- Главная
- →
- Занятия с детьми
- →
- Рекомендации для родителей по формированию учебного поведения у детей с РАС
- →
Рекомендации для родителей по формированию учебного поведения у детей с РАС
Формирование учебного поведения у детей с расстройствами аутистического спектра (РАС) требует особого подхода и терпения. В первую очередь, необходимо установить эмоциональный контакт с ребёнком. Это может быть достигнуто через совместные игры, где взрослый подключается к стереотипным действиям малыша, постепенно превращая их в эмоционально насыщенные занятия. Такой подход не только улучшает взаимодействие, но и создает спокойную атмосферу, необходимую для обучения.
Когда эмоциональная связь установлена, начинается следующий этап: организация собственных внимания и поведения в учебной ситуации. В этом процессе важно использовать методы, такие как подражание и словесные инструкции. Взрослый демонстрирует простые действия, создавая позитивный опыт и повторяя их, что способствует закреплению навыков у ребёнка. Данная работа должна проводиться в строго определённом месте и в одно и то же время, так как это поможет построить у ребёнка учебный стереотип.
Следует помнить и о том, чтобы на столе всегда находился только тот материал, который необходим для выполнения данного задания. Это позволяет ребенку сосредоточиться на текущем задании, исключая отвлекающие факторы. Уборка материалов по окончании задания также помогает структурировать процесс обучения, прививая навыки организации пространства.
Важно помнить, что переноса навыка в повседневную жизнь требует повторения выполненных действий с новыми предметами и вовлечения других членов семьи. Методы работы должны быть разнообразными и адаптированными к интересам ребенка, что поможет в дальнейшем развитии его навыков учебного поведения.
Не стоит забывать о значении положительного подкрепления. Хвалите ребёнка за участие и внимание, независимо от результатов. Такой подход создает у малыша уверенность в своих силах и способствует развитию положительной коммуникации. Избегайте резких движений и слишком сложных инструкций, чтоб не вызывать у ребёнка замешательства или переутомления. Если реакции ребёнка неадекватны, возможно, стоит упростить задания или сократить их продолжительность.
В результате, побуждение ребёнка к активности, многократное повторение и формирование игровых умений на основе зрительно-моторного комплекса составляют ключевые элементы в обучении детей с РАС. Это требует времени и настойчивости, но является важной частью пути к успешному обучению и социальному взаимодействию.
Рекомендации для родителей
Особые подходы при формировании учебного поведения у детей с РАС
Основой обучения аутичного ребёнка является формирование его учебного поведения, когда он адекватно реагирует на предьявляемые ему требования, использует предлагаемые игрушки и пособия социально приемлемым образом
При формировании навыков «учебного поведения» важно соблюдать следующую последовательность в работе:
- Этап установление эмоционального контакта: взрослый подключается к играм ребенка, не предлагая ничего нового, преобразовывает постепенно стереотипные действия ребёнка в эмоциональную игру. А создание спокойной, не травмирующей ребенка обстановки, помогает избежать отрицательных эмоциональных состояний.
- Этап формирования навыков организации собственного внимания и поведения в учебной ситуации
- обучение выполнению движений по подражанию взрослому. Взрослый использует приём показа простого действия - создаём ситуацию успеха;
- обучение выполнению словесных инструкций – важно научить ребёнка вниманию к словам взрослого;
- обучение выполнению указательного жеста.
На этом этапе формирования учебного поведения очень важно, чтобы занятие проводилось в определённом месте и в одно и то же время. Такая пространственно-временная определённость помогает формированию у ребёнка учебного стереотипа. Он постепенно привыкают к тому, что в этой комнате и за этим столом занимаются. На столе должно находиться только то, что понадобится для выполнения одного задания, после выполнения которого со стола всё убирается. Далее предъявляется ребёнку другой наглядный материал и выполняется следующее задание. Для этого ограничивается рабочее пространство и убираются из поля зрения ребенка все лишние предметы.
- Этап переноса навыка в контексте повседневной жизни ребёнка:
- выполнение инструкций с новыми и разными предметами;
- выполнение инструкций с другими членами семьи.
В процессе занятий с детьми с расстройствами аутистического спектра следует придерживаться некоторых общих рекомендаций:
● необходимо хвалить ребенка за участие и внимание независимо от результатов, создавая тем самым предпосылки к дальнейшей положительной коммуникации;
● словесные комментарии и инструкции необходимо давать в краткой форме, избегать резких движений, повышенного тона в разговоре, беспорядка на рабочем месте;
● учитывать в занятиях доминирующие для ребенка интересы, использовать для контактов его стереотипные пристрастия;
● помнить о том, что неадекватная реакция ребенка может означать переутомление либо недопонимание задания. В таком случае достаточно сократить или упростить задание для упорядочения поведения.
Таким образом, наиважнейшей стороной работы остается побуждение ребёнка к деятельности, многократное повторение игр, формирование игровых умений, с постоянным использованием зрительно-моторного комплекса.
