Модель психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ
Составленная нами «Модель психолого-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ» наглядно демонстрирует профессиональную взаимосвязь всех специалистов дошкольного учреждения в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья. Основной целью является создание в ДОУ целостной системы, обеспечивающей оптимальные условия для развития детей, учитывая их состояние здоровья и реабилитационные потребности.
Работа по психолого-педагогическому сопровождению включает в себя 4 ключевых этапа, каждый из которых играет важную роль в общем процессе. Первый этап — диагностический, на котором происходит сбор информации о состоянии здоровья, характеристиках роста и развития ребенка. На этом этапе специалистами обсуждаются полученные данные, анализируются проблемы и сложности, с которыми сталкивается ребенок.
Второй этап — планово-организационный. Специалисты согласовывают направления, методы и приемы коррекционно-развивающего сопровождения, создавая индивидуальные программы. Эти программы разрабатываются с учетом специфики каждого ребенка, чтобы обеспечить наиболее эффективную и подходящую помощь.
Третий этап — коррекционный, когда реализуются рекомендации из предыдущих этапов. Каждый педагог и специалист ведут свою работу, применяя различные методы и подходы, активно обучая друг друга новейшим приемам коррекционной работы и успешным стратегиям взаимодействия с детьми.
Четвертый этап — итогово-оценочный. На этом этапе осуществляется мониторинг результатов и оценка уровня реализованных индивидуальных программ сопровождения. Специалисты анализируют, насколько успешно проведены коррекционные действия, и определяют задачи работы на следующий период. Таким образом, создается динамичная и адаптивная система поддержки, которая находит индивидуальный подход к каждому ребенку.
Модель психолого-педагогического сопровождения
детей с ОВЗ
1 этап – диагностический
Обсуждение полученных результатов, выявление проблемы
Сбор информации о состоянии здоровья ребенка, особенностях роста и развития
Согласование направлений, методов и приемов коррекционно-развивающего сопровождения
Составление индивидуальной программы сопровождения дошкольника
3 этап - коррекционный
Взаимодействие специалистов в процессе психолого-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ
Обучение педагогов методам и приемам коррекционной работы
4 этап – итогово-оценочный
Оценка уровня реализации индивидуальных программ
Определение задач коррекционной работы на следующий период
Составленная нами «Модель психолого-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ» наглядно демонстрирует профессиональную взаимосвязь всех специалистов дошкольного учреждения в работе с детьми с ОВЗ.
Цель: создание в ДОУ целостной системы, обеспечивающей оптимальные условия для развития детей, с учетом показателей состояния здоровья (физического, соматического, психического) в дошкольном учреждении.
Работа по психолого-педагогическому сопровождению включает в себя 4 этапа:
1этап-диагностический.
На данном этапе происходит сбор информации о состоянии здоровья, особенностях роста и развития ребенка; обсуждаются полученные данные, выявляются проблемы.
2этап - планово-организационный.
Реализуя второй этап специалисты:
-Согласовывают направления, методы и приемы коррекционно-развивающего сопровождения;
-составляют индивидуальные программы сопровождения дошкольников.
3этап – коррекционный:
-каждый специалист своими методами, взаимодействуя с другими участвует в коррекционно-развивающей деятельности, происходит обучение педагогов методам и приемам коррекционной работы
4 этап – итогово-оценочный.
На данном этапе осуществляется совместная оценка эффективности коррекционной работы:
-оценка уровня реализации индивидуальной программы сопровождения;
- определение задач коррекционной работы на следующий период.
Воспитатели, учитель-логопед, педагог-психолог, музыкальный руководитель и другие специалисты, имеющиеся в ДОУ, работают в тесном контакте друг с другом. Они стремятся к тому, чтобы иметь единый подход к воспитанию каждого ребенка и единый стиль работы в целом.
Поскольку с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья, эффективность проведения фронтальных занятий очень низкая, вся работа проводится в индивидуальной и подгрупповой форме.
