Индивидуальное сопровождение детей с ОВЗ: адаптированная программа

 
 «Программа индивидуального сопровождения ребенка с ОВЗ как часть адаптированной образовательной программы»
 
 
 
 
 
 
 
 
ОГЛАВЛЕНИЕ
 
 
 
ВВЕДЕНИЕ ……………………………………………………………………..
ГЛАВА 1. Клинические основы умственной отсталости…………………
ГЛАВА 2. Структура коррекционно-развивающей программы
 для детей с интеллектуальной  недостаточностью…………..
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ………………………………………………………………
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ …………………………………………………..
 
 
 
 
 
 
 
 
ВВЕДЕНИЕ
 
 
За последние десятилетия в специальном образовании произошли существенные изменения в связи с ратифицированием Российской Федерацией ряда международных документов: ООН о правах умственных отсталых лиц (1971), Всемирной декларации о правах инвалидов (1975), Конвенции ООН о правах ребенка  (1989). Принятие нового Закона «Об образовании» (1992), Постановление Правительства РФ от 01.07.95 №677; Постановление Правительства РФ от 12.09.08 №666 о Типовом положении дошкольных образовательных учреждений открывают новые возможности для приобщения лиц с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) к образовательным ценностям, охвату инвалидов всех категорий системой непрерывного образования.
Исходя из выше указанных документов, возникла необходимость и возможность создания инновационных форм помощи  детям с ограниченными возможностями здоровья, в том числе и системы специального дошкольного образования. Целью создания новых форм является реализация конституционного права всех детей с ограниченными возможностями здоровья на получение доступных форм образования.
Согласно Закону «Об образовании в Российской Федерации» (29.12.2012г., №273-ФЗ), дети с отклонениями в развитии могут получать образование  как в условиях специализированного (коррекционного) детского сада так и в общеобразовательном детском саду. Актуальной задачей детского сада становится создание условий, в которых для любого ребенка, независимо от состояния его здоровья и способностей к обучению, образование станет качественным и доступным. Учесть разнообразие особых образовательных потребностей и  индивидуальных возможностей ребенка можно при реализации инклюзивного образования, что отражено  в Федеральном государственном  образовательном стандарте (ФГОС) дошкольного образования. (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации 17.10.2013г. /№1155/ и вступил в силу 1.01.2014г.)  Инклюзивное образование означает обучение детей с особыми образовательными потребностями  в общеобразовательной среде. «Особые образовательные потребности» - в центре внимания становятся потребности детей в особых условиях и средствах образования.
Среди его задач – обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка  в период дошкольного детства независимо от его психофизиологических и других особенностей.

 
ГЛАВА 1. Клинические основы умственной отсталости
 
Отечественными исследователями в области специального образования обосновано положение о том, что ребенок с отклонениями в развитии не может без специального обучения перейти на новый, более сложный уровень взаимоотношения с действительностью, а также усвоить жизненно значимые социальные навыки.
Наиболее сложной категорией детей к включению в образовательное пространство являются дети с нарушениями интеллекта (умственно отсталые).
Умственно отсталые дети – это дети, у которых в результате органических поражений головного мозга наблюдается стойкое нарушение нормального развития психических, особенно высших познавательных, процессов (активного восприятия, произвольной памяти, словесно-логического мышления, речи и др.)
Категория умственно отсталых детей представляет собой разнородную по составу группу. Дети характеризуются разным темпом и разной динамикой психофизического развития, потенциалом к коррекционно-педагогическому воздействию и социализацией в обществе.
Большой вклад в разработку проблемы психического развития умственно отсталого ребенка внес выдающийся отечественный ученый Л.С.Выготский. Согласно его точке зрения, психика умственного отсталого ребенка социально обусловлена. Он подчеркивал, что высшие психические функции (высшие формы памяти, мышления, характера) являются продуктом социального развития, а не биологического созревания. Однако, развитие высших психических функций ограничено ядерными симптомами. Плохая восприимчивость ко всему новому, недостаточная познавательная активность, слабость ориентировочной деятельности – ядерный симптом, обусловленный неполноценностью коры больших полушарий мозга. Неправильное воспитание ребенка в семье, в основе которого – применение методов, рассчитанных на воспитание нормально развивающихся детей, может являться источником грубых, вторичных отклонений в развитии. Поэтому вторичные характерологические особенности развития необходимо предупреждать.
Для определения у детей умственной отсталости выделены три диагностических критерия (Г.Е.Сухарева):
1. Клинический (наличие органического поражения головного мозга).
2. Психологический (стойкое нарушение познавательной деятельности).
3.Педагогический (низкая обучаемость и стойкая неуспеваемость в массовой школе).
Умственная отсталость не частный, а общий дефект психики. Причины этого нарушения психики многообразны. При изучении этиологии умственной отсталости известный отечественный психиатр Г.Е.Сухарева выделила три группы факторов:
·       Первая группа – неполноценность генеративных клеток родителей, наследственные заболевания родителей, патология эмбриогенеза;
·       Вторая группа – патология внутриутробного развития (воздействия инфекций, интоксикаций, травм);
·       Третья группа – родовая травма и постнатальные поражения центральной нервной системы.
К умственной отсталости относят и вариант поврежденного психического развития, в клинической терминологии – деменцию.
В соответствии с Международной классификацией болезней 10 пересмотра (МКБ - 10) деменция определяется как синдром, обусловленный заболеванием коры головного мозга.
В детском возрасте деменция может возникнуть в результате органических заболеваний мозга при шизофрении, эпилепсии, воспалительных заболеваний мозга (менингоэнцефалитах), а также вследствие травм мозга (сотрясений и ушибов).
Дальнейшее изучение проблемы слабоумия четко сформированы Г.Е.Сухаревой, которая рассматривает ее в трех аспектах:
- биологический аспект предполагает необходимость тесной связи детской психиатрии с такими смежными науками, как эмбриология, биохимия, медицинская генетика, поскольку достижения в области данных наук способствуют раскрытию патогенеза некоторых форм слабоумия;
- клинический аспект предполагает необходимость дальнейшего разделения олигофрении, представляющей сборную группу из различных по этиологии и патогенезу болезненных состояний, на отдельные клинические формы. При этом требуется подробное изучение соматического состояния и психопатологической картины с использованием современных методов обследования (патофизиологического, биохимического, серологического и др.);
- аспект социально-трудовой адаптации предполагает необходимость разработки посильных трудовых рекомендаций для лиц с явлениями слабоумия.
При определении характера трудовых рекомендаций учитываются не только степень интеллектуального дефекта, но и особенности личности умственно отсталого, степень его активности, направленность его интересов и особенности среды, в которой он живет.

ГЛАВА 2. Структура коррекционно-развивающей программы
для детей с интеллектуальной  недостаточностью
 
Задача ППк в ГБОУ Школа № 814 СП ДО - это выявление  детей посещающих массовые группы в детском саду, их индивидуальное психолого-медико-педагогическое обследование  и направление на ЦПМСС ПМПК  для подтверждения  речевого диагноза. Что позволило обосновать необходимость обучения по адаптированной дошкольной  образовательной программе,  с учетом психологических особенностей ребенка, в детском саду.
Согласно требованиям к структуре  образовательной программы соответствующей ФГОС ДО  «От рождения до школы», по которой работает СП ДО,  ее содержание охватывает пять направлений развития детей: социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое,  физическое.
Ведущая роль в оказании помощи ребенку  по освоению образовательной программы принадлежит специалистам – учителю-дефектологу, учителю-логопеду, педагогу-психологу. Они обеспечивают коррекцию отклонений в развитии ребенка и оказывают поддержку воспитателям в адаптации программ, создании условий для полноценного участия детей в жизни детского сада, а  также включению родителей в образовательный процесс.
При создании в детском саду условий для освоения программы детьми-инвалидами за основу беретсяиндивидуальная программа реабилитации (ИПР) ребенка инвалида, выдаваемая федеральными государственными учреждениями медико-социальной экспертизы (Приложения №2 и №3 к приказу Министерства здравохранения и социального развития РФ от 4.08.2008г. №379н.).
         Так как на логопункт ГБОУ Школа № 814   СП ДО были  зачислены дети, имеющие диагноз: F70.04 /умственная отсталость легкой степени, связанная с хромосомными  нарушениями/, ОНР (1 уровень)  (ребенок-инвалид), в коррекционной работе были рассмотрены программы: Екжановой Е.А., Стребелевой Е.А. «Коррекционно-развивающее обучение и воспитание дошкольников с нарушением интеллекта», «Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью» Баряева Л.Б., Гаврилушкина О.П., Зарин А.Н., Соколова Н.Д., а также  коррекционно-развивающая образовательная программа логопедической работы по преодолению ОНР Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной «Коррекционное обучение и воспитание детей с общим недоразвитием речи».
Направления коррекционной работы:
Учитель-логопед работает над развитием  понимания обращенной речи, формирование коммуникативной функции речи, формирование  лексико-грамматического строя речи,  формирование продуктивного взаимодействия со взрослым,  развитие познавательных процессов.
Педагог-психолог работает над развитием высших психических функций и над развитием   психических функций эмоционально-волевой сферы.
Учитель-дефектолог работает над формированием продуктивности взаимодействия со взрослым. Развитием познавательных процессов.
Программа, реализуемая в детском саду для детей с ОВЗ направлена на коррекционно-развивающее и  коммуникативное воспитание и обучение  детей  дошкольного  возраста в условиях инклюзивной  группы детского сада.
         Цель программы: обеспечить  системный подход к обеспечению условий для развития детей с ограниченными возможностями здоровья и оказание помощи детям этой категории в освоении основной образовательной программы дошкольного образования.  Программа коррекционной работы на ступени дошкольного образования сформирована для контингента детей  с интеллектуальной недостаточностью, где  воспитание и обучение  детей с ОВЗ  дошкольного  возраста при  реализации  инклюзивной  практики в  ГБОУ Школе № 814 СП ДО
Программа коррекционной работы для детей с интеллектуальной недостаточностью  направлена на реализацию задач:
1. Своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными ограниченными возможностями здоровья;
2. Определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), детей – инвалидов.
3. Разработка и реализация плана индивидуальной логокоррекционной работы у ребёнка с интеллектуальной недостаточностью в ДО и семье. Систематическое проведение необходимой профилактической и коррекционно-речевой работы с детьми с интеллектуальной недостаточностью в соответствии с их индивидуальными  планами обучения;
4. Оценка результатов помощи детям с  интеллектуальной недостаточностью и определение степени их речевой готовности к школьному обучению по специальной адаптированной программе;
5. Создание условий, способствующих освоению детьми с интеллектуальной недостаточностью основной общеобразовательной программы дошкольного образования и их интеграции в образовательном учреждении.
6. Осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом индивидуальных возможностей особенностей детей (в соответствии рекомендациями ПМПК);
7. Оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с ОВЗ по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют принципы:
- Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию учителя-логопеда, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой в интересах ребёнка.
- Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т.е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ОВЗ, а так же всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.
- Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до решения проблемы или определения подхода к её решению.
- Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ОВЗ защищать права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями).
Направления работы.
Программа коррекционной работы на дошкольной ступени образования включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное содержание:
·       диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с интеллектуальной недостаточностью, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;
·       коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания обучения и коррекцию недостатков детей с ОВЗ в условиях дошкольного образовательного учреждения, способствует формированию коммуникативных, регулятивных, личностных, познавательных навыков;
·       консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ОВЗ и их семей по вопросам реализации, дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации воспитанников;
·       информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для детей с ОВЗ, их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
План методической работы учителя-логопеда
Характеристика содержания
Диагностическая работа включает:
- своевременное выявление детей с ОВЗ;
- раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в СП №672 Школы №814)  диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
- комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от специалистов разного профиля;
- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития воспитанника с ОВЗ, выявление его резервных возможностей;
- изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей воспитанников;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания детей с ОВЗ;
- изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ОВЗ;
- системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития ребёнка;
- анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая работа включает:
- выбор оптимальных для развития ребёнка с ОВЗ коррекционных программ/ методик и приёмов обучения в соответствии с его особыми потребностями;
- организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
- коррекцию и развитие высших психических функций;
- развитие эмоционально-волевой сферы и личностных сфер ребёнка и психокоррекцию его поведения;
- социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
- выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с детьми ОВЗ; единых для всех участников образовательного процесса;
- консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально-ориентированных методов и приёмов работы с воспитанниками ОВЗ;
- консультативную помощь в семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с ОВЗ.
Информационно – просветительская работа предусматривает:
- различные формы просветительской деятельности (лекции, индивидуальные беседы, консультирование, анкетирование, индивидуальные практикумы, информационные стенды, печатные материалы, презентации). Направленные на разъяснение участникам образовательного процесса - детям с интеллектуальной недостаточностью, их родителям (законным представителям), педагогическим работникам, - вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения. 
Программа коррекционной работы содержит следующие разделы:
1)   Характеристика контингента учащихся с ограниченными возможностями здоровья и особыми потребностями.
2)   Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях образовательного процесса.
3)   Формы обучения, содержание и план реализации индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, их интеграцию в образовательном учреждении и освоение ими основной образовательной программы начального общего образования.
4)   Мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении основной образовательной программы дошкольного образования, корректировку коррекционных мероприятий.
5)   Описание специальных условий обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья.
6)   Механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий педагогов, специалистов в области коррекционной педагогики, медицинского работника образовательного учреждения и других организаций, специализирующихся в области семьи и других институтов общества.
7)   Показатели результативности и эффективности  коррекционной работы.
 
 
1. Характеристика контингента воспитанников с ограниченными возможностями здоровья и особыми потребностями
— число воспитанников с ограниченными возможностями здоровья и особыми потребностями - детей с диагнозом  F70.04 /умственная отсталость легкой степени, связанная с хромосомными  нарушениями/, ОНР (1 уровень)   – 1 ребенок-инвалид.
— анализ состояния здоровья этой категории детей на основании медицинских карт, заключения ПМПк Школы №814   и данных заключения ЦЕНТРАЛЬНОЙ (ГОРОДСКОЙ) ПСМХОЛОГО-МЕДИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМИССИИ  / ПОДКОМИССИЯ ЗАПАДНОГО АДМИНИСТРАТИВНОГО ОКРУГА ГОРОДА МОСКВЫ/ 
— анализ рекомендаций специалистов (учителя-логопеда, педагога-психолога, медицинского работника,  педагогов) по организации непосредственно образовательной деятельности с детьми с особыми потребностями -  подгрупповая и индивидуальная форма работы.
 2. Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях образовательного процесса.
В программе коррекционной работы медико-психолого-педагогическое сопровождение понимается как сложный процесс взаимодействия сопровождающего и сопровождаемого, результатом которого является решение и действие, ведущее к прогрессу в развитии сопровождаемого.
В основе сопровождения лежит единство четырех функций: диагностики сущности возникшей проблемы; информации о сути проблемы и путях ее решения; консультации на этапе принятия решения и разработка плана решения проблемы; помощи на этапе реализации плана решения. Основными принципами сопровождения ребенка в школе являются: рекомендательный характер советов сопровождающего; приоритет интересов сопровождаемого («на стороне ребенка»); непрерывность сопровождения; комплексный подход сопровождения.
В детском саду создана служба, осуществляющая психолого-медико-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья, которая ведет ребенка на протяжении всего периода его обучения. В службу сопровождения входят специалисты: учитель-логопед, педагог-психолог, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре, воспитатели и медицинский работник. Комплексное изучение ребенка, выбор наиболее адекватных проблем ребенка методов работы, отбор содержания обучения осуществляется с учетом индивидуально-психологических особенностей детей.
Основными направлениями работы службы сопровождения в течение всего периода обучения с детьми ОВЗ являются:
1. Диагностика познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой сфер личности воспитанников.
2.    Аналитическая работа.
3. Организационная работа (создание единого информационного поля детского сада, ориентированного на всех участников образовательного процесса — проведение больших и малых педсоветов, обучающих совещаний с представителями администрации, педагогами и родителями).
4.   Консультативная работа с педагогами, воспитанниками и родителями.
5. Профилактическая работа (реализация программ, направленных на решение проблем межличностного взаимодействия).
6.   Коррекционно-развивающая работа (индивидуальные занятия с детьми ОВЗ).
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, медицины, педагогики и  коррекционной педагогики позволит обеспечить систему комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка с ОВЗ. Наиболее распространённые и действенные формы организованного взаимодействия специалистов на современном этапе – это служба сопровождения образовательного учреждения, которая представляет многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным представителям), а также образовательному учреждению в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием детей с ОВЗ.
Психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) можно рассматривать как комплексную технологию психолого-педагогической поддержки и помощи ребенку и родителям в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации со стороны специалистов разного профиля, действующих координировано.
Важное значение, для обеспечения эффективной интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательном учреждении, имеет проведение информационно-просветительской, разъяснительной работы по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
3. Формы обучения, содержание и план реализации мероприятий
Задачи программы: развитие понимания обращенной речи, формирование  лексико-грамматического строя речи, развитие  коммуникативной функции речи,  формирование продуктивного взаимодействия со взрослым,  развитие познавательных процессов,  коррекция нарушений развития ребенка, создание условий для успешной социальной адаптации.
 «Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью» Баряева Л.Б., Гаврилушкина О.П., Зарин А.Н., Соколова Н.Д.,   СПб.: КАРО, 2009.,
«Коррекционно-развивающее обучение и воспитание дошкольников с нарушением интеллекта», Екжановой Е.А., Стребелевой Е.А., а также  коррекционно-развивающая образовательная программа логопедической работы по преодолению ОНР Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной «Коррекционное обучение и воспитание детей с общим недоразвитием речи»
Срок реализации программы: программа  рассчитана  на 3 года: Ч.1 для детей среднего возраста (4-5 лет), Ч.2  для детей старшего возраста (5-6 лет), Ч.3 для детей подготовительного возраста (6-7 лет)
Возраст детей: 4-7 лет
Индивидуальные и подгрупповые занятия с детьми с особыми потребностями: с интеллектуальной недостаточностью и с эмоционально-волевыми нарушениями. 
Индивидуальные формы работы  направлены на осуществлении коррекции индивидуальных возможностей ребенка, недостатков психофизического развития воспитанников с ОВЗ, создающие определённые трудности в овладении программой. Учёт индивидуальных форм работы фиксируется в тетради посещаемости детьми. План логокоррекционной работы составляется учителем-логопедом на основе анализа речевой карты ребёнка с ОВЗ, на начало учебного года  и корректируется после промежуточного обследования. Сравнивается актуальный уровень (после выполнения задания ребенком по показу или по подражанию) - уровень выполнения задания находится в зоне ближайшего развития,  (а в тех случаях, когда ребенок не может выполнить задание ни по подражанию, ни по показу) - уровень развития ниже зоны ближайшего развития. В индивидуальном маршруте развития отражены направления коррекционной работы, которые позволяют устранить выявленные в ходе логопедического обследования нарушения  деятельности и развития, умения, навыках ребёнка с ОВЗ.
Это позволяет повысить эффективность непосредственно организованной образовательной деятельности и осуществлять личностно-ориентированный подход в обучении и воспитании.
На основании индивидуального плана логокоррекционной работы учитель-логопед составляет планы индивидуальных форм работы. При планировании учитываются возраст ребёнка, структура речевого дефекта, его индивидуально-личностные особенности.
Индивидуальный план логокоррекционной работы.
Коррекционно-логопедическая работа осуществляется систематически и регулярно. Знания, умения и навыки, полученные ребёнком при индивидуальном логопедическом общении, закрепляются воспитателями, специалистами и родителями. На каждого ребёнка логопедической группы на логопункте оформляется  индивидуальная тетрадь. В неё записываются задания для закрепления знаний, умений и навыков, полученных на занятиях. Учитывая, что ребёнок занимается под руководством родителей, воспитателей, учитель-логопед в тетради даёт методические рекомендации по выполнению предложенных заданий.
 
Логопедическая работа с детьми I уровня речевого развития
I  Период:Сентябрь, октябрь, ноябрь, декабрь
Основное содержание работы:
Развитие понимания речи Учить детей находить предметы, игрушки.
Учить детей по инструкции логопеда узнавать и правильно показывать предметы и игрушки.
Учить показывать части тела в соответствии с просьбой взрослого.
Учить понимать слова обобщающего значения.
Учить детей показывать и выполнять действия, связанные с окружающим миром, знакомой бытовой или игровой ситуацией.
Закреплять навык ведения одностороннего диалога (логопед задает вопрос по содержанию сюжетной картинки, а ребенок жестом отвечает на него).
Учить детей дифференцированно воспринимать вопросы: кто?, куда?, откуда?, с кем?.
Учить детей понимать грамматические категории числа существительных, глаголов.
Учить различать на слух обращения к одному или нескольким лицам.
Лексические темы: «Игрушки», «Одежда», «Мебель», «Посуда», «Продукты питания», «Транспорт».
Развитие активной подражательной речевой деятельности
Учить детей называть родителей, родственников (мама, папа, бабушка).
Учить детей называть имена друзей, кукол.
Учить подражанию:
• голосам животных;
• звукам окружающего мира;
• звукам музыкальных инструментов.
Развитие внимания, памяти, мышления
Учить детей запоминать и выбирать из ряда предложенных взрослым игрушки и предметы (2—4 игрушки).
Учить определять из ряда игрушек ту, которую убрали или добавили.
Учить запоминать и раскладывать игрушки в произвольной последовательности (в рамках одной тематики).
Учить детей запоминать и раскладывать игрушки в заданной последовательности (2—3 игрушки одной темат.)
Учить запоминать и проговаривать 2—3 слова по просьбе логопеда (мама, папа; мама, папа, тетя).
Учить детей находить из ряда картинок (предметов, игрушек) «лишнюю»: шарик, мяч, кисточка; шапка, панама, яблоко; яблоко, груша, стол.
Учить находить предмет по его контурному изображению. Учить узнавать предмет по одной его детали.
II   Период:  Январь, февраль, март, апрель, май, июнь
Основное содержание работы:
Развитие понимания речиУчить понимать категории рода глаголов прошедшего времени единственного числа: Валя читала книгу; Валя читал книгу.
Учить детей отгадывать предметы, игрушки, животных, птиц по их словесному описанию (большой, бурый, косолапый, живет в берлоге, сосет лапу).
Учить по просьбе взрослого выбирать предметы для выполнения названных действий (резать — нож, шить — игла, наливать суп — половник).
Учить определять причинно-следственные связи (снег — санки, коньки, снежная баба).
Развитие активной подражательной речевой деятельности
Учить детей отдавать приказания: на, иди, дай.
Учить детей указывать на определенные предметы: вот, это, тут.
Учить составлять первые предложения, например: Вот Тата. Это Тома.
Учить детей составлять предложения по модели: обращение + глагол повелительного наклонения: Тата, спи.
Учить преобразовывать глаголы повелительного наклонения в глаголы настоящего времени единственного числа 3-го лица (спи — спит, иди — идет).
Развитие внимания, памяти, мышления
Учить детей запоминать игрушки (предметы, картинки) и выбирать их из разных тематических групп и раскладывать их в определенной последовательности: шарик, машина, шапка; мяч, ложка, карандаш.
Учить запоминать и подбирать картинки, подходящие по смыслу: дождь — зонт, снег — коньки.
Учить выбирать предметы определенного цвета (отобрать только красные машинки, белые кубики и т. д.).
Учить отбирать фигуры определенной формы (только квадраты, треугольники, круги).
Учить определять лишний предмет из представленного ряда:
• 3 красных кубика и 1 синий;
• кукла, клоун, Буратино — шапка;
• шуба, пальто, плащ — шкаф;
• красная машина, красная лодка, красный пароход — желтая машина.
Учить детей складывать картинки из двух, четырех частей.
Учить подбирать кубики разной формы в соответствии с прорезями на крышке коробки.
Учить отгадывать загадки с ориентацией на опорные картинки («Из рук детворы ветер вырвал воздушные... шары»)
      В итоге логопедической работы дети должны научиться:
      • понимать и выделять из речи названия окружающих предметов и действий с ними (в соответствии с изученными лексическими темами:«Игрушки», «Посуда», «Мебель», «Продукты питания», «Одежда» и т. д.);
      • называть некоторые части тела (голова, ноги, руки, глаза, рот, уши и т. д.) и одежды (карман, рукав и т. д.);
      • обозначать наиболее распространенные действия (сиди, мой, стой, пой, ешь, пей, иди и т. д.), некоторые свои физиологические и эмоционально-аффективные состояния (холодно, тепло, больно и т. д.);
      • выражать желания с помощью простых просьб, обращений;
      • отвечать на простые вопросы одним словом или двусловной фразой без использования жеста; в отдельных случаях допускается употребление звукокомплексов.
      При этом не предъявляются требования к фонетической правильности высказывания, но обращается внимание на грамматическое оформление.
Содержание программы
Содержание основных направлений педагогической работы, условия и формы его реализации позволяют решать в единстве коррекционно-развивающие задачи, к которым относится физическое и моторно-двигательное, эмоциональное, сенсорное, умственное, социально-личностное, коммуникативное, речевое, эстетическое развитие ребенка. Практическая реализация этих задач осуществляется в процессе физического воспитания, формирования механизмов предметной и игровой деятельности как ведущих видов деятельности в раннем и дошкольном детстве, продуктивных видов деятельности (рисования, лепки, аппликации, конструирования, элементарного труда), ознакомления с окружающим, развития речи, формирования элементарных математических представлений, музыкального воспитания.
Bce направления коррекционно-образовательной работы являются взаимосвязанными и взаимопроникающими, а задачи коррекционного обучения решаются комплексно во всех используемых формах его организации.
Программа для детей с интеллектуальной недостаточностью построена в соответствии с принципами, сформулированными в психологических, нейропсихологических, педагогических исследованиях. К этим принципам относятся: деятельностный; онтогенетический; единства диагностики, коррекции и развития; общие дидактические принципы.
Программа составлена с учетом: характера ведущей деятельности; структуры и степени выраженности нарушения; ведущих мотивов и потребностей ребенка в различные периоды детства; целей дошкольного воспитания.
Построение коррекционно-развивающей программы в соответствии с указанными принципами обеспечивает социальную направленность педагогических воздействий и социализацию ребенка.
Взаимодействие взрослого с ребенком.
На первом этапе обучения взрослый направляет свои усилия на: удовлетворение потребности ребенка в движении, эмоциональном насыщении, в предметной новизне; обеспечение развития ориентировочно-обследовательских действий и сенсорно-двигательных координации в процессе манипулирования и на пробуждение познавательной установки «Что это?»; развитие подражания, эмоционально-делового общения; пробуждение речевой активности. Значимым компонентом содержания взаимодействия на этом этапе детства является удовлетворение потребности ребенка в признании его достижений, что способствует формированию у него образа Я и Я-сознания.
Взаимодействие взрослого с детьми на втором этапе строится с ориентировкой на особую сензитивность ребенка к социальным влияниям. Основной формой коммуникации является паритетное, равноправное сотрудничество и общение взрослого с ребенком при стимуляции детской самостоятельности и инициативы. Содержание общения связано с формированием положительного эмоционального восприятия сверстника, игровых и познавательных интересов, пробуждение, формирование и развитие которых становится одной из доминирующих задач педагогов и родителей.
Эмоциональное и социально-нравственное развитие.
Коррекционная работа по социально-личностному развитию направлена прежде всего на формирование у ребенка образа Я, Я-сознания; открытие сверстника, восприятие его на положительной эмоциональной основе и обучение способам взаимодействия; развитие деловой, внеситуативно-личностной и внеситуативно-познавательной форм общения; возникновение социальной направленности и формирование социальных представлений; выделение и осознание различных уровней и видов социальных отношений; развитие способности отражать (моделировать) эти отношения в перечисленных видах деятельности; развитие произвольности, программирования и контроля.
Работа по эмоциональному и социально-личностному развитию дошкольников с интеллектуальной недостаточностью осуществляется по нескольким направлениям:
·        В повседневной жизни путем привлечения внимания детей друг к другу, оказания помощи (в известных пределах), участия в коллективных работах, совместном выражении радости от результата и пр.
·        В процессе специальных игр и упражнений, направленных на развитие представлений о себе, окружающих взрослых и сверстников, системе социальных отношений; на овладение средствами взаимодействия (кооперации и пр.). В проведении этих игр и упражнений принимают участие различные специалисты (учитель-логопед и воспитатель или педагог-психолог).
·        В процессе обучения сюжетно-ролевым и театрализованным играм (режиссерским играм и играм-драматизациям), где вычленение, осознание и воссоздание социальных отношений является целью и средством деятельности.
·        В процессе рисования, лепки, конструирования, хозяйственно-бытового труда за счет усиления социальной направленности их содержания.
·        В процессе работы по развитию речи: обучение словесному отчету о выполненных действиях, составлению рассказов из «личного опыта», сочинению текста при выполнении роли в театрализованных играх и пр.
·        Во время индивидуальной коррекционной работы.
Речевое и коммуникативное развитие.
·        Основной задачей первого этапа является создание речевой среды, пробуждение у ребенка речевой активности как важнейшего условия дальнейшего овладения речью, интереса к предметному миру и человеку (прежде всего сверстнику как объекту взаимодействия), развитие предметных и предметно-игровых действий, способности участвовать в коллективной деятельности, понимания соотносящих и указательных жестов и т. д.
·        На втором этапе основной акцент делается на усвоение ребенком средств общения (речевых и внеречевых) для удовлетворения возникающей коммуникативной потребности. Развитие коммуникативной функции речи — главная задача этого этапа, а коммуникативный принцип построения занятий — ведущий. На всех занятиях поддерживается и поощряется речевая активность детей. При этом идет большая работа по развитию восприятия выразительных движений и естественных жестов, особое внимание привлекается к мимике, к развитию понимания эмоциональных состояний человека. Осуществляется работа по обучению детей составлять несложные рассказы из «личного опыта», по развитию умения давать словесный отчет о выполненных действиях в процессе продуктивных видов деятельности.
·        На третьем этапе основная задача заключается в обучении детей рассказыванию (после разыгрывания содержания художественного произведения по ролям для лучшего понимания мотивов поведения и отношений персонажей и формирования смысловой программы высказываний). Для закрепления представлений о временной и причинной последовательности сюжета на этом же занятии проводится рисование простым карандашом, схематично, с делением полоски бумаги на число смысловых отрезков. Продолжается работа по развитию коммуникативной функции речи.
·        Работа по развитию речи проводится, таким образом, в теснейшей связи с эмоциональным и социально-личностным развитием ребенка, с формированием представлений о себе, об окружающей предметной и социальной действительности, с содержанием сюжетно-ролевой и театрализованной игры, продуктивной деятельности и пр.
Коррекционная работа по развитию речи и коммуникативного поведения осуществляется по следующим направлениям:
·         В повседневной жизни, в процессе живого общения с ребенком по поводу его бытовых, игровых и познавательных интересов (развитие социальной направленности речи, развитие коммуникативной потребности, овладение различными видами коммуникативных высказываний).
·        ·          В процессе сюжетно-ролевых и театрализованных игр (активизация речевых средств, освоение различных типов коммуникативных высказываний, в том числе с отрицанием).
·        ·         На занятиях рисованием, лепкой, конструированием, ручным трудом (регулирующая функция речи, связь воспринятого со словом с целью формирования пригодных для изображения представлений, актуализация представлений по слову).
·        ·         На занятиях по развитию речи (все виды формы речи), построенных по принципу моделирования коммуникативных ситуаций.
·        ·         В ходе формирования элементарных математических представлений, физического и музыкального воспитания.
·        ·         В процессе индивидуальной коррекционной работы (коррекция звукопроизношения, развитие фонематического слуха и далее в соответствии с индивидуальной коррекционной программой).
Ожидаемые результаты усвоения программы и способы их проверки: дети готовы к обучению и усвоению программы инклюзивной  практики в дошкольном  образовании.
 Оценка воспитания и обучения  детей с ОВЗ осуществляется путем логопедической, дефектологической  и социально-педагогической диагностики на каждом из возрастных этапах обучения. 
4. Мониторинг динамики  развития детей, их успешности в освоении программы
Е.А. Екжановой, Е.А. Стребелевой «Коррекционно–развивающее обучение и воспитание», рекомендованной Министерством образования и науки РФ (М.: Просвещение, 2003, 2005, 2007) и предназначенной для детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта. Мониторинг на начало и конец учебного года  фиксирует динамику педагогического обследования  основных линий развития и деятельности у детей четвертого года жизни с разным уровнем умственной недостаточности /первого года коррекционной работы/.
Мониторинговая деятельность предполагает:
отслеживание динамики развития детей с ОВЗ и эффективности
·      плана индивидуальной логокоррекционной работы;
·      перспективное планирование коррекционно-развивающей работы.
Учитель-логопед анализирует выполнение индивидуального плана логокоррекционной работы и коррекционно-развивающей работы в целом с детьми с ОВЗ, даёт рекомендации для следующего этапа обучения. Коррекционная работа ведётся в тесном сотрудничестве с семьей ребёнка с ОВЗ. Данные о результатах мониторинга заносятся в протокол логопедического обследования.
5. Описание специальных условий обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья
Требования к условиям реализации программы.
Психолого – педагогическое обеспечение:
- Обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок)
- Обеспечение  психолого-педагогической условий (коррекционная направленность образовательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка на адекватной возрасте форме работы с детьми – игровой деятельности, соблюдение комфортного психоэмоционального режима
- Обеспечение специализированных условий (обучение по адаптированной дошкольной образовательной программе - выдвижение комплекса специальных задач обучения, ориентированных на воспитанников с ОВЗ; введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на решение задач развития ребёнка, отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося сверстника; использование специальных методов, приёмов, средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
- Обеспечение здоровье сберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок воспитанников, соблюдение санитарно – гигиенических правил и норм);
- Обеспечение участия всех детей с ОВЗ, независимо от степени выраженности нарушений их развития. Вместе с нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;
- Развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения психического и (или) физического развития.
       Учебно-дидактический материал, специальные методические пособия учебно-игровые и дидактические материалы, мультимедийные, аудио- и видео - материалы коллективного и индивидуального пользования.
Систематизирован по следующим разделам:
1.     Развитие речи и коррекция её недостатков.
2.     Альбомы, инструментарий для логопедического обследования.
3.     Демонстрационные материалы по лексическим темам.
4.     Подготовка к обучению грамоте.
5.     Развитие познавательных психических процессов.
6.     Пособия для развития сенсорики
7.     Совершенствование мелкой и общей моторики.
Создание необходимых условий для обеспечения доступности качественного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья.
 

 
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
 
 
Единый комплекс совместной коррекционно-педагогической работы, намеченный специалистами, направлен на формирование и развитие психических функций, двигательной, эмоционально-волевой и речевой сфер.
Содержание занятий, организация и методические приёмы определяются целями коррекционного обучения с учётом конкретных представлений и речевого опыта, накопленного детьми в процессе работы учителя-логопеда по разделам программы.
Модель коррекционно-развивающей деятельности представляет собой целостную систему. Цель состоит в организации образовательной деятельности дошкольного образовательного учреждения как системы, включающей диагностический, профилактический и коррекционно-развивающий аспекты, обеспечивающие высокий, надёжный уровень речевого и психического развития дошкольника.
Система коррекционно-развивающей деятельности предусматривает индивидуальные, подгрупповые формы работы, а так же самостоятельную деятельность ребёнка с ОВЗ в специально организованной пространственно-речевой среде.
Все специалисты работают сплоченно. Команда обеспечивает коррекцию отклонений в развитии ребенка и оказывают поддержку воспитателям в адаптации программ, создании условий для полноценного участия детей в жизни детского сада, а  также включению родителей в образовательный процесс.   
Определены формы взаимодействия специалистов. Наиболее приоритетными выступили: психолого-медико-педагогический консилиум учреждения, педсоветы, консультации, тренинги, семинары-практикумы, деловые игры, круглые столы, анкетирование, просмотр и анализ открытых занятий и др.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, медицины, педагогики и  коррекционной педагогики позволит обеспечить систему комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения  и составление индивидуального образовательного маршрута каждого ребенка. Наиболее распространённые и действенные формы организованного взаимодействия специалистов на современном этапе – это служба сопровождения образовательного учреждения, которая представляет многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным представителям), а также образовательному учреждению в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием детей с ОВЗ.
         Таким образом, коррекционно-развивающая работа с детьми с ОВЗ строится на основе теории интеграции образования, личностно-ориентированного подхода, на принципах соблюдения интересов ребёнка, системности, непрерывности, рекомендательного характера оказания помощи. Правильно организованная предметно-развивающая среда способствует личностному, интеллектуальному и речевому развитию ребёнка с ОВЗ. Тесное взаимодействие педагогов и родителей на основе продуманной и налаженной сети интегрированных связей, комплексной диагностики помогает осуществить оптимальный выбор методов, адекватных возрасту и структуре дефекта детей с ОВЗ, чем достигается эффективность и стабильность результатов. Своевременность принятых мер, сотрудничество специалистов обеспечивают речевое развитие ребёнка с ОВЗ, в чём можно убедиться, сопоставив результаты стартового, промежуточного, итогового логопедического обследования.

 
СПИСОК  ЛИТЕРАТУРЫ
1.     Декларация о правах умственно отсталых лиц от 20 декабря 1971 года// http://www.un.org/ru/documents/decl_conv/declarations/retarded.shtml
2.     Конвенция о борьбе с дискриминацией в области образования от 14 декабря 1960 года принята Генеральной конференцией Организации Объединенных Наций по вопросам образования, науки в культуры (ЮНЕСКО)// http://www.un.org/ru/documents/decl_conv/conventions/educat
3.    Приказ Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации (Минздравсоцразвития России) от 4 августа 2008 г. N 379н г. Москва "Об утверждении форм индивидуальной программы реабилитации инвалида, индивидуальной программы реабилитации ребенка-инвалида, выдаваемых федеральными государственными учреждениями медико-социальной экспертизы, порядка их разработки и реализации"// http://docs.cntd.ru/document/902117172
4.     Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования"// http://www.rg.ru/2013/11/25/doshk-standart-dok.html
5.     Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"// http://www.rg.ru/2012/12/30/obrazovanie-dok.html
6.     Федеральный государственный образовательный стандарт для умственно отсталых обучающихся 2014 (Проект)// http://pandia.ru/text/79/266/16659.php
7.    АлехинаС.В.Организация специальных образовательных условий для детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных учреждениях: Методические рекомендации.— М.: МГППУ, 2012.
 
8.     Баряева Л.Б., Гаврилушкина О.П., Зарин А.П.,
Соколова Н.Д. Программа воспитания и обучения дошкольников с
интеллектуальной недостаточностью. – СПб.: Издательство «СОЮЗ», 2003.   
9.     Веракса Н.Е. От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования. - М.: Мозаика – Синтез, 2010. 
10. Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание дошкольников с нарушением интеллекта: Методические рекомендации.— М.: Просвещение, 2011.
11. Стребелева Е.А. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта .— М.: ПАРАДИГМА, 2012.
12. Федорова Л.И. Федеральный государственный стандарт дошкольного образования: организация коррекционно-развивающей работы. - М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2014.
13. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В. Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей.— М.: Просвещение, 2009.
14. Индивидуальная программа сопровождения как одно из средств инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья//http://ippk.arkhedu.ru/inclusivebank/bank/all/detail.php?ELEMENT_ID=165111&SECTION_ID