, Солнышко красное?» - «Нет, не видел. Катись Колобок дальше по этой дорожке, может, и найдёшь ты Солнышко!» Попрощались они, и покатился Колобок дальше.
Катится Колобок, катится Солнышко ищет… Вдруг ему навстречу волк! (би-ба-бо)

Серый, грозный с виду, волк
Не такой ужасный,
Он бывает одинок,
И совсем не страшный!
Ночью воет на луну,
От тоски по дружбе,
Потому, что и ему
Тоже кто-то нужен.
Но ему никто не верит,
От лисы и до зайчат,
Сторонятся волка звери,
И дружить с ним не хотят!
Волк сидел грустный-грустный. Стало жалко Колобку волка. Подкатился он поближе, поздоровался. «Здравствуй, Колобок! Что это ты один по лесу гуляешь? Хочешь, чтобы я тебя съел?» - «Не ешь меня, Волк! Давай я тебе лучше помогу! Почему ты такой грустный?» - «Я шёл по лесу и собирал цветы. Большие красные я хотел подарить своей любимой мамочке, а маленькие синие – своей маленькой сестричке. Но Солнышка нет на небе. В лесу совсем темно. Я споткнулся о пенёк, упал, и все мои цветочки рассыпались. Теперь у меня нет таких красивых букетов в подарок для мамочки и сестрёнки.» И расплакался волчок. «Не печалься! Я помогу тебе собрать букеты!» Давайте и мы поможем Колобку! (Воспитатель рассыпает заранее приготовленные большие красные и маленькие синие цветочки на пол. Ребята собирают к картинкам мамы и сестрёнки подходящие цветочки). Молодцы! Справились с заданием! Помогли волчонку! Давайте мы его теперь пожалеем, погладим (Гладим волка) «Спасибо, Колобок! Помог ты мне очень! Не буду я тебя есть! Так а куда ты путь держишь-то?» - «Я Солнышко красное ищу. Может, знаешь, куда оно пропало?» Но волк не знал и посоветовал дальше по дорожке катиться.
Катится Колобок, катится Солнышко ищет… Вдруг кусты затрещали, птицы испуганные в разные стороны разлетаться стали, шум по всему лесу пошел… И из чащи Колобку навстречу вышел медведь! (би-ба-бо) Поздоровался Колобок с мишкой. «Что это ты в темноте по лесу один Колобок гуляешь? Хочешь, чтобы я тебя съел?» - «Нет, Миша! Я Солнышко ищу! Не встречал ли ты его где?» - «Нет, не встречал. А ты моего братца, белого медведя, не видел в пути?» - «Белого?» - удивился Колобок? «Да, белого! Измазался он весь в муке, вот и побелел. Знаешь, как это с нами случилось? Сейчас расскажу!» (Проводится физкультминутка «Сидели два медведя»)
Сидели два медведя,
Качались на суку,
Один читал газету,
Другой месил муку.
Раз ку-ку,
Два ку-ку,
Оба шлёпнулись в муку.
«Давай помогу я тебе, мишка, брата твоего найти!» Ребята, давайте и мы поможем мишке! (Всем выдаются коричневые карандаши, дети закрашивают медведя). Увидел Миша брата, обрадовался. Решил не есть Колобка, посоветовал ему дальше по лесу катиться, Солнышко искать.
Катится Колобок, катится Солнышко ищет… Вдруг видит, за пенёчком хвост рыжий пушистый торчит. Сразу Колобок наш догадался, что это лисичка там притаилась. (би-ба-бо) Испугался Колобок. Знал ведь, что лисички – это самые хитрые звери в лесу. Очень уж не хотелось нашему Колобку, чтобы лиса его как-нибудь перехитрила, и, может быть, даже съела… Хотел Колобок лисичку стороной обойти! Да она сама Колобка окрикнула, остановила и помощи попросила. Насторожился Колобок, но отказать не мог. Стал спрашивать, что случилось?
Бежала по лесулиса,
А вокруг-то чудеса:
-"Всё, куда я ни пойду,
Дорожку к дому не найду,
Эти кочки, буреломы,
Все места мне не знакомы!"
Так что ж с лисой случилось?
Она, вдруг, заблудилась!
Жалко стало Колобку лисичку, решил помочь ей домик отыскать. (Детям предлагаются карандаши и распечатки с простыми лабиринтами.) Вот и дошли они до домика лисичкиного. То-то радости у лисоньки было, что нашла она свою норку вновь! «Спасибо тебе, Колобок! А почему ты один в темноте по лесу гуляешь? Не боишься, что тебя съест кто-нибудь?» - «Да кто меня съест-то? Я же Колобок-Колобок, румяный бок. Я от бабушки ушел, я от дедушки ушел, я от зайца ушел, от волка ушел, от медведя ушел!..» И запнулся Колобок. Испугался, что набросится Лиса на него и съест… Но Лиса была так рада, что снова оказалась дома, что есть никого не собиралась. И так она и сказала своему спасителю: «А меня ты и подавно не бойся, мы с тобой друзья теперь! Может, я тоже могу тебе помочь чем-нибудь?» И рассказал Колобок, зачем он в лес отправился. Да только лисонька выслушала Колобка, как сразу и рассмеялась! «Да что же ты, Колобок! Неужели не знаешь, куда Солнышко пропало? Когда Солнышка на небе не бывает и на улице становится темно?» (Ответы детей: ночью)
Давайте поможем Колобку солнышко на небо вернуть! (Детям предлагается на картонную заготовку-солнышко поместить прищепки-лучики жёлтого цвета).
Вы все большие умнички! Надеюсь, вам понравилась наша сказка? Спасибо за вашу помощь животным в лесу! Теперь давайте наведем порядок, расставим все игрушки на свои места. Спасибо!

Управление образования администрации Юргинского муниципального района
Кемеровской области
МБДОУ "Детский сад Юрга-2 "Солнышко"

Разноцветные мячики
(Конспект по сенсорному развитию в первой младшей группе)

Воспитатели: Н.В. Кемерова,
О.П. Чернякова

Юргинский муниципальный район
Содержание занятия:

1. Дидактическая игра «Один-много».

2. Математическая игра «Угадай, что в коробочке».

3. Рисование «Разноцветные мячики».

Программные задачи:

1. Продолжать учить различать количество предметов: «много» и «один».

2. Способствовать формированию умения обследовать формы предметов и называть их цвета.

3. Развивать у детей тактильную память и речь.

4. Закреплять умение рисовать и закрашивать круги.

5.  Воспитывать усидчивость и внимание.

Расширение активного словаря детей:
Один, много, большой, маленький, синий, красный, желтый, зеленый, круглый.
Материалы:
2 корзинки, 2 стаканчика, 2 тазика, кубики, цветные карандаши, мячики, «чудесная коробочка» с геометрическими фигурами, листы бумаги, цветные маркеры.

Предварительная работа:
Знакомство с основными цветами, сравнение количества предметов «один-много», обследование геометрических фигур на ощупь, рисование округлых форм (колечки, снежные комочки), рассматривание картинок с изображением геометрических фигур.
Ход занятия.

Дети сидят полукругом вокруг стола, на нём лежат кубики, мячики, карандаши.
- Ребятки, вы играть любите? Сейчас мы с вами поиграем. Посмотрите, что есть у меня на
столе? Что это, Света?
- Это кубики.
- Что это, Наташа?
- Это карандаши.
- Что это, Оля?
- Это мячики.
 - Правильно, молодцы! Андрей, вот тебе корзинка. Положи, пожалуйста, в корзинку один кубик.
- Молодец! А ты, Света, в другую корзинку положи много кубиков. Молодец! (закрепить ещё раз с другими детьми).
 
- У меня в руках цветные карандаши. Катя, положи, пожалуйста, в стаканчик много карандашей. Молодец!
- Правильно сделала Катя?
Дети: Да.
- В другой стаканчик надо положить один карандаш (вызвать ребенка для выполнения задания).
 
- Вот два красивых тазика. Андрей, положи, пожалуйста, в один тазик один мячик, а Алина в другой тазик положит много мячиков.
(повторить задание)
 
- Вот наша чудесная коробочка. Хотите с ней поиграть?
Дети: Да.
- Здесь в коробочке находятся разные геометрические фигурки. Выходи, Толик, возьми в руку игрушку, потрогай её, скажи что это, а потом покажи всем ребяткам.
 
Игра продолжается с перечислением всех геометрических фигур, имеющихся в коробке (шарик, кубик, кирпичик, квадрат, круг, треугольник), и закреплением знаний о цвете
(Это - шарик. Он красного цвета. Это - треугольник, он жёлтого цвета и т.д.).
 
Подвижная игра «Мой веселый звонкий мяч».
Дети подпрыгивают как мячики. В конце все дети догоняют мячики. Обследование мячика. Мячик круглый, большой, маленький (складывают мячики в корзинку).
 
- А сейчас, ребятки, садитесь за столы. Вот вам листочки и цветные маркеры. Сядьте правильно. Нарисуйте много-много цветных мячиков. Мячики все круглые. Они бывают и большие, и маленькие, и красные, и синие, и жёлтые, и зеленые.
(Обратить внимание на то, чтобы дети правильно держали маркеры).
Индивидуальная работа с детьми, испытывающих затруднения в рисовании.
 
В конце занятия порадоваться детским рисункам.

Управление образования администрации Юргинского муниципального района
Кемеровской области
МБДОУ "Детский сад Юрга-2 "Солнышко"

Разноцветные пирамидки
(Конспект по сенсорному развитию в первой младшей группе)

Воспитатели: Н.В. Кемерова, О.П. Чернякова

Юргинский муниципальный район

Цель:Познакомить детей со сборно-разборной игрушкой-пирамидкой. Учить их выполнять простые действия (снимать и нанизывать кольца); обращать внимание на величину колец. Формировать умение правильно ориентироваться на слова «большое колечко-маленькое колечко».
Ход занятия:
-Ребята, на этой полочке у нас стоят пирамидки. Они разного цвета и очень красивые. Сейчас я вам покажу, как с ними надо играть. Стоят они здесь давно и на нас смотрят. Надоело им так стоят, захотелось полежать. Поможем пирамидкам отдохнуть.
Предлагаю детям сесть за стол. Беру одну пирамидку, ставлю ее на стол и фиксирую внимание ребят на том,что кольца у пирамидки разные. Особождаю пирамидку от колпачка и передвигаю  его к ближе к себе. После чего снимаю первое колечко, показываю его детям и объясняю, что оно совсем маленькое, кладу его рядом с основанием пирамидки. Затем снимаю следующее кольцо , снова показываю его детям и поясняю, что оно побольше, кладу справа от первого. Последовательно демонстрирую каждое следующее колечко,которое чуть больше предыдущего, сопровождая показ словами: «Это большое колечко , это какое…».
Когда все кольца будут сняты со стержня и разложены на столе в порядке возрастающей величины, предлагаю детям полюбоваться этими цветными колечками. Спрашиваю: «где же пирамидка?» Нет ее, осталась только палочка с подставкой.
-Холодно и одиноко палочке голенькой стоять. Пора позвать колечки домой. В самом низу у пирамидки самое большое колечко. Значит, палочка его первым позовет, а потом позовет колечко поменьше. Вот оно, вот еще поменьше, а это самое маленькое.
Так постепенно собираю колечки по убывающей величине. Закрыв пирамидку колпочком, предлагаю детям провести рукой вдоль ее поверхности сверху вниз, чтобы они почувствовали, что пирамидка расширяется книзу. Говорю, что теперь все колечки на месте, пирамидка собрана правильно.
Даю всем малышам поиграть с пирамидками: пусть погуляют, попрыгают в руках у хозяев, а потом лягут отдыхать. Для этого надо будет снова снять со стрежней все колечки  и положить их в ряд.
Дети выполняют задание. Пирамидки чуть-чуть отдохнули. Пора колечкам возвращоться на свои места. Малыши опять собирают пирамидки. Начиная с самого большого кольца. Правильно собранные пирамидки ставим на полочку.
Следующие занятия  по этой теме можно усложнить такими заданиями:
1.Собрать пирамидку, выбирая колечки нужного размера из произвольно перемешанных колец.
2.Собрать одноцветную пирамидку из перемешанных коле любых двух цветов.

Управление образования администрации Юргинского муниципального района
Кемеровской области
МБДОУ "Детский сад Юрга-2 "Солнышко"

Матрешкино новоселье
(Конспект по сенсорному развитию в первой младшей группе)

Воспитатели: Н.В. Кемерова, О.П. Чернякова

Юргинский муниципальный район
Цель: Способствовать умению ориентироваться на плоскости; развивать зрительное внимание, развивать координацию движений рук и моторную ловкость пальцев; пополнять словарный запас: «дом», «окно», «труба».
Материал: шесть счетных палочек, карточный квадрат («окно»), карточный прямоугольник («труба»), на каждого ребенка. Картинка с изображением дома. Двухсоставные матрешки, на каждого ребенка.
Ход игры.
Стук в дверь.
Вос-ль: Ребята, вы, слышите, кто-то стучится в двери, давайте посмотрим, кто к нам пришел в гости.
Вос-ль: Да это пришла, матрешка. «Здравствуйте, ребятишки» - говорит матрешка.
Дети: Здравствуй матрешка.
Вос-ль: Ребята, посмотрите какая матрешка нарядная, в красивом сарафане, в ярком платочке
Вос-ль: Ой, что-то шепчет мне матрешка на ушко. Матрешка рассматривала книжку с картинками и увидела в ней тоже матрешку, она стояла около красивого домика. Вот какой у матрешки был дом. Посмотрите, дом какой, он с окошком и трубой. Захотелось и нашей матрешке иметь такой дом.
Вос-ль: Не огорчайся, матрешка! Ребята помогут тебе! Построят для тебя такой же дом. Вот видишь, мы уже приготовили палочки, окно и трубу.
Матрешка: Пусть и у меня будет такой красивый дом.
Вос-ль: Берем одну палочку, кладем её вот так, берем еще одну палочку и прикладываем вот так, берем еще палочку и кладем её сюда. Вот у нас получился квадратик, а теперь мы построим крышу. Вот и получился домик. Посмотрите на картинку и на наш домик, чего не хватает у нашего домика?
Дети: Трубы на крыше и окошка.
Вос-ль: Вот какой красивый дом получился для тебя, матрешка!
Матрешка: Спасибо, ребята мне дом очень нравится
Вос-ль: Давайте, ребята, поиграем с нашей матрешкой.
Проводится игра: «Знакомство с матрешкой»
Дайте детям возможность рассмотреть матрешку, погладить ее, полюбоваться игрушкой. Вы берете матрешку и говорите: «Что-то наша матрешка тяжелая, может быть, у нее внутри что-нибудь есть?». Потрясите матрешку: «Давайте посмотрим, что там гремит?». Открывая матрешку, произносите: «Матрешка-матрешка, открой окошко!»
Открыв большую матрешку и обнаружив в ней другую, удивляйтесь: «Ой, здесь еще одна матрешка!» Поставьте две матрешки рядом и обратите внимание детей на то, что одна матрешка большая, а другая поменьше.
Полюбуйтесь вместе с детьми матрешками, скажите: «Вот какие наши матрешки хорошенькие! Посмотрите, они похожи друг на друга, как сестрички». По росту матрешки разные, большая и поменьше. Теперь покажите детям, как матрешка поменьше прячется в другую, и снова остается большая матрешка. Предложите каждому малышу разобрать и собрать матрешку.
Вос-ль: Ребята, посмотрите, сколько подружек у матрешек, для них нам тоже нужно построить домики.
(Дети самостоятельно строят домики для подружек).
«Дом мы строим
Выше, выше!
Есть окошки в нем
И крыша!»
Матрешка: Спасибо, ребятишки, теперь и мои подружки будут жить в красивых домиках. А теперь, ребята, споем песенку все вместе:
Мы веселые матрешки,
Ладушки, ладушки
На ногах у нас сапожки,
Ладушки, ладушки!»
Проводится игра - обыгрывание «Матрешки ходят в гости»
Поставьте матрешек внутри или рядом с домиком, задавайте детям наводящие вопросы: «Для кого этот домик? Какая матрешка здесь будет жить – большая или маленькая?»
Чтобы развить сюжет, можно сказать: «Вот сидят наши матрешки, смотрят друг на друга. Большая матрешка говорит маленькой: «Мне скучно без тебя, приходи ко мне в гости». А маленькая отвечает: «Я бы пришла к тебе, да боюсь ножки запачкать, ведь дорожки нет. Ванечка, построй для меня дорожку». Помогите малышу построить дорожку то одного домика к другому из брусочков. Пусть он поведет матрешку в гости по дорожке.

Управление образования администрации Юргинского муниципального района
Кемеровской области
МБДОУ "Детский сад Юрга-2 "Солнышко"

Игрушки – матрешки
(Конспект по сенсорному развитию в первой младшей группе)

Воспитатели: Н.В. Кемерова, О.П. Чернякова

Юргинский муниципальный район

Цель:Учить детей действовать со сборно-разборными игрушками, состоящими из двух однотипных и взаимосвязанных частей. Воспитывать бережное отношение к игрушкам. Познокомить детей с уголком ряженья.
Ход занятия:
-Ребята, у нас в группе живёт русская народная игрушка-матрёшка. Посмотрите, какая она красивая. У нее жёлтая косыночка и нарядный сарафанчик.
Предлагаю детям рассмотреть матрешку, а затем трясу игрушку. Внутри у нее что-то гремит.
-Что это?(Дети удивленно смотрят на меня)
Я открываю матрёшку и достаю из нее другую, поменьше. (Дети радуются) Я совмещаю части большой матрешки и ставлю ее на стол. Обращаю внимание ребят на то, что вторая матрешка очень маленькая и ее можно спрятать в ладони. У нее тоже жёлтая косыночка и красивый сарафанчик. Затем ставлю ее рядом с большой матрешкой и говорю, что большая матрешка –это мама. А другая, маленькая, -это дочка. Они оба любят, когда с  ними играют дети.
Даю кождому ребенку по очереди закрыть матрешку, предлагаю открыть ее и достать маленькую, поздороваться с ней, опять вложить в большую и закрыть ее. Обращаю внимание малышей на то, что игрушки должны быть правильно совмещены, то есть руки и сарафанчик должны находиться на месте. При этом помогаю детям по мере необходимости.
После того, как все справятся с заданием, я приглашаю детей пойти со мной и показываю им сундук. Открываю его и говорю, что там лежат разноцветные косыночки, юбочки, фартучки и самые разные бусы. Разрешаю детям нарядиться в матрешек, посмотреть на себя в зеркало. Теперь самое время спеть знакомую и любимую песенку:
Мы веселые матрешки,
Ладушки, ладушки.
На ногах у нас сапожки,
Ладушки, ладушки.
Этим кончается занятие.

  
Управление образования администрации Юргинского муниципального района
Кемеровской области
МБДОУ "Детский сад Юрга-2 "Солнышко"

Фрукты
(Конспект по сенсорному развитию в первой младшей группе)

Воспитатели: Н.В. Кемерова,
О.П. Чернякова

Юргинский муниципальный район

Программное содержание: закрепить названия некоторых фруктов, учить выделять их характерные свойства: цвет, форму, путём зрительного и осязательного обследования; использовать в речи описательные прилагательные; учить детей находить один предмет среди других.
Оборудование: Настоящий апельсин разрезанный по полам для определения фрукта на запах(в «чудесном рюкзачке»), муляжи фруктов (яблоко, груша, апельсин); для определения предметов на ощупь пособия « волшебная коробочка » (с отверстиями с обеих сторон для рук); по 4 карточки на каждого ребёнка с изображением фруктов (яблоко, груша, апельсин, лимон); игрушка «Заяц», чудесный рюкзачок тарелочка под муляжи.
Словарная работа: познакомить детей со словом: фрукты, апельсин.
Ход занятия

Дети сидят на стульчиках в полукруге.
Воспитатель: Ребята, сегодня к нам в гости пришел зайчик, он принёс нам чудесный рюкзачок. Показ зайчика детям. Посмотрите, какой зайчик? (длинные уши, короткий хвост). Правильно.
Зайка вам кое-что принёс, вот здесь в рюкзачке, но он вам не покажу, пусть ребята сами догадаются.
Воспитатель:Ну, раз не покажешь, дай хоть понюхать.
(В «рюкзачке» лежит разрезанный апельсин и муляжи фруктов)
Дети должны почувствовать запах апельсина.
Предложить детям рассмотреть содержимое рюкзачка. Достать апельсин, попросить детей описать его, круглый, большой, шероховатый,(с пупырышками), твёрдый, холодный. Так дети должны описать каждый фрукт
Что это? Какого цвета?
Дети: Ответы детей
Воспитатель: Давайте мы с вами и с зайчиком поиграем в интересную игру. Предложить детям пройти за столы.
Игра « Найди такой же»
Воспитатель: Посмотрите, что я положила в тарелочку? Как назвать одним словом? Это фрукты.Возле каждого ребёнка уже лежит на столе по 4 карточки с фруктами. Сейчас я буду показывать вам какой-нибудь фрукт, а вы должны найти карточку с такой же картинкой у себя.
Какой фрукт я не назвала и не показала, а на карточках он у вас есть? Молодцы, с этим заданием справились.
Игра « Волшебная коробочка»
Воспитатель: Теперь проверим, сможете ли вы узнать фрукты, не глядя на них. Я принесла «волшебную коробочку», сложим все фрукты в него. Вы будете по очереди подходить, засовывать руки в коробку, ощупывая, называть фрукт, который возьмёте, не доставая его наружу. Дети по очереди подходят к столу, засовывают руки в коробку и называют фрукт, который нащупали руками, затем вынимают его.
Воспитатель:От имени зайца. Дети правильно Арина назвала фрукты? Дети отвечают.
Заяц хвалит детей и прощается