Дидактические игры как средство познания природы родного края у детей дошкольного возраста

Дидактическая игра – как средство познания природы
родного края у детей дошкольного возраста.
 
          Волжский - один из самых зеленых городов области, но  с точки зрения экологии разделяет судьбу городов с развитой  промышленностью. Социально-технический прогресс сопровождается преобразующим влиянием человека на природу со многими негативными последствиями социально-экологического характера.
           Одной из самых острых вопросов у нас - экология. Кроме многочисленных предприятий округа, загрязняющие окружающую среду,  с каждым годом повышается активность участия в этом отрицательном мероприятии и жителей округа.
           Всё это побуждает к более интенсивному поиску способов осмысления ценностей природы, средств развития экологического мышления у населения планеты.
            В настоящее время экологическое воспитание стало одним из важных направлений дошкольной педагогики и реализуется во многих образовательных учреждениях страны.
           С  раннего возраста дети  активно познают мир, исследуя всё происходящее вокруг.  Основным видом деятельности детей является игра,   поэтому развивающие дидактические игры занимают важнейшее место в жизни ребёнка. Одной из основных задач   дидактической игры является развитие активной и интересной для детей игровой деятельности.   Дидактическими называются игры, которые проходят в виде учебных занятий. Они отличаются наличием правил, системы оценки, а также структуры игровой деятельности. Они    выступают как средство всестороннего воспитания личности ребенка, формирующие  социальную активность, которая выражается в разнообразной деятельности ребенка, такой  как образовательная, воспитательная, трудовая, двигательная, коммуникативная, нравственная, эстетическая.   Дидактические игры  позволяют шире приобщить детей к текущей жизни в доступных им формах нравственных переживаний, так как одна  из  особенностей дидактических игр  выражается в эмоционально-познавательном  содержание самой игры.  Образовательными структурными элементами дидактической игры являются образовательная, воспитательная и развивающая   задачи, а также правила и игровые       действия.  Проведение самой дидактической игры включает в себя: ознакомление детей с содержанием игры и с дидактическим материалом, объяснение правил и хода игры, показ игровых действий, определение роли взрослого в игре, подведение итогов игры (анализ игры).
           Педагог должен отдавать свое предпочтение игровому построению всего образа жизни детей.  Дети любят играть. Они с удовольствием по многу раз обращаются к знакомым играм, игровым сюжетам. Наверное, поэтому они с радостью откликаются на предложение взрослого поиграть, предвкушая радость развлечения и не догадываясь, что на самом деле они будут учиться. Такова специфика дидактической игры. Ребенок действительно играет. Одновременно осуществляется процесс обучения.
          Игры должны заинтересовать, увлечь, повысить интерес к окружающей природе, воспитывать любовь и гордость за родной край, желание беречь и охранять его многообразие. Большое значение приобретают дидактические игры и упражнения, которые помогают не только закрепить полученные знания, но и учат детей общаться друг с другом, развивают логическое мышление детей.
           Использовать дидактические игры, как средство воспитания любви к родному краю, помогут расширить и уточнить экологические знания. И применять их следует с учетом формирования тех представлений, которые могут быть сформированы у детей дошкольного возраста:
- о многообразии и разнообразии природных объектов, о растениях и животных Волгоградской области;
- о взаимосвязях и взаимозависимостях в природе (между неживой и живой природой, между объектами живой природы);
- о человеке как части природы;
- о культуре поведения в природе.
           В своей педагогической деятельности использую такие виды дидактических игр как:
- предметные;
- настольно-печатные;
- словесные;
 - творческие.
            Предметные игры. Это игры с использованием различного природного материала (листья, шишки, семена, камешки и т.д.) Предметные игры использовались с целью уточнения и конкретизации знаний детей о качествах и свойствах объектов природы, А также о том, какие деревья, кустарники, травы растут на территории нашего края. Предметные игры учили детей исследовать, развивали любознательность (например, «Чудесный мешочек»).
             Настольно-печатные игры. Это игры типа лото, домино, разрезных картинок («Парные картинки», «Найди пару»). Данные игры дали возможность систематизировать знания детей о растениях, животных, явлениях природы родного края. Большое влияние они оказали и на развитие логического мышления дошкольников, развивали способность быстро, мобильно использовать имеющиеся знания в новой ситуации. А такая игра, как «Найди лишнее», помогала воспитывать культуру поведения в природе. Настольно-печатные игры использовались в работе с небольшой подгруппой детей. Эффективны они и при организации индивидуальной коррекционной работы.
           Словесные игры. Это игры, не требующие никакого наглядного материала. Их содержанием являются устные вопросы относительно уже имеющихся у детей представлений о мире природы нашего края. Примером словесных игр явились ответы на различные вопросы: «Отгадай, кто живет в водоемах нашего края?», «Найди, о  ком расскажу», «Что растет в нашем лесу?», «Загадай, а мы отгадаем» и пр. Словесные игры проводились  с целью закрепления, обобщения, систематизации имеющихся у детей представлений о мире природы области. Они являются эффективным средством развития внимания, памяти, сообразительности дошкольников, хорошо развивают речь детей. Данный вид игр не требовал специальных условий, его можно было организовывать как в помещении, так и на прогулке.
           Творческие игры. Это игры, требующие выполнения творческого задания. Например, «Прилетели птицы!» Ребятам предлагалось нарисовать или вылепить птичек, которые обитают в нашем районе, тем самым мы закрепляли знания деток о птицах края.
           Таким образом, игра - это эмоциональная деятельность: играющий ребенок находится в хорошем расположении духа, активен и доброжелателен. А только при таких условиях можно воспитывать именно любовь к родному краю.
       Поэтому первый момент, который объединяет два аспекта педагогики (игру и ознакомление с природой), заключается в том, чтобы «погрузить» детей в любимую деятельность и создать благоприятный эмоциональный фон для восприятия «природного» содержания. Второй значимый момент связан с выработкой отношения детей к природе, которое в рамках экологического воспитания является конечным результатом.
       Воспитание любви к природе родного края – ключ к развитию человечности в ребенке.