- Главная
- →
- Занятия с детьми
- →
- Рабочая программа второй группы раннего возраста детского сада «Оленёнок»
- →
Рабочая программа второй группы раннего возраста детского сада «Оленёнок»
Данная рабочая программа, разработанная для второй группы раннего возраста детского сада «Оленёнок», является основополагающим документом, который определяет содержание и направление образовательного процесса в дошкольном учреждении. Программа создана с учетом особенностей возрастной группы детей от 2 до 3 лет и направлена на всестороннее развитие личности ребенка.
Реализация программы основывается на принципах гуманно-личностного подхода, что подразумевает индивидуализированный подход к каждому ребенку, его образовательные и развивающие потребности. Программа поддерживает идеи, изложенные в Федеральных государственных образовательных стандартах, гарантируя детям не только стандартизированное образование, но также создание условий для творческого и интеллектуального развития.
Одной из главных задач программы является создание комфортной и безопасной образовательной среды, способствующей эмоциональному и физическому комфорту детей. В рамках программы реализуются игровые, творческие, познавательные и развивающие виды деятельности, что активно вовлекает детей в обучение и самовыражение через игру.
Программа включает в себя описание различных образовательных направлений: социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие. Каждое из направлений применяется через практические занятия, которые программируются на основе интересов и потребностей детей. Большое внимание уделяется играм, что очень важно в учебном процессе дошкольников.
Документ также содержит разделы, посвященные взаимодействию с родителями, что помогает создать единое пространство для развития и воспитания детей. Родителям предлагаются активные формы участия в жизни детского сада, включая консультации, родительские собрания и совместные мероприятия.
Таким образом, данная рабочая программа является живым документом, который нуждается в постоянном обновлении и дополнении на основе отзывов и предложений родителей, педагогов и самих детей, чтобы обеспечивать максимально комфортные условия для обучения и развития дошкольников.
СОГЛАСОВАНО: УТВЕРЖДАЮ:
Педагогический совет Заведующая МБДОУ ДС «Оленёнок»
Протокол №1 от 28.08.2015 г. __________В.Н. Воробьева
«» 2016 г.
СОГЛАСОВАНО:
Председатель ППО
МБДОУ ДС «Оленёнок»
__________Н.Ю. Кириллова
Рабочая программа
второй группы раннего возраста
муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
детский сад «Оленёнок»
Адрес:
ЯНАО, Тазовский район
п. Тазовский
ул. Спортивная д.4
2016 г.
ДОО — дошкольная образовательная организация.
ДОУ — дошкольное образовательное учреждение.
ООП — основная образовательная программа.
УМК — учебно-методический комплекс.
ФГОС — федеральный государственный образовательный стандарт.
ФГОС ДО — федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Приказ № 1155 от 17 октября 2013 года).
НОД – непосредственно образовательная деятельность.
Содержание
1. Пояснительная записка.
2. Комплексно-тематическое планирование содержания организованной деятельности детей по областям.
3. Работа с родителями.
4. Результаты освоения программы
5. Список литературы
Пояснительная записка
Настоящая рабочая программа разработана на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» / под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой, образовательной программы ДОУ - в соответствии с Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования для детей старшего дошкольного возраста.
Нормативно-правовая база
Программа разработана в соответствии:
С международными правовыми актами:
· Конвенцией о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989, вступила в силу для СССР от 15.09.1990);
· Декларация прав ребенка (провозглашена резолюцией 1286 Генеральной Ассамблеи ООН от 20.11.1959)
Законами РФ и документами Правительства РФ:
· Конституция РФ ст.7, 14, 17, 26, 38, 43, 68
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29.12.2012;
· «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» от 24.07.1998 (с изм. и доп.);
· «Национальная доктрина образования» (одобрена постановлением Правительства РФ от 30.06.2000 г.);
Документами Федеральных служб:
· «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций. СанПиН 2.4.1.3049-13» (Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 № 26);
· Нормативно-правовыми документами Минобразования России:
· Приказ Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»;
· Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»
В Программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует современным научным концепциям дошкольного воспитания о признании самоценности дошкольного периода детства. Приоритетной деятельностью ДОУ в группах для детей раннего возраста является обеспечение равных стартовых возможностей для обучения детей в учреждениях начального общего образования (Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования).
Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и компетенций. При разработке Программы авторы опирались на лучшие традиции отечественного дошкольного образования, его фундаментальность: комплексное решение задач по охране жизни и укреплению здоровья детей, всестороннее воспитание, амплификацию (обогащение) развития на основе организации разнообразных видов детской творческой деятельности. Особая роль уделяется игровой деятельности как ведущей в дошкольном детстве (А. Н. Леонтьев, А. В. Запорожец, Д. Б. Эльконин и др.).
Основные характеристики особенностей развития детей раннего возраста
(от 2 до 3 лет)
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребёнка и взрослого; совершенствуется восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.
Развитие предметной деятельности связано с условием культурных способов действия с различными предметами. Развиваются соотносящие и орудийные действия.
Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребёнка.
В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации.
Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребёнку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трём годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре с взрослыми используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1 000 – 1 500 слов.
К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребёнка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней – действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближёнными к реальности. В середине третьего года жизни появляются действия с предметами заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребёнок уже способен сформулировать намерение изобразить какой либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от неё линий.
На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.
Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трём годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенное. Её особенность заключается в том, что возникающее в жизни ребёнка проблемные ситуации разрешаются путём реального действия с предметами.
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи.
У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трёх лет. Ребёнок осознаёт себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
Цель программы
Цель Программы - создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств, в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, обеспечение коррекции недостатков в физическом и психическом развитии, обеспечение равных стартовых возможностей для детей с ограниченными возможностями здоровья, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Задачи программы
1. Сохранить и укрепить физическое и психическое здоровье детей, в том числе их материальное благополучие.
2. Обеспечить равные возможности для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства.
3. Приобщить детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества, государства.
4. Формировать общую культуру личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развивать их социальные, нравственные, эстетические, интеллектуальные, физические качества, инициативность, самостоятельность и ответственность ребенка, формировать предпосылки учебной деятельности.
5. Объединить обучение и воспитание в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
6. Создать благоприятные условия для развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослым миром.
7. Формировать познавательные интересы и действие ребенка в различных видах деятельности.
8. Обеспечить психолого-педагогическую поддержку семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Принципы и подходы к формированию программы
Основополагающими принципами построения Программы являются:
· принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
· сочетание принципов научной обоснованности и практической применимости, опирающихся на основные положения возрастной психологии и дошкольной педагогики;
· полноценное проживание ребенком этапа раннего детства , обогащение детского развития;
· построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
· возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
· содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребёнка полноценным участником образовательных отношений;
· построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
· принципу соответствия критериям полноты, необходимости и достаточности, что позволяет решать поставленные в ДОУ цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму»;
· принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;
· принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;
· принцип целостности и интеграции образовательного процесса;
· комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса;
· осуществление образовательного процесса в двух основных организационных моделях, включающих: совместную деятельность взрослого и детей, самостоятельную деятельность детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
· учет этнокультурной ситуации развития детей.
Особенности организации образовательного процесса:
Образовательный процесс осуществляется на русском языке, в соответствии с направлениями развития ребёнка. Программа обеспечивает развитие личности детей в различных видах общения и деятельности с учётом их возрастных индивидуальных, психологических и физиологических особенностей.
Программа направлена на создание условий развития ребёнка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества с взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности.
Раннее детство – период развития ребенка от 1 года до 3 лет. В период с 1 года до 3 лет изменяется социальная ситуация развития и ведущая деятельность детей. Ведущим видом деятельности ребенка раннего возраста становится – предметная, а ситуативно-деловое общение со взрослым становится формой и средством организации этой предметной деятельности, в которой ребенок осваивает общественно-выбранные способы действия с предметами. Взрослый становится не просто «источником предметов» и помощником в манипуляциях ребенка, но участником его деятельности и образцом для подражания.
На создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей. Решение программных образовательных задач осуществляется в разных формах: совместной деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но при проведении режимных моментов.
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Участниками образовательного процесса являются:
· Воспитанники
· Родители (законные представители)
· Педагогические работники
Участники образовательных отношений выступают как субъекты, т.е. активные равноправные участники.
Группа ориентирована на создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формировании основ базовой культуры личности всестороннего развития ребенка психических и физических качеств в соответствии с возрастными особенностями, и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе участники образовательного процесса дети 2-3 лет.
Образовательный процесс строится на использовании современных личностно-ориентированных технологий, направленных на партнёрство, сотрудничество и сотворчество педагога и ребёнка.
Используются традиционные и инновационные формы работы с детьми (совместная деятельность, развлечения, детское экспериментирование, развивающие игры).
Выбор программ и технологий и приемов педагогической деятельности осуществляется на основе качественного и количественного уровня развития детей с учетом срока посещения дошкольного учреждения каждым ребенком группы.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов (организация питания, сна), преимущественно направлена на охрану здоровья ребенка, физическое и социально-личностное развитие.
Непосредственно организованная образовательная деятельность (НОД), организуется как совместная интегративная деятельность педагогов с детьми, которая включает различные виды детской деятельности: игру, чтение (восприятие), общение, продуктивную, двигательную, музыкально-художественную, познавательно-исследовательскую и др.)
Самостоятельная игровая деятельность детей обеспечивается соответствующей возрасту детей предметно-развивающей среды.
Организация прогулок для детей предусматривает возможность оказания индивидуальной помощи ребенку по физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому развитию.
При организации образовательного процесса учтены принципы интеграции образовательных областей (физическая культура, социально-коммуникативная, познавательная, речевая, художественное творчество, музыка) в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников.
Самостоятельная деятельность предполагает свободную деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами (в том числе совместно с детьми) предметно-развивающей образовательной среды
Программа рассчитана для детей в возрасте от 2 до 3 лет:
Направления программы:
· социально-коммуникативное развитие
· познавательное развитие
· речевое развитие
· художественно-эстетическое развитие
· физическое развитие
Срок реализации программы: 2016-2017 год
Ожидаемые результаты освоения воспитанниками программы:
Результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования. Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей.
Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте:
· ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
· использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
· владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;
· стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого; проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
· проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;
· у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).
Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников, являются ориентирами для:
1. Построения образовательной политики на соответствующих уровнях с учетом целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации; решения задач:
формирования Программы,
анализа профессиональной деятельности,
взаимодействия с семьями.
2. Изучения характеристик образования детей в возрасте от 1 года до 3 лет;
3. Информирования родителей (законных представителей) и общественности относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации.
Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении
В детском саду разработан гибкий режим дня, учитывающий возрастные психофизиологические возможности детей, их интересы и потребности, обеспечивающий взаимосвязь планируемых занятий с повседневной жизнью детей в детском саду. Кроме того, учитываются климатические условия (в течение года режим дня меняется дважды). В отличие от зимнего в летний оздоровительный период увеличивается время пребывания детей на прогулке. Прогулка организуется 2 раза в день: в первую половину дня - до обеда и во вторую половину - после дневного сна или перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже -15°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже -20°С и скорости ветра более 15 м/с. Во время прогулки с детьми проводятся игры и физические упражнения. Подвижные игры проводят в конце прогулки перед возвращением детей в помещение ДОУ. Дневному сну отводится 2-2.20 часа. После дневного сна гимнастика пробуждения в постели, закаливание, хождение по массажным дорожкам. Самостоятельная деятельность детей (игры, подготовка к НОД, личная гигиена и др.) занимает в режиме дня не менее 3-4 часов.
Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, составляет 10 занятий.
Для профилактики утомления детей такие занятия сочетаются с физкультурными, музыкальными занятиями.
Ежедневно проводим утреннюю гимнастику. Обеспечиваем оптимальную двигательную активность детей в течение всего дня, используя подвижные, спортивные, народные игры и физические упражнения. В ноябре и апреле (2 раза в год) проводим неделю здоровья.
Режим дня второй группы раннего возраста
Время занятий и их количество в день регламентируется «Примерной Программой» и САНПиНами (_2.4.12660-10). Обязательным элементом каждого занятия является физминутка, которая позволяет отдохнуть, снять мышечное и умственное напряжение. Занятия с детьми, в основе которых доминирует игровая деятельность, в зависимости от программного содержания, проводятся фронтально, подгруппами, индивидуально. Такая форма организации занятий позволяет педагогу уделить каждому воспитаннику максимум внимания, помочь при затруднении, побеседовать, выслушать ответ.
Оценка эффективности образовательной деятельности осуществляется с помощью мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы. В процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка путем наблюдений за ребенком, бесед, дидактических игр и др.
Режим дня составлен с расчетом 12-часового пребывания детей в детском саду.
Холодный период года
| Мероприятия | Время проведения |
| В дошкольном учреждении |
|
| Прием и осмотр детей, игры, утренняя гимнастика | 07.30 – 08.20 |
| Подготовка к завтраку, завтрак | 08.20 – 08.45 |
| Игры, самостоятельная двигательная деятельность | 08.45 – 09.00 |
| Организованная детская деятельность | 09.00 – 09.30 |
| Игры, самостоятельная двигательная деятельность | 09.30 – 10.00 |
| Второй завтрак | 10.00 – 10.10 |
| Подготовка к прогулке | 10.10.- 10.30 |
| Прогулка | 10.30 – 11.10 |
| Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность, подготовка к обеду | 11.10 – 11.50 |
| Обед | 11.50 – 12.20 |
| Подготовка ко сну, дневной сон | 12.20 – 15.00 |
| Постепенный подъем, бодрящая гимнастика | 15.00 – 15.20 |
| Полдник | 15.20 – 15.35 |
| Игры, самостоятельная и организованная детская деятельность | 15.35 – 16.15 |
| Подготовка к прогулке, прогулка | 16.15 – 17.15 |
| Подготовка к ужину, ужин | 17.25 – 17.45 |
| Самостоятельная деятельность, уход домой | 17.45 – 19.30 |
Теплый период года
| Мероприятия | Время проведения |
| В дошкольном учреждении |
|
| Прием и осмотр детей, игры, утренняя гимнастика | 07.30 – 8.00 |
| Подготовка к завтраку, завтрак | 08.00 – 08.30 |
| Игры, самостоятельная и организованная детская деятельность | 08.30 – 09.30 |
| Второй завтрак | 10.00 – 10.30 |
| Подготовка к прогулке | 10.10 – 10.20 |
| Прогулка, воздушные и солнечные процедуры, игровая деятельность | 10.20 – 11.45 |
| Возвращение с прогулки, водные процедуры | 11.45 – 11.50 |
| Подготовка к обеду, обед | 11.50 – 12.20 |
| Подготовка ко сну, дневной сон | 12.20 – 15.00 |
| Постепенный подъем, бодрящая гимнастика | 15.00 – 15.20 |
| Подготовка к полднику, полдник | 15.20 – 15.40 |
| Игры-занятия по подгруппам,
самостоятельная деятельность | 15.40 – 15.50 16.00 – 16.10 16.10 – 17.25 |
| Подготовка к ужину, ужин | 17.25 – 17.45 |
| Подготовка к прогулке | 17.45 – 18.00 |
| Прогулка, уход детей домой | 18.00 – 19.30 |
Расписание организованной образовательной деятельности
на 2015-2016 учебный год.
По действующему СанПиН для детей 2-3 лет планируют не более 10 занятий в неделю продолжительностью не более 10 минут (СанПиН 2.4.12660-10).
|
Вторая группа раннего возраста | ||
| понедельник | 1.Художественно-эстетическое развитие. Рисование | 9.00 - 9.10 |
| 2.Физическая культура
| 9.20 – 9.30 | |
| вторник
| 1.Познавательное развитие ФЭМП | 9.00 - 9.10 |
| 2.Художественно-эстетическое развитие Музыка | 9.20 - 9.30 | |
| среда | 1.Речевое развитие Развитие речи | 9.00 – 9.30 |
| 2.Физическая культура (на прогулке) | 9.40 – 10.10 | |
| Четверг | 1.Речевое развитие | 9.00 - 9.10 |
| 2.Физическая культура
| 9.20 - 9.30 | |
| Пятница | 1.Художественно-эстетическое развитие Рисование | 9.00 - 9.10 |
| 2.Художественно-эстетическое развитие Музыка | 9.20 - 9.30 | |
| 10 НОД по 10 мин. | ||
Календарно-тематическое планирование на год первая младшая группа
Комплексно-тематическое планирование
Формирование элементарных математических представлений (Помораева И.А., Позина В.А)
| Предмет | Описание раздела | Развитие речи. Вторая группа раннего возраста. Комплексное планирование 2016-2017 г. | |
| Развитие речи. | Задачи | Тема | Кол-во часов |
| Сентябрь | Знакомить с названием, расположением и предназначением отдельных помещений. Учить называть эти помещения и указывать их расположение. | «Ориентировка в здании детского сада». | 1 |
|
| Продолжать знакомить с названием, расположением и предназначением отдельных помещений. Продолжать учить называть эти помещения и указывать их расположение. | «Ориентировка в здании детского сада». | 1 |
|
| Развивать предметные действия с мячами (что сними можно делать). Учить выполнять действия по указанию воспитателя. | «Предметные действия». | 1 |
|
| Развивать предметные действия с шариками, учить снимать и надевать их. Учить выполнять действия по указанию воспитателя. | «Предметные действия». | 1 |
| Октябрь | Формировать умение различать предметы по форме и называть их (кубик, шарик). Формировать умение производить действия с предметами (обводить форму предмета, катать, ставить). Игровое упражнение «Что катится, что не катится». | «Форма предметов, предметные действия». | 1
|
|
| Формировать умение различать предметы по форме и называть их (кубик, шарик). Формировать умение производить действия с предметами (обводить форму предмета, катать, ставить). Игровое упражнение «Спрячь кубик, спрячь шарик». | «Форма предметов, предметные действия». | 1 |
|
| Формировать умение различать предметы по форме и называть их (кирпичик, шарик). Формировать умение выполнять действия с предметами (гладить ладошкой, катать, ставить, сооружать простейшие постройки). Игровое упражнение «Найди такой же». | «Форма предметов, предметные действия». | 1 |
|
| Формировать умение различать предметы по форме и называть их (кирпичик, кубик). Формировать умение сооружать простейшие постройки. Игровая ситуация «Строим стульчики для матрешек». | «Форма предметов, предметные действия». | 1 |
| Ноябрь | Формировать умение различать предметы по форме и называть их (кирпичик, шарик, кубик). Совершенствовать предметные действия. Игровое упражнение «Что в мешочке». | «Форма предметов, предметные действия». | 1 |
|
| Развивать умение различать предметы контрастной величины и обозначать их словами (большой, маленький). Игровая ситуация «Собираем игрушки на прогулку». | «Величина предметов». | 1 |
|
| Развивать умение различать предметы контрастной величины и обозначать их словами (большой, маленький). Совершенствовать предметные действия. Игровое упражнение «Хоровод матрешек». | «Величина предметов, предметные действия ». | 1 |
|
| Развивать умение различать контрастные по величине кубики и называть их (большой кубик, маленький кубик). Формировать умение сооружать простейшие постройки. Игровая ситуация «Строим башенки». | «Величина предметов, предметные действия ». | 1 |
| Декабрь | Развивать умение различать контрастные по величине шарики и называть их (большой шарик, маленький шарик). Совершенствовать предметные действия. Игровая ситуация «Прокатим шарики по дорожкам». | «Величина предметов, предметные действия ». | 1
|
|
| Развивать умение различать контрастные по величине шарики и кубики. Формировать умение группировать предметы по величине. Игровая ситуация «Игрушки для кукол». | «Величина предметов». | 1 |
|
| Развивать умение формировать группы однородных предметов, различать их количество (много, один). Игровая ситуация «Игра с матрешками». | «Количество предметов». | 1
|
|
| Развивать умение формировать группы однородных предметов, различать их количество (много, один). Игровая ситуация «Собираем листочки в вазу». | «Количество предметов». | 1 |
| Январь | Развивать умение формировать группы однородных предметов, различать их количество (много - много). Формировать умение употреблять в речи существительные в единственном и множественном числе. Игровая ситуация «Играем с флажками». | «Количество предметов». | 1
|
|
| Развивать умение различать предметы контрастной величины и обозначать их словами (большой, маленький). Развивать умение формировать группы предметов и различать их количество (много - один, один - много). Игровая ситуация «Играем со снежками». | «Величина предметов, количество предметов». | 1 |
|
| Развивать умение различать предметы контрастной величины и обозначать их словами (большой, маленький). Развивать умение формировать группы предметов и различать их количество (много - много). Игровая ситуация «Игра с мячами». | «Величина предметов, количество предметов». | 1 |
|
| Развивать умение формировать группы однородных предметов, различать их количество (много - мало, мало - много). Игровая ситуация «Встречаем гостей». | «Количество предметов». | 1 |
| Февраль | Формировать умение различать предметы по форме и называть их (кубик, шарик). Развивать умение различать количество предметов (один - много). Развивать предметные действия. Игровая ситуация «Собираем башенку и пирамидку». | «Форма предметов, количество предметов, предметные действия». | 1 |
|
| Формировать умение различать предметы по форме и называть их (кубик, шарик). Развивать умение различать количество предметов (много - много). Игровая ситуация «Подарим игрушки зайчику и мишке». | «Форма предметов, количество предметов». | 1 |
|
| Развивать умение формировать группы предметов и различать их количество (много - много). Развивать предметные действия. Игровое упражнение «Игра с мячами». | «Количество предметов, предметные действия». | 1 |
|
| Развивать умение формировать группы однородных предметов, различать их количество (много - один, один - много, много - много). Игра «Найди пару». | «Количество предметов». | 1 |
| Март | Развивать умение различать предметы, контрастные по величине и форме, формировать их в группы по количеству и обозначать в речи (большой, маленький, кубик, шарик, много – много). Формировать умение производить простейшие группировки предметов по форме и величине. Игровая ситуация «Закати шарик в домик». | «Форма предметов, величина предметов, количество предметов». | 1 |
|
| Формировать умение различать предметы по форме и количеству и обозначать их словами (шарик, кубик, кирпичик, много – мало). Формировать умение сооружать простейшие постройки. Игровая ситуация «Строим ворота для шариков». | «Форма предметов, величина предметов, количество предметов, предметные действия». | 1 |
|
| Формировать умение различать предметы по форме и количеству и обозначать их словами (шарик, кубик, кирпичик, много – много). Формировать умение сооружать несложные постройки. Игровая ситуация «Собираем игрушки для матрешки». | «Форма предметов, величина предметов, количество предметов, предметные действия». | 1 |
|
| Формировать умение различать предметы по форме (кубик, кирпичик). Развивать умение различать и показывать части своего тела. Формировать умение сооружать несложные постройки. Игровая ситуация «Построим диванчики для кукол». | «Форма предметов, величина предметов, предметные действия, ориентировка в пространстве». | 1 |
| Апрель | Формировать умение различать предметы по величине и цвету. Развивать предметные действия. Игровое упражнение «Подарки для ежиков». | «Величина предметов, предметные действия». | 1 |
|
| Развивать умение слышать и называть пространственные предлоги и наречия, соотносить их с местом расположения конкретного предмета (в, на, под, здесь, там, тут). Игровое упражнение «Где спрятались игрушки». | «Ориентировка в пространстве». | 1 |
|
| Развивать умение формировать группы однородных предметов, различать их количество (много – один, один – много, много - мало, много - много). Развивать умение двигаться за взрослым в определенном направлении. Игровое упражнение «Путешествие на поезде». | «Количество предметов, ориентировка в пространстве». | 1 |
|
| Развивать умение различать количество предметов (много – один), использовать в речи существительные во множественном и единственном числе. Развивать умение двигаться за взрослым в определенном направлении. Игровая ситуация «Мы плывем на лодке». | «Количество предметов, ориентировка в пространстве». | 1 |
| Май | Развивать умение формировать группы однородных предметов, различать их количество и обозначать в речи (один – много, много – один, много – много). Развивать предметные действия. Игра «Выкладываем, перекладываем, собираем». | «Количество предметов, предметные действия». | 1 |
|
| Развивать умение различать предметы по величине и обозначать их словами (большой, маленький). Развивать предметные действия. Игра «Делаем куличики большие и маленькие». | «Величина предметов». | 1 |
|
| Проверить умение различать предметы по величине и обозначать их словами (большой, маленький). Проверить умение формировать группы однородных предметов, различать их количество и обозначать в речи (один – много, много – один, много – много). | «Величина предметов, количество предметов» (диагностика). | 1 |
|
| Проверить умение различать предметы по форме (кубик, шарик, кирпичик). Проверить умение различать и показывать части своего тела. Проверить умение двигаться за взрослым в определенном направлении. | «Форма предметов, ориентировка в пространстве» (диагностика). | 1 |
Комплексно-тематическое планирование
Речевое развитие (Гербова)
| Предмет | Описание раздела | Развитие речи. Вторая группа раннего возраста. Комплексное планирование 2016-2017 г. | |
| Развитие речи. | Задачи | Тема | Кол-во часов |
| Сентябрь | Приучить детей участвовать в коллективном мероприятии, слышать и понимать предложения воспитателя, охотно выполнять их (что-то проговорить или сделать). | Путешествие по территории участка (стр. 26) | 1 |
|
| Приучить детей участвовать в коллективном мероприятии, слышать и понимать предложения воспитателя, охотно выполнять их (что-то проговорить или сделать). | Путешествие по комнате (стр. 28) | 1 |
|
| Вызвать у детей симпатию к сверстникам, помочь им запомнить имена товарищей (в том числе произнесенные взрослым по-разному, преодолеть застенчивость. | Игра «Кто у нас хороший, кто у нас пригожий» (стр. 28) | 1 |
|
| Помочь детям понять, что утреннее расставание переживают все малыши и все мамы; поупражнять в проговаривании фраз, которые можно произнести, прощаясь с мамой (папой, бабушкой). | Игра-инсценировка «Про девочку Машу и Зайку –Длинное Ушко» (стр.29) | 1 |
| Октябрь | Формировать у детей умение слушать стихотворный текст, проговаривать звукоподражательные слова, выполнять движения, о которых говориться в тексте песенки. | Чтение немецкой народной песенки «Три веселых братца» (стр. 32) | 1
|
|
| Совершенствовать умение детей понимать речь воспитателя; поощрять попытки детей самостоятельно осуществлять действия с предметами и называть их; помочь детям понять значение слов вверх – вниз, научить отчетливо произносить их. | Дидактическая игра «Поручения». Дидактическое упражнение «Вверх-вниз» (стр. 32) | 1 |
|
| Напомнить детям сказку «Репка»; вызвать желание рассказывать её вместе с воспитателем; уточнить представления детей о том, какое животное что ест; активизировать в речи детей глаголы лакать, грызть, есть; учить отчетливо произносить звук а, небольшие фразы. | Повторение сказки «Репка». Дидактические упражнения «Кто что ест?», «Скажи “а”» (стр. 33) | 1 |
|
| Учить детей дослушивать задание до конца, осмысливать его и выполнять соответствующие действия; различать действия, противоположные по значению (подняться вверх – спуститься); учить отчетливо произносить звук и. | Дидактические игры «Поручения», «Лошадки» (стр. 35) | 1 |
| Ноябрь | Приучать детей слушать рассказ без наглядного сопровождения; упражнять в отчетливом произношении гласных звуков и, а и звукосочетания иа. | Чтение рассказа Л.Н. Толстого «Спала кошка на крыше» (стр. 36) | 1 |
|
| Совершенствовать умение детей слушать рассказ без наглядного сопровождения. | Чтение рассказа Л.Н. Толстого «Был у Пети и Миши конь» (стр. 37) | 1 |
|
| Закрепить правильное произношение звука у (изолированно и в звукосочетаниях). | Игры и упражнения на звукопроизношение (звук у). чтение песенки «Разговоры» (стр. 37) | 1 |
|
| Учить детей понимать, что изображено на картинке; осмысливать взаимоотношения персонажей, отвечая на вопросы воспитателя; способствовать активизации речи. | Рассматривание сюжетных картин (по выбору воспитателя) (стр.38) | 1 |
| Декабрь | Совершенствовать умение детей понимать вопросы воспитателя, вести простейший диалог со сверстниками, развивать внимание. Учить детей различать и называть птиц, о которых упоминается в потешке. | Дидактическая игра «Кто пришел? Кто ушел?». Чтение потешки «Наши уточки с утра…» (стр. 41) | 1
|
|
| С помощью султанчиков учить детей медленно выдыхать воздух через рот (подготовительные упражнения для развития речевого дыхания). Познакомить детей со стихотворением-загадкой, совершенствовать речевой слух. | Дидактическое упражнение «Ветерок». Чтение стихотворения А. Барто «Кто как кричит» (стр. 42) | 1 |
|
| Закрепить умение детей объединять действием 2-3 любые игрушки, озвучивать полученный результат при помощи фразовой речи; познакомить с народной песенкой «Пошел котик на торжок…» | Дидактическая игра «Это я придумал». Чтение детям русской народной потешки «Пошел котик на торжок…» (стр. 43) | 1
|
|
| Упражнять детей в различении и назывании цветов (красный, синий, желтый), выполнении заданий воспитателя ("сделайте так-то"), рассчитанных на понимание речи и ее активизацию. | Дидактические упражнения и игры с кубиками и кирпичиками | 1 |
| Январь | Познакомить детей со сказкой "Козлятки и волк" (в обр. К. Ушинского), вызвать желание поиграть в сказку. | Чтение сказки "Козлятки и волк" | 1
|
|
| Рассказать детям о том, как лучше встретить вечером маму, вернувшуюся с работы, что сказать ей (или любому другому родному человеку). | Игра-инсценировка "Добрый вечер, мамочка" | 1 |
|
| Помочь детям понять содержание картины; в процессе рассматривания активизировать речь детей; учить договаривать слова, небольшие фразы. | Рассматривание сюжетных картин (по выбору воспитателя)
| 1 |
|
| Упражнять детей в определении местоположения объекта и правильном его обозначении; развивать память. | Дидактическое упражнение "Выше – ниже, дальше – ближе" | 1 |
| Декабрь | Формировать умение четко произносить звуки м – мь, п – пь, б – бь в звукосочетаниях, различать на слух близкие по звучанию звукосочетания; совершенствовать память и внимание. | Дидактические игры на произношение звуков м – мь, п – пь, б – бь. Дидактическая игра "Кто ушел? Кто пришел?" | 1 |
|
| Познакомить детей с новым произведением, доставить малышам удовольствие от восприятия сказки. | Инсценирование сказки В. Сутеева "Кто сказал "мяу"?" | 1 |
|
| Доставить малышам удовольствие от восприятия знакомой сказки; привлекать детей к воспроизведению диалогов между Щенком и теми животными, которые попались ему на глаза. | Инсценирование сказки В. Сутеева "Кто сказал "мяу"?" | 1 |
|
| Укреплять артикуляционный и голосовой аппараты детей, предлагая задания на уточнение и закрепление произношения звука ф; учить произносить звукосочетания с различной громкостью; определять расстояние до наблюдаемого объекта (далеко – близко) и использовать в речи соответствующие слова. | Дидактические упражнения на произношение звука ф. Дидактическая игра "Далеко – близко" | 1 |
| Март | Приучать детей рассматривать рисунки в книжках; рассказывать им о сверстниках, которые внимательно рассматривают иллюстрации. Повторить с детьми народную песенку "Пошел котик на торжок…". | Рассматривание иллюстраций В. Сутеева к сказке "Кто сказал "мяу"?". Повторение песенки "Пошел котик на торжок…" | 1 |
|
| Учить детей различать и называть красный, желтый, зеленый цвета; повторять фразы вслед за воспитателем. | Дидактическая игра "Подбери перышко" | 1 |
|
| Учить детей рассматривать картину, радоваться изображенному, отвечать на вопросы воспитателя по ее содержанию, делать простейшие выводы. | Рассматривание сюжетных картин (по выбору воспитателя) | 1 |
|
| Учить детей правильно и отчетливо произносить звук к, способствовать развитию голосового аппарата (произнесение звукоподражаний с разной громкостью); активизировать словарь. Познакомить детей с новым художественным произведением. | Дидактические упражнения и игры на произношение звуков. Чтение стихотворения К. Чуковского "Котауси и Мауси" | 1 |
| Апрель | Познакомить детей со сказкой "Три медведя", приучая их внимательно слушать относительно большие по объему художественные произведения. | Чтение сказки А. Н. Толстого "Три медведя" | 1 |
|
| Учить детей различать на слух звукоподражательные слова; узнавать сверстников по голосу (игра "Кто позвал?"). Рассматривать с детьми раздаточные картинки (зимние сюжеты) и объяснять, что на них изображено. | Игра "Кто позвал?". Дидактическая игра "Это зима?" | 1 |
|
| Развивать у детей способность понимать содержание рассказа без наглядного сопровождения, умение слушать один и тот же сюжет в сокращенном и полном варианте. | Рассказывание без наглядного сопровождения | 1 |
|
| Упражнять детей в правильном назывании предметов мебели; учить четко и правильно произносить звукоподражательные слова. | Дидактическая игра "Устроим кукле комнату". Дидактические упражнения на произношение звуков д, дь | 1 |
| Май | Вспомнить с детьми знакомые сказки, помогать малышам драматизировать отрывки из произведений; помочь запомнить новую потешку. | Повторение знакомых сказок. Чтение потешки "Огуречик, огуречик…" | 1 |
|
| Упражнять детей в отчетливом произношении звуков т, ть, развивать голосовой аппарат с помощью упражнения на образование слов по аналогии. | Упражнения на совершенствование звуковой культуры речи | 1 |
|
| Учить детей правильно называть домашних животных и их детенышей; угадывать животное по описанию. | Дидактическое упражнение "Чья мама? Чей малыш?" | 1 |
|
| Необходимо повторить то занятие (без изменений или с усложнением), материал которого вызвал затруднения у детей. | Повторение материала | 1 |
|
| Познакомить детей со сказкой "Теремок" (обраб. М. Булатова) и песенкой-присказкой. | Рассказывание сказки "Теремок". Чтение русской народной песенки "Ай, ду-ду, ду-ду, ду-ду" | 1 |
|
| Учить детей следить за рассказом воспитателя: добавлять слова, заканчивать фразы; упражнять в отчетливом произнесении звука х (изолированного, в звукоподражательных словах и во фразах). | Составление рассказа на тему "Как мы птичек кормили". Упражнение на звукопроизношение и укрепление артикуляционного аппарата | 1 |
|
| Помочь детям понять содержание потешки, обратить внимание на слова аленька, черноброва ; вызвать желание слушать потешку неоднократно; познакомить со стихотворением С. Капутикян; учить договаривать звукоподражательные слова и небольшие фразы, встречающиеся в стихотворении. | Чтение потешки "Наша Маша маленька…", стихотворения С. Капутикян "Маша обедает" | 1 |
|
| Вызвать у детей удовольствие от восприятия знакомого произведения и совместного чтения его с педагогом; учить согласовывать слова в предложении. | Повторение стихотворения С. Капутикян "Маша обедает". Дидактическая игра "Чей, чья, чье" | 1 |
|
| Дать детям почувствовать (на интуитивном уровне) взаимосвязь между содержанием литературного текста и рисунков к нему. Учить правильно называть действия, противоположные по значению. | Рассматривание иллюстраций к сказке "Теремок". Дидактическое упражнение "Что я сделала?" | 1 |
|
| Помочь детям лучше запомнить сказку, вызвать желание воспроизвести диалоги между сказочными персонажами (приобщение к театрализованной игре). | Инсценирование сказки "Теремок" | 1 |
|
| Совершенствовать умение слушать рассказ без наглядного сопровождения. | Знакомство с рассказом Я. Тайца "Поезд" | 1 |
|
| Проанализировать: пытаются ли дети передавать содержание картины или в основном перечисляют предметы, действия; возросло ли число инициативных высказываний детей, стали ли они разнообразнее. | Рассматривание сюжетной картины | 1 |
|
| Дать детям возможность убедиться в том, что рассматривать рисунки в книжках интересно и полезно (можно узнать много нового); продолжать учить согласовывать слова в предложениях. | Рассматривание иллюстраций к сказке "Три медведя". Дидактическая игра "Чья картинка" | 1 |
|
| Продолжать учить детей понимать сюжет картины, отвечать на вопросы и высказываться по поводу изображенного. Рассматривание картины "Дети играют в кубики"
| Рассматривание сюжетных картин (по выбору воспитателя)
| 1 |
|
| Познакомить детей с произведением К. Чуковского "Путаница", доставив радость малышам от звучного веселого стихотворного текста. | Чтение произведения К. Чуковского "Путаница" | 1 |
|
| Продолжать объяснять детям, как интересно рассматривать рисунки в книжках; активизировать (с помощью упражнений) в речи детей глаголы, противоположные по значению. | Рассматривание иллюстраций к произведению К. Чуковского "Путаница". Дидактическое упражнение "Что я делаю?" | 1 |
|
| Продолжать приучать детей слушать рассказ без наглядного сопровождения. | Рассказывание произведения К. Ушинского "Гуси" без наглядного сопровождения | 1 |
|
| Продолжать учить детей участвовать в инсценировках, развивать способность следить за действиями педагога, активно проговаривать простые и более сложные фразы, отчетливо произносить звук э, звукоподражание эй. | Игра-инсценировка "Как машина зверят катала" | 1 |
|
| Объяснить детям, как по-разному можно играть с игрушкой и разговаривать с ней. Помогать детям повторять за воспитателем и придумывать самостоятельно несложные обращения к игрушке. | Дидактическое упражнение "Не уходи от нас, киска!". Чтение стихотворения Г. Сапгира "Кошка" | 1 |
|
| Продолжать учить детей играть и разговаривать с игрушкой, употребляя разные по форме и содержанию обращения. | Дидактическое упражнение "Как можно медвежонка порадовать?" | 1 |
|
| Познакомить детей с русской народной сказкой "Маша и медведь" (обраб. М. Булатова). | Чтение сказки "Маша и медведь" | 1 |
|
| Постараться убедить детей в том, что, рассматривая рисунки, можно увидеть много интересного; помочь детям разыграть отрывок из сказки "Маша и медведь", прививая им интерес к драматизации. | Повторение сказки "Маша и медведь". Рассказ воспитателя об иллюстрациях к сказке | 1 |
|
| Привлечь внимание детей к новой игрушке; учить их рассказывать о том, как они будут играть с ней. | Дидактическое упражнение "Я ищу детей, которые полюбили бы меня…" | 1 |
|
| Вызвать у детей радость за Мишку Ушастика, нашедшего друзей, и желание узнать что-то новое про симпатичного медвежонка. | Чтение главы "Друзья" из книги Ч. Янчарского "Приключения Мишки Ушастика" | 1 |
|
| Помочь детям увидеть различия между взрослыми животными и детенышами, обогащать и активизировать словарь, развивать инициативную речь. | Рассматривание картин из серии "Домашние животные" | 1 |
|
| Помочь детям запомнить и научить употреблять в речи названия предметов, действий, качеств: ванночка, мыло, мыльница, полотенце, намыливать, смывать мыло, вытирать, горячая, холодная, теплая вода; показывать малышам, как интересно можно играть с куклой. | Купание куклы Кати | 1 |
|
| Вызвать у детей симпатию к маленькому гусенку, открывающему мир; поупражнять малышей в произнесении звукоподражаний. | Чтение сказки Д. Биссета "Га-га-га" | 1 |
|
| С помощью разных приемов помочь детям вспомнить сказки, прочитанные на предыдущих занятиях, побуждая к инициативным высказываниям. | Повторение материала | 1 |
|
| Познакомить детей с произведением А. и П. Барто "Девочка-ревушка", помочь понять малышам, как смешно выглядит капризуля, которой все не нравится. | Чтение сказки А. и П. Барто "Девочка-ревушка" | 1 |
|
| Продолжать учить детей рассматривать картину (отвечать на вопросы, слушать пояснения воспитателя и сверстников, образец рассказа педагога). | Рассматривание картины "Дети кормят курицу и цыплят". Игра в цыплят | 1 |
|
| Познакомить детей с рассказом Г. Балла "Желтячок", учить слушать произведение без наглядного сопровождения, отвечать на вопросы, понимать, что кличка животных зависит от их внешних признаков. | Чтение рассказа Г. Балла "Желтячок" | 1 |
|
| Помочь детям осмыслить проблемную ситуацию и попытаться выразить свое впечатление в речи. Повторить знакомые стихи А. Барто и познакомить со стихотворением "Кораблик". | Дидактические упражнения "Так или не так?". Чтение стихотворения А. Барто "Кораблик" | 1 |
|
| Продолжать учить детей осмысливать различные жизненные ситуации (без наглядного сопровождения); с помощью игры отрабатывать у детей плавный легкий выдох. | Дидактические упражнения "Так иди не так?". Чтение песенки "Снегирек" | 1 |
|
| Познакомить детей с произведением В. Бианки "Лис и Мышонок", учить помогать воспитателю читать сказку, договаривая слова и небольшие фразы. | Чтение сказки В. Бианки "Лис и Мышонок" | 1 |
|
| Совершить путешествие по участку детского сада, чтобы найти приметы весны и поприветствовать ее. | Здравствуй, весна! | 1 |
Комплексно-тематическое планирование
Художественно-эстетическое развитие. Лепка. (О.П. Власенко)
| Предмет | Описание раздела | Художественно-эстетическое развитие. Вторая группа раннего возраста. Комплексное планирование 2016-2017 г. | |
| Развитие речи. | Задачи | Тема | Кол-во часов |
| Сентябрь | «Пряники для мишки». | Знакомить с пластилином и его свойствами; знакомить с правилами работы с этим материалом. Учить выполнять задания (повторять движения, проговаривать вместе с воспитателем), скатывать кусочек пластилина в шарик, слегка расплющивать его. | 1 |
|
| «Пирожок для котика». | Учить отщипывать кусочки пластилина, раскатывать их между ладонями прямыми движениями. Учить работать аккуратно, класть готовые изделия на доску. Вызывать интерес к лепке. Упражнять в выполнении заданий воспитателя. | 1 |
|
| «Угостим мышку горошком».
| Познакомить с зеленым цветом. Учить отщипывать небольшие кусочки пластилина, раскатывать их между ладонями круговыми движениями, складывать готовые изделия на дощечку. | 1 |
|
| «Крошки для утят». | Продолжать знакомить с пластилином. Продолжать учить отщипывать небольшие кусочки пластилина, раскатывать их между ладонями круговыми движениями, складывать готовые изделия на дощечку. Знакомить с желтым цветом. | 1 |
| Октябрь | «Бублики для кота». | Учить раскатывать палочки между ладонями прямыми движениями рук. Учить детей соединять концы палочек, образуя кольца. Развивать мелкую моторику рук. Учить различать желтый цвет. | 1
|
|
| «Угощение для собачки». | Учить раскатывать палочки между ладонями прямыми движениями рук. Класть пластилин и вылепленные предметы на доску. Прививать интерес к лепке. Знакомить с белым цветом. | 1 |
|
| «Заборчик для козлят».
| Продолжить знакомство с материалом. Учить раскатывать палочки между ладонями прямыми движениями рук. Прививать интерес к лепке. Учить работать коллективно. | 1 |
|
| «Травка для коровушки». | Продолжать учить раскатывать палочки между ладонями прямыми движениями рук, различать зеленый цвет, класть пластилин и вылепленные предметы на доску. | 1 |
| Ноябрь | «Пирожки для зверят». | Продолжать учить совершенствовать приемы работы с пластилином. Закреплять умение формовать из пластилина округлые комочки. | 1 |
|
| «Веточки для козы». | Продолжать учить раскатывать палочки между ладонями прямыми движениями рук, закреплять знания о форме разных предметов, учить аккуратно складывать пластилин и вылепленные предметы на доску. | 1 |
|
| «Морковка для зайчика». | Вызывать у детей интерес к действиям с пластилином. Совершенствовать умение раскатывать пластилин между ладонями прямыми движениями рук. Закреплять знания о форме разных предметов. Учить различать красный цвет. Воспитывать умение радоваться своим работам. | 1 |
|
| «Зернышки для мышонка». | Закреплять умение отщипывать небольшие кусочки пластилина от целого куска, скатывать их между ладонями круговыми движениями. Прививать интерес к изобразительной деятельности. Учить различать желтый цвет. | 1 |
| Декабрь | «Скатывание одного шара для снеговика». | Закреплять умение скатывать пластилин круговыми движениями (шарики). Учить аккуратно складывать вылепленные предметы на доску. Воспитывать умение радоваться своим работам. | 1
|
|
| «Ягоды для птичек». | Учить различать и называть красный цвет. Закреплять знание о форме предметов. Закреплять умение отщипывать небольшие кусочки пластилина от целого куска, скатывать их между ладонями круговыми движениями. | 1 |
|
| «Разноцветные шары». | Закреплять умение лепить предметы круглой формы приемом раскатывания пластилина круговыми движениями. Учить различать желтый, красный, синий цвета. Прививать интерес к изобразительной деятельности. | 1
|
|
| «Палочки для крыши теремка». | Закреплять умение работать с пластилином. Совершенствовать умение раскатывать пластилин между ладонями прямыми движениями рук. Учить любоваться готовым изделием. | 1 |
| Январь | «Дудочки для ребят». | Закреплять приемы раскатывания пластилина между ладонями прямыми движениями рук. Учить работать аккуратно. | 1
|
|
| «Снеговик» (скатывание большого и маленького шаров). | Совершенствовать умение скатывать шар из пластилина между ладонями круговыми движениями, учить различать белый цвет. Поощрять добавление дополнительных деталей к изделию. | 1 |
|
| «Яблочки». | Закреплять умение раскатывать пластилин между ладонями и другие ранее приобретенные навыки: различать зеленый, красный, желтый цвета, любоваться готовым изделием. | 1 |
|
| «Морковка для зайчика».
| Закреплять умение раскатывать пластилин между ладонями и другие ранее приобретенные навыки: различать красный цвет, любоваться готовым изделием. | 1 |
| Февраль | «Миски для медведей».
| Упражнять в скатывании шаров круговыми движениями рук, в сплющивании их в ладонях, учить пальцами делать углубление. Развивать интерес к лепке. | 1 |
|
| «Блюдце». | Закреплять умение скатывать шары из пластилина круговыми движениями рук, расплющивать заготовку, аккуратно класть готовое изделие на доску. | 1 |
|
| «Пряники для зайчика». | Продолжать отрабатывать навыки лепки из пластилина, вызывать желание лепить. | 1 |
|
| «Печенье для щенка». | Закреплять умение скатывать шары из пластилина круговыми движениями рук, расплющивать заготовку, аккуратно класть готовое изделие на доску, определять предметы круглой формы. | 1 |
| Март | «Ягоды для снегиря». | Закреплять умение скатывать шары из пластилина круговыми движениями рук, аккуратно класть готовое изделие на доску, определять предметы круглой формы, любоваться готовым изделием. | 1 |
|
| «Кузовок». | Продолжать отрабатывать навыки лепки из пластилина: учить раскатывать пластилин прямыми и круговыми движениями рук, делать пальцами углубление, любоваться готовым изделием. | 1 |
|
| «Лучики для солнышка». | Закреплять умение раскатывать палочки из пластилина прямыми движениями рук, аккуратно класть готовое изделие на доску, различать и называть желтый цвет. | 1 |
|
| «Пирожки для бабушки». | Закреплять умения формировать из пластилина округлые комочки, прививать интерес к изобразительной деятельности. | 1 |
| Апрель | «Весенняя травка». | Продолжать учить отщипывать небольшие кусочки пластилина от целого куска, скатывать из них палочки, аккуратно укладывать их на дощечке, различать зеленый цвет, развивать умение работать коллективно. | 1 |
|
| «Сыр для мышки». | Закреплять умение скатывать шары из пластилина круговыми движениями рук, расплющивать заготовку, аккуратно класть готовое изделие на доску. | 1 |
|
| «Разноцветные колеса».
| Закреплять умение скатывать шары из пластилина круговыми движениями рук, расплющивать заготовку, закреплять знания цветов. | 1 |
|
| «Яйцо». | Продолжать учить скатывать из комка пластилина шарик, аккуратно складывать изделия на доске. | 1 |
| Май | «Лесенка». | Закреплять умение раскатывать пластилин между ладонями. Работать аккуратно, складывать готовые изделия на доску. | 1 |
|
| «Огуречик». | Закреплять умение раскатывать пластилин между ладонями и другие ранее приобретенные навыки, учить различать зеленый цвет, любоваться готовым изделием. | 1 |
|
| «Сосиски для киски». | Совершенствовать умение понимать вопросы, раскатывать пластилин между ладонями, любоваться готовым изделием. | 1 |
|
| Диагностика. | Проверить полученные знания и умения. | 1 |
Комплексно-тематическое планирование
Художественно-эстетическое развитие (О.В. Павлова)
| Предмет | Описание раздела | Художественно-эстетическое развитие. Комплексное планирование 2016-2017 г. | |
| Развитие речи. | Задачи | Тема | Кол-во часов |
| Сентябрь | Учить замечать следы карандаша на бумаге, правильно держать карандаш, различать желтый цвет, рисовать штрихи и короткие линии. Формировать правильную позу при рисовании. Воспитывать интерес к рисованию. | «Лучики для солнышка».
| 1 |
|
| Учить пользоваться красками, знакомить с их свойствами, рисовать пальцем, ритмично нанося отпечаток на бумагу. Формировать правильную позу при рисовании. Воспитывать интерес к рисованию. | «Петушка накормлю, дам я зернышек ему». | 1 |
|
| Учить правильно держать кисточку, обмакивать ее в краску, раскрашивать внутри контура, узнавать и правильно называть желтый цвет. Формировать правильную позу при рисовании. | «Раскрасим репку». | 1 |
|
| Учить различать зеленый цвет, рисовать короткие отрывистые штрихи, развивать умение работать карандашом. Воспитывать интерес к рисованию. | «Травка на лугу». | 1 |
| Октябрь | Совершенствовать умение рисовать пальцами, учить различать желтый цвет. Воспитывать интерес к рисованию. | «Зернышки для уточек». | 1
|
|
| Совершенствовать умение рисовать пальцами, учить различать и называть желтый цвет. Упражнять в рисовании округлых форм. Формировать правильную позу при рисовании | «Желтые комочки».
| 1 |
|
| Совершенствовать умение рисовать пальцами, стараясь равномерно расположить рисунок (горошинки) внутри контура, учить различать и называть желтый цвет. Упражнять в рисовании округлых форм. Формировать правильную позу при рисовании. | «Красивая чашка в горошек».
| 1 |
|
| Учить рисовать предмет круглой формы, правильно держать карандаш, рассматривать работу. Воспитывать интерес к рисованию. Продолжать учить различать и называть желтый и зеленый цвета. | «Колеса для машин».
| 1 |
| Ноябрь | Совершенствовать умения работать карандашом. Учить различать и называть красный цвет. Учить рисовать предмет круглой формы. | «Яблоки для куклы». | 1 |
|
| Продолжать учить рисовать пальчиками, ритмично наносить отпечаток на бумагу. Передавать ритмом мазков следы, располагать их на бумаге в определенной последовательности. Формировать у детей правильную позу при рисовании. | «Маленькие и большие следы». | 1 |
|
| Учить правильно держать кисточку, обмакивать кисть всем ворсом в краску, упражнять в умении промывать кисть. Учить рисовать прямые линии, подбирать краску по образцу. Побуждать задумываться над тем, что нарисовали. | «Веточка для птички». | 1 |
|
| Совершенствовать умение работать кистью - держать кисть чуть выше железного наконечника, набирать краску, макая ее всем ворсом. Снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю. Учить правильным приемам закрашивания краской, не выходя за контур, давать возможность выбрать цвет самостоятельно. | «Раскрасим коню хвост». | 1 |
| Декабрь | Закреплять умение работать карандашом, учить держать карандаш тремя пальцами выше отточенного конца. Рисовать предметы округлой формы. Определять цвет предмета (желтый, зеленый, красный). | «Мячики для котят». | 1
|
|
| Продолжать учить различать и называть красный цвет. Учить проводить дугообразные линии, узнавать их очертания, рассматривать работы. | «Разноцветные ворота». | 1 |
|
| Продолжать учить рисовать пальчиками, используя разные цвета. Учить различать и называть синий цвет. Развивать умение видеть образ изображаемого. Воспитывать умение работать коллективно. | «Елочные шары».
| 1
|
|
| Продолжать учить рисовать краской, правильно держать кисточку. Проводить прямые отрывистые линии, передовая в рисунке определенную форму. Развивать желание рисовать. | «Палочки для крыши». | 1 |
| Январь | Закреплять умение работать кистью, упражнять в рисовании круглых форм, закреплять знание основных цветов, развивать интерес к рисованию. | «Тарелочка».
| 1
|
|
| Учить правильным приемам закрашивания краской не выходя за контур. Закреплять умение идентифицировать цвета, называть их. Развивать желание рисовать. | «Шарф для кошки». | 1 |
|
| Закреплять умение рисовать прямые линии, работать красками, правильно держать кисть. | «Штанишки для мишки».
| 1 |
|
| Учить ритмичными мазками располагать снежинки в определенных местах. Учить различать и называть белый цвет. | «Снежная улица». | 1 |
| Февраль | Закреплять умение работать с красками. Учить наносить яркие мазки, пятнышки на бумагу. Развивать восприятие цвета. Закреплять знание основных цветов. | «Украсим тарелочку». | 1 |
|
| Учить рисовать предметы круглой формы, использовать карандаши разных цветов, закреплять знания цветов. | «Цветные мячики». | 1 |
|
| Освоение техники рисования прямых и волнистых линий, правильно держать карандаш. Развивать интерес к рисованию. | «Червячок». | 1 |
|
| Упражнять в рисовании круглых форм. Совершенствовать навыки работы с красками. | «Бублик». | 1 |
| Март | Продолжать учить различать и называть синий цвет. Упражнять в рисовании волнистых линий. Закреплять умение рисовать карандашом. | «Морские волны».
| 1 |
|
| Продолжать учить правильно держать кисточку, обмакивать кисть всем ворсом в краску, снимать лишнюю краску. Узнавать и правильно называть желтый и красный цвета. Закрашивать рисунок не выходя за контур. | «Красивый зонтик». | 1 |
|
| Учить рисовать дождь, рисуя кистью короткие тонкие штрихи, закреплять умение правильно держать кисть. | «Дождик».
| 1 |
|
| Продолжать учить держать правильно кисточку, упражнять в умении промывать кисть. Учить рисовать дорожки. Закреплять понятия «узкий», «широкий». Продолжать учить воспринимать и воспроизводить движения, показываемые воспитателем. | «Дорожки».
| 1 |
| Апрель | Продолжать учить держать правильно карандаш, передавать в рисунке определенную форму, отрабатывать кругообразные движения рук. Учить использовать карандаши разных цветов, закреплять знания о цвете. | «Море». | 1 |
|
| Продолжать учить держать правильно карандаш, передавать в рисунке определенную форму, отрабатывать кругообразные движения рук. Учить использовать карандаши разных цветов, закреплять знания о цвете. | «Разноцветные колечки». | 1 |
|
| Продолжать учить держать правильно кисточку, рисовать прямые линии. Развивать интерес к рисованию. | «Заборчик». | 1 |
|
| Продолжать учить держать правильно кисточку, ритмично наносить мазки на лист бумаги (силуэт платья), проводить прямые и волнистые линии, развивать восприятие цвета. Закреплять знание основных цветов. | «Украсим платье узором». | 1 |
| Май | Продолжать учить держать правильно кисточку, рисовать короткие прямые отрывистые линии, рассматривать рисунок. Развивать интерес к рисованию. | «Зеленая трава». | 1 |
|
| Учить изображать дождь, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, видеть образ явления. | «Идет дождик». | 1 |
|
| Совершенствовать умение работать с красками, различать желтый цвет. | «Солнечный зайчик». | 1 |
|
| Проверить полученные знания и умения. | Диагностика. | 1 |
Комплексно-тематическое планирование
Ознакомление с природой (Соломенникова О.А.)
| Предмет | Описание раздела | Развитие речи. Подготовительная к школе группа. Комплексное планирование 2015-2016 г. | |
| Развитие речи. | Задачи | Тема | Кол-во часов |
| Сентябрь | Расширять представления детей об овощах (о моркови). Формировать доброжелательное отношение к окружающим. | Морковка от зайчика (стр.21) | 1 |
|
| Дать детям элементарные представления об осенних изменениях в природе. Формировать умения определять погоду по внешним признакам и последовательно, по сезону, одеваться на прогулку. Учить выделять ствол, ветки и листья деревьев. | «Листопад, листопад, листья желтые летят…» (стр. 22) | 1 |
|
| Дать детям элементарные представления об аквариумных рыбках. Формировать интерес к обитателям аквариума. | Рыбка плавает в воде (стр.24) | 1 |
|
| Дать детям элементарные представления о кормушках для птиц. Формировать доброе отношение к птицам, желание заботиться о них. | У кормушки (стр.25) | 1 |
| Октябрь | Расширять представления детей о деревьях. Показать свойства снега. | Снеговичок и ёлочка (стр.27) | 1
|
|
| Дать детям представления о домашних животных и их детенышах. Знакомить с русским бытом. Формировать доброе отношение к животным. | Котенок Пушок (стр. 28) | 1 |
|
| Расширять представления детей о домашних животных и их характерных особенностях. Формировать желание заботиться о домашних птицах. | Петушок и его семейка (стр. 30) | 1 |
|
| Дать детям представление о весенних изменениях в природе. Формировать интерес к явлениям природы. Учить передавать образ солнца в рисунке. | Солнышко, солнышко. выгляни в окошечко (стр.32) | 1 |
| Ноябрь | Формировать у детей представления об одуванчике. Учить выделять характерные особенности одуванчика, называть его части. Развивать желание эмоционально откликаться на красоту окружающей природы. | Там и тут, там и тут одуванчики цветут (стр. 34) | 1 |
Особенности взаимодействия с семьями воспитанников
Установления взаимосвязи ДОУ и семьи является решающим условием обновления системы дошкольного образования. Основной целью установления взаимоотношений ДОУ и семьи является создание единого пространства семья – детский сад, в котором всем участникам педагогического процесса будет комфортно, интересно, безопасно, полезно и эмоционально благополучно.
С целью построения эффективного взаимодействия семьи и ДОУ педагогическим коллективом были создали следующие условия:
· Социально-правовые: построение всей работы основывается на федеральных, региональных, муниципальных нормативно-правовых документах, а также с Уставом ДОУ, договорами сотрудничества, регламентирующими и определяющими функции, права и обязанности семьи и дошкольного образовательного учреждения;
· Информационно-коммуникативными: предоставление родителям возможности быть в курсе реализуемых программ, быть осведомленными в вопросах специфики образовательного процесса, достижений и проблем в развитии ребенка, безопасности его пребывания в ДОУ;
· Перспективно-целевые: наличие планов работы с семьями на ближайшую и дальнейшую перспективу, обеспечение прозрачности и доступности для педагогов и родителей в изучении данных планов, предоставление права родителям участвовать в разработке индивидуальных проектов, программ и выборе точек пересечения семьи и ДОУ в интересах развития ребенка.
Задачи:
1) формирование психолого - педагогических знаний родителей;
2) приобщение родителей к участию в жизни ДОУ;
3) оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;
4) изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.
План работы по ПДД
во второй группе раннего возраста
на 2016-2017 учебный год
| Месяц | Содержание |
| Сентябрь | 1.Прогулка по территории сада. 2.Чтение стихотворения А. Богданович « Пешеходу – малышу». 3.Рисование «Дорога для автомобилей» 4.Работа с родителями: папка - передвижка «ПДД» 5.Сюжетно – ролевая игра «Шофёры» |
| Октябрь | 1.П/игра « Цветные автомобили». 2.Работа с родителями: консультация «Учим ребёнка правилам безопасности» 3.Разучивание стихотворения А.Барто «Грузовик». 4.Памятка для родителей «Обучение детей наблюдательности на улице» 5.Наблюдение «Машины на нашей улице» - закрепить знания детей о движении транспорта и пешеходов. |
| Ноябрь | 1.Работа с родителями: консультация «Как научить ребенка безопасному поведению на улице» 2.Рассматривание картинок - иллюстраций о правилах поведения на дороге. 3.Чтение С. Маршак «Мяч». 4.Д/Игра «Собери светофор». 5.Подвижная игра «Воробушки и автомобиль» 6.Сюжетно - ролевая игра «Шофёр водит машину». |
| Декабрь | 1.Целевая прогулка по д/саду. 2.Работа с родителями закрепить правило: при ходьбе по тротуару придерживаться правой стороны. 3.Дидактическая игра «Собери такой же автомобиль» 4.Закреплять правило «Не гуляй на дороге, и будь внимателен при переходе улицы» 5.Словесная игра «Изобрази сигнал машины» 6.Рекомендации для родителей: «При посадке в автобус первым заходит ребёнок, а выходит первым взрослый». Рассматривание грузовой и легковой машины. |
| Январь | 1.С/ролевая игра «Едем на автобусе». 2.Работа с родителями: папка-ширма «Внимание гололёд!». 3.Беседа с родителями «Пример выполнения правил дорожного движения– один из основных факторов успешного воспитания у детей навыков безопасного поведения на улице» 4.Продуктивная деятельность( конструирование) «Строительство моста для пешеходов» 5.Игровая ситуация « Поучим зайчика переходить дорогу». |
| Февраль | 1.Раскрашивание силуэтов автомобилей. 2.Беседа с детьми «Как вести себя на улице» 3.Чтение стихотворения Б. Заходер « Шофёр». 4.Подвижная игра «Птички и автомобиль» 5. С/ролевая игра « Автобус». |
| Март | 1.Рекомендации родителям младших дошкольников о ПДД 2.Продуктивная деятельность ( рисование) « Закрась светофор» 3.Беседа по иллюстрациям « Азбука маленького пешехода». 4.С/ролевая игра «Поездка в гости». |
| Апрель | 1.Работа с родителями : папка – передвижка « Дорожная азбука» 2.Чтение В. Берестов «Про машину» А. Барто « Грузовик». 3.Игровая ситуация: « Мы по улице шагаем». 4.Беседа «Пешеходы ходят по тротуару» |
| Май | 1.Продуктивная деятельность (рисование) «Раскрашивание силуэтов машин». 2.Рекомендации родителям «Укажите ребёнку безопасное место, где можно играть, кататься на велосипеде». 3.Памятка для родителей «Правила перевозки детей в автомобиле» |
План работы с родителями во второй группе раннего возраста
на 2016-2017 учебный год
Родительские собрания:
1. Организационное родительское собрание «В детский сад пришел малыш первый раз».
2. «Влияние театрализованной игры на формирование речи ребенка».
3. «Как повзрослели и чему научились наши дети за этот год. Организация летнего отдыха детей».
Консультации:
1. В детский сад без слёз или как уберечь ребенка от стресса.
2. Что делать, когда ребёнок плачет?
3. Как помочь малышу привыкнуть к детскому саду.
4. Какие игрушки необходимы детям?
5. Особенности формирования культурно-гигиенических навыков.
6. Капризы и упрямство.
7. Как помочь ребенку заговорить?
8. Зачем ребенку кукольный театр?
9. Правила безопасности для детей. Безопасность на дорогах.
10.Играем с детьми дома.
11.Что такое ЗОЖ. Профилактика плоскостопия
12.Как нельзя поступать с ребенком?
Папки-передвижки
1. Режим и его значение в жизни ребенка.
2. Мама я сам!
3. Игрушек стало слишком много
4. Секреты любви и взаимопонимания
5. Игры, развивающие познавательную активность детей
6. Родительский дневничок «Подборка подвижных игр».
7. Игры для сенсорного развития ребенка.
8. Ум на кончиках пальцев.
9. Здоровая семья – здоровый малыш.
10. Растем и изменяемся.
11. Кризис 3 лет: стратегия и тактика взаимодействия с ребенком
12. Как избавить ребенка от вредной привычки?
Памятки, индивидуальные беседы,
рекомендации для родителей:
1. Первые дни в ДОУ
2. Адаптация ребенка к детскому саду
3. Что должно быть в шкафчиках?
4. Как правильно общаться с ребенком?
5. Если у ребенка плохой аппетит
6. Читаем всей семьей
7. Как воспитывать самостоятельность
8. Какие игрушки покупать ребенку 2-3 лет
9. Развитие речи детей раннего возраста.
10. Пальчиковые игры для малышей.
11. Учить цвета просто и весело.
12. Секреты воспитания.
Список литературы
1. От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. – М.: Мозаика-Синтез, 2014.
2. Соломенникова, О. А. Занятия по формированию элементарных экологических представлений в первой младшей группе детского сада: конспекты занятий. - М.: Мозаика-Синтез, 2008.
3. Воспитание и обучение детей в первой младшей группе детского сада / под ред. В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. - М.: Мозаика-Синтез, 2006.
4. Богуславская, 3. М. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста / 3. М. Богуславская, Е. О. Смирнова. - М.: Просвещение, 1991.
5. Гербова В. В., Развитие речи в детском саду: Вторая группа раннего возраста. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
6. Соломенникова О.А. Ознакомление с природой. Система работы в первой младшей группе детского сада. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2013.
7. Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений. Система работы в первой младшей группе детского сада. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2013.
8. Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Вторая группа раннего возраста.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.
9. Власенко О.П., Ковригина Т.В. Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. Первая младшая группа. – Волгоград: Учитель, 2015.
10. Веракса Н.Е., Комарова Т.С., Васильева М.А. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.
11. Самойлова З.И. Организация деятельности детей на прогулке. Первая младшая группа. – Волгоград: Учитель, 2015.
12. Павлова О.В. Художественное творчество. Комплексные занятия. Первая младшая группа. – Волгоград: Учитель, 2015
