Современные образовательные технологии в дошкольном образовании

                                                           Современные образовательные технологии
Исходя из имеющихся в ДОУ условий, в своей практической деятельности использую следующие современные образовательные технологии, которые эффективно использую в совместной деятельности с детьми.
1.Здоровьесберегающие технологии.
Здоровьесберегающие технологии: в работе это использование динамических пауз, которые включают в себя: подвижные, хороводные игры, проверка осанки, пальчиковые игры, физкультурные минутки. Массаж лица, кистей рук, пальцев, ритмические упражнения, ходьба по ребристым дорожкам, пробкам, пуговицам, релаксацию. Гимнастику: пальчиковую, для глаз, дыхательную, бодрящую; физкультурные занятия, самомассаж, игровой массаж, музыкотерапию, и др., тем самым повышаю результативность воспитательно – образовательного процесса, формируюу воспитанников ценностные ориентации, направленные на сохранение и укрепление здоровья.
Сегодня в дошкольных учреждениях уделяется большое внимание здоровьесберегающим технологиям, которые направлены на решение самой главной задачи дошкольного образования – сохранить, поддержать и обогатить здоровье детей. С воспитанниками принимаю активное участие в проведении «Недели здоровья». Результат: В сравнении 2015-16 учебного года  прослеживается  снижение заболеваемости на 1.9%, возросла посещаемость детей.
2.Технологии проектной деятельности.
Уникальным средством обеспечения сотрудничества, сотворчества детей и взрослых, способом реализации личностно-ориентированного подхода к образованию является технология проектирования.
Проектирование – это комплексная деятельность, участники которой автоматически, без специально провозглашаемой дидактической задачи со стороны организаторов, осваивают новые понятия и представления о различных сферах жизни.
Проектная деятельность поможет связать процесс обучения и воспитания с реальными событиями из жизни ребёнка, а также заинтересовать его, увлечь в эту деятельность. Она позволяет объединить педагогов, детей, родителей, научить работать в коллективе, сотрудничать, планировать свою работу. Каждый ребёнок сможет проявить себя, почувствовать себя нужным, а значит, появится уверенность в своих силах.
Классификация проектов:
«игровые» — детские занятия, участие в групповой деятельности (игры, народные танцы, драматизации, разного рода развлечения);
«экскурсионные», направленные на изучение проблем, связанных с окружающей природой и общественной жизнью;
 «повествовательные», при разработке которых дети учатся передавать свои впечатления и чувства;
 «конструктивные», нацеленные на создание конкретного полезного продукта.
3. Технология исследовательской деятельности.
Дети по природе своей исследователи. Неутолимая жажда новых впечатлений, любознательность, постоянное стремление экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире традиционно рассматриваются как важнейшие черты детского поведения.
В соответствии с проектом ФГОС дошкольного образования и с требованиями к результатам освоения основой образовательной программы, представленных в виде целевых ориентиров на этапе завершения уровня дошкольного образования: одним из ориентиров является любознательность.  Ребёнок задаёт вопросы, касающиеся близких и далёких предметов и явлений, интересуется причинно-следственными связями (как? почему? зачем?), пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать. Исследовательская деятельность вызывает огромный интерес у детей. Исследования предоставляют, возможность ребенку самому найти ответы на вопросы «как?» и «почему?». Исследовательская активность – естественное состояние ребенка, он настроен на познание мира, он хочет все знать, исследовать, открыть, изучить – значит сделать шаг в неизведанное. Это огромная возможность для детей думать, пробовать, экспериментировать, а самое главное самовыражаться.
4. Информационно-коммуникационные технологии.
Позволяют мне:
-Сделать иллюстративного материала к занятиям и для оформления стендов, группы;
-Подобрать дополнительный познавательный материал к занятиям;
-Создать презентаций для повышения эффективности образовательных занятий с детьми;
-Оформить буклет, с информацией для родителей.
-Использование электронной почты, сайта воспитателя, для родителей.
-Создание медиатек, которые можно использовать в любых образовательных областях.
Использование информационных технологий позволяют мне сделать процесс обучения и развития ребёнка достаточно эффективным, открывают новые возможности образования не только для ребёнка, но и для меня.
Так же с помощью ИКТ у меня создана страница на сайте детского сада «Теремок» где я размещаю информацию для родителей о проведённых мероприятиях, о достижениях детей, об участиях в конкурсах и о результатах. 
Средства ИКТ, которые я использую в своей педагогической деятельности в детском саду:
Компьютер (ноутбук)
Мультимедийное оборудование
Телевизор
Магнитофон
Фотоаппарат
 В условиях детского сада необходимо целесообразно использование ИКТ в различных видах образовательной деятельности. Занятия с детьми имеют свою специфику, поэтому они должны быть эмоциональными, яркими, с привлечением большого иллюстративного материала, с использованием звуковых и видеозаписей. Это могут обеспечить только средства ИКТ.
Таким образом, внедрение ИКТ в воспитательный процесс влечет за собой необходимость формирования ИКТ - компетентности педагога, являющейся его профессиональной характеристикой, составляющей педагогического мастерства. Педагог, умело и эффективно владеющий технологиями и информацией, имеет другой, новый стиль мышления, принципиально иначе подходит к оценке возникающих проблем, организации своей деятельности.
5. Технология «Портфолио педагога»
Современное образование нуждается в новом типе педагога:
творчески думающим,
владеющим современными технологиями образования,
приемами психолого-педагогической диагностики,
способами самостоятельного конструирования педагогического процесса в условиях конкретной практической деятельности,
умением прогнозировать свой конечный результат.
У каждого педагога должно быть досье успехов, в котором отражается все радостное, интересное и достойное из того, что происходит в жизни педагога. Таким досье может стать портфолио педагога.
Портфолио позволяет учитывать результаты, достигнутые педагогом в разнообразных видах деятельности (воспитательной, учебной, творческой, социальной, коммуникативной), и является альтернативной формой оценки профессионализма и результативности работы педагога.
6. Ежедневный рефлексивный круг проводится каждый день перед завтраком со всеми детьми. Он включают в себя разговор с детьми в течение 5-10 минут. Желательно, чтобы круг, образованный детьми, находился в одном и том же месте, чтобы впоследствии дети самостоятельно могли обсуждать свои проблемы в кругу.Темы для обсуждений могут быть различными. Некоторые из них перечислены на слайде. Эта технология позволяет педагогу стимулировать речевую активность детей, их мыслительные возможности, учит излагать свои мысли, развивать самостоятельность суждений и т.д.
7. Технология «Клубный час», получившая название в нашем ДОО «Любознайка». Для реализации данной педагогической технологии необходима подготовительная работа, прежде всего среди родителей и педагогов. Родители, на собрании, заранее предупреждаются о том, что в ДОУ будет проводиться данное мероприятие (день недели, час проведения). Их информируют о том, как это повлияет на детей, каким образом будет обеспечиваться их безопасность.
 Технология «Клубный час» - средство развития саморегуляции дошкольников.
 Выделяются несколько типов клубного часа. «Свободный» клубный час «Тематические» клубный час; «Деятельностный».
 Заранее, предварительно обсуждаются и определяются:
-     тематика «Любознайки», перспективный тематический план клубного часа на полугодие;
-     периодичность и длительность мероприятий, как правило, 1 раз в месяц. Одним из главных условий проведения клубного часа является его длительность, а именно не менее 1 часа, т.к. в противном случае у детей не успевает приобрести собственный жизненный опыт.
-     определяются правила поведения детей во время «Клубного часа»;
-     разрабатываются организационные моменты проведения клубного часа;
-     определяется порядок начала программы клубного часа. Сколько групп будет участвовать в клубном часе.
Предполагается, что в процессе выполнения содержания клубного часа дети в соответствии с тематикой будут находить для себя интересные занятия не только в своей группе, но и в других. К примеру, по теме «сказочная страна» в своей группе дети с педагогом играют в театрализованную игру, в другой младшей – смотрят спектакль в кукольном театре, в средней - рисуют сказочных героев. Для сопровождения детей малышей привлекаются дети старшего возраста. Конечно о безопасности детей нужно помнить всегда!
 После завершения мероприятия все дети - участники с воспитателем, садятся в круг на ковре для его обсуждения в форме рефлексивного круга, о котором я рассказала раньше. После проведения каждого клубного часа на педагогическом совете воспитатели, педагоги и сотрудники обмениваются мнениями, достижениями, обсуждают возникшие трудности и пути их решения.
8. Социальная акция. Данная технология проводится у нас ежегодно ко дню инвалидов и называется «День добрых сердец». Социальная акция – один из видов социальной деятельности, привлечение внимания общества к какой-либо дате, какому-либо событию.  Таким образом, ключевым моментом социальной акции является деятельность по привлечению внимания общества, в том числе посредством распространения информации.   С детьми  акции могут иметь различную направленность - исследовательские (проведение опроса разных групп населения); благотворительные (сбор вещей, книг и т. п. для передачи их целевой группе); социально–педагогические (воздействующие на изменение сознания, поведения, отношения определенной категории населения к чему – либо); патриотические (воспитывающие любовь и уважение к Родине, ее истории: прошлому и настоящему);  социокультурные (влияющие на уровень культуры, воспитывающие интерес к своей национальной культуре). Акция это современная форма позволяющая решить задачу индивидуализации, т.к. основной принцип при подготовке и проведении это принцип самореализации. Участие в социальных акциях создает условия для творческой самореализации личности, позволяет проявить способности в разных сферах деятельности- продуктивной, социальной.
9. Работа по выявлению и развитию способностей учащихся.
Дошкольное детство является очень важным и благоприятным периодом для выявления и развития способностей воспитанников. Свою работу я строю с учетом создания условий для развития детей с разными возможностями.
Формирование предметно-развивающей среды – является одним из важнейших направлений в моей работе по созданию предметного пространства для детей старшего дошкольного возраста.
В современном дошкольном образовании, вариативном по формам и содержанию, вряд ли можно говорить о единственно верном устройстве предметно – пространственной среды. Возможны разные конкретные варианты при условии, что учитывается возрастные особенности и специфика обучающихся детей, т.к. современные ДОУ располагают разными возможностями для организации предметно – пространственной среды.  
Во-первых, это характер самих помещений (типовые здания детских садов или приспособленные помещения), их площадь, комплектующее оборудование, материалы. Во-вторых, это возрастные группы, которые различаются по составу детей, их количеству, уровню развития, преобладанию мальчиков и девочек, интересы которых должны быть учтены.
Таким образом, предметно - пространственная среда - составная часть развивающей среды дошкольного детства. Прежде всего, это «среда обитания» дошкольника, то есть группа, в которой он находится большую часть времени пребывания в детском саду, где можно реализовать собственные потребности и интересы.
К настоящему времени в отечественной науке и практике накоплен богатый опыт по созданию развивающей среды в ДОУ. Этот материал я сгруппировала примерно так:
       - создание системы развивающих игрушек и дидактических пособий для детей раннего и дошкольного возраста (С.Л. Новоселова, А.А. Овчинников, Н.Н. Поддьяков, Л.А. Парамонова и др.); 
     - формирование архитектурно-планировочных решений интерьера и экстерьера ДОУ (О.А. Барханова, Г.Б. Маркизова, Н.В. Михеева, Н.Н. Щетинина и др.);
           -преобразования материально-технического обеспечения педагогического процесса в ДОУ на основе принципов построения развивающей среды (О.В. Артамонова, Л.М. Кларина, С.Л. Новоселова и др.); 
  - обеспечение преемственности психического развития детей в их деятельности (Т.И. Белова, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, В.В. Зеньковский, А.Н. Леонтьев, А.Ж. Овчинникова и др.). 
Особенностью этих исследований является актуализация внимания к построению предметно-пространственной среды как развивающей, что предусматривает новые подходы к ее организации в педагогическом процессе с опорой на личностно-ориентированную модель взаимодействия детей и взрослых.
Среда развития ребёнка по требованиям ФГОС должна способствовать, гармоничному развитию и саморазвитию детей. Поэтому основной задачей на сегодняшний день является формирование именно такой модели предметно – развивающей среды с последующим её формированием и доведением соответствия близким  по требованиям ФГОС ДО.
Что же понимается под предметной средой? Среда является сложным образованием, включающим целый ряд взаимосвязанных между собой компонентов природного и социального характера.  Природный компонент – это живая и неживая природа, растения, животные, микроорганизмы, атмосфера. Социальный компонент – этовзаимоотношения людей и общества, материальная и духовная культура.
Модель образовательной среды группы включает в себя три блока:
·        содержание дошкольного образования.
·        взаимодействие всех участников педагогического процесса.
·        пространственно – предметная развивающая среда.
Сегодня в связи с ФГОС много говорят о необходимости создания развивающей среды для самостоятельной деятельности детей. Нужна такая среда, которая давала бы ребенку возможность максимально проявлять себя не только в организованных формах обучения, но и в свободной деятельности. Предметный мир, а не воспитатель побуждает ребенка к активным самостоятельным действиям. Но на сегодняшний момент достаточно трудно педагогу в плане создания такой среды. Ведь важно помнить, что для полноценной работы в группе необходимо исходить не из конкретного ассортимента материалов и игрушек, не из конкретной программы обучения, а в первую очередь из общих психолого-педагогических оснований. Какие же это основания?
Первое основание – виды деятельности (игровая, продуктивная, познавательно-исследовательская), из которых складывается образовательный процесс в детском саду, независимо от конкретной программы.
Второе основание – своеобразие возрастных этапов, т.е. особенности развития детей каждого возраста.
Обновление содержания предметной среды в группе влечет за собой расширение и разнообразие деятельности педагога и детей. Продуманный интерьер групповой комнаты положительно влияет на настроение. Качественно изменяется в новых условиях сам ребенок. В новой среде он и ведет себя по-новому. Он с интересом знакомится с новым оборудованием, пробует свои силы в той или иной деятельности. Среда стимулирует у него любознательность, самостоятельность, инициативность, общительность и доброжелательность.
Правильно организованная среда предусматривает, в первую очередь, переход на личностно-ориентированное взаимодействие педагога с детьми. Учет уникальности личности каждого ребенка продвигает педагога к осуществлению индивидуального подхода в обучении и воспитании.
В правильно организованной среде у воспитателя появляется больше возможностей развивать коммуникативные способности ребенка и его речь, готовить к школе. Для этого в группе есть театр, уголок познавательных игр, атрибуты к сюжетно-ролевым играм, детская библиотека, исследовательский центр, разные виды конструктора для развития мелкой моторики, занимательный материал по разделам программы.
Воспитатель организует процесс воспитания и обучения в активной, содержательной деятельности. Вокруг ребенка создается специальная среда, в которой он живет и развивается. Он развивает физические качества – для этого в группе есть спортивный уголок. Он формирует сенсорные навыки – этому служат уголок изобразительного творчества, конструирование. Он хочет много узнать о жизни живой и неживой природы – в его распоряжении природный уголок с растениями. Ребенок, активно общаясь со сверстниками в совместных ролевых играх, накапливает жизненно важный опыт проживания в социуме.
В вопросе конкретного подбора и количественного насыщения группового помещения материалами нужно быть осторожным. Коммерческие интересы производителей и торговых фирм заключаются в том, чтобы создавать как можно больше продукции, навязывая детским садам все новые и новые материалы. В этом вопросе следует руководствоваться интересами педагогической целесообразности, противостоять соблазнам безудержной потребительской гонки. Само по себе обилие материалов не дает гарантий успеха в развитии. Поэтому при выборе игрушек и полиграфической продукции не стоит руководствоваться тезисом: «много – значит хорошо». В игровых уголках соседствуют традиционная мозаика и современные пазлы. Подбор их осуществляю сбалансировано. При выборе игр важно исходить из принципа большей развивающей ценности игрушки.
Игровое оборудование должно быть подобрано грамотно, без чрезмерности и недостатка. Тогда оно создает оптимально насыщенную, целостную, многофункциональную среду. Чувство меры и такта позволяет не только правильно подобрать материалы для игр и занятий, но и оставить достаточно самого пространства для игр и занятий детей.