Методы педагогического процесса в дошкольных учреждениях

Группа методов

Методы (название)

Виды (если есть) возрастная группа

Реализуемые с помощью метода образовательные задачи

Методика применения (структура,  организация)

1.Методы обучения

1. Объяснительно-иллюстративные:

Наблюдение

Распознающего характера

С раннего и младшего дошкольного возраста

Формировать первоначальные представления, уточнить и расширить имеющиеся представления о предметах и явлениях.

Формировать умение наблюдать: принимать задачу, сосредотачивать восприятие на наблюдаемом объекте, использовать обследовательские и поисковые действия и др.

Формировать знания о свойствах и качествах предметов и явлений (величина, структура, форма, цвет и т.д.), а также о связях наблюдаемого объекта с другими

Вызвать интерес к предстоящему наблюдению: заранее сообщить о нем детям, привлечь их к созданию необходимой обстановки и  т.д. Размещение объекта наблюдения и детей организуется таким образом, чтобы объект наблюдения был хорошо виден всем детям, а при необходимости они могли бы и действовать с ним. Предоставить детям возможность самостоятельно составить впечатление о наблюдаемом объекте, ориентироваться в нем. И лишь после этого вести наблюдение дальше. По ходу наблюдения педагог ставить перед детьми вопросы репродуктивного,  поискового или обобщающего  характера, организует применение игровых, трудовых, обследовательских и поисковых действий. При этом использует такие приемы, как показ образца действия, дает указания, разъяснения. Можно использовать малые фольклорные формы, короткие стихи или отрывки из них.

Выделение в процессе наиболее существенных и вместе с тем внешне достаточно ярко выраженных этапов. Детям дается задание обнаружить признаки изменения. Наблюдаемое состояние объекта сравнивается с предыдущим. Внимание детей направляется на вычленение, обнаружение признаков изменения. При заключительном наблюдении в беседе с детьми восстанавливается весь процесс развития, преобразования или изменения. Наглядной опорой для воспроизведения представлений

служат рисунки и схемы.

Рассматривание картин

С раннего и младшего дошкольного возраста

Учить устанавливать взаимосвязи в содержании произведения.

Способствовать воспитанию различных чувств. Активизировать интерес к общественной жизни,  видам деятельности человека, к ценностям, художественному творчеству. Формировать нравственнее сознание.

Учить детей видеть красоту человеческих поступков, взаимоотношений, сравнивать изображенное в произведении искусства явление  с реальной действительностью.

Начинают рассматривать картину с более крупных персонажей, постепенно переходя на мелкие и не возвращаясь  к рассмотренному. Если на картине нет крупных персонажей , то рассматривание начинается с персонажа который несет основную нагрузку ,  если же смысловая нагрузка персонажей одинакова , то начинают с того кто находится на переднем плане .  

Вопросы требующие сопоставление фактов и простейшего вывода – это вопросы поискового характера : откуда, зачем, почему Эти вопросы заставляют детей думать, размышлять, внимательно всматриваться в картину. Они требуют распространенных, а не кратких ответов, поэтому в большой степени способствуют развитию речи детей.

Вопросы для перехода от одного персонажа к другому. Вопросы для перехода за пределы изображенного – (что было до этого, что будет потом , вопросы о предшествующих и последующих событиях на изображенных на картине задаются в старшем возрасте. В младшей и средней группе такой тип вопросов формируют очень просто:

Как вы думаете, что говорит мальчик?

Что говорит девочка? …

Просмотр и обсуждение диафильмов и видеофильмов

С раннего и младшего дошкольного возраста.

Расширение знаний детей и развитие их речи;

Воспитание культурного зрителя, способного к глубокому восприятию.

Предварительная беседа с детьми, в ходе которой оживают опыт, знания детей о том явлении, которому посвящен учебный фильм. В итоге обсуждения перед детьми ставится новая познавательная задача, затем им показывают фильм;

– после просмотра фильма в короткой беседе дети обмениваются впечатлениями со сверстниками и воспитателем. В этой беседе не следует требовать воспроизведения содержания фильма. Воспитатель лишь задает вопросы, позволяющие ему выяснить, как дети усвоили содержание, помогает им понять идеи, установить связи;

– через несколько дней проводится повторный показ фильма, при этом обращается внимание на те стороны, которые в предыдущий раз оказались недостаточно восприняты или поняты;

– после повторного просмотра проводится беседа. Она включает пересказ содержания, его анализ – выделение существенных фактов и связей между ними. В ходе беседы важно сохранить и углубить эмоциональное впечатление от просмотренного фильма, сопереживание детьми воспринятых событий и отношения к героям.

Просмотр компьютерных презентаций

Со старшего дошкольного возраста.

Развивать познавательную активность.

Сделать образовательную деятельность интересной, насыщенной и занимательной, т. е. Сделать материал доступным для восприятия не только через слуховые анализаторы, но и через зрительные и кинестетические.

Развивать зрительную, слуховую, моторную память.

Формировать  активную позицию субъекта обучения;

Способствовать  легкому усвоению понятия время, космос, солнечная система и т.д.;

Формировать и развивать языковые и речевых средства, коммуникативные навыки, высшие психические функции. 

Активизировать зрительные функции, глазомерные возможности  ребенка;

Вызвать интерес к изучаемой теме.

Способствовать эффективному усвоению материала, развитию памяти, воображения, творчества детей.

Материал должен содержать в себе элементы необычайного, удивительного, неожиданного,

Применение компьютерной техники позволяет сделать занятие привлекательным и по-настоящему современным, решать познавательные и творческие задачи с опорой на наглядность.

На занятиях с детьми ИКТ чаще используется как часть занятия, но на итоговых или обобщающих занятиях может быть использовано в течение всего занятия, в соответствии с возрастом детей и требованиями Санитарных правил.

В форме обучающей игры с детьми дошкольного возраста можно проводить любые занятия: математику, путешествия по стране, городу, развитие речи, обучение грамоте, конструирование, рисование и др.

Системы интерактивной графики и анимации позволяют в процессе анализа изображений управлять их содержанием, формой, размерами, цветом и другими параметрами для достижения наибольшей наглядности.

Презентация дает возможность рассмотреть сложный материал поэтапно, обратиться не только к текущему материалу, но и повторить предыдущую тему. Также можно более детально остановиться на вопросах, вызывающих затруднения. Использование анимационных эффектов способствует повышению интереса детей к изучаемому материалу.

Рассказ

Рассказ педагога

С младшего дошкольного возраста

Рассказы детей:

С младшего дошкольного возраста

Рассказывание по игрушкам и предметам  

С младшего дошкольного возраста

Рассказывание по картине  

С младшего дошкольного возраста

Рассказывание из личного опыта

Со старшего дошкольного возраста

Творческое рассказывание (рассказывание по предложенным сюжетам)

Со старшего дошкольного возраста

Создать у детей яркие и точные представления о событиях или явлениях.

Совершенствование знаний и умственно-речевых умений.

Формировать  умения: слушать и правильно понимать мысль, выражаемую собеседником; формулировать в ответ собственное суждение, правильно выражать его средствами языка; менять вслед за мыслями собеседника тему речевого взаимодействия; поддерживать определенный эмоциональный тон; следить за правильностью языковой формы, в которую облекаются мысли; слушать свою речь, чтобы контролировать ее нормативность и, если нужно, вносить соответствующие изменения и поправки.

В начале рассказа называется предмет (или сообщается краткое содержание картины), затем в соответствии с порядком обследования указываются характерные признаки, назначение и взаимосвязь частей и в заключение говорится о назначении предмета или о действиях с ним.

Детям дается представление о типичной структуре рассказов — вначале (экспозиция) называется герой (или герои), иногда дается описание его внешнего вида, затем излагается первое событие (завязка), по возможности объясняется, когда, где оно происходило. Далее действие развивается, устанавливается временная или причинная связь между двумя-тремя эпизодами, после чего следует окончание (развязка).

Приемы рассказывания:

Совместное рассказывание. Этот прием представляет собой совместное построение коротких высказываний, когда взрослый начинает фразу, а ребенок ее заканчивает. Он применяется в младших группах, преимущественно в индивидуальной работе, а в средней со всеми детьми. Воспитатель выполняет самую сложную функцию – планирует высказывание, задает его схему, называя начало предложения, подсказывает последовательность, способы связи Совместное рассказывание сочетается с драматизацией разных сюжетов. Постепенно дети подводятся к несложным импровизациям.

Образец рассказа

Анализ образца рассказа привлекает внимание детей к последовательности и структуре рассказа. Сначала воспитатель сам поясняет, с чего начинается рассказ, о чем говорится потом и какова концовка. Постепенно к разбору содержания и структуры образца привлекаются дети. Этот прием направлен на ознакомление детей с построением разных типов монологов, он подсказывает им план будущих рассказов.

План рассказа – это 2 – 3 вопроса, определяющие его содержание и последовательность. Сначала он применяется вместе с образцом, а затем становится ведущим приемом обучения. План рассказа используется во всех видах рассказывания.

Коллективное составление рассказа преимущественно используется на первых этапах обучения рассказыванию. Дети продолжают предложения, начатые воспитателем или другими детьми. В процессе последовательного обсуждения плана они вместе с воспитателем отбирают наиболее интересные высказывания и объединяют их в целостный рассказ.

Составление рассказа по частям – по существу также разновидность коллективного рассказывания, при котором каждый из рассказчиков создает часть текста,. Этот прием используется при описании много-эпизодных картинок, в рассказывании из коллективного опыта, когда легко выделить отдельные объекты, подтемы.

К каждой из них составляются план, а затем 2 – 3 высказывания, которые в конце объединяются воспитателем или хорошо рассказывающим ребенком.

Моделирование используется в старшей и подготовительной к школе группах. Модель – это схема явления, отражающая его структурные элементы и связи, наиболее существенные стороны и свойства объекта. В моделях связных высказываний речи это их структура, содержание (свойства объектов при описании, взаимоотношения героев и развитие событий в повествовании), средства внутритекстовой связи.

Чтение художественных произведений детям

Чтение

С раннего возраста

Рассказывание

С раннего возраста

Инсценирование

С младшего дошкольного возраста

Заучивание наизусть

С раннего возраста

Пересказ

С младшего дошкольного возраста

Расширять, обогащать знания детей об окружающем, формировать способности детей к восприятию и пониманию художественной литературы, воссозданию словесного образа, формировать понимание основных связей в произведении, характер героя, его действия, переживания, мотивы поступков, развивать способность понимать образный строй произведения, формировать эмоциональную активность ребенка, способность к сопереживанию.

Обогатить словарный запас.

Развивать восприятие, память, внимание, мышление.

Совершенствовать произношение, усвоение норм  построения предложений и целого текста.

Развивать
восприятие, память, а также развивать
наглядно-действенные и наглядно-образные  формы мышления и речи, развивать
основные виды деятельности дошкольника - игры, изобразительной и трудовой
деятельности.

Стимулировать мозговую деятельность детей.

Чтение воспитателя по книге или наизусть.

Это дословная передача текста. Читающий, сохраняя язык автора, передает все оттенки мыслей писателя, воздействует на ум и чувства слушателей.

Рассказывание воспитателя - это относительно свободная передача текста (возможны перестановка слов, замена их,

толкование). Рассказывание дает большие возможности для привлечения внимания детей.

Инсценирование -  этот метод можно рассматривать как средство вторичного ознакомления с художественным произведением.

Заучивание наизусть - выбор способа передачи произведения (чтение или рассказывание) зависит от жанра произведения и возраста слушателей.

Во второй младшей группе педагог учит детей следить за развитием действия в сказке, рассказе; называть и  сочувствовать героям произведения. Речевая деятельность  детей, связанная с пересказом, выступает первоначально в форме ответов на вопросы, можно также привлекать детей к совместному пересказу с педагогом, побуждая произносить отдельные слова или  предложения. В  средней группе, проводятся специально организованные занятия по пересказыванию. Пересказ является новым видом речевой деятельности. На самых первых занятиях детям предлагают пересказывать сказки, хорошо знакомые им раннее, а на последующих – новые, только что прослушанные тексты. Чтобы воспринять литературное произведение и воспроизвести его в пересказе дети 4- 5 лет нуждаются в помощи педагога.

Дети 5-6 лет при пересказе литературных произведений способны проявить большую, чем младшие дошкольники, самостоятельность и активность. В этом возрасте совершенствуется процесс восприятия и эмоционального освоения художественных произведений.. Дети уже могут использовать собственные, удачно найденные образные выражения, которые лексически и синтаксически близки к языку художественного произведения.  Сказки и рассказы, рекомендуемые для пересказа в старшей группе, несколько сложнее по своей структуре, языковому материалу  и количеству действующих лиц, чем тексты для средней группы.

 В подготовительной к школе группе на занятиях по пересказу закрепляют и совершенствуют речевые умения и навыки, полученные детьми в старшей группе.

типовая структура пересказа:

1.Вводная часть. Подготовка детей к восприятию нового произведения, главным образом его идеи (оживление аналогичного личного опыта детей, показ картинки и др.).

2. Первичное чтение без предупреждения о последующем пересказе, чтобы обеспечить свободное художественное восприятие. Эти два этапа опускаются, если произведение уже хорошо знакомо детям.

3. Подготовительная беседа (анализ произведения).

4. Повторное чтение, суммирующее результаты разбора. При этом  уместна установка на пересказ, например:  «Вслушивайтесь, как я читаю». Вторичное чтение должно быть более медленным по сравнению с первым.

5. Пауза для подготовки детей к ответам, для запоминания текста (несколько секунд).

6. Пересказ (3—7 человек). Активное руководство воспитателя. В конце вызвать ребенка с наиболее яркой речью или использовать эмоциональные приемы (пересказ по ролям, инсценировка)

7. Анализ пересказов детей (анализируется подробно первый пересказ, остальные – менее  подробно; в подготовительной группе к анализу привлекаются сами дети).

Объяснение

С раннего и младшего дошкольного возраста

Раскрыть сущность некоторых явлений или способов действия

Широко используется для раскрытия значений слов, для объяснения правил и действий в дидактических играх, а также в процессе наблюдений и обследования предметов.

Демонстрация

Со второй младшей группы

Уточнить и обогатить представления детей о предметах и явлениях окружающей жизни.

Способствовать формированию у детей наглядных образов тех объектов, восприятие которых непосредственно в жизни обеспечить невозможно.

Обобщить и систематизировать знания детей (в сочетании с беседой).

Активизировать словарь и развивать связную речь детей.

Формировать эстетическое восприятие, обогащать эстетические впечатления и чувства.

Метод демонстрации, включает различные приемы:

А) Показ предметов - один из самых распространенных приемов обучения: дети рассматривают кукольную мебель и одежду, посуду, домашние вещи, орудия труда, оборудование для рисования, лепки, аппликации и др.;

Б) Показ образца - один из приемов, которым пользуются при обучении изобразительной деятельности, конструированию. Образцом может быть рисунок, аппликация, поделка;

В) Показ способа действий - используется на занятиях по развитию движений, музыкальных, изодеятельности и др., он должен быть точным, выразительным, разделенным на части; может быть полным или частичным;

Г) Демонстрация картин, иллюстраций помогает детям представить те стороны и свойства изучаемых предметов и явлений, которые они не могут непосредственно воспринять.

Иллюстрация

Со второй младшей группы

Способствовать осознанию сущности явления, взаимосвязи между его компонентами.

Показ иллюстративных пособий: плакатов, таблиц, картин, карт, зарисовок на доске, портретов  и т.д.

Беседа

вводная

Со второй младшей группы

сопутствующая деятельности и наблю­дениям детей.

Со второй младшей группы

итоговая (обобщающая)

Со второй младшей группы

Познавательная (со средней группы)

Этическая беседа (в старшем дошкольном возрасте)

Эвристическая

С младшего дошкольного возраста

Сформировать у воспитанников состояние готовности к изучению нового материала.

Стимулировать и направлять внимание детей на более богатое и целесооб­разное накопление опыта.

Систематизировать, уточнить и расши­рить опыт детей, полученный в процессе их деятельности, наблюдений, экскурсий.

Активизировать речь детей, деятельность воспитанников,

способствовать развитию диалогической речи и памяти.

Углубление, упрочнение нравственных понятий, обобщение и закрепление знаний, формирование системы нравственных взглядов и убеждений.

Подводит к самостоятельному осознанию, открытию и формулированию правил и выводов.

Формировать обобщённые нравственные представления на основе анализов конкретных поступков и фактов;
- выработка осознанного отношения к поступкам людей и способности оценивать поступки (своих сверстников, персонажи литературных произведений);
- формирование осознанного отношения к правилам поведения;
- пробуждение детей к нравственным поступкам.

Позволяет получать глубокие и прочные знания. Побуждая к установлению связей и закономерностей в изучаемом материале, она способствует проникновению в его сущность, помогает находить в изучаемом материале причинно-следственные связи, обосновывать свои суждения, опровергать ошибочные мнения, критически подходить к фактам.

Структура: начало, основная и заключительная часть

Беседа должна начинаться с описания конкретных образов, эмоционально ярких воспоминаний детей об интересном случае.

В основной части раскрывается конкретное содержание.Детям последовательно ставятся вопросы, которые направляют их активность. По ходу беседы воспитатель дает объяснение, утверждает детские ответы, обобщает их, показывает наглядный материал и т.д. Беседа должна быть эмоциональной, живой, повышать активность детей. В зависимости от содержания беседы, в ней в различных сочетаниях используются такие приемы, как вопрос, объяснение, показ наглядного материала. В процессе беседы педагог иногда сообщает новые сведения, чтобы уточнить или углубить знания детей о тех предметах и ​​явлениях, которых идет речь.

Содержанием этических бесед является обсуждение таких норм поведения, как доброта, дружба, правдивость, скромность, трудолюбие.
Этические беседы проводятся преимущественно в старших и подготовительных группах. Они включаются в план воспитательной работы не реже двух раз в месяц. Беседы могут проводиться со всей группой, с небольшими группами и индивидуально. Недлительные беседы со всей группой могут проводиться на прогулке.
Воспитателю следует готовиться к этическим беседам заранее. Например, планируя работу по воспитанию чуткого, доброжелательного отношения к людям, воспитатель намечает всего 6 бесед. Первые две должны помочь детям осознать свой опыт заботливого отношения к близким людям: матери, сестре, отцу, братьям и др. членам семьи, дать понятие, что заботливое, внимательное отношение-это чуткое отношение.
Три последующие беседы направлены на то, чтобы раскрыть детям необходимость доброжелательного отношения не только к близким, но и к другим окружающим им людям: работникам ДОУ, сверстникам, малышам, даже незнакомым людям, показать различные проявления доброжелательного отношения к людям, вызвать положительное отношение к людям, вызвать положительное отношение к добрым, внимательным, и неприязнь к тем, кто груб, кто не помогает другим. Установить правила поведения по отношению к окружающим.
Шестая, заключительная беседа-с целью проверки того, как дети усвоили материал предыдущих бесед, а также для обобщения нравственных представлений и правил.

Структура
В этической беседе, как и в познавательной, можно выделить три части: начало, основную часть, окончание. В начале беседы важно вызвать у детей интерес к обсуждению поставленного вопроса, сосредоточить их внимание на определённом явлении. Учитывая наглядный и образцовый характер мышления дошкольника, начать беседу лучше всего с описания конкретного факта или яркого образа и постановки задач перед детьми. Этот факт или образ может быть дан в художественном произведении, либо в рассказе воспитателя.
Потом беседа может начинаться с чтения художественного произведения или рассказа воспитателя. Например, одну из бесед о доброжелательном отношении к людям воспитатель начал с литературного произведения: «Дети, сегодня я вам прочитаю рассказ «Шарик в окошке», послушайте его внимательно».

Основная часть беседы направлена на то, чтобы раскрыть конкретное содержание той или иной нормы, вызвать к ней обсуждение поступков, фактов, определённое эмоциональное отношение.
Воспитатель предлагает детям вопросы, направленные на анализ и оценку героев литературных произведений и самих детей, на выявление тех или иных поступков, их значения смысла последствий. Уточняя и дополняя ответы детей, воспитатель помогает им сделать правильные выводы относительно фактов поступков, формирует отношение к ним.
В ходе основной части беседы воспитатель разъясняет нормы поведения, вызывает желание следовать им. Эта часть беседы тоже может быть построена по разному: одна может строится на основе анализа двух художественных произведений, конкретно раскрывающих нормы морали.
При этом беседа может идти сразу по обоим произведениям, прочитанным друг за другом или по каждому отдельно.
Можно проводить беседы только на основе поступков детей и содержания ранее прочитанных книг.
Во время беседы воспитатель должен задавать вопросы в определённой логической последовательности.
Этическая беседа может завершаться по-разному, однако в конце её нужно подвести итоги и сформулировать нравственную позицию, которой должны следовать дети. Эта нравственная позиция может быть выражена в форме общего вывода из беседы или в форме правила поведения, или в форме примера, которому должны подражать дети.
Можно закончить беседу формулировкой правил поведения: «Давайте введём правила и будем выполнять их».

Для эвристической беседы характерны вопросы основные, дополнительные и вспомогательные (наводящие). С точки зрения содержания можно выделить следующие группы вопросов, направленных на сравнение и сопоставление предметов, изображений, фактов, явлений, процессов; на уточнение сущности обсуждаемых понятий; на выявление умений использовать знания в различных ситуациях; на объяснение причин; на выявление последствий действий, применения различных способов; на доказательство, приведение доводов; на выявление межпредметных связей и др.

Как правило, в младших группах беседа должна продолжаться не более 10-15 мин. Что касается старших групп, то здесь её время может быть увеличено.

Решающее значение для эффективности проведения эвристической беседы имеет правильный подбор, формулировка и постановка вопросов, которые являются главным «инструментом» этого метода. Каждый вопрос, поставленный воспитателем, должен вызывать соответствующий вопрос в сознании детей, побуждать их к активной продуктивной мыслительной деятельности, сообразительности. Подобные вопросы называют «продуктивными». Кроме того, следует отметить и такие требования к вопросам, как: краткость и точность; целенаправленность; четкость и простота формулировки; практическая направленность.

В процессе эвристической беседы выделено пять серий вопросов.

Первая серия вопросов должна быть направлена на то, чтобы выяснить целевую установку темы, как проблемы, требующей решения.

Кто, где, когда, что? В чем суть? Какова главная идея?

Вторая серия вопросов должна быть направлена на решение поставленной проблемы.

Почему? Отчего? Зачем? Что я об этом знаю?

Третья серия вопросов ставится в связи с выполнением намеченного плана.

Что лучше? Что правильнее? Перескажите. Сформулируйте. Объясните

Четвертая серия вопросов приводит к формулировке вывода самими детьми.

Согласны ли вы с этим? Найдите ошибки? Что правильнее?

Пятая серия вопросов выясняет применение этих знаний.

Как и где использовать? Что еще может интересовать?

Эти вопросы стимулируют творческое мышление, в результате которого дети открывают, приобретают новые знания. А эти новые знания развивают умения, навыки и творческие способности детей.

Основным условием эффективности эвристической беседы является правильное конструирование вопросов, т.к. в беседе вопрос воспитателя - это, по преимуществу, посильная проблемная подзадача, требующая решения небольшой части проблемы, поставленной в начале беседы.
Требования к вопросам:
- посильность;
- четкость формулировки;
- направленность формулировки вопроса на стимулирование аргументированного ответа ребенка;
- каждый последующий вопрос - логическое продолжение предыдущего или ответа ребенка;
- опора вопроса на имеющийся запас знаний у детей с выходом за его рамки с целью получения новых знаний;
- необходимость воспроизведения усвоенных ранее знаний, как опоры в дальнейшем поиске.

2. репродуктивные

Упражнение

(без повторения!) на основе образца воспитателя,

С младшего дошкольного возраста

Создание условий для воспроизведения представлений и способов деятельности, руководство их выполнением.

Актуализировать представления, воспроизведение знаний и способов, действий по образцам, запоминание.

Формировать учебные и фактические навыки и умения;

Совершенствовать  и укреплять познавательные силы детей.

Добиваться освоения знаний,
навыков и умений всеми детьми.
Создать возможности для самоконтроля.

Многократное повторение ребенком умственных и практических действий заданного содержания.

Наблюдение

Распознающего характера

С раннего и младшего дошкольного возраста

За изменением и преобразованием объектов (превращение материалов в ходе трудовой деятельности в предмет, рост и развитие растений и животных, сезонные изменения в природе, труде и быте людей и т.д.)

Со второй младшей группы

Репродуктивного характера

Со старшего дошкольного возраста

Формировать первоначальные представления, уточнить и расширить имеющиеся представления о предметах и явлениях.

Формировать умение наблюдать: принимать задачу, сосредотачивать восприятие на наблюдаемом объекте, использовать обследовательские и поисковые действия и др.

Формировать знания о свойствах и качествах предметов и явлений (величина, структура, форма, цвет и т.д.), а также о связях наблюдаемого объекта с другими

Формировать знания о процессах, об объектах окружающего мира в их динамике, взаимодействии.

Формировать умение по отдельным признакам устанавливать состояние объекта, по части – картина всего явления.

Вызвать интерес к предстоящему наблюдению: заранее сообщает о нем детям, привлекает их к созданию необходимой обстановки и  т.д. Размещение объекта наблюдения и детей организуется таким образом, чтобы объект наблюдения был хорошо виден всем детям, а при необходимости они могли бы и действовать с ним. Предоставить детям возможность самостоятельно составить впечатление о наблюдаемом объекте, ориентироваться в нем. И лишь после этого вести наблюдение дальше. По ходу наблюдения педагог ставить перед детьми вопросы репродуктивного,  поискового или обобщающего  характера, организует применение игровых, трудовых, обследовательских и поисковых действий. При этом использует такие приемы, как показ образца действия, дает указания, разъяснения. Можно использовать малые фольклорные формы, короткие стихи или отрывки из них.

Выделение в процессе наиболее существенных и вместе с тем внешне достаточно ярко выраженных этапов. Детям дается задание обнаружить признаки изменения. Наблюдаемое состояние объекта сравнивается с предыдущим. Внимание детей направляется на вычленение, обнаружение признаков изменения. При заключительном наблюдении в беседе с детьми восстанавливается весь процесс развития, преобразования или изменения. Наглядной опорой для воспроизведения представлений

служат рисунки и схемы.

Наблюдение репродуктивного вида осуществляется на основе
имеющегося у ребенка знания в форме конкретных представлений о предметах или
явлениях. Воссоздание образа объекта на основе ограниченного количества
признаков требует активного припоминания и активной деятельности воображения.
Следовательно, идет процесс совершенствования имеющихся знаний, формируется
умение их использовать и применять при решении практических и познавательных (в
первую очередь) задач.

Метод наблюдения используется во всех формах
образователь­ной работы с детьми: на занятиях и экскурсиях, на прогулках и в
повседневной жизни, а также и в индивидуальной работе - с детьми.

наблюдение проводится и за одним, общим для всех объектом,
и с использованием раздаточного материала, когда объект наблюдения каждый
ребенок получает «на руки».

При организации наблюдений за преобразованием
объектов, их изменением или ростом и развитием предусматривается, прежде всего,
выделение в этом процессе наиболее существенных и вместе с тем внешне
достаточно ярко выраженных этапов. Детям дается задание обнаружить признаки
изменения (преобразования). Наблюдаемое состояние объекта сравнивается с
предыдущим. Внимание детей направляется на вычленение, обнаружение признаков
изменения. При заключительном наблюдении в беседе детьми восстанавливается весь
процесс развития, преобразования или изменения. Наглядной опорой для
воспроизведения представ­лений служат рисунки и графики.

Рассматривание картин

Со второй младшей группы

Уточнять и обогащать представления детей о предметах и явлениях окружающей жизни (одновременно идет уточнение и обогащение словаря детей);

Формирование у детей наглядных образов тех объектом, восприятие
которых непосредственно в жизни обеспечить невозможно;

Обобщить и систематизировать знания детей (в сочетании с беседой);

Активизировать словарь и развивать связную речь детей;

Формировать у детей эстетическое восприятие, обогащать
эстетические впечатления и чувства.

Начинают рассматривать картину с более крупных персонажей, постепенно переходя на мелкие и не возвращаясь  к рассмотренному. Если на картине нет крупных персонажей , то рассматривание начинается с персонажа который несет основную нагрузку ,  если же смысловая нагрузка персонажей одинакова , то начинают с того кто находится на переднем плане .  

Вопросы требующие сопоставление фактов и простейшего вывода – это вопросы поискового характера : откуда, зачем, почему Эти вопросы заставляют детей думать, размышлять, внимательно всматриваться в картину. Они требуют распространенных, а не кратких ответов, поэтому в большой степени способствуют развитию речи детей.

Вопросы для перехода от одного персонажа к другому. Вопросы для перехода за пределы изображенного – (что было до этого, что будет потом , вопросы о предшествующих и последующих событиях на изображенных на картине задаются в старшем возрасте. В младшей и средней группе такой тип вопросов формируют очень просто:

Как вы думаете, что говорит мальчик?

Что говорит девочка? …

Игры

Игры-драматизации

 (со старшего дошкольного возраста)

Обогатить  детей впечатлениями, воспитывать интерес и любовь к литературе, родному слову. Дать возможность для  проявления инициативы и

творчества, представить себя на месте изображаемого персонажа, проникнуть его чувствами, переживаниями, чтобы передать соответствующий образ. Побуждать детей пристально всматриваться в окружающий мир, учить различать добро и зло в человеческих отношениях, т. е. активно способствует становлению личности, формированию у ребенка высоких нравственных критериев и оценок.

Сюжет игры – выбор сказки. Пересказ, её обсуждение.

Организация игры – распределение ролей. Обустройство игрового пространства.

Непосредственная игра детей

Дидактические игры

с младшего дошкольного возраста

Уточнить и углубить и закрепить знания и представления детей. Развивать познавательную активность.

Развивать умение воспроизводить  знания и способы действий по образцам.

Обогащать знаниями, навыками и умениями, Формировать у детей основные мыслительные операции (анализ, синтез, абстрагирование и т.д.).

Структурные компоненты:

дидактическая задача (цель), состоящая из игровой и обучающей;

·содержание игры

·игровые правила;

·игровые действия;

·окончание игры, подведение итогов.

3. проблемно-поисковые

Рассказ

Воспитателя способе решения проблемы

С раннего возраста

Создать у
детей яркие и точные
представления о
событиях или явлениях.

Рассказ одновременно воздействует на ум, чувства и
воображение детей, побуждает их к обмену впечатлениями. В рассказе воспитателя
должно быть обязательно учтено, что уже знают дети, чем они владеют. Это
обеспечивает более полное усвоение содержания, чем при чтении. Рассказывая,
воспитатель одновременно организует восприятие содержания всеми детьми. Этому
способствует интонационная выразительность, введение риторических вопросов и
использование других приемов. Организует восприятие рассказа и рассматривание
по его ходу картин, фотографий, а иногда и некоторых предметов, вещей,
иллюстрирующих ход рассказа. Рассказ может предваряться короткой беседой,
готовящей детей к восприятию его содержания. При этом уместно поставить перед
детьми учебно-познавательную задачу. Усвоению содержа­ния рассказа способствует
живой обмен мыслей в беседе после его окончания

Наблюдение

Воссоздающее (идет применение знаний на основе воображения)

В старшем дошкольном возрасте

Способствовать воссозданию у детей картины целого по памяти, по части увиденного.

Развивать память, воображение.

1. Наблюдаемый объект должен быть доступен для восприятия каждому ребенку, участвующему в наблюдении. В каждом конкретном случае воспитатель продумывает, сколько детей могут одновременно участвовать в работе и как они должны стоять или сидеть, чтобы иметь возможность получить необходимую чувственную информацию об объекте - рассмотреть его, ощутить характер наблюдаемой поверхности, определить его температуру, тяжесть объекта, исходящие от него звуки, запах. Так вдоль длинной грядки можно разместить всю группу, а вокруг аквариума - не более пяти человек.

2. Словесная информация воспитателя не должна подменять непосредственного восприятия объекта. Воспитатель должен словесно обозначать все то, что видят дети, но слово должно следовать за восприятием: только в этом случае у ребенка формируется полноценное знание.

3. Восприятие любых объектов должно быть непродолжительным, поскольку наблюдение - это психическая деятельность, требующая сосредоточенного внимания, волевого усилия, умственного напряжения. Во время наблюдений дети не должны разговаривать, играть, манипулировать предметами. Оптимальное время для интенсивной умственной деятельности детей (в зависимости от возраста) - от 3 до 10 минут.

4. Наблюдение строится по определенной структуре:

– начало - мотив наблюдения. Здесь может быть использована разная постановка познавательной задачи: прямая, игровая и косвенная;

 - основная часть - обследование предмета (порядок действий, который должны усвоить дети, выделение для данного предмета свойств и качеств);

 - заключительная часть - выявление результата (осмысление отражения в речи и продуктивной деятельности).

Наблюдение

За изменением и преобразованием объектов (превращение материалов в ходе трудовой деятельности в предмет, рост и развитие растений и животных, сезонные изменения в природе, труде и быте людей и т.д.)

Со второй младшей группы

Формировать знания о процессах, об объектах окружающего мира в их динамике, взаимодействии.

Учить сопоставлять состояние объекта с предыду­щим.

Рассматривание картин и разрешение изображенной коллизии

Со второй младшей группы

Уточнять и обогащать представления детей о предметах и явлениях окружающей жизни (одновременно идет уточнение и обогащение словаря детей);

Формирование у детей наглядных образов тех объектом, восприятие
которых непосредственно в жизни обеспечить невозможно;

Обобщить и систематизировать знания детей (в сочетании с беседой);

Активизировать словарь и развивать связную речь детей;

Формировать у детей эстетическое восприятие, обогащать
эстетические впечатления и чувства.

Начинают рассматривать картину с более крупных персонажей, постепенно переходя на мелкие и не возвращаясь  к рассмотренному. Если на картине нет крупных персонажей , то рассматривание начинается с персонажа который несет основную нагрузку ,  если же смысловая нагрузка персонажей одинакова , то начинают с того кто находится на переднем плане .  

Вопросы требующие сопоставление фактов и простейшего вывода – это вопросы поискового характера : откуда, зачем, почему Эти вопросы заставляют детей думать, размышлять, внимательно всматриваться в картину. Они требуют распространенных, а не кратких ответов, поэтому в большой степени способствуют развитию речи детей.

Вопросы для перехода от одного персонажа к другому. Вопросы для перехода за пределы изображенного – (что было до этого, что будет потом , вопросы о предшествующих и последующих событиях на изображенных на картине задаются в старшем возрасте. В младшей и средней группе такой тип вопросов формируют очень просто:

Как вы думаете, что говорит мальчик?

Что говорит девочка? …

Дидактические игры: лото, домино и др.

Закрепление знаний, их обобщение и схематизация, развитие и совершенствование познавательных процессов.

В ней идет активный
процесс использования, применения имеющихся знаний, обеспечивающих их совершенствование: благодаря применению знания становятся более прочными и осознанными. При этом следует учесть, что многие игры, построенные на сравнении, классификации, приводят к известной систематизации знаний. В ходе
дидактических игр осуществляется активное восприятие, и в зависимости от содержания игр включаются разнообразные умственные операции: анализ, сравнение, классификация,  обобщение. Эти игры требуют сосредоточенности внимания, сообразительности, точности и быстроты припоминания, активности и адекватного использования речи.

Все действия детей регулируются игровой зада­чей и игровыми правилами. Руководство игрой заключается в оз­накомлении детей с
содержанием и правилами игры, а также в контроле за выполнением правил.
Сущность дидактической игры не допускает дополнительной информации по ее
ходу. По­этому такая игра не может рассматриваться как метод сообщения и пополнения знаний.

4. Исследовательско-эвристические

Упражнения

Конструктивного характера (перенос освоенного способа действия на новое содержание)

Воспитание и осмысление задания, актуализация представлений, самостоятельное решение части задачи, запоминание.

Самостоятельный поиск вариантов решения.

Постановка проблем. Составление и предъявление заданий на выполнение отдельных этапов решения

Познавательных и практических проблемных задач. Планирование шагов решения.

Руководство деятельностью детей (корректировка и создание проблемных ситуаций) Метод получил свое название вследствие того, что учащиеся самостоятельно решают сложную учебную проблему не от начала и до конца, а лишь частично. Преподаватель привлекает учащихся к выполнению отдельных шагов поиска. творческий поиск учащимися знаний. Этот метод используется главным образом для того, чтобы ученик научился приобретать знания, исследовать предмет или явление, делать выводы и применять полученные умение и навыки в жизни.

Творческие

С младшего дошкольного возраста

Последовательный переход от упражнений с меньшей степенью активности и самостоятельности к упражнениям самостоятельным, творческим обеспечивает как усвоение знаний и рациональных способов действий, так и развитие умственной и практической са­мостоятельности детей.

Упражнения творческого характера предполагают использование
усвоенных способов в новых условиях, а также использование новых действий и
операций, которым дети не обучались.

Многие умственные действия, лежащие в основе тех или
иных упражнений, требуют последовательного их 
перевода от внешнего плана к внутреннему, что и приводит  к более высокому уровню освоенности и
обобщенности знаний. 

Формирование знаний на уровне представлений требует
использования в процессе упражнений разнообразных предметов игрушек и дидактических материалов в качестве «раздаточного»
материала (например, счетный материал, разработанный А. М. Леушиной). Освоение знаний и способов действий осуществляется
детьми, прежде всего в развернутом предметном плане (оперирование с
предметами или их изображениями).

Проговаривание действий в процессе предметных
упражнений готовит детей к переходу к чисто словесным упражнениям двигательного
характера, без использования предметов. Особое значение в умственном воспитании
детей имеют речевые упражнения, в процессе которых формируются умения точно и
ясно выражать свои мысли, строить суждения доказательно, произносить слова
четко, ясно.

Дидактические игры,  в которых информация является продуктом деятельности

Закрепление знаний, их обобщение и схематизация, развитие и совершенствование познавательных процессов.

В ней идет активный
процесс использования, применения имеющихся знаний, обеспечивающих их
совершенствование: благодаря применению знания становятся более прочными и
осознанными. При этом следует учесть, что многие игры, построенные на
сравнении, классификации, приводят к известной систематизации знаний. В ходе
дидактических игр осуществляется активное восприятие, и в зависимости от
содержания игр включаются разнообразные умственные операции: анализ, сравнение,
классификация,  обобщение. Эти игры
требуют сосредоточенности внимания, сообразительности, точности и быстроты припоминания, активности и
адекватного использования речи.

Все действия детей регулируются игровой зада­чей и игровыми правилами. Руководство игрой заключается в оз­накомлении детей с
содержанием и правилами игры, а также в контроле за выполнением правил.
Сущность дидактической игры не допускает дополнительной информации по ее
ходу. По­этому такая игра не может рассматриваться как метод сообщения и пополнения знаний.

Моделирование

в старшем дошкольном возрасте

позволяет
раскрывать детям существенные особенности объектов, закономерные связи,
формировать системные знания и наглядно-схематическое мышление.

Под моделированием понимается процесс
создания моделей и их использование для формирования знаний о свойствах,
структуре, отношениях, связях объектов. Особенность моделирования как
метода обучения в том, что оно делает наглядным скрытые от непосредственного
восприятия свойства, связи, отношения объектов, которые являются существенными
для понимания фактов, явлений при формировании знаний, приближающихся по
сидерацию к понятиям.

В основе моделирования лежит принцип
замещения: реальный предмет может быть замещен в деятельности детей другим
предметом, изображением, знаком.

Беседа

Эвристическая

С младшего дошкольного возраста

Позволяет получать глубокие и прочные знания. Побуждая к установлению связей и закономерностей в изучаемом материале, она способствует проникновению в его сущность, помогает находить в изучаемом материале причинно-следственные связи, обосновывать свои суждения, опровергать ошибочные мнения, критически подходить к фактам.

Для эвристической беседы характерны вопросы основные, дополнительные и вспомогательные (наводящие). С точки зрения содержания можно выделить следующие группы вопросов, направленных на сравнение и сопоставление предметов, изображений, фактов, явлений, процессов; на уточнение сущности обсуждаемых понятий; на выявление умений использовать знания в различных ситуациях; на объяснение причин; на выявление последствий действий, применения различных способов; на доказательство, приведение доводов; на выявление межпредметных связей и др.

Как правило, в младших группах беседа должна продолжаться не более 10-15 мин. Что касается старших групп, то здесь её время может быть увеличено.

Решающее значение для эффективности проведения эвристической беседы имеет правильный подбор, формулировка и постановка вопросов, которые являются главным «инструментом» этого метода. Каждый вопрос, поставленный воспитателем, должен вызывать соответствующий вопрос в сознании детей, побуждать их к активной продуктивной мыслительной деятельности, сообразительности. Подобные вопросы называют «продуктивными». Кроме того, следует отметить и такие требования к вопросам, как: краткость и точность; целенаправленность; четкость и простота формулировки; практическая направленность.

          Для эвристической беседы характерны вопросы основные, дополнительные и вспомогательные (наводящие). С точки зрения содержания можно выделить следующие группы вопросов, направленных на сравнение и сопоставление предметов, изображений, фактов, явлений, процессов; на уточнение сущности обсуждаемых понятий; на выявление умений использовать знания в различных учебных и учебно-производственных ситуациях; на объяснение причин; на выявление последствий действий, применения различных способов; на доказательство, приведение доводов; на выявление межпредметных связей и др.

В процессе эвристической беседы выделено пять серий вопросов.

Первая серия вопросов должна быть направлена на то, чтобы выяснить целевую установку темы, как проблемы, требующей решения.

Кто, где, когда, что? В чем суть? Какова главная идея?

Вторая серия вопросов должна быть направлена на решение поставленной проблемы.

Почему? Отчего? Зачем? Что я об этом знаю?

Третья серия вопросов ставится в связи с выполнением намеченного плана.

Что лучше? Что правильнее? Перескажите. Сформулируйте. Объясните

Четвертая серия вопросов приводит к формулировке вывода самими детьми.

Согласны ли вы с этим? Найдите ошибки? Что правильнее?

Пятая серия вопросов выясняет применение этих знаний.

Как и где использовать? Что еще может интересовать?

Эти вопросы стимулируют творческое мышление, в результате которого дети открывают, приобретают новые знания. А эти новые знания развивают умения, навыки и творческие способности детей.

Основным условием эффективности эвристической беседы является правильное конструирование вопросов, т.к. в беседе вопрос воспитателя - это, по преимуществу, посильная проблемная подзадача, требующая решения небольшой части проблемы, поставленной в начале беседы.
Требования к вопросам:
- посильность;
- четкость формулировки;
- направленность формулировки вопроса на стимулирование аргументированного ответа ребенка;
- каждый последующий вопрос - логическое продолжение предыдущего или ответа ребенка;
- опора вопроса на имеющийся запас знаний у детей с выходом за его рамки с целью получения новых знаний;
- необходимость воспроизведения усвоенных ранее знаний, как опоры в дальнейшем поиске.

Опыт

Элементарный

Со средней группы

Восприятие проблемы, составление плана ее решения (совместное с воспитателем), поиск способов, контроль и самоконтроль

Формировать мышление, способности
сравнивать, сопоставлять, делать выводы и т. д. В группах детей младшего дошкольного возраста и на первых этапах обучения в средней группе используются в качестве приемов
отдельные поисковые действия. Эти
действия фор­мируются вначале как пробующие, направленные на определе­ние
способа, приводящего к практическому результату. Постепенно они преобразуются в
действия, направленные на познавательный результат: одни - на выявление скрытых
свойств и качеств предметов (чаще всего это обследовательские действия), другие
- на установление связей и зависимостей предмета в той или иной ситуации.
Поисковые действия как форма наглядно-действенного мышления сохраняют свое
значение на протяжении всего дошкольного возраста. Их использование в обучении
детей младшего возраста готовит последних к участию в разнообразных опытах,
которые организуются воспитателем в старших группах.

Составление и предъявление проблемных ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов.

Элементарный опыт - это
преобразование жизненной ситуации, предмета или явления с целью выявления
скрытых, непосредственно не представленных свойств объектов, установления
связей между ними, причин их изменения и т. д. Это преобразование осуществляется в
специально созданных условиях, при непосредственном участии детей. Характер и
содержание воздействия зависят от учебно-познавательной задачи, стоящей перед
детьми. Так, для выяснения значения света в жизни растений дети под
руководством воспитателя меняют условия содержания или выращивания растений
(одни экземпляры растения одного вида помещают на ярко освещенное место, другие
- в темное место), осуществляя уход за растениями и фиксацию их со стояния. В
другом случае для выяснения того, какие предметы тонут, а какие держатся на
воде, дети опускают в воду предметы из разного материала и разной конструкции,
сопоставляют результаты и т. д.

Познавательные задачи выдвигаются воспитателем или самими детьми. Во всех случаях задача должна быть сформулирована взрослым четко и ясно, должна быть принята детьми как задача, требующая решения. Для этого она должна быть связана с детским опытом - вытекать из игры, труда, возникать в
процессе учения

Следующим этапом опыта является анализ задачи - выявление известного и неизвестного. Взрослый своими вопросами направляет детей
на воспроизведение сложившихся у них знаний, а дети должны прийти к убеждению,
что не располагают достаточными знаниями для решения задачи. Детей старшего
дошкольного возраста можно привлечь к высказыванию предложений о сущности или
причинах явления.

На основе выделения известного я неизвестного
воспитатель обсуждает с детьми организацию опыта: определяет условия, способы
воздействия. Важно довести до сознания детей направленность их воздействия на
объекты - что меняется и зачем, почему. Подчеркивается сохранение условий,
кроме того, которое подвергается воздействию, изменению. Дети активно участвуют
в изменении условий, в преобразовании ситуации. Опыт включает наблюдение: дети
устанавливают изменения, новые проявления, связи. Вопросы, указания воспитателя
помогают детям фиксировать эти факты. Иногда опыт приобретает характер
длительных сравнительных наблюдений. В этом случае отмеченные проявления
отражаются в рисунке, графике и т. д.

Заключительный этап опыта - анализ полученных
результатов. Его следует начинать с воспроизведения в памяти детей задачи,
которая решалась в процессе опыта, тех условий, которые были созданы для его
проведения, содержания и направленности воздействия, преобразования явления, в
котором непосредственно участвовали дети. На этой основе полученные данные
сопоставляются между собой и с тем, что имелось ранее. Результаты соотносятся с
характером воздействия и т. д. В итоге дети подводятся к выводу, суждению - к
решению познавательной задачи. Заключительная часть чаще протекает как беседа
эвристического характера.

Экспериментирование

Старший дошкольный возраст

Формирование умений обнаруживать связи, зависимости.

Выработка умений самоорганизации познания.

Развивать самостоятельность, фантазию, творческое мышление, воображение

5. методы контроля

Педагогическое наблюдение 

С раннего и младшего дошкольного возраста

Непосредственное восприятие деятельности, общения, поведения личности в целостности и динамике их изменения. 

Различают разнообразные виды наблюдения – непосредственное и опосредованное, открытое и скрытое, непрерывное и дискретное, монографическое и узкое и пр. Наблюдения должны носить систематический характер. Важно хорошо продумать систему фиксации наблюдаемых фактов (записи в дневник наблюдений, в карту наблюдений и др.).

Итоговые занятия

С раннего и младшего дошкольного возраста

Оценка уровня выполнения программы на начало, середину и конец года для дополнения результатов наблюдения педагогического процесса.

Содержание итогового занятия разрабатывается старшим воспитателем, причем в содержание включается только выполнение какой-либо одной программной задачи определенного раздела программы, но не группой в целом, а каждым ребенком. С этой целью на эту программную задачу подбирается несколько заданий и фиксируется, кто из детей отвечал вообще и кто ответил правильно.

Беседы с детьми

С младшего дошкольного возраста.

Выявление уровня знаний детей в группе и каждого ребенка в отдельности, особенно тех детей, которые мало проявляют себя на занятиях.

Целесообразно иметь перечень вопросов по разным темам в соответствии с программой, на разные периоды учебного года (начало, середина, конец). Полезно внести их в картотеку, тогда ими можно пользоваться более динамично. Беседы проводятся старшим воспитателем в группе в присутствии воспитателя, ответы фиксируются в блок-схеме, причем при наличии картотеки их можно не записывать, указав только номер карточки и вопроса.

Анализ детских работ

С младшего дошкольного возраста

Для создания полной картины реализации программы по изобразительной деятельности

Анализ детских работ целесообразно проводить не реже одного раза в квартал, а также при просмотре занятия по изобразительной деятельности, тематической и фронтальной проверках.

Прежде всего, необходимо уточнить, какими навыками и приемами работы должны владеть дети на данный отрезок времени, соотнести с программным содержанием конкретного занятия, а затем, проанализировав все работы, отметить, сколько детей выполнили и сколько не выполнили программное содержание по каждому пункту, сколько детей выполнили его полностью с позиции изобразительных и технических задач - изображение цвета, формы, величины, строения предмета, передача композиции, движения, соотношение по величине, колорит и т.д.

Методы воспитания

1.Методы формирования сознания (представлений, ценностных ориентаций, убеждений)

Рассказ

на моральную тему

Эти методы направлены на обогащение и разви­тие сознания детей знаниями об окружающей действи­тельности, о прекрасном в природе и обществе, о нрав­ственных правилах обучения, о труде взрослых. С помощью этих методов у детей формируются систе­ма понятий, взгляды, убеждения. Кроме того, назван­ные методы помогают детям учиться обобщать свой жизненный опыт, оценивать свое поведение методы воспитания, направленные на формирование правильных понятий, оценок, суждений,

Мировоззрения

Главным инструментом здесь является слово. С помощью словесного воздействия на ребенка стиму­лируется его внутренняя сфера, и он сам постепенно учится высказывать свое мнение о том или ином по­ступке сверстника, литературного героя и т. д. Данная группа методов способствует также развитию самосо­знания, а в конечном итоге приводит к самоограничению и самовоспитанию.

В дошкольной образовательном учреждении осо­бенное место отводится рассказу.

Рассказ – это яркое эмоциональное изложение конкретных фактов. С помощью рассказа воспитанни­ки получают знания о нравственных поступках, о пра­вилах поведения в обществе, учатся отличать хорошее от плохого. В процессе рассказа воспитатель учит детей определенному отношению к героям повествова­ния, раскрывает детям понятие положительного по­ступка, рассказывает, каким героям и их качествам можно подражать. Рассказ дает возможность с новых позиций рассматривать свое личное поведение и по­ведение сверстников.

Для детей младшей группы для рассказа подбирают­ся в основном сказочные герои, и при этом их должно быть не больше 2 – 3, т. к. большое количество героев в рассказе дети воспринимают с трудом. Для детей сред­ней и старшей групп рекомендуются более сложные рассказы. Дети этого возраста уже способны частично анализировать рассказ и делать некоторые выводы.

Метод рассказа требует от воспитателя эмоцио­нального изложения, определенной артистичности.

Разъяснение

Нравственных норм и требований

Со средней группы

Разъяснение как метод воспитания постоянно ис­пользуется в работе с детьми дошкольного возраста. Это связано с тем, что дети имеют небольшой жизненный опыт и не всегда знают, как и в какой ситуации надо поступать. Дошкольники осваивают опыт нравственно­го поведения, общения со сверстниками и взрослыми и поэтому естественно нуждаются в разъяснении пра­вил поведения, определенных требований, в частности необходимости выполнения режимных моментов в детском саду.

Самое главное при использовании метода разъяс­нения – не превращать его в нотацию. Разъяснение на новых фактах, примерах из литературы, мультфильмов будет более эффективным в развитии и воспитании ребенка, чем постоянное морализирование.

Беседа

Этическая

С младшего дошкольного возраста

Беседа – это метод, связанный с диалогом. Диа­лог может вестись с одним воспитанником, с несколь­кими или фронтально, с большой группой детей

Лучше беседу проводить с подгруппами (5 – 8 че­ловек), т. к. в этом случае все дети могут принять уча­стие в диалоге.

Беседа предполагает подбор такого материала, который по своему содержанию близок детям конкрет­ной возрастной группы. Беседа – это привлечение самих детей к формированию у них определенных суждений, оценок.

По своему содержанию беседа может быть эти­ческой, эстетической, затрагивающей явления обще­ственной жизни, а также о фактах науки.

Любая беседа требует хорошего знания своих вос­питанников, их возможностей для участия в диалоге.

Когда проводятся беседы на этическую тематику, особенно необходимо доверие детей к своему воспита­телю. Главной фигурой при проведении беседы дол­жен быть воспитатель или педагог, поэтому он должен быть образцом, примером для подражания. В.А. Сухо-млинский отмечал: «Слово этического поучения имеет силу в устах воспитателя лишь тогда, когда он имеет моральное право поучать».

Беседа как метод воспитания постоянно присут­ствует в дошкольном образовательном учреждении, но полагаться только на этот метод нельзя, так как функ­ция беседы носит ограниченный характер. Тем более, что дети дошкольного возраста еще не имеют доста­точного жизненного опыта для глубокого и самостоя­тельного анализа фактов и содержания беседы.

Чтение художественной литературы

С раннего возраста

Обсуждение поступков литературных героев, героев мультфильмов, жизненных событий и ситуаций (в детском саду, семье, городе, стране)

Со средней группы

Рассматривание и обсуждение иллюстраций, картин, видеоматериалов на моральные социально-значимые темы.

Со средней группы

Пример

С младшего дошкольного возраста

Используя пример в процессе воспитания и раз­вития ребенка, важно знать, что он связан с подража­нием детей. Подражание особенно свойственно дошкольни­кам. Вначале это бессознательное подражание, а уже к выпуску из дошкольного учреждения ребенок от бес­сознательного подражания переходит к преднамерен­ному, т. е. от подражания внешним действиям к подра­жанию внутренним качествам и свойствам личности, так как не всегда может их определить, выразить в сло­весной форме, но он подражает внешним проявлени­ям поступков своих героев и дает этому свое детское объяснение.

Особую роль играет пример самого воспитателя. Испытывая положительные эмоции к своему воспита­телю, дети любят говорить о нем постоянно, и причем, только самое хорошее. Воспитатель – пример для ре­бенка во всех случаях жизни.

Беседа

этическая

Этические беседы (на темы нравственного характера).

Требования:

- опора на жизненный опыт ребенка;

- соответствие возрасту;

- конкретность изображаемых ситуаций;

- наличие ситуаций выбора и противоречий;

- связь с последующей деятельностью;

- соблюдение такта, осторожности при обсуждении темы;

- не спешить помогать ребенку, делать выводы.

Темы: возникающие ситуации в группе, литературные произведения, художественные изобразительные произведения.

 Структура:

- чтение рассказа, проигрывание сценки;

- обсуждение;

- практикум, дети упражняются в словах и правилах морального поведения.

2.Методы формирования чувств и отношений

Поощрение

С раннего возраста

Стимулировать и мотивировать детей. Формировать чувства и отношения.

Поощрение – это способ положительной оценки поведения ребенка или группы детей. Поощрение все­гда связано с положительными эмоциями. При поощ­рении дети испытывают гордость, удовлетворение, уверенность в правильном поведении и поступке. Переживая удовлетворение своим поведением, ребе­нок внутренне готов к повторению хороших поступков. Поощрение выражается в виде похвалы, одобрения. В поощрении особенно нуждаются замкнутые дети, ис­пытывающие робость, несмелость, являющиеся след­ствием негативных отношений в семье.

В дошкольном учреждении поощрение часто свя­зано с наградой в виде разрешения поиграть с опре­деленной игрушкой или получении дополнительных материалов для игры. Особенно необходимо одобрение, похвала при проведении учебного занятия.

Однако следует постоянно следить за тем, как дети ре­агируют на поощрение, – ждут подарков или начи­нают зазнаваться и т. д. Воспитатель не должен по­стоянно хвалить, поощрять одних и тех же детей. При использовании метода поощрения особенно важно знать индивидуальные особенности детей и в полной мере осуществлять личностно-ориентированный под­ход в воспитании.

Наказание

С раннего возраста

Корректировать поведение ребенка.

Формировать умение оценивать свое поведение.

Вызвать желание не поступать плохо.

Наказание принято считать дополнительным ме­тодом воспитания. Само наказание связано с осужде­нием отрицательного поступка, отрицательного отно­шения к той или иной деятельности. Оно направлено на корректирование поведения ребенка. Главное – наказа­ние не должно вызывать у ребенка страдания, отрица­тельных эмоций.

К методу наказания воспитатели должны относить­ся очень осторожно. Следует учитывать, что в совре­менных условиях дети очень импульсивны, они эмоци­онально реагируют на любое наказание. Кроме того, современные дошкольники подвержены самым раз­личным заболеваниям, они физически слабые. В педа­гогической теории всегда отношение к наказанию было отрицательным, а в большинстве случаев противоре­чиво. При наказании ни в коем случае нельзя изолиро­вать ребенка от группы сверстников, а некоторых де­тей нельзя осуждать в присутствии других.

В практической деятельности педагоги, воспитате­ли, выбирая методы воспитания, руководствуются це­лью воспитания, его задачами и содержанием. При этом важное значение имеет возраст детей, и индивиду­альные особенности большей части воспитанников.

Соревнование

Со старшего дошкольного возраста

- соревнование способно проявить совершенно неожиданные способности детей, которые в привычной обстановке не давали о себе знать;

- соревнование сплачивает детей, развивает дух коллективизма, укрепляет дружбу.

оно создает сильные эмоционально-ценностные стимулы, которые усиливают основные мотивы, например, в трудовой, учебной деятельности детей, особенно если деятельность длительная и уже "потускнела" ее привлекательность;

Но соревнование - "оружие обоюдоострое". Если оно организовано методически неверно, то может вызвать у детей стремление победить любой ценой, высокомерие, хвастовство, жадность, погоню за призами. Возникает ложное чувство товарищества (ради победы скрываются недостойные поступки) или начинаются ссоры и конфликты. Вот почему организация соревнования требует соблюдения ряда важных педагогических условий.

1. Соревнование организуется в связи с конкретной педагогической задачей. Например, оно может выполнять  роль "пускового механизма" в начале новой деятельности, к которой детей надо привлечь, или помочь завершить трудную работу, снять напряжение.

2. Не все виды деятельности детей требуют применения метода соревнования. В детской среде не должно быть соревнований во внешности, хотя взрослые охотно проводят конкурсы разнообразных "мисс". Совершенно недопустимо соревноваться в проявлении нравственных качеств: кто у нас - самый добрый, самый вежливый, самый милосердный. По этому поводу замечательно написано в стихотворении А. Барто "Два очка за старичка".

3. Особой методики требует соревнование в учебной деятельности. Здесь в качестве предмета соревнования нельзя выбирать отметки, считать отличников победителями, а слабоуспевающих проигравшими. Стоит помнить, что каждая конкретная учебная отметка несет в себе такое множество субъективных составляющих: интеллектуальные возможности, способности ребенка, его интерес именно к этому предмету, его физическое состояние, настроение, отношение к нему учителя и т. д

Но как же тогда стимулировать учебную деятельность детей? Здесь нужна широкая система соревнований-конкурсов: на лучшего математика, знатока словесности, истории, географии, чтеца, мастера по бумаге, кроссвордиста и т.д. Принцип таких соревнований один - каждый ученик независимо от его учебных успехов по основным предметам должен стать победителем хотя бы одного конкурса.

4. Соревнование в детской среде должно быть обставлено яркой атрибутикой: девизы, звания, титулы, эмблемы, призы и знаки почета. Не забывайте - из соревнования детей ни на минуту не должен уйти дух игры, товарищеского общения.

5. Важны в соревновании гласность и сравнимость результатов. Весь ход соревнования должен открыто представляться детям (например, на специальном стенде, в оперативных "Листах гласности"), чтобы они сами могли видеть и понимать, какая деятельность стоит за теми или иными очками и баллами.

3. Методы формирования практики поведения и общения

Приучение

К положительным формам общественного поведения

С раннего и младшего дошкольного возраста

Формирование положительного опыта общественного поведения.

Ребенок осваивает окружающую действительность, познает мир в процессе разнообразной деятельности.

Складываются интересы и стремления детей, развиваются их способ­ности, закладывается фундамент нравственных ка­честв. 

Воспитатель для себя четко определяет, какие при­вычки поведения необходимо формировать на каждом возрастном этапе развития ребенка. Определяется их минимум для каждой возрастной группы детей, опреде­ляются показатели и критерии их формированности.

Затем детям дается образец выполнения опреде­ленных действий (убрать на место игрушки, помыть самостоятельно руки, научиться внимательно слушать взрослых и сверстников и т. п.).

Для выполнения необходимых действий с помощью метода приучения требуется определенное время и неоднократное повторение. Сначала воспитатель доби­вается точности выполнения действий, а затем быст­роты и качества.

Естественно, что приучение связано с контролем со стороны взрослых. Такой контроль требует от педа­гогов и воспитателей внимательного, заботливого от­ношения к детям, тактичного объяснения и оценки деятельности ребенка. Позднее дети сами научатся контролировать свои действия – хорошо ли убрал в игровом уголке, правильно ли разложил строительный материал, все ли собрал карандаши и краски.

Режим жизни в детском саду положительно вли­яет на всю последующую жизнь ребенка в семье, в школе.

Смысл приучения состоит в том, что детей в самых разных ситуациях систематически побуждают поступатьв соответствии с нормами и правилами, принятыми в обществе (здороваться и прощаться, благодарить за услугу, вежливо разговаривать, бережно обращаться с вещами).Приучение основано на подражании детей действиям воспитателя, повторяемости определенных форм поведения и постепенной выработке привычки. Приучение эффективно при соблюдении следующих условий: четкая организация жизни детей, соблюдение режима; наличие доступных, понятных дошкольникам правил поведения; единство требований, положительная поддержка и пример взрослых.

Приучение направ­лено на выполнение детьми определенных действий в целях превращения их в привычные и необходимые способы поведения.

Упражнение

В положительном поведении и поступках.

С раннего и младшего дошкольного возраста

Сформировать общественно ценные навыки и привычки, создать у детей устойчивую основу поведения в соответствии с общественными культурными ценностями.

Упражнение как метод воспитания представляет собой многократное повторение детьми положительных действий, способов и форм поведения в целях их закрепления в личном опыте детей.

Использование метода упражнений предполагает ряд требований:

—необходимо вызвать у детей интерес и положительный эмоциональный настрой на выполнение нужного действия или формы поведения. При этом чем старше ребенок, тем более следует опираться на осознание им значения и необходимости выполнения соответствующей формы поведения;

—сочетать упражнения с показом детям правильного действия, особенно в младшем возрасте и в начале формирования привычки;

—упражнять дошкольников в использовании нужной формы поведения в разных обстоятельствах и жизненных ситуациях;

—постоянно поддерживать самостоятельность и инициативу детей

В воспроизведении формы поведения в личном опыте;

—опираться на положительные эмоции и оценивать достижения ребенка.

Результат упражнений – навыки, привычки. Упражнение признается успешным, когда воспитанник проявляет устойчивое качество во всех жизненных ситуациях

Воспитывающие ситуации

С раннего и младшего дошкольного возраста

Обогатить опыт поведения и деятельность дошкольников. Побуждать осознанно применять на практике правила культуры общения, взаимодействия и сотрудничества, проявлять нравственные качества.

Диагностировать уровень развития требуемых качеств. Воспитывать эти качества.

Помочь освоить новые нормы и способы поведения, осознанно применять имеющийся поведенческий опыт. Задача воспитателя — заинтересовать дошкольников, ввести их в ситуацию, вызвать у детей желание найти оптимальный выход из создавшегося положения.

Развивать самосознание и самооценку.

Воспитывающие ситуации обычно ставят детей перед выбором, как поступить в тех или иных обстоятельствах, какое решение предпочесть (например, оказать помощь другому или отказаться; подарить рисунок или оставить его себе и т. п.).

Организуемые педагогом ситуации накопления положительного социально-нравственного опыта носят проблемный характер, то есть всегда заключают в себе некую близкую ребенку жизненную проблему, коллизию, в разрешении которой он принимает самое непосредственное участие.

Ситуации включаются воспитателем в содержание занятий и в свободную деятельность детей. Все они неразрывно связываются с личным опытом детей.

Ситуационный подход широко используется в воспитательном процессе современного детского сада. Игровые и жизненные ситуации, в которых дети естественным путем, в увлекательной обстановке решают

проблемы общения, взаимодействия, сотрудничества со сверстниками и взрослыми, выполняют значимую воспитательную роль.

Личное участие дошкольников в организованных педагогом жизненных ситуациях общения и деятельности приводит к появлению новых социальных мотивов, обогащает ценным содержанием опыт нравственного поведения.

Игровые методы

С раннего возраста

Воспитывать культуру поведения и взаимоотношения со сверстниками,

развивать коммуникативные умения, социально - нравственные представления детей дошкольного возраста.

Применение игровых методов в воспитании дошкольников обусловлено особенностями возраста и ролью игры как ведущей деятельности детей в этот период. Вся атмосфера современного детского сада насыщается разнообразными играми, игровыми ситуациями, побуждающими детей к творческой самостоятельности, фантазии, разнообразному общению со сверстниками.

Игра становится содержанием и формой организации жизни детей. Игровые моменты, ситуации и приемы включаются во все виды детской деятельности и общения воспитателя с дошкольниками.