Рабочая программа «АБВГДейка» для детей старшего дошкольного возраста

Муниципальная общеобразовательная
Ольхово – Рогская
средняя общеобразовательная школа

ПРИНЯТО педагогическим УТВЕРЖДАЮ
советом школы Директор школы
№____от_______________ ________________
«___»______2009г

Рабочая программа
развития детей старшего
дошкольного возраста
«АБВГДейка»

Составитель:
М.В. Локтева,
учитель начальных классов
первой квалификационной
категории

2009-2010 уч. год
Пояснительная записка.

Цель рабочей программы: Подготовка руки ребенка к письму, профилактика отставания ребенка в освоении письма в начальной школе.
Задачи:

1. Содействовать освоению детьми сенсорных эталонов формы, величины, цвета.

2. Развивать координацию движений у ребенка.

3. Развивать тактильную чувствительность, мелкую и среднюю моторику рук, глазомер, память.

4. Формировать у детей графические навыки.

5. Стимулировать речевое развитие ребенка.

6. Развивать целенаправленность действия, умение доводить начатое дело до конца.

7. Учить ориентироваться в задании (анализировать условия работы), контролировать свои действия (определять правильность действий, результатов, оценивать качество).

Большая часть родителей и воспитателей, думая о том, как лучше подготовить малышей к школе, обращают внимание, как правило, на чтение и счет. Взрослые даже не представляют насколько важно тренировать у ребенка движение пальцев и кистей рук, так как развитие у дошкольника мелкой моторики является одним из главных условий последующего успешного овладения письмом.
Чтобы будущий первоклассник умело обращался с ручкой, карандашом, фломастером, кистью, нужно развивать движения его пальцев, стремясь к тому, чтобы они были свободными, уверенными, согласованными. С ребенком следует выполнять упражнения, направленные на укрепления подвижности пальцев, развитие силы, координации движений. Все это – основные составляющие овладением письмом.
Исследования многих отечественных ученых (В.М.Бехтеров, Н.М.Кольцова, Л.В.Фомина и др.) свидетельствуют о том, что развитие двигательных импульсов пальцев рук способствует не только обучению письму и рисованию, но тесно связано с развитием речи.

Прогнозируемый результат на момент выхода в школу:

1. Укрепить мышечный тонус кисти рук.

2. Развить четкие движения и координацию рук ребенка.

3. Снизить утомляемость и повысить работоспособность.

4. Избежать проблем с почерком и другими навыками письма.

В работе использованы уже апробированные методики развития графических навыков и собственные наработки.
Материалы, применяемые в работе:
Мелкие предметы, эспандер и перчатки, скрепки, мячи разных размеров, пособие “Шарики”, шариковые ручки, тетради.
Методология курса:
Формы организации обучения:

• Специально организованное занятие

• Совместная работа учителя с детьми вне занятия

• Совместная деятельность родителей с детьми в условиях семьи

Методики обследования:

• Определение ведущей руки

• Определение ведущего глаза

• Определение графической подготовленности

• Определение уровня сформированности мелкой моторики пальцев. (Диагностика и тесты содержатся в

• Приложении 2(№ 1–4)

Методы и приемы обучения:
Следует применять в комплексе различные методы и приемы:

• игровые, показ способа действия, объяснения, совет, указание, вопросы, контроль.

При анализе и оценки действий детей, обязательно нужно использовать стимулирующие работу ребенка похвалу, сладкие призы, различные предметные картинки, наклейки с изображением животных, насекомых, моделей автомобилей, веселых человечков и др.

План занятий:
Занятия проводятся 1 раза в неделю. Всего 4 занятий в месяц. Итого 24 занятия в год. Не берутся в счет месяца – сентябрь, январь, май.
Применяемые игры и упражнения в работе.
Большинству детей доставляют радость упражнения на развитие мелкой моторики, которые принимают вид занимательной игры. Пальчиковые игры могут быть двух основных видов:

1. Игры без предметов.См.Приложение 1 № 5.

2. Игры со специальными развивающими предметами (выполнение того или иного задания, упражнения, работа с мелкими предметами)

При использовании в работе игр без предметов, нужно подобрать упражнения с пальчиками, которые изображают предметы, животных, птиц. Все фигурки с небольшим стихотворным сопровождением и рисунками см. Приложение 2 № 5. При выполнении каждого упражнения нужно стараться вовлекать в действие все пальчики, упражнения выполнять как правой, так и левой рукой. Сначала дети осваивают движения без речевого сопровождения. После того как ребенок свободно выполняет движение то, упражнения усложняются, добавляется речевое сопровождение (разыгрывание небольших сценок, пересказ коротких рассказов с сопровождением построения фигур из кисти и пальцев рук) см. Приложение 2 № 6.
При использовании игр со специальными развивающими предметами (спичками, катушкой и карандашом, со скрепками, разными шариками и мелкими предметами). При выполнении таких упражнений у ребенка развивается не только мелкая моторика, но и память (зрительная, слуховая) и алгоритм действия по условию и схеме. Все упражнения составлены с учетом постепенного перехода от простого к сложному и многократно повторяются.
4.1. Упражнения со скрепками.
1. Соединение скрепок одна за другую по своему желанию;
2. Рассоединение скрепок по желанию;
– Упражнение начинается с использованием скрепок в количестве 5 штук. Затем на каждом занятии добавляется по 2 штуки и доводится до 20-ти скрепок.
– При выполнении этих упражнений дети учатся считать в пределах 10-ти и более, повторяют и закрепляют знания основных цветов и оттенков, так как скрепки применяются цветные (белые, желтые, синие, красные, розовые).
3. Соединение скрепок по схеме (дети выполняют действие по наглядному образцу)

Схема № 1.
4. Соединение скрепок по заданному условию или правилу (дети учатся слышать правило, подчинять действие правилу:
– одна белая, одна желтая…
– две красных, две синих…
– одна желтая, две белых…
– одна красная, три синих…
– одна синяя, одна желтая, одна красная, одна белая, одна розовая и т.д. и т.п.
4.2. Упражнения с мелкими предметами (шариками, мячами, мелкими игрушками из “киндера – сюрприза”, игрушками из “чудесного мешочка” и т.д.)
В процессе деятельности с мелкими предметами развиваются перцептивные действия. Рука выполняет обследующие действия:

1. Прикосновение позволяет убедиться в наличии предмета, его температуре, влажности и т.д.

2. Постукивание дает возможность получить информацию о свойствах материалов.

3. Ощупывание(обхват, потирание, поглаживание, круговые и мнущие движения) мелких и сыпучих предметов (например: зерно, крупа. соль..). Учит ребенка ощущать прикосновение ладони или пальцев. Большим, средним, указательным пальцами дети ощупывают мелкие детали; крупные предметы захватывают всеми пятью пальцами. Если предмет не умещается в руке, переходят к двуручному ощупыванию – осязанию. Рука познает, а мозг фиксирует ощущения и восприятие, соединяя их со зрительными, слуховыми и обонятельными в сложные интегрированные образы и представления.

4. Взятие в руки помогает обнаруживать многие интересные свойства предметов: вес, особенности поверхности, формы и т.д.

5. Надавливание дает возможность определить, мягкий предмет или твердый, из какого материала сделан.

Эти упражнения развивают ладонные и пальцевые движения.
Предметы, применяемые в играх и упражнениях:
Эти упражнения позволяют группировать предмет по различным признакам, развивать действия анализа, сравнения, классификации.
1. Мячики:
– из различного материала: поролоновые, пластмассовые, резиновые, тряпичные;
– разного размера: мелкие диаметр 3–4 см., средние диаметр 5–6 см., крупные диаметр 8–10 см.;
– разной поверхности: гладкой, шершавой, колючей;
– разной упругости: твердой, мягкой;
Упражнения с мячом для развития основных движений рук это:
– катание мячей по ладони (круговые движения, прямые движения);
– катание мячей по тыльной стороне ладони (круговые движения, прямые движения);
– катание мяча по каждому пальцу (от “корня “ пальца до кончика пальца);
– перебирание мяча всеми пальцами;
– катание мяча по поверхности стола; бросание и ловля мяча: (то правой, то левой рукой, обеими руками) вверх или друг другу, об стенку, с хлопками и т.д.;
2. Различные мелкие игрушки:
– пробки, брелки, пуговицы, крупы (рис, гречка, горох), игрушки из “киндера-сюрприза”, игрушки из “чудесного мешочка”.
Упражнения:
– разложить предметы по цвету;
– разложить предметы по форме;
– разложить предметы по видам (рис, гречка, горох, шишки, семечки.)
– определить предмет только на ощупь.
Игры с мелкими предметами: см. Приложение 2 (№ 7)
4.3. Организация и проведение упражнений с пособием “Шарики”
Методика игры “Шарики”:
Значение глубинного восприятия пространства трудно переоценить. По статистике пятая часть всех несчастных случаев на производстве и в быту связана с недостаточностью глубинного зрения. Пространственное восприятие формируется в процессе жизнедеятельности, причем способность к бинокулярному глубинному зрению является приобретенной преимущественно на основании центростремительных импульсов с двигательного аппарата руки (Долбищева В.М.,1972) Существует прямая связь между обездвиженностью и отсутствием бинокулярного зрения: у людей с нарушением опорно-двигательного аппарата чаще встречаются косоглазие и отсутствие бинокулярного зрения. Таким образом, игры с движущимися в пространстве предметами улучшают:
– восприятие пространства;
– повышают остроту глубинного зрения (которое развивается только тогда, когда ребенок непосредственно руками касается предмета).
Более того, исследования В.В.Воронковой (1995 г.) показали, что у учащихся младших классов трудности чтения могут быть обусловлены несформированностью произвольного управления движением глаза при переводе взгляда, например, с одной буквы или строчки на другую.
Игра с подвешенными шариками способствует:
– адекватному восприятию пространства;
– развитию зрительно-ручной координации;
– преодолению или компенсированию вышеперечисленных недостатков.
Правила проведения упражнений с подвешенными шариками:
Для проведения упражнений используется следующее оборудование:

1. Круглые мячики диаметром порядка 3 см. Можно использовать стандартный теннисный мячик, обвязанный цветными нитками.

2. Шарик подвешивается на длинной тонкой веревке к потолку (или на веревке, натянутой поперек игровой комнаты) таким образом, чтобы мячи находились на уровне плеч детей, и при игре он не поднимался выше ребенка. Подвязывая веревочку, на которой весит шарик, можно изменять его высоту.

В процессе игры выявилась закономерная связь между проявлением игрового интереса и степенью развития произвольности у детей. Чем выше степень развития произвольности у ребенка, тем дольше по времени он играет. Дети с низким уровнем развития произвольности (чаще мальчики) быстро теряли интерес к игре и переключались на другие виды деятельности. Поэтому при первых признаках снижения интереса к игре с шариками необходимо менять правила игры, менять шарики на другие, или менять игру.
Правила игры с шариками:

1. Дети становятся лицом к подвешенным шарикам на расстоянии 1 м.

2. Толкать шарик в горизонтальной плоскости, но не сверху вниз, а от себя. Эффект от упражнения заключается не в сильном ударе по шарику, а в развитии способности попадать по летящему шарику и направлять его другому ребенку, если работаешь в паре.

3. Пальцы рук не растопыривать, а держать их вместе.

4. Каждое удачное движение ребенка необходимо отметить и хвалить его за это.

5. Не препятствовать своеобразной игре ребенка, когда он бегает за сильно раскрутившимся шариком.

6. Ловить надо именно шарик, а не веревочку.

Во время выполнения упражнения, общее время игры не должно быть больше 10-15 мин.
На первых занятиях необходимо:
– познакомить с правилами совместной игры – рядом играют твои друзья и им нежелательно мешать.
– выявить индивидуальные особенности детей (проявление неуравновешенности поведения, нарушения координации движений, “шкодливости”, желания (или нежелания) играть по правилам, предложенным взрослым), ведущую руку и т.п.
Этапы проведения занятий:
1 этап – Знакомство с правилами игры;
2 этап – Игры по условию, под счет и со словами;
3 этап – Игры в парах.
Примерные игры (см. Приложение 2 (№ 8).
4.4. Игротренинг с применением мелких предметов:
Эти игры позволяют развивать восприятие, зрительную память, внимание, произвольность всех психических процессов.
4.5. Упражнения в тетрадях № 1 и № 2.
Начиная, работу в тетрадях обратила внимание на условия:
– освещенность;
– постановка столов;
– посадка детей.
Важно выработать правила, обязательные для всех детей и предложить их детям.
См.Приложение 4
5. Работа с родителями:
Задачи:

• Установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника;

• Объединить усилия для развития и воспитания детей;

• Создать атмосферу взаимопонимания, общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки;

• Активизировать и обогащать воспитательные умения родителей;

• Поддерживать их уверенность в собственных педагогических возможностях.

• Предоставлять членам семей возможности делать выбор и принимать решение.

К подготовке руки ребенка к письму в работе следует максимально привлекать родителей.
В беседе с родителями в начале учебного года, важно заинтересовать их. Например:
–– провести обследование детей и представить информацию о результатах обследования для каждого родителя индивидуально.
– полезно пригласить родителей посетить первые занятия кружка.
В течение всего учебного года проводить индивидуальные беседы с родителями, которые помогли детям справиться с имеющимися трудностями.
Важно провести открытое занятие для родителей в “День открытых дверей” (в середине учебного года – февраль месяц).
Весьма полезна видеосъемка обычного “рядового” занятия для показа родителям.
Хорошо пригласить родителей посетить занятия в конце учебного года, для сравнения.
На заключительном родительском собрании, нужно представить динамику развития детей, успехи каждого ребенка, продемонстрировать фильм, дать рекомендации для дальнейшей работы с детьми.
Примерные анкеты для родителей в Приложении 5 .

Приложение 1
Игра «Опиши предмет»
1. Дети сидят в кругу. Педагог пускает по кругу предмет, дети внимательно его рассматривают и по сигналу (хлопок) передают соседу. Предмет убирается, дети должны его описать.
2. Увеличить количество предметов.
3. Выходит один ребенок, перед ним разложены 5-6 предметов. Он внимательно рассматривает их, затем отворачивается и дает описание предметов (можно предложить определенную схему описания, например: цвет, форма, материал, применение)
Игра «Найди предмет по описанию»
1. Детям дается возможность посмотреть вокруг себя и описать один из предметов, находящихся в комнате. Потом один из них описывает предмет, а другие отгадывают, что это за предмет.
2. Отгадывания предмета по памяти, находящегося за пределами комнаты.
Игра «Экран»
1. На полу или на столе разложены предметы в определенном порядке. Все присутствующие дети «фотографируют» запоминают эти предметы. «Фотографирование» идет с короткой задержкой на счет 5. После этого все закрывают глаза или отворачиваются. Педагог делает некоторые изменения, например, меняет предметы местами, добавляет одни или убирает другие. По сигналу педагога (хлопок) дети открывают глаза. Тот, кто увидел изменения, поднимает руку, выходит и восстанавливает прежнее расположение предметов.
2. Один из детей запоминает все предметы, лежащие перед ним в определенном порядке, отворачивается и перечисляет предметы, которые он запомнил в том же порядке. Педагог может конкретизировать задание: спросить какого цвета тот или иной предмет, что лежит справа от того или иного предмета.
3. Так же (как пункт 2) проводится игра не предметами, а с детьми (порядок, в чем одет, кто сидит справа и т.д.)
Игра «Слепой»
Ребенку завязывают глаза и дают ему предмет: Он должен на ощупь определить, что это за предмет.
Игра «Слепой фотограф»
1. На столе педагога разложены несколько предметов. К столу подходит один ребенок. Ему предлагается «сфотографировать» взглядом вещи на столе. Потом он закрывает глаза или отворачивается. Педагог перемешивает все предметы. Задача ребенка с закрытыми глазами разложить их так, как они лежали вначале (можно использовать повязку)
2. Ребенок подходит к столу завязанными глазами и на ощупь запоминает предметы, которые лежат на столе или которые в определенном порядке ему давал педагог. Затем педагог перемешивает все предметы. Ребенок открывает глаза и называет предметы в том порядке, в каком они лежали вначале. Трогать руками их нельзя.
Приложение 2
№ 1.
Тестовые задания для определения ведущей руки ребенка.
(Бачина О.В., Коробова Н.Ф. практическое пособие для педагогов и
родителей)
Условия проведения тестирования'.

• Взрослый сидит напротив ребенка (лучше за столом)

• Приспособления, пособия, предметы положены перед ребенком строго на середину стола на равном расстоянии от правой и левой руки.

• Обстановка тестирования спокойная, благожелательная. Взрослый не фиксирует внимание ребенка на том, что он (взрослый) определяет «рукость».

Установка:«Давай мы поработаем вместе: я буду давать тебе задания, а ты старайся их хорошо выполнять»
I.«Построй что-нибудь из палочек (кубиков), например колодец, дом или ограду».
-Активные действия выполняет ведущая рука: берет, укладывает, поправляет.
«Открой несколько (2-3) пузырьков (коробочек) с завинчивающимися крышками».
-Активные действия выполняет ведущая рука: открывает, закрывает.
2 . «Нарисуй то, что хочешь, сначала одной рукой, затем —другой» - Учитывается, какой рукой ребенок работает, качество работы, выполненной правой и левой рукой.

1. «Нарисуй десять крестиков, после чего сотри их ластиком». - Ведущей считается более активная рука.

2. «Протри мебель (стол, шкаф, и др.)». - Если ребенок протирает левой рукой, его просят поймать брошенную ему тряпку и перебросить ее в корзину, находящуюся в 4-5 шагах от него. Леворукие дети все действия выполняют левой рукой.

3. «Подними лежащий на полу предмет». - Праворукис очень редко берут его левой рукой.

4. «Возьми все картинки в одну руку, а раскладывай другой». - Ведущей считается рука, которой раскладываются картинки.

5. «Соедини скрепки в цепочку». - Ведущая та рука, которая действует более активно.

6. «Нанизывай бисер (пуговицы) на иголку с ниткой». - Ведущей считается та рука, которая выполняет активное движение независимо от того, в какой руке ребенок держит иголку.

9.«Сцепи пальцы рук, переплетая их между собой (замок)». ^А Посмотрите,
большой палец какой руки - правой или левой - сверху: если правой, то, по этому тесту.
Ваш ребенок правша, левой - левша.
10.«Сцепи руки сзади». - Посмотрите, какая рука какую держит. Если правая
держит левую, то ведущая рука правая, и наоборот.
II.«Скрести руки на груди (поза Наполеона)». - Какая рука сверху?
12.«Покажи, как ты аплодируешь». - Посмотрите, какая рука совершает основное
-ударное движение о ладонь другой руки. Более активна и подвижна ведущая рука.

1. «Развяжи узелки». - Ведущая рука считается та рука, которая развязывает узел.

2. «Сядь на пол, а затем встань, помогая себе одной рукой». - На какую руку опирался Ваш ребенок?

3. «Заведи часы». - Ведущая рука выполняет активные действия, заводя часы, не ведущая - их фиксирует.

Для удобства в работе по оформлению результатов тестирования «рукости» ребенка можно использовать таблицу:
Интерпретация полученных результатов:

• При выраженном предпочтении левой руки в задании ставится знак «+» в графу «Левая рука», при предпочтении правой - в графу «Правая рука».

• Если при выполнении теста ребенок одинаково часто использует как правую, так и левую руку, знак «+» ставится в графу «Обе руки».

• Ведущей у ребенка считается та рука, при выполнении действий которой он получил более 8 плюсов в графу «Правая (лева) рука».

№ 2
Тестовые задания для определения ведущего глаза ребенка, (методические рекомендации по подготовке ребенка к обучению в школе В.А.Гуров, А.И Смирнов, Ю.Н.Истомина.)

1. Ребенку предлагается посмотреть в даль через защитный экран с отверстием посередине (или трубочку). В качестве экрана можно использовать обычный лист бумаги с отверстием посередине. - Глаз, ккоторому подносился экран, считается ведущим. Исследование повторяется не менее трех раз.

2. Предлагается ребенку моргнуть одним глазом. - Закрывается обычно не ведущий глаз.

3. В затемненном помещении ребенку дается карандаш (хотя можно предложить использовать и большой или указательный палец) и предлагается прикрыть лампочку или зажженную свечку. - Находясь сбоку исследователь, видит глаза ребенка и определяет, на какой из них падает тень от карандаша (пальца) - как правило, она падает на ведущий глаз.

Для удобства тоже используется таблица, в которую заносятся результаты.

№ 3.
Диагностические задании для выявления уровня сформированности мелкой моторики пальцев.

(О.В.Бачина, Н.Ф.Коробова практическое пособие для педагогов родителей)
Тест на определение полноты объема движений пальцев рук доминантной руки.
Ход тестирования:
Тестирующий дает установку ребенку положить на стол кисти обеих рук ладонями вверх.
Последовательность выполнения задания:

1. Крепко сжать пальчики в кулачки, не поворачивая ладоней.

2. Удерживать сжатые кулачки под счет от 1 до 5.

3. Под счет раз, два сжимать и разжимать ладони (повторить 5-6 раз). Тестирующий фиксирует полноту амплитуды отведения пальцев.

Интерпретация результатов тестирования:

• Недостаточная амплитуда движений отводящих мышц пальцев рук: во время разжимания кулаков пальцы отведены не в полном объеме.

• Достаточная амплитуда движений отводящих мышц пальцев рук: во время разжимания кулаков пальцы отведены в полном объеме.

Результаты выполнения теста, заносятся в таблицу.
Тест на выявления переключаемости движений пальцев рук доминантной руки «Кулак —ребро —ладонь» (А.Р. Лурия)
Ход тестирования:
Ребенку предлагается повторить по образцу, данному тестирующим, серию из девяти движений, которая состоит из трижды повторяющегося ряда движений «кулак -ребро -ладонь»
Могут быть нарушены:

• переключение с одного вида движений на другое;

• последовательность движений.

Интерпретация результатов тестирования:•
Переключаемость оценивается как достаточная при безошибочном выполнении
команд тестирующего.
Переключаемость считается недостаточно сформированной при нарушении
переключаемое™ движений руки, когда характер действия тестируемого не соответствует
командам тестирующего.
Тест на определение уровня сформированности умения удерживать заданную позу пальцев доминантной руки.
Ход тестирования:
Тестирующий предлагает ребенку сделать крючки большим, указательным и средним пальцами. Остальные пальцы нужно прижать к ладони и удержать их в этмположении, не меняя позы, под счет от 1 до 10.
Интерпретаиия результатов тестирования:
Ребенок владеет умением управлять мышцами-сгибателями, если он удерживает заданную позу, не разжимая пальцев.
Ребенок владеет умением управлять мышцами-сгибателями недостаточно (или не владеет совсем), если пальцы непроизвольно начинают разгибаться.
Тест на определение уровня точности выполнения движений пальца.ми доминантной руки.
Ход тестирования:
Тестирующий предлагает ребенку последовательно делать колечки двумя пальцами доминантной руки: большим и указательным; большим и средним; большим и безымянным; большим и мизинцем.
Тестирование рекомендуется повторить 3 раза, слегка убыстряя темп движений.
Интерпретация результатов тестирования:
Точность выполнения движений пальцами считается достаточной, если ребенок соединяет пальцу колечками ловко, не сбиваясь, не нарушая последовательности.
Точность выполнения движений пальцами считается недостаточной при нарушении точности, ловкости, последовательности соединения пальцев в колечки.
Диагностика уровня сформированности и школьно-значимых функций.
Оценка зрительно-ручной координации.Манометрический тест:
(тестОзерецкого)
Ход тестирования:
Ребенку предлагается обвести ручкой два предварительно нарисованных карандашом крута диаметром 3 см - один правой, другой - левой рукой.
Интерпретация результатов тестирования:
Оценивалось время, затрачиваемое учащимся на обведение круга в секундах. Результаты заносятся в таблицу.
Методика определения зрительно-ручной координации.
«Зрительно-ручная координация» (ЗРК) характеризует степень взаимосвязи в системе глаз-рука, уровень развития зрительно-ручной координации.
Ход тестирования:
Ребенок становиться на расстоянии вытянутой руки от мишени — листа бумаги с нанесенной целью в виде креста, размером 2*2 см, и закрепленной на уровне плеч, берет введущую руку ручку с острозаточенным наконечником и под счет, задающий темп, пытается попасть в цель. Проводиться 5 испытаний.

Интерпретация результатов тестирования:
Очевидно, что чем меньше расстояние от точки попадания до центра мишени, тем выше зрительно-ручная координация.
Оценка бинокулярного глубинного зрения (БЗ) тест Рейнеке - США.
(с двумя карандашами)
Бинокулярное глубинное восприятие пространства имеет важное значение в профессиональной деятельности. По статистике пятая часть всех несчастных случаев на производстве и в быту связана с недостаточностью глубинного зрения. Формирование навыков письма на начальном этапе также определяется степенью развития пространственных представлений. Нарушение восприятия пространства может быть связано с косоглазием, в том числе скрытым, которое внешне никак не проявляется. Значительные зрительные нагрузки на близком расстоянии могут привести к усугублению ситуации, что проявляется в резком снижении остроты зрения сначала на один, а затем и на другой глаз.
Ход тестирования:
Испытуемому дается заточенный карандаш и предлагается, смотря двумя глазами, опустить кончик карандаша на заточенный коней другого карандаша, который держит в горизонтальном положении исследователь.
Интерпретация результатов тестирования:
При наличии бинокулярного зрения легко выполняется испытуемым; при нарушении БЗ совместить концы карандашей не удается. В этом случае дается рекомендация обратиться к офтальмологу для дополнительного обследования и соответствующей корректировки. Проверку БЗ необходимо проводить В детском саду (4-6 лет) и в первых классах школы.
№ 4
Диагностическое задание для выявления уровня графической подготовленности.
Для определения уровня готовности детей к овладению графикой письма был разработан тест «Речка» (С.О.Филиппова, О.А.Каминский)
Этот тест, с одной стороны, по своим требованиям совпадает с требованиями процесса письма, с другой - доступен для детей, не умеющих писать и даже не умеющих начальных представлений о технике написания букв. Важными элементами движений привыполнении графического упражнения «Речка» являются темп и ритм. Средний темп человека в пределах от 1,5 до 5 движений в секунду (Н.А.Рокотова, Е.К.Бережная, И.Д.Богина и др. 1971 г.) Средний темп у детей 6-го года жизни равен 0,5 движений в секунду. Что позволило установить интервалы штриховки: для детей 6-го года жизни - 2 секунды. Контур «Речки определен произвольно с учетом периодического (но равномерного) увеличения и уменьшения сечения для штриховки линий. Такое распределение длины штрихов также отражает характерные признаки амплитуды письма.
Количество штрихов в графическом упражнении для детей 6-го года - 20 (на тетрадном листе с крупной клеткой), (на тетрадном листе с обычной клеткой) - 30.
Ход тестирования:
Тест выполняется в помещении группы. Все занимающиеся сидят за столами. Перед началом испытания детям объясняется техника выполнения задания. Обращаетсявнимание на точность нанесения линий: не искривляя их и не заводя за «берега речки» По сигналу руководителя испытуемые должны сделать 20 (30) штрихов («мостиков»),соединяя две линии («берега») Эти штрихи чертятся сверху вниз по вертикальным линиямклеток тетрадного листа, при этом каждый штрих должен наноситься в определенном темпе (через 2 или 1,5 секунды) под удар метронома или счет руководителя. С отсчетом 20 (30) ударов метронома дается команда поднять руки вверх, затем опустить их и положить карандаш на стол. После этого рисовать линии не разрешается.
Тест оценивается по пятибалльной шкале:
5 баллов - задание выполнено полностью, без искажения линий и захождения за «берега речки». Допускается невыполнение одной линии:
4 балла - задание выполнено полностью, но с незначительными искажениями; задание выполнено без ошибок, но на %;
3 балла - задание выполнено полностью, но со значительными искажениями: задание выполнено без ошибок, но только на половину;
2 балла - задание выполнено полностью, но с очень большими искажениями; задание выполнено с небольшими искажениями, но на ³Л; задание выполнено без ошибок, но менее чем на половину;
1 балл - задание выполнено не полностью и с очень значительными ошибками.

Игры и упражнения
№ 5.
Играем пальчиками и развиваем речь. (В.В.Цвынтарный). Домик.
Дом стоит с трубой и крышей.
На балкон гулять он вышел.
{Ладони направлены под углом, кончики пальцев соприкасаются; средний палец правой руки поднят вверх, кончики мизинцев касаются друг друга, выполняя прямую линию (труба, балкон)
Очки.
Бабушка очки надела и внучонка разглядела.
{Большой палец правой и левой руки вместе с остальными образуют колечко. Колечки поднести к глазам).
Флажок.
Я в руке флажок держу и ребятам им машу.
{Четыре пальца (указательный, средний, безымянный и мизинец) - вместе большой опущен вниз. Тыльная сторона ладони к себе).
Лодка.
Лодочка плывет по речке, Оставляя на воде колечки.
(Обе ладони поставлены на ребро, большие пальцы прижаты к ладоням, как ковшик)
Пароход.
Пароход плывет по речке, И пыхтит он, словно печка.
(Обе ладони поставлены на ребро, мизинцы прижаты, как ковшик, а большие пальцы подняты вверх).
Скворечник.
Скворец в скворечнике живет И песню звонкую поет.
(Ладошки вертикально поставлены друг к другу, мизинцы прижаты, как лодочка, а большие пальцы загнуты вовнутрь).
Грабли.
Листья падают в саду, Я их граблями смету.
(Ладони на себя, пальчики переплетены между собой, выпрямлены и тоже направлены на себя).
Кошка.
А у кошки ушки на макушке, Чтобы лучше слышать мышь в ее норушке.
(Средний и безымянный пальцы упираются в большой. Указательный и мизинец подняты вверх)
И др. игры, которые я применяю в своих занятиях.
№ 6. Упражнения - разыгрывание небольших сценок с сопровождением построения фигур из кисти и пальцев:

№ 7.
Упражнения с карандашом и катушкой из-под ниток (О.В.Бачина, Н.Ф.Коробова)
Комплексы упражнений с карандашом и катушкой из-под ниток применяю как динамическая пауза.
1.11сред началом обучения упражнения создаю мотивацию.

1. Далее начинаю игру с карандашом. Дети получают возможность поиграть с карандашом на занятии, что удовлетворит потребность, доставит удовольствие, снимет обшую усталость, уменьшит психологическую нагрузку и даст возможность переключиться на другой вид деятельности.

2. Умеренная дополнительная нагрузка при удержании карандаша, катушки во время упражнений положительно влияет на систему кровообращения, воспитывает дополнительный навык управления мышцами и координации движений.

3. Присвоение каждому упражнению названия, которое дети должны запомнить и соотнести его со зрительным образом (картинкой), служит средством для более легкого запоминания упражнения.

4. Пальчиковая гимнастика с карандашом, катушкой начинается с разогрева и разминки мышц кистей рук, повышение подвижности суставов с помощью самомассажа, который помогает снять усталость, напряжение мышц от процесса письма и оказывает тонизирующее воздействие на биологическую активность кровообращения, состояния мышц и суставов кистей рук.

5. Массажером служат предметы: карандаш, катушка.

7.Число упражнений и их продолжительность регулирую сама, учитывая,
индивидуальные особенности ребенка.
Критерием качества выполняемых упражнений служит появление усталости кисти руки:

• легкая усталость - показатель правильной мышечной нагрузки;

• сильная усталость, возникшая некоординированностью движений, потливость -признаки переутомления.

Упражнения провожу сначала для одной руки, а потом для другой с целью симметричного развития мышц пальцев рук для равномерной циркуляции крови и поддержания энергетического баланса. После выполнения каждого упражнения расслабляем мышцы, кладем карандаш на стол, а руки опускаем вниз.
Таким образом, комплексы пальчиковой гимнастики с карандашом и катушкой позволяют:

• обрести эластичность мышц и повысить подвижность суставов;

• создать для тренинга частой, последовательной. своевременной переключаемое™ движений, т.е. их согласованной координированное™:

• воспитывать навык удержания позы:

• ощутить полный объем мышечных движений, и их силу и выносливость;

• развивать мыслительные процессы и их произвольность;

• активизировать биологические процессы организма и деятельность жизненно важных анализаторов;

• учиться, играя, что вызывает положительные эмоции и стойкий интерес к деятельности.

№ 8.Игры с шариками
Игра «Повтори слово»
Повторяй слово, которое я скажу, в момент отбивания мячика» Например: я говорю -«один», ты повторяй - «один», «два» - «два», и т.д.
Игра «Счет»
Один ребенок говорит - «один», другой - «два», первый «три», второй - «четыре» и т.д. (можно считать и в обратном порядке)
Игра «Слова»
Называть односложные слова (стол, стул, пол, шар), а затем и двух - и трехсложные слова ( Таня, Витя, Надя или мячик, шарик, или Марина, Вероника)
Игра «Правая — левая»
Называть руку, которой отбивает мяч, например: «Правой-правой-левой-левой-правой-правой- левой -левой-правой-левой ит.д.»
Игры в парах:
Игра 1. Один говорит «Я знаю пять имен девочек или мальчиков или название книг или мультиков или зверей или птиц или насекомых или рыб и т.д.» На каждый удар по очереди называть слова.
Игра 2. Таблица сложения. Один из детей говорит, например, «2», второй - «плюс», первый - «1», второй отвечает -«2» и т.д.
Игра 3. Таблица вычитания. Тоже что и в игре 2. только с вычитанием.
Игра 4. Договори слова. Например, Теле-, а ребенок добавляет -визор (- фон, -мастер, -башня, -граф).
Игра 5. Один ребенок называет букву, а другой - слово, начинающее с этой буквы.
Игра 6. Называние предметов к определенным признакам: например, ведущий говорит: «сладкий», а ребенок произносит «чай», «кисель», «компот», «напиток» «новый» - «дом» («костюм», «рассказ»..) «высокий» - «дуб» ( «человек», «»потолок»..).
Игра 7. «Наоборот» Подбор слов с противоположным значением (антонимов).
Игра 8. «Рифмовки» Попеременное рассказывание отрывков из знакомых стихотворений. Например, С.Я. Маршак «Мяч» Мой веселый звонкий мяч. Ты куда помчался вскачь? Желтый, красный, голубой. Не угнаться - за тобой!и т.д.

Приложение 4

Правила для работы в тетрадях:
1. При прямой посадке ребенок должен опираться грудью о стол.
2. Расстояние от края стола до груди должно быть не более 3-4 см.
3. Расстояние между глазами и тетрадью ребенка – 30-33 см.
4. Обе руки лежат на парте, только локтевой сустав немного выступает за края, левая рука поддерживает тетрадь и передвигает её вверх по мере заполнения страницы.
5. Свет должен падать с левой стороны.
6. Для леворуких детей свет должен падать справа.
Надо стараться научить детей самостоятельно проверять осанку. Для этого применяются мешочки с песком , которые кладут на голову, стараясь удержать. Тем самым вырабатывается прямая осанка. Дети должны осознать значение правильной осанки для здоровья, физического развития и работоспособности, что особенно важно для успешного овладения навыками письма.
Учитывая проблему леворуких детей и амбидрексов, следует объяснять им задания более подробно, давать меньшее по объему задание, делить задания на части, давать задания пониженной трудности. Всем детям предлагаются 2 тетради:
- в крупную клетку (тетрадь № 1)
- тетрадь С. Гаврина, Н. Кутявина, И. Топоркова, С.Щербинина «Готовим руку к письму» известных педагогов психологов (тетрадь № 2)
Работа с первой тетрадью выстроена в следующей последовательности:
1. Знакомство с тетрадью (обложка, лист, страница)
2.Знакомство со страницей.
3. Знакомство с клеткой.
4. Знакомство со строкой.
5. Выполнение упражнений в клетке (см. Приложение № 9).
Работа со второй тетрадью выстроена с учетом заданий, объединенных главным требованием: выполнять задание строго по условию:
1. Раскрашивать картинки, не выходя за контуры;
2. Штриховать только в указанном направлении;
3. При работе тетрадь не поворачивать «не крутить».
Рисунок 9
На первых порах важно качество выполнения (правильность и тщательное соблюдение всех условий), а не скорость и количество сделанного ребенком.

Условия правильного выполнения заданий в тетради № 2: ребенок работает не более 15 мин.; при этом выбирается правильное расположение тетради и в дальнейшем тетрадь не вращается - свое положение меняет только рука! Последовательность выполнения заданий - от первого к последнему, без «перепрыгивания»; после выполнения каждого задания осуществляется обязательный разбор полученного результата вместе с ребенком; за каждый успех ребенка необходимо хвалить его и поощрять. Рисунок 10
Все задания в тетрадях подбираются с учетом неустойчивого внимания детей, с учетом сложности задания и чередуются по интересам детей.

Задание для тетради № 1
Задание 1. Знакомство с тетрадью
Цель: Познакомить детей с тетрадью, учить ориентироваться в тетради (обложка, листы, страницы)
Задание 2.Знакомство с клеткой.
Цель: Познакомить детей с клеткой.
Упражнения: Клетка-это домик. У домика есть пол, стены, и потолок, также и у клетки есть пол, стены, потолок.
а)Нарисовать одну клетку (на простом листе без клеточек)
б)Нарисовать много клеток, одна за другой (на таком же листе )
Задание 3. Игра с клеткой.
Цель: Учить ориентироваться в клетке (центр клетки, углы, стороны) Упражнение:
а) Найти в клетке центр (выделение центра клетки на протяжении всей строки) б) Найти левый верхний угол (выделение угла в клетки на протяжении всей строки) в)Найти правый нижний угол (выделение угла в клетки на протяжении всей
строки)
г)Найти стороны клетки (правую, левую)
д)Найти «пол и потолок» клетки
е)Изобразить клетку полностью (нарисовать «домик» через одну клетку)
Задание 4.Строка Цель: Ввести понятие «строка» Упражнение: Провести прямые линии строки внизу и вверху.
Задание 5.Ходьба по клеткам
Цель: Учить ориентироваться по клеткам.
Упражнение:
а)Хождение по клеткам пальчиками.
б)Хождение по клеткам ручкой.

• через клетку

• через 2 клетки

• через 3 клетки и т.д.

Задание 6.Работа с клеткой
Цель: Учить работать с клеткой.
Упражнение: Вписывание различных форм, элементов в пределах клетки, использовать штриховку в различных направлениях.
Задание 7.
Цель: та же.
Упражнение: Вписывание внутри клетки предметы округлой формы (можно использовать штриховку по кругу)
Задание 8.
Цель: Учить работать в пределах границ и строки по опорным точкам.
Упражнение:
а)I Доведение длинных и коротких линий
б)Соединение точек в указанном направлении.
Задание 9. Штриховка.
I {ель: Учить работать в пределах границ.
Упражнение: Начертание линий внутри предмета.
Задание 10.
Цель: Закрепить положение руки для изображения предметов в клетке, развивать глазомер, учить соблюдать интервал («ходим» через клетку)
Упражнение: Написание отдельных элементов или узора «В домиках мы все живем и в окошечко глядим»
Задание 11.
Цель: та же.
Упражнение: Чередование больших и малых элементов (прямых и округлых).
Задание 12. Развивать глазомер, тренировать в написании элементов с петлей вверху, внизу.
Цель: та же.
Упражнение: Отрывное написание петлей «Птички на ветке сидят», «Листики летят».

Перспективный план занятий на год.

Перспективный план работы с родителями

Приложение 5
Примерные анкеты для родителей:
Анкета № 1
Ваши искренние ответы на вопросы анкеты помогут нам в организации интересных собраний, увлекательной работы с детьми.
Заранее благодарим за своевременно заполненную анкету.
Вопросы:
1.Какие родительские собрания, встречи, экскурсии Вы предлагаете провести в этом учебном году?
2.Считаете ли Вы возможным посещение собраний, других мероприятий всей семьей? Да, нет, почему?
3.Что нам следует учитывать, приглашая Вас на собрание, занятие, беседу?
4.Какие дни и часы недели у Вас наиболее заняты?
5.Какое дополнительное образование Вам хотелось бы получить для детей.
6.Какие советы и предложения Вы можете дать по организации и проведению дополнительного образования.
7.В чем Ваша семья может принять участие. Спасибо!
Анкета № 2
Уважаемые родители!
Мы рады, что Вы доверили воспитание и обучение вашего ребенка педагогам нашего детского сада. Наша программа ориентированна на активное участие родителей в работе группы и детского сада. Мы рассчитываем на сотрудничество с Вами. Чтобы мы имели представление о том, как именно вы могли бы участвовать в работе, заполните, пожалуйста, эту анкету, отметив в списке, то, что вас наиболее привлекает.
Мне по силам (интересно, желательно) принимать участие в следующем:
- занятия с детьми в группе;
- изготовление или оборудование чего-либо;
- помощь в организации праздников;
- придумывание с воспитателем различных нововведений;
- подбор нужных материалов. Спасибо!

Анализ работы по данной программе
Преодолевать трудности письма (неразвитость мелких мышц руки, несогласованность действий руки и глаза, специфические особенности двигательной сферы) необходимо начинать задолго до поступления в школу.
Эта работа действительно ставит ребенка на более высокую ступень – ступень осознания себя будущим первоклассником. Такая развивающая подготовка поможет учителю и ученику быстрее наладить контакт. Ребенку будет легче адаптироваться к школьной жизни. Проведение повторной диагностики в конце учебного года, как правило, показывает, что у детей повышается уровень мотивации к учебной деятельности, совершенствуется умелость обращения с карандашом и ручкой. Благодаря систематическим упражнениям на развитие мелкой моторики рука становится сильнее, “послушнее”. Дети активнее, самостоятельнее, охотно выполняют задания. В заключении следует отметить, что в работе используются уже апробированные методики овладения графическими навыками и собственные разработанные упражнения. Об эффективности проведенных занятий свидетельствуют следующие результаты:
У детей, с которыми проводились, занятия по подготовке руки к письму отмечается:
– Свободное владение техникой движения руки, совершенствуется мышечный тонус кисти рук, развивается координация и тактильная чувствительность.
– Улучшается освоение сенсорных эталонов формы, величины, цвета.
– Проявляются способности к саморегуляции своей деятельности
– Проведение занятий в игровых формах способствует развитию речевых способностей детей и снижает утомляемость.
Из 13 дошкольников посещавших занятия:
- у девяти наметилась положительная динамика;
- двое не владели сенсорными эталонами формами, величины, цвета; к концу занятий эти понятия были усвоены;
- у 10 дошкольников в полной мере развита мелкая и средняя моторика руки.
Поскольку, представляемая тема, имеет большое значение при подготовке дошкольников к дальнейшему обучению. Следует продолжать поиск и развитие путей совершенствования воспитательно-образовательного процесса по данному направлению.
Список используемой литературы:

1. Ананьев Б.Г., Рыбалко Е.Ф. Особенности восприятия пространства у детей. (М: Просвещение 1964 г)

2. Анищенкова Е.С. Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников.

3. Антроповой М.В., Кольцовой М.М. Морфофункциональное созревание основных физиологических систем организма детей дошкольного возраста.(М: Педагогика 1983 г )

4. Бачина О.В., Коробова Н.Ф. Пальчиковая гимнастика с предметами. Определение ведущей руки и развитие навыков письма у детей 6-8 лет. Практическое пособие для педагогов и родителей. – 2-е издание., испр., и доп.: М “АРКТИ”,2007 г.

5. Боричева Г.А., Сазонова А.В. Узоры для развития тонкой моторики дошкольников.(Спб: Детство-Пресс 2007 г)

6. Волина В.В. Игры в рифмовки.(СПб.: Дидактика, 1997 г.)

7. Логинова Е.А. Нарушение письма. (СПб.: Детство-Пресс, 2004 г.)

8. Лыков В.М. Дисграфия.(СПб.: Детство-Пресс, 1998 г.)

9. Максимова Е.В. Онтогенез коры больших полушарий. (М: Наука,1990 г.)

10. Назарова А.Г. Иготренинг.(СПб: Детство_Пресс, 1999 г.)