Особенности взаимодействия ДОУ с семьей по адаптации детей раннего дошкольного возраста

«Особенности взаимодействия ДОУ с семьей по адаптации детей раннего дошкольного возраста»
 
      В последнее время проблема социального развития ребенка особенно актуальна, т.к. одной из целевых установок Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования является создание условий социальной ситуации развития дошкольников, открывающей возможности позитивной социализации ребенка.
           Детский сад - новый период в жизни ребенка. С поступлением ребенка в дошкольное учреждение в его жизни происходит множество изменений.        
         Все эти изменения обрушиваются на ребенка одновременно, создавая для него стрессовую ситуацию, которая без специальной организации может привести к невротическим реакциям, таким, как капризы, страхи, отказ от еды, частые болезни, психическая регрессия и т.д. Период адаптации к изменению микросоциальных условий - сложный, своеобразный критический период в жизни ребенка, который определяется переживаемым психологическим и биологическим стрессом.  Очень важно, чтобы этот переход был плавным, мягким, бестравматичным.
       Адаптация – это не только процесс привыкания ребенка к дошкольному учреждению на первых порах, но и выработка умений и навыков в повседневной жизни.
    Сложность приспособления организма к новым условиям и новой деятельности и высокая цена, которую платит организм ребенка за достигнутые успехи, определяют необходимость тщательного учета всех факторов, способствующих адаптации ребенка к дошкольному учреждению или, наоборот, замедляющих ее, мешающих адекватно приспособиться.  Поэтому первоочередная задача педагога группы раннего возраста  состоит в успешности адаптационного процесса у ребенка и делают проблему привыкания младшего дошкольника к условиям детского сада особенно актуальной.
 
         Интерес к проблеме адаптации (а вместе с ним понимание ее социального значения) возникает в конце 40-х - начале 50-х годов. Впервые на его важность в нашей стране указала Н. М. Аксарина.
        Проблема адаптации детей раннего возраста к условиям общественного воспитания рассматривалась так же в исследованиях Н.Д. Ватутиной, Р.В. Тонковой-Ямпольской.  Значительное внимание проблема приспособления детей к условиям общественного воспитания уделяется в современных исследованиях зарубежных ученых (К.Грош, М.Зейдель, А.Атанасова-Вукова, В.Манова-Томова, Э.Хабинакова).
В последние годы все более активно вопросы социальной адаптации рассматриваются в педагогических работах (Ш.А.Амонашвили, Г.Ф.Кумарина, А.В.Мудрик, И.П.Подласый, Е.А.Ямбург и др.).
Факторы, влияющие на адаптацию.
Для того, чтобы правильно организовать свою работу в адаптационный период, нужно изучить и проанализировать факторы, влияющие на адаптацию.
Состояние здоровья и физическое развитие ребенка.
Общий уровень развития.
Возраст ребенка на момент поступления в ДОУ.
Осложненность биологического и социального анамнеза.
Характеристика нервной системы;
Умение общаться с взрослыми и сверстниками;
Приближенность домашнего режима к режиму детского сада.
Особенностей высшей нервной системы, её типа.
Уровня тренированности адаптационных механизмов
Только после изучения и учета индивидуальных особенностей каждого ребенка, можно планировать дальнейшую работу по благополучной адаптации детей к условиям ДОУ
Существуют традиционные и нетрадиционные формы общения с родителями дошкольников. 
Традиционные формы взаимодействия с семьей -  коллективные, индивидуальные и наглядно-информационные, это:
- беседы;
- родительские собрания;
- анкетирование;
- посещение на дому;
- выставки;
- папки-передвижки;
- наглядные формы педагогической пропаганды;
- консультации.
           Используя эти методы и приемы взаимодействия ДОУ с семьей в период адаптации, сам этот процесс  у детей будет протекать не как приспособительский, когда ребенка побуждают усваивать имеющиеся стереотипы, а как конструирующая деятельность, предполагающая перестройку имеющихся форм поведения и образования новых.
Нетрадиционные формы взаимодействия с семьей
        В новых формах взаимодействия с родителями реализуется принцип партнерства, диалога. Положительной стороной подобных форм является то, что участникам не навязывается готовая точка зрения, их вынуждаютдумать, искать собственный выход из сложившейся ситуации. 
К нетрадиционным формам организации взаимодействия с родителями относятся:
Информационно-аналитические (сбор социального анамнеза, составление социально-демографического паспорта семей, анкетирование, опросы и т. п.)
Познавательные (консультации, беседы, мастер-классы, практикумы, «круглые столы», «школы заботливых родителей», посещение «консультативного центра» учреждения и др.)
Наглядно-информационные (буклеты, памятки, газеты, стенды, папки-передвижки, информирование через сайт учреждения и др.)
Досуговые (совместные праздники, развлечения, представления, конкурсы и др.)
     Основной задачей информационно-аналитических форм организации общения с родителями являются сбор, обработка и использование данных о семье каждого воспитанника, общекультурном уровне его родителей, наличии у них необходимых педагогических знаний, отношении в семье к ребенку, запросах, интересах, потребностях родителей в психолого-педагогической информации. 
            Познавательные формы организации общения педагогов и родителей способствуют изменению взглядов родителей на воспитание ребенка в условиях семьи.
              Наглядно-информационные формы организации общения педагогов и родителей решают задачи ознакомления родителей с условиями, содержанием и методами воспитания детей в условиях ДОУ, позволяют правильно оценить деятельность педагогов, пересмотреть методы и приемы семейного воспитания, объективнее увидеть деятельность воспитателя. 
           Задачами наглядно-информационной формы является ознакомление родителей с ДОУ, с деятельностью педагогов и т.п.
             Досуговое формы работы с родителями -  самые привлекательные, востребованные, полезные, но и самые трудные в организации. Это объясняется тем, что любое совместное мероприятие позволяет родителям: увидеть изнутри проблемы своего ребенка, трудности во взаимоотношениях; апробировать разные подходы; посмотреть, как это делают другие, то есть приобрести опыт взаимодействия не только со своим ребенком, но и с родительской общественностью в целом. Сценарии праздников и развлечений разрабатываются совместно с музыкальным руководителем.
       Таким образом, взаимодействие родителей и педагогов в условиях ДОУ носят ярко выраженный специфический характер сотрудничества, т.к. изменились и содержание, и формы взаимоотношений между родителями и педагогам ДОУ.
 Модель организации адаптационного периода 
              Организация адаптационного периода начинается задолго до того дня, когда ребенок первый раз приходит в группу детского сада.   
            Период адаптации – тяжелое время  не только для детей, но и для их родителей. Поэтому очень важна совместная работа воспитателя с родителями. 
            Цель этой работы: развивать педагогическую компетентность родителей, помогать семье находить ответы на интересующие вопросы в воспитании детей, привлекать их к сотрудничеству в плане единых подходов в воспитании ребёнка. 
           Работа с родителями при поступлении детей в детский сад  организуется по следующей модели:
 - взаимодействие начинается со знакомства ДОУ и семьи: знакомство с сотрудниками ДОУ, экскурсии по детскому саду, сбор информации о семьях, знакомство родителей с режимом возрастной группы, целью и задачами образовательного процесса. Родителям предлагается совместное посещение группы в момент организации разнообразной жизнедеятельности. Проводятся мероприятия: новоселье, игры, развлечения, ритуалы встреч, прощания, оздоровительные прогулки. 
- далее – педагогам необходимо осуществлять всестороннее информирование родителей: памятки: «Как помочь ребенку быстрее привыкнуть к детскому саду?», советы родителям «Как подготовить ребенка к детскому саду?», “Адаптация. Что это такое?” и “Рекомендации по подготовке ребенка к детскому саду”.  первое родительское собрание «Давайте познакомимся», папки-передвижки “Готовим малыша в детский сад». «Как обеспечить привыкание ребенка к новым условиям», консультации:
   «Как помочь ребенку быстрее адаптироваться в детском саду»;
«Адаптация детей раннего возраста»; « Характеристика развития детей и организация их жизни», «Культурно - гигиенические навыки детей раннего возраста», «Капризы и упрямство»,  «Здоровье всему голова»; «Как приучить ребёнка к самостоятельности», «Игрушка в жизни ребёнка»; «Игры с детьми раннего возраста»; «Основные показатели развития детей 3-х лет» и др.

- затем разрабатывается  алгоритм постепенного вхождения ребенка в детский сад.
Для ребенка устанавливается первичный, индивидуальный режим посещения. Лучший вариант включения ребенка в группу детей – это дневная или вечерняя прогулка, где дошкольнику доступны условия игры и совместного общения. Первые несколько дней родителям рекомендовано забирать детей до сна, постепенно по мере социализации личности, время пребывания увеличивается. 
     Воспитателями заполняются «Адаптационные листы», которые затем анализируются и на основе полученных данных корректируется работа с каждым ребенком и его родителями индивидуально.
- следующий этап – составление перспективного плана по работе с родителями в адаптационный период, это позволит улучшить взаимоотношения между родителями воспитанников и сотрудниками детского сада, что в последствие облегчит и поможет в общение между родителями и  ДОУ.