Рабочая программа по физическому развитию в детском саду №23 «Ёлочка»

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ДЕТСКИЙ САД №  23  «ЁЛОЧКА»  
 
      ПРИНЯТО:                                                                               УТВЕРЖДАЮ:                                                                          
Педагогическом совете № ___                                            Заведующая МДОУ
МДОУ  Детский сад № 23 «Ёлочка»                                          «Детский сад№23 «Ёлочка» 
Протокол от ____ августа 2017 г .                                                _______________   Л.Н.Такмакова
                                                                            ___августа 2017г.
 
 
 
 
 
Рабочая программа
воспитательно – образовательной  работы
 
по образовательной области Физическое развитие"
(от 3 до 7 лет)
 
составлена на основе примерной программы «От рождения до школы»
Н. Е. Веракса, М. А. Васильевой, Т. С. Комаровой
 
Срок реализации программы - 2017-2018 учебный год
 
 
 
 
Автор программы:
Барт Ирина Анатольевна
 
 
 
 
2017г.
 п. Новокавказский
 
 
 
ОГЛАВЛЕНИЕ

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
         I. Целевой раздел
1.Пояснительная записка
1.1.Введение
Настоящая рабочая программа разработана инструктором по физической культуре МДОУ  Детский сад № 23 «Ёлочка» Ириной Анатольевной Барт.
Программа спроектирована с учётом ФГОС дошкольного образования, особенностей образовательного учреждения, региона, образовательных потребностей и запросов воспитанников, кроме того учтены концептуальные положения используемой в ДОУ Примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Веракса, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевойв соответствии с ФГОС.
Рабочая программа по образовательной области "Физическое развитие"  муниципального дошкольного образовательного учреждения детский сад  №23 «Ёлочка»  в соответствии с ФГОС (далее программа)   является нормативно-управленческим документом, обосновывающим выбор цели, содержания, применяемых методик и технологий, форм организации воспитательно-образовательного процесса в МДОУ. Она представляет  собой модель процесса воспитания и обучения детей, охватывающую все основные моменты их жизнедеятельности с учетом приоритетности видов детской деятельности в определенном  возрастном периоде, обеспечивает  разностороннее гармоничное развитие детей с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям: физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно-эстетическому развитию.
В основе разработки программы:
·         Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевойс учётом регионального компонента;
·        Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования", вступившим в силу с 1 января 2014года;
·        Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013г. №26 г. Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049 – 13 «Санитарно эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»;
·        Приказ  программ - образовательным программам дошкольного образования”Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г.№ 1014 “Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования;
·        Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012г. №273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
 
Общие сведения о МДОУ
 

МДОУ осуществляет свою образовательную, правовую, хозяйственную деятельность на основе законодательных  нормативных  документов:
 -  Устав, зарегистрирован: ГРН2162651060108 14 января  2016г.
- Лицензия на право осуществления образовательной деятельности  регистрационный № 5478 от 26 декабря 2016; 26 Л01 № 0001732
 
Срок реализации программы -1 год (2017-2018)
 
1.2.Цели и задачи реализации рабочей программы по образовательной области "Физическое развитие" в соответствии с ФГОС дошкольного образования
 
Целью рабочей программы является  развитие физических, интеллектуальных, духовно-нравственных, эстетических  и личностных качеств ребёнка, творческих способностей.
      Реализация цели осуществляется в процессе разнообразных видов деятельности:
1.Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной,   музыкально-художественной).
2.Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе  НОД.
3. Самостоятельная деятельность детей.
4. Взаимодействие с семьями детей по реализации рабочей программы.
      Исходя из поставленной цели, формируются следующие задачи:
·        охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
·        обеспечение равных возможностей полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
·        создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
·        объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
·        формирование общей культуры личности воспитанников, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка;
·        формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим  и физиологическим особенностям детей;
·        обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
·        определение направлений для систематического межведомственного взаимодействия, а также взаимодействия педагогических и общественных объединений (в том числе сетевого).
Таким образом, решение программных задач осуществляется в совместной деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.
 
Разработанная программа  предусматривает включение воспитанников в процесс ознакомления с региональными особенностями  Ставропольского края.(формирующая часть)
 
Основной целью работы является  формирование целостных представлений о родном крае через решение следующих задач:
 
·        развивать интерес к физической культуре и спорту, отдельным достижениям в области спорта спортсменов своей местности, Ставропольского региона  воспитывать базовые представления о здоровом образе жизни и традиционных видах физической активности; потребность в ежедневной двигательной деятельности; воспитывать чувство гордости за село, в котором мы живём.
·        познакомить детей с наиболее полезными лесными и садовыми ягодами Ставрополья; воспитывать осознанное отношение к необходимости употреблять в пищу ягоды и фрукты; представления о традиционных для жителей Ставрополья продуктах питания, блюдах, их значения в сохранении здоровья.
·        познакомить дошкольников со сведениями об истории олимпийского движения как достижения общечеловеческой культуры, именами, прославившими Ставропольский край в мире большого спорта.
·        -систематизировать имеющиеся у детей знания; продолжать воспитывать у детей любовь к родному краю и региону;
·        познакомить детей с Олимпийскими чемпионами которые начинали спортивную карьеру в Ставропольском края, с спортивными  традициями родного села Александровского и Ставропольского края.
·        воспитывать интерес к спортивной жизни родного села, а так же чувство гордости за высокие спортивные достижение своих земляков.
·        приобщение к истории возникновения родного края (села); знакомство с традициями, народными играми Ставропольского края, развлечениями и праздниками
·        формирование начальных представлений и умений в казачьих подвижных играх;
·        воспитывать у детей желание самостоятельно организовывать и проводить казачьи народные игры со сверстниками.
 
1. 3. Принципы и подходы к формированию рабочей образовательной программы
Рабочая программа по образовательной области "Физическое развитие" сформирована в соответствии с принципами и подходами, определёнными Федеральными государственными образовательными стандартами:
·   полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащения (амплификации) детского развития;
·   индивидуализацию дошкольного образования (в том числе одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья);
·   содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
·   поддержку инициативы детей в различных видах деятельности;
          партнерство с семьей;
·   приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
·   формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
·   возрастную адекватность (соответствия условий, требований, методов возрасту  и особенностям развития);
·        учёт этнокультурной ситуации развития детей.
·        обеспечение преемственности дошкольного общего  и  начального общего образования.
Принципы, сформулированные на основе особенностей Примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения  до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М.А. Васильевой в соответствии с ФГОС:
·        соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
·        сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и, как показывает опыт может быть успешно реализована в массовой практике дошкольного образования);
·        соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала);
·        обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников.
 
1.4. Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей, младшего и старшего возраста.
 
Общие сведения о коллективе детей, работников.
Основными участниками реализации программы  являются: дети младшего и старшего дошкольного возраста, родители (законные представители), педагоги.
Младшая группа "Ромашка"  (воспитатель Т.М. Филатова) от 3до 4 лет количество -
18 детей
Средняя группа "Ромашка" (воспитатель Т.М. Филатова) от 4 до 5 лет количество -11 детей
Старшая группа "Солнышко" (воспитатель М.Т. Ткач) от 5 до 6 лет количество -16 детей
Подготовительная к школе группа "Солнышко"(воспитатель М.Т.Ткач) от 6 до 7 лет – количество детей - 15 детей
Формы реализации программы: игра, познавательная  деятельность, творческая активность,  проектная деятельность, НОД.  
 Рабочая программа формируется с учётом особенностей базового уровня системы общего образования с целью формирования общей культуры личности воспитанников, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности.
Учитываются также возраст детей и необходимость реализации образовательных задач  в определенных видах деятельности.
Для детей дошкольного возраста это:
- игровая деятельность ( игру с правилами и другие виды игры);
- коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);
-познавательная  (формирование у детей начальных представление ЗОЖ, интереса к физической культуре и спорту  отдельным достижениям и событиям в области спорта);
- самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);
- музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений,  музыкально-ритмические движения);
-  двигательная (овладение основными движениями) активность ребенка.
Характер  взаимодействия взрослых и детей: личностно-развивающий и гуманистический.
 
 
 
 
 
 
 
Возрастные особенности детей.
 
Особенности развития движений 3 -4 го. года жизни.
На 4-м году жизни ребёнка возрастает стремление действовать самостоятельно. В то же время его внимание неустойчиво, он отвлекается и часто переходит от одного вида деятельности к другому. Поэтому взрослым по-прежнему принадлежит большая роль в организации малыша.
            Продолжает усложняться и развиваться творческая ролевая игра. В связи с возникновением разнообразных форм совместных игр. создаются благоприятные условия для коллективных взаимоотношений детей.
В этом возрасте ребёнок обладает уже сравнительно большим запасом двигательных умений и навыков, но ещё не заботится о результатах своих действий, поглощён самим процессом движений, их эмоциональной стороной. Вместе с тем движения детей постепенно приобретают всё более преднамеренный характер. Ребёнок уже в состоянии повторять движения по своему усмотрению или по предложению взрослого, различать некоторые его способы, соблюдать нужное направление. Детям этого возраста свойственно желание включаться в новые и разнообразные виды движений. Сочетая различные действия, ребёнок может соблюдать определенную последовательность.
            Формирование двигательных навыков и умений продолжается на основе подражания. Ребёнок более сознательно следит за взрослым, когда он даст образец движений выслушивает пояснения. Он лучше воспринимает объяснения в форме диалога, направленного на изложение предстоящих действий.
К концу 4-го года. У ребёнка уже имеется довольно большой и прочный запас разнообразных движений и их сочетаний, который обусловливает свободу самостоятельных действий и уверенность в себе.  Это позволяет перейти к работе над качественной стороной движений, а также заботиться о развитии ловкости.
 
                            Особенности развития движений у детей 5-го г . жизни.
Ребёнок 5-го года  жизни владеет в общих чертах всеми видами основных движений. Он стремиться к новым сочетаниям движений, хочет испробовать свои силы в сложных видах движений и физкультурных упражнений. У детей возникает потребность в двигательных импровизациях. Они берутся за выполнение любой двигательной задачи, но ещё не умеют соразмерять свои силы, учитывать свои реальные возможности. Убедившись в непосильности выполнения двигательного действия, ребёнок проделывает его лишь в общих чертах, не добиваясь завершения. Но при этом он искренне убеждён в том, что выполнение движение полностью растущее двигательное воображение становится в этом возрасте одним из стимулов обогащения моторики детей разнообразными способами.
Внимание ребёнка среднего дошкольного возраста приобретает всё более устойчивый характер; совершенствуются зрительное, слуховое и осязательное восприятия, развиваются преднамеренное запоминание и припоминание. Дети хорошо различают виды движений, частично овладевают умением выделять некоторые их элементы. Развивается способность воспринимать, представлять, анализировать и оценивать последовательность и качество своих действий. Всё это обусловливает вполне преднамеренный и произвольный характер движений детей. Возникает интерес к результатам движения, правильности его выполнения, соответствию образцу.
Дальнейшее совершенствование двигательных умений и навыков обусловленно уровнем развития тех физических качеств, без которых они не могут проявляться достаточно правильно и эффективно. Ведущие элементы техники разных способов бега, прыжков, метания, действий с мячом, не могут быть освоены ребёнком и применены продуктивно, если у него недостаточно развиты ловкость, координация и точность движений, быстрота, сила, выносливость, гибкость, а также способность сохранять устойчивое положение тела в самых различных условиях.
Развитие физических качеств происходит под влиянием  постоянных упражнений. В результате расширяются и обогащаются  двигательные возможности детей, возрастают их физические силы. Возникает психологическая готовность к выполнению сложных двигательных действий и проявлению определённых волевых усилий. Наряду  с игрой  побудительным мотивом двигательной деятельности выступает мотив усвоения новых умений и навыков, закрепления их. В результате закладываются прочные основы школы движений, повышения работоспособности и физической подготовленности.
 
                                     Особенности развития движений у детей 6-7 лет.
На 6-м и 7-м году жизни двигательные возможности ребенка заметно расширяются. Дети в этом возрасте овладевают умением управлять своим вниманием, у них нормируется интерес не только к результату, но и к способу выполнения различных заданий, желанию научиться их выполнять» умение оценивать успешность собственной деятельности, выявлять и исправлять свои ошибки.
Двигательная активность оказывает влияние на формирование психофизиологического статуса ребенка.
Существует прямая зависимость между уровнем физической подготовленности и психическим развитием ребенка, двигательная активность стимулирует перцептивные, мнемические и интеллектуальные процессы, ритмические движения тренируют пирамидную и экстрапирамидную системы. Дети, имеющие большой объём двигательной активности в режиме дня характеризуются средним и высоким уровнем физического развития, адекватными показателями состояния ЦНС, экономичной работой сердечно-сосудистой и дыхательной систем, повышенной иммунной устойчивостью, низкой заболеваемостью простудными заболеваниями.
Увеличение на 6-7-м году жизни подвижности, силы и уравновешенности процессов возбуждения и торможения ЦНС, а также функциональная зрелость мышечной системы обеспечивает значительное повышение уровня развития быстроты двигательных действий. Скрытый период двигательной реакции с возрастом укорачивается, время реакции руки меньше, чем время реакции ноги. В данном возрасте упражняемость детей в разнообразных бытовых, игровых движениях оказывает тренирующее воздействие на данные группы мышц и двигательные центры коры головного мозга.
Наряду с быстротой в старшем дошкольном возрасте активно развивается мышечная сила. В то же время, следует отметить, что в старшем дошкольном возрасте детям не всегда удается мобилизовать мышечные усилия в нужный момент, поэтому результаты проявления чистого качества силы при выполнении движений сложны даже для детей этого возраста. Значительно успешнее дети выполняют задания, которые дают возможность комплексного проявления работы нескольких мышечных групп - например, бросок набивного мяча. В данном возрасте в основном используются упражнения требующие совместного проявления силы и быстроты движения (метания, прыжки).
Экспериментальные исследования развития выносливости у детей старшего дошкольного возраста показали, что время деятельности, в течение которого дети могут поддерживать заданную интенсивность, заметно возрастает. Как показывают наблюдения, дети 6 лет в среднем могут пробегать 3120 м без отдыха (В. В. Белоярцева, 1983). При этом отсутствуют внешне выраженные признаки утомления. Анализируя данные ряда авторов, развитие детей в данном возрасте и их двигательная активность предъявляют высокие требования к кардио-респираторной системе детского организма. Повышение уровня кардио-респираторной выносливости (аэробный компонент) позволяет увеличить показатели общей работоспособности организма, увеличить силу нервной системы, благотворно влиять на развитие иммунной системы организма и опорно-двигательного аппарата. Змановский Ю. Ф. в своей работе «Здоровый дошкольник», (1995), утверждает, что между уровнем аэробной выносливости и устойчивостью организма к респираторным заболеваниям существует прямая зависимость: чем больше уровень выносливости, тем больше устойчивость организма к простуде.
Развитие силы и выносливости обеспечивает повышение уровня физической работоспособности. Как показывают исследования, режим двигательной активности влияет на данный показатель существенно. Анализ данных, характеризующих развитие гибкости, показал, что тенденции возрастного увеличения результатов не обнаружено. Степень проявления данного качества зависит от постановки работы по физическому воспитанию.
Умение произвольно координировать свои движения совершенствуется на протяжении всего дошкольного возраста. Особенно большие сдвиги в управлении движениями наблюдаются у детей 6-7-го года жизни. Способность точно и четко выполнять разнообразные движения в старшем дошкольном возрасте повышается, что обусловлено зрелостью нервной системы, увеличением роли кинестетического контроля с возрастом.
 
                               
 
 
                                Индивидуальные особенности воспитанников:
Младшая группа "Ромашка" от 3 до 4 лет  - воспитатель М.Т. Ткач
 

 
           Средняя группа "Ромашка" от 4 до 5 лет воспитатель М.Т. Ткач
 

 
         Старшая группа "Солнышко" от 5 до 6 лет воспитатель Т.М. Филатова
 

 
 
Подготовительная группа "Солнышко" от 5 до 6 лет воспитатель Т.М. Филатова
 

1.5. Целевые ориентиры, сформулированные в ФГОС дошкольного образования.
 
Целевые ориентиры дошкольного образования  представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.
       Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за результат) делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей.  Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников. 
Освоение примерной основной образовательной программы не сопровождается проведением промежуточной и итоговой аттестаций воспитанников.
Оценка индивидуального развития детей может проводиться педагогом в ходе внутреннего мониторинга становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка, результаты которого могут быть использованы только для оптимизации образовательной работы с группой дошкольников и для решения задач индивидуализации образования через построение образовательной траектории для детей, испытывающих трудности в образовательном процессе или имеющих особые образовательные потребности.
Мониторинг осуществляется в форме регулярных наблюдений педагога за детьми в повседневной жизни и в процессе непосредственной образовательной работы с ними.
В качестве показателей оценки основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка выделены внешние (наблюдаемые) проявления этих характеристик у ребенка в поведении, в деятельности,  во взаимодействии со сверстниками и взрослыми, которые отражают становление этой характеристики на протяжении всего дошкольного возраста. Для построения развивающего образования система мониторинга становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка учитывает необходимость организации образовательной работы в зоне его ближайшего развития. Поэтому диапазон оценки выделенных показателей определяется уровнем развития интегральной характеристики - от возможностей, которые еще не доступны ребенку, до способности проявлять характеристики в самостоятельной деятельности и поведении.
Общая картина по группе позволит выделить детей, которые нуждаются в особом внимании педагога и в отношении которых необходимо скорректировать, изменить способы взаимодействия.
  Данные мониторинга должны отражать динамику становления основных (ключевых)  характеристик, которые развиваются у детей на протяжении всего образовательного процесса. Прослеживая динамику развития основных (ключевых) характеристик, выявляя, имеет ли она неизменяющийся, прогрессивный или регрессивный характер, можно дать общую психолого-педагогическую оценку успешности воспитательных и образовательных воздействий взрослых на разных ступенях образовательного процесса, а также выделить направления развития, в которых ребенок нуждается в помощи.
  Выделенные показатели отражают основные моменты развития дошкольников, те характеристики, которые складываются и развиваются в дошкольном детстве и обуславливают успешность перехода ребенка на следующий возрастной этап.  Поэтому данные мониторинга – особенности динамики становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка в дошкольном образовании – окажут помощь и педагогу начального общего образования для построения более эффективного взаимодействия с ребенком в период адаптации к новым условиям развития на следующем уровне образования.
 
Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей.
Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей).
Настоящие требования являются ориентирами для:
а)  решения задач  формирования Программы; анализа профессиональной деятельности; взаимодействия с семьями воспитанников;
б) изучения характеристик образования детей в возрасте от 2 месяцев до 8 лет;
в) информирования родителей (законных представителей) и общественности относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации.
Целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении управленческих задач, включая:
аттестацию педагогических кадров;
оценку качества образования;
оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов, основанных на наблюдении, или иных методов измерения результативности детей);
оценку выполнения муниципального (государственного) задания посредством их включения в показатели качества выполнения задания;
распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников ДОУ.
 
Целевые ориентиры программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.
 
 
Целевые ориентиры образования на этапе завершения дошкольного образования:
 
● ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, исследовании, конструировании и др.;  способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
● ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и сорадоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
● ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и, прежде всего, в игре; ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам; 
● ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребёнка складываются предпосылки грамотности;
● у ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими; 
● ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены; 
● ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
 
 
1.6.Планируемые результаты как ориентиры  освоения  воспитанниками
основной образовательной программы  дошкольного образования. (формируемая  часть)
 

 Планируемые результаты освоения Программы (часть, формируемая участниками образовательных отношений)
Основной целью работы является  формирование целостных представлений о родном крае через решение следующих задач:
 
·        развивать интерес к физической культуре и спорту, отдельным достижениям в области спорта спортсменов своей местности, Ставропольского региона  воспитывать базовые представления о здоровом образе жизни и традиционных видах физической активности; потребность в ежедневной двигательной деятельности; воспитывать чувство гордости за село, в котором мы живём.
·        познакомить детей с наиболее полезными лесными и садовыми ягодами Ставрополья; воспитывать осознанное отношение к необходимости употреблять в пищу ягоды и фрукты; представления о традиционных для жителей Ставрополья продуктах питания, блюдах, их значения в сохранении здоровья.
·        познакомить дошкольников со сведениями об истории олимпийского движения как достижения общечеловеческой культуры, именами, прославившими Ставропольский край в мире большого спорта.
·        -систематизировать имеющиеся у детей знания; продолжать воспитывать у детей любовь к родному краю и региону;
·        познакомить детей с Олимпийскими чемпионами которые начинали спортивную карьеру в Ставропольском края, с спортивными  традициями родного села Александровского и Ставропольского края.
·        воспитывать интерес к спортивной жизни родного села, а так же чувство гордости за высокие спортивные достижение своих земляков.
·        приобщение к истории возникновения родного края (села); знакомство с традициями, народными играми Ставропольского края, развлечениями и праздниками
·        формирование начальных представлений и умений в казачьих подвижных играх;
·        воспитывать у детей желание самостоятельно организовывать и проводить казачьи народные игры со сверстниками.
 
1.7  Система  педагогического наблюдения за индивидуальным развитием детей  по  физическому развитию
 Педагогическое наблюдение за индивидуальным развитием детей  по  физическому развитию проводится два раза в год (сентябрь - май). В проведении педагогического наблюдения  участвуют инструктор по физическому воспитанию,   воспитатель   и медицинская сестра. Основная задача педагогического наблюдения   заключается в том, чтобы определить степень освоения ребёнком образовательной программы и влияние образовательного процесса, организуемого в дошкольном учреждении. На физическое развитие ребёнка. Обследование уровня развития двигательных умений показывает  уровень и динамику развития основных движений и двигательных качеств у детей дошкольного возраста (3-х-7лет)  помогает определить успешность освоения программного материала.
Мониторинг физической подготовленности.
В дошкольном учреждение проводится оценка физической подготовленности детей (с 3лет 6мес) по программе общероссийской системы мониторинга(утверждено Постановлением Правительства РФ 29 декабря 2001г. №916). Мониторинг  представляет собой систему мероприятий по наблюдению, анализу, оценку и прогнозу состояния здоровья и физического развития на достаточно продолжительном отрезке времени. Для обследования динамики двигательных навыков тестирования два раза в год: в начале учебного года (сентябрь-октябрь), когда группа укомплектована полностью, и в конце года( в апреле-мае). Для эффективной оценки и анализа показателей двигательных навыков и физических качеств используется шкала темпов прироста по В.И. Усакову.
Анализ и оценка динамики норм индивидуального продвижения очень важны для своевременного внесения коррекций в образовательный процесс с целью осуществления индивидуального  и дифференцированного подхода.
В целях предотвращения переутомления воспитанников во время мониторингового исследования занятия не проводятся.
Планируемый результат-достижение каждым ребёнком уровня физического развития, соответствующего возрастнымнормам.
 
                                                      II.Содержательный раздел
2. Образовательная деятельность в соответствии с  образовательными областями с учетом используемых в МДОУ программ  и методических пособий, обеспечивающих реализацию данных программ.
 
2.1.Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области "Физическое развитие"
 
Содержание программы определяется в соответствии с направлениями развития ребенка, соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.
       Целостность педагогического процесса в ДОУ обеспечивается реализацией Примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой в соответствии с ФГОС
Воспитание и обучение осуществляется на русском языке - государственном языке России.
 
2.1 ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих ви­дах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнени­ем упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, коорди­нации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правиль­ным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование на­чальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, ов­ладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигатель­ном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)».
Содержание образовательной области «Физическое развитие»  включает:
Ø приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),
Ø  формирование начальных представлений о некоторых видах спорта,  овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
Ø становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
Ø  
Основные цели и задачи
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.
Физическая культура. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности, предуп­реждение утомления.
Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствова­ние умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки.
Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельнос­ти. Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигатель­ной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполне­нии движений.
Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.

Физическое развитие (формируемая часть)
 
Создание здоровьесберегающих условий организации образовательного процесса, формирование у воспитанников понимания значимости сохранения, укрепления физического и психологического здоровья и навыков здорового образа жизни программа «Здоровье». П.П. Болдурчиди 
ЗАДАЧИ:
-сохранение и укрепление здоровья детей;
-формирование привычки к здоровому образу жизни;
-формирование двигательных навыков и умений;
-развитие психофизических качеств (быстрота, сила, выносливость, гибкость, ловкость);
-развитие двигательных способностей (функции равновесия, координации движений);
-профилактика нарушений опорно-двигательного аппарата, простудных заболеваний;
-формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности;
-развитие внимания, сосредоточенности, организованности,
-воображения, фантазии, умения управлять своими поступками, чувствами.
 
 Ожидаемые результаты.
-Развитие физических качеств дошкольников посредством спортивно-оздоровительной работы.
-Повышение уровня физической подготовленности (прирост показателей развития физических качеств).
-Разнообразные, увлекательные, совместные занятия вместе с детьми, обеспечивают двигательную активность детей, способствуют их эмоциональному подъему.
 
Формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников
ОО «Физическое  развитие»

 
 
Формы организации  непосредственно-образовательной деятельности:
- в дошкольных группах -  подгрупповые, фронтальные
Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами программы и  реализуется в различных видах двигательной  деятельности.
 
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует санитарно - эпидемиологическим правилам и нормативам  Сан ПиН 
2.4.1.3049-13  "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций",  утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26  (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 мая 2013 г., регистрационный  № 28564).
 
 
 
Модель воспитательно - образовательного процесса с использованием разнообразных форм и  с учётом времени года и возрастных психофизиологических возможностей детей, взаимосвязи планируемых занятий с повседневной жизнью детей
 
педагогический процесс – это сборная модель, которая включает:
- непосредственно-образовательную деятельность (занятия),
- совместную деятельность,
- создание условия для самостоятельной деятельности детей.
индивидуально-дифференцированный подход к детям;
интеграция образовательного содержания;
педагогический процесс основан на использовании наглядно-практических методах деятельности;
обучение проходит в увлекательной форме: проблемно-игровой на основе познавательно – творческой деятельности;
назначение непосредственно-образовательной деятельности:
- в систематизации, углублении, обобщении личного опыта ребёнка,
- в освоении новых способов действий,
- в осознании связей и зависимостей;
составленучебный план;
предусмотренагибкая, вариативная сетка непосредственно-образовательной деятельности, соответственно учебному плану  в соответствии с требованиями программы «От рождения  до школы»»;
определенаучебная нагрузка, соответствующая требованиям Сан Пин;
педагогическая технология педагогического процесса имеет творческий характер, воспитатели имеют право определять конкретное содержание воспитательно-образовательной работы и способ организации детской деятельности;
организованапредметно-развивающая среда с учётом возрастных особенностей и интересов детей.
основные характеристики развивающей среды:
- комфортность,
- безопасность,
- обеспечение сенсорными впечатлениями,
- обеспечение самостоятельной, индивидуальной деятельности,
- игровые зоны для мальчиков и девочек;
взаимодействие ДОУ с родителями;
установление социального партнёрства
 
2.2. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников
Установления взаимосвязи ДОУ и семьи является решающим условием обновления системы дошкольного образования. Основной целью установления взаимоотношений  ДОУ и семьи является создание единого пространства семья – детский сад, в котором всем участникам педагогического процесса будет комфортно, интересно, безопасно, полезно и эмоционально благополучно.
      С целью построения эффективного взаимодействия  семьи и ДОУ педагогическим коллективом  были созданы  следующие условия:
·         Социально-правовые: построение всей работы основывается на федеральных, региональных, муниципальных нормативно-правовых документах, а также с Уставом ДОУ, договорами сотрудничества, регламентирующими и определяющими функции, права и обязанности семьи и дошкольного образовательного учреждения;
·         Информационно-коммуникативными: предоставление родителям возможности быть в курсе реализуемых программ, быть осведомленными в вопросах специфики образовательного процесса, достижений и проблем в развитии ребенка, безопасности его пребывания в ДОУ;
·         Перспективно-целевые: наличие планов работы с семьями  на ближайшую и дальнейшую перспективу, обеспечение прозрачности и доступности для педагогов и родителей в изучении данных планов, предоставление права родителям участвовать в разработке индивидуальных проектов, программ и выборе точек пересечения семьи и ДОУ в интересах развития ребенка;
·         Потребностно-стимулирующие: взаимодействие  семьи и дошкольного образовательного учреждения строится на результатах изучения семьи.
  В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:

• единый подход к процессу воспитания ребёнка;
• открытость дошкольного учреждения для родителей;
• взаимное доверие  во взаимоотношениях педагогов и родителей;
• уважение и доброжелательность друг к другу;
• дифференцированный подход к каждой семье;
• равно ответственность родителей и педагогов.

 
На сегодняшний день в МДОУ  осуществляется интеграция общественного и семейного воспитания дошкольников со следующими категориями родителей:
                        - с семьями воспитанников;
                        - с  будущими родителями.
 
Задачи:
1)      формирование психолого- педагогических знаний родителей;
2)      приобщение родителей к участию  в жизни ДОУ;
3)       оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;
4)       изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.
Система  взаимодействия  с родителями  включает:
·     ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ;
·     ознакомление родителей с содержанием работы  ДОУ, направленной на физическое, психическое и социальное  развитие ребенка;
·     участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы родительского комитета
·     целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его разных формах;
·     обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях.
 
 
                        
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
                   

III. Организационный раздел.
3.1.Материально-технические условия реализации программы

• соответствие санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам;
• соответствие правилам пожарной безопасности;
• средства обучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями развития детей;
• оснащенность помещений развивающей предметно-пространственной средой;
• учебно-методический комплект, оборудование, оснащение методической литературой.

 
 
3.2 МОДЕЛЬ ОРГАНИЗАЦИИ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ    ИНСТРУКТОРА ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ С ВОСПИТАННИКАМИ
 
Воспитательно-образовательный процесс условно подраз­делен на:
·        совместную деятельность с детьми: образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организа­ции различных видов детской деятельности;
·        образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
·        самостоятельную деятельность детей;
·        взаимодействие с семьями детей по реализации основной обра­зовательной программы дошкольного образования.
 
Модель организации деятельности инструктора по физическому развитию и детей в ДОУ
 

Деятельность  по реализации образовательных областей в совместной деятельности педагога с детьми и самостоятельной деятельности детей

3.3.Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.
 
В основе лежит комплексно-тематическое планирование воспитательно-образовательной работы в МДОУ.
            Цель: построение  воспитательно–образовательного процесса, направленного  на  обеспечение единства  воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач,  с учетом интеграции  на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму» с учетом  контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных  особенностей, социального заказа родителей.
             .
 
 Плантрадиционных событий, праздников, мероприятий
 

 
 
 
3.4. ОРГАНИЗАЦИЯ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ (ЦЕНТРЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ)
Требования к развивающей предметно-пространственной среде.
1. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства  МДОУ, группы, а также территории, прилегающей к ДОУ , материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
2. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
3. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:
реализацию различных образовательных программ;
учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;
учет возрастных особенностей детей.
4. Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.
1) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы.
Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой Программы).
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:
игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
возможность самовыражения детей.
Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство должно предоставлять необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами.
2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.
3) Полифункциональность материалов предполагает:
возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;
наличие в Организации или Группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).
4) Вариативность среды предполагает:
наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
5) Доступность среды предполагает:
доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;
свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
исправность и сохранность материалов и оборудования.
6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.
 
Созданы условия для удовлетворения двигательной активности детей:   
ДОУ  самостоятельно определяет средства обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы.
 

 
 
 
 
 
 
 
3.5. ПРОГРАММНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
1.            «От рождения до школы» Основная общеобразовательная программа дошкольного образования /Под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С.Комаровой,М. А. Васильевой. – 2-е изд., испр. и доп. -  М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. - 358 с.
2.   Перспективное  планирование воспитательно-образовательного процесса по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой. Подготовительная к школе группа / авт – сост. Н.А. Атарщикова, И.А. Осина, Е.В. Горюнова. – Волгоград: Учитель, 2012. – 114с.
3.   Комплексно-тематическое планирование по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой. Подготовительная к школе группа / авт – сост. В.Н. Мезенцева, О.П. Власенко – Волгоград: Учитель, 2012. – 101с.
 
 
 
ОО «Физическое развитие»
Л.И.Пензулаева. Физкультурные  занятия с детьми 2 – 7 лет. Программа и методические рекомендации/ М, Мозаика – Синтез, 2009
Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия в детском саду. Старшая группа.-М.: Мозаика-Синтез, 2013
Степаненкова Э. Я. Методика физического воспитания. — М., 2005.
Степаненкова Э. Я. Методика проведения подвижных игр. — М.: Мозаика-Синтез, 2008
Степаненкова Э. Я. Физическое воспитание в детском саду, —М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Новикова И. М. Формирование представлений о здоровом образе жизни у
дошкольников. — М.; Мозаика-Синтез, 2009-2010.
Кузнецова М.Н., Саулина Т.В. «Здоровый дошкольник: Социально-оздоровительная технология 21 века» , М.; Просвещение, 2009.
 В. Кудрявцев «Развивающая педагогика оздоровления»,
Новикова И. М. Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников. — М.; Мозаика-Синтез, 2010.
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.