Рабочая программа для старшей группы детского сада
Рабочая программа, разработанная для старшей группы детского сада, охватывает все аспекты образовательного процесса. В ней прописаны цели и задачи, которые стоят перед педагогом, помимо музыкального, художественного, физического и познавательного развития детей в возрасте от 5 до 6 лет.
Программа основывается на принципах гуманистического подхода, при котором основное внимание уделяется индивидуальным особенностям каждого ребенка. Принципы воспитывают у детей уважение к окружающим, учат их взаимодействовать с современным миром через призму дружбы, любви и понимания.
Одной из ключевых задач программы является создание комфортной и безопасной образовательной среды, которая способствует развитию как личностных, так и социальных качеств ребенка. В рамках программы используются различные формы работы, такие как подвижные игры, театрализованные постановки и индивидуальные занятия, что позволяет детьми проявлять собственные интересы и инициативу.
При реализации программы активно учитываются не только возрастные, но и индивидуальные особенности воспитанников, что дает возможность каждому ребенку проявить себя в той или иной деятельности. Образовательный процесс построен с учетом предпочтений детей, что делает его более увлекательным и доступным.
Значительное внимание в программе уделяется культурному воспитанию. Каждый родитель становится партнером дошкольного учреждения, что в свою очередь формирует единое образовательное пространство. Регулярная работа с родителями включает в себя семинары, выставки и праздники, которые помогают родителям глубже понять задачи и цели образования детей.
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 16 общеразвивающего вида»
«Согласовано» «Утверждаю»
на педагогическом совете приказ от 31.08.2015 г.
Протокол от №1 от 31.08.2015г ___________ Хрущева В.П.
Рабочая программа педагога
Василенко Марина Валериевна
Возрастная группа: старшая
г. Ухта, 2015 год
Содержание
| 1.Целевой раздел: |
|
| 1.1.Пояснительная записка ………………………………………………………………. 1.2.Цели и задачи программы……………………………………………………………. 1.3.Принципы и подходы программы …………………………………………………... 1.4.Значимые характеристики группы,(определяются особенностями здоровья воспитанников и особенностями семьи воспитанников)……………………………… 1.5.Целевые ориентиры и планируемые результаты освоения образовательной программы ………………………………………………………………………………... 2.Содержательный раздел: | 3 3 4
4
7 |
| 2.1.Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка представленными в пяти образовательных областях……………… | 9 |
| 2.1.1.Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» ………………………………………………………………………………… | 9 |
| 2.1.2.Содержание образовательной области «Познавательное развитие» ………….. | 12 |
| 2.1.3.Содержание образовательной области «Речевое развитие» ………………….... | 13 |
| 2.1.4. Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»…………………………………………………………………………………. | 15 |
| 2.1.5.Содержание образовательной области «Физическое развитие» ……………… | 20 |
| 2.2.Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов………………………….. | 21 |
| 2.3.Часть, формируемая участниками образовательных отношений. ……………….. | 34 |
| 3.Организационный раздел (условия реализации образовательной программы дошкольного образования): 3.1 Режим дня (холодный и теплый период)…………………………………………… 3.2 Модель двигательной активности…………………………………………………... 3.3 Предметно развивающая среда……………………………………………………… 3.4 Календарно тематическое планирование на учебный год………………………... 3.5 Материально - техническое обеспечение программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания ………………. |
35 39 40 43
50 |
1.Целевой раздел:
1.1.Пояснительная записка.
Рабочая программа по развитию детей старшей группы разработана в соответствии с основной общеобразовательной программой МДОУ «Детский сад №16 общеразвивающего вида», в соответствии с введением в действие ФГОС дошкольного образования. Примерной основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
Рабочая программа по развитию детей старшей группы обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 5 до 6 лет с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям - физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно – эстетическому.
Реализуемая программа строится на принципе личностно – развивающего и гуманистического характера взаимодействия взрослого с детьми.
Данная программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:
1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в РФ».
2.Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрировано в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г., № 30384).
3. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций».
4.Основная образовательная программа ДОУ.
1.2.Цели и задачи программы.
Цель программы –формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.
Задачи:
1. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия.
2. Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья).
3. Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее – преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования).
4. Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.
5. Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно - нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
6. Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности.
7. Обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей.
8. Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей.
9. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Кроме того, Программа направлена на решение задач с учетом части, формируемой участниками образовательных отношений:
10.Способствовать формированию у детей личностной культуры, приобщать их к богатому культурному наследию русского народа, заложить фундамент для освоения детьми национальной культуры, для чего дети должны знать жизнь и быт русского народа, его характер, присущие ему нравственные ценности, традиции, особенности материальной и культурной среды (приоритет).
11.Способствовать формированию у детей личностной культуры, приобщать их к богатому культурному наследию Коми народа, заложить фундамент для освоения детьми национальной культуры, для чего дети должны знать жизнь и быт Коми народа, его характер, присущие ему нравственные ценности, традиции, особенности материальной и культурной среды (региональный компонент).
1.3.Принципы и подходы программы.
(см. ООП МДОУ «Д/С №16», раздел 1.2.)
1.4. Значимые характеристики группы (определяются особенностями здоровья воспитанников и особенностями семьи воспитанников)
Анализ контингента воспитанников
В старшей группе общеразвивающей направленности предельная наполняемость определяется исходя из расчета площади групповой (игровой) дошкольного возраста не менее 2,0 м2 на одного воспитанника.
Возрастная характеристика детей 5-6 лет
· Физическое развитие
Продолжается процесс окостенения скелета ребенка. Дошкольник более совершенно овладевает различными видами движений. Тело приобретает заметную устойчивость. Дети к 6 годам уже могут совершать пешие прогулки, нона небольшие расстояния. Шестилетние дети значительно точнее выбирают движения, которые им надо выполнить. У них обычно отсутствуют лишние движения, которые наблюдаются у детей 3-5 лет. В период с 5 до 6 лет ребенок постепенно начинает адекватно оценивать результаты своего участия в играх соревновательного характера. Удовлетворение полученным результатом к 6 годам начинает доставлять ребенку радость, способствует эмоциональному благополучию и поддерживает положительное отношение к себе («я хороший, ловкий» и т.д.). Уже начинают наблюдаться различия в движениях мальчиков и девочек (у мальчиков - более прерывистые, у девочек – мягкие, плавные).
К 6 годам совершенствуется развитие мелкой моторики пальцев рук. Некоторые дети могут продеть шнурок в ботинок и завязать бантиком.
В старшем возрасте продолжают совершенствоваться культурно-гигиенические навыки: умеет одеться в соответствии с условиями погоды, выполняет основные правила личной гигиены, соблюдает правила приема пищи, проявляет навыки самостоятельности. Полезные привычки способствуют усвоению основ здорового образа жизни.
· Познавательное и речевое развитие
Общение детей выражается в свободном диалоге со сверстниками и взрослыми, выражении своих чувств и намерений с помощью речевых и неречевых (жестовых, мимических, пантомимических) средств.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развивается фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь: дети могу пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.
В познавательной деятельности продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; представления детей систематизируются. Дети называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. К 6-ти годам дети легко выстраивают в ряд – по возрастанию или убыванию – до десяти предметов разных по величине. Однако дошкольники испытывают трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта. Продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического мышления. 5-6 лет - это возраст творческого воображения. Дети самостоятельно могут сочинить оригинальные правдоподобные истории. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменять детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (2,4,6 сгибов); из природного материала.
· Социально-коммуникативное развитие
Дети проявляют высокую познавательную активность. Ребенок нуждается в содержательных контактах со сверстниками. Их речевые контакты становятся все более длительными и активными. Дети самостоятельно объединяются в небольшие группы на основе взаимных симпатий. В этом возрасте дети имеют дифференцированное представление о своей гендерной принадлежности по существенным признакам (женские и мужские качества, особенности проявления чувств).
Ярко проявляет интерес к игре.
В игровой деятельности дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». В игре дети часто пытаются контролировать друг друга - указывают, как должен вести себя тот или иной персонаж.
Ребенок пытается сравнивать ярко выраженные эмоциональные состояния, видеть проявления эмоционального состояния в выражениях, жестах, интонации голоса. Проявляет интерес к поступкам сверстников.
В трудовой деятельности, освоенные ранее виды детского труда выполняются качественно, быстро, осознанно. Активно развиваются планирование и самооценивание трудовой деятельности.
· Художественно-эстетическое развитие
В изобразительной деятельности 5-6 летний ребенок свободно может изображать предметы круглой, овальной, прямоугольной формы, состоящих из частей разной формы и соединений разных линий. Расширяются представления о цвете (знают основные цвета и оттенки, самостоятельно может приготовить розовый и голубой цвет). Старший возраст – это возраст активного рисования. Рисунки могут быть самыми разнообразными по содержанию: это жизненные впечатления детей, иллюстрации к фильмам и книгам, воображаемые ситуации. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека. Рисунки отдельных детей отличаются оригинальностью, креативностью. В лепке детям не представляется трудности создать более сложное по форме изображение. Дети успешно справляются с вырезыванием предметов прямоугольной и круглой формы разных пропорций.
Старших дошкольников отличает яркая эмоциональная реакция на музыку. Появляется интонационно-мелодическая ориентация музыкального восприятия. Дошкольники могут петь без напряжения, плавно, отчетливо произнося слова; свободно выполняют танцевальные движения: полуприседания с выставлением ноги на пятку, поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке и т.д. Могут импровизировать, сочинять мелодию на заданную тему. Формируются первоначальные представления о жанрах и видах музыки.
1.5. Целевые ориентиры и планируемые результаты освоения образовательной программы.
Результатами освоения рабочей программы являются целевые ориентиры дошкольного образования, которые представляют собой социально нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка. (см. ООП МДОУ «Д/С № 16», разд. 1.5).
К планируемым результатам освоения программы относятся следующие социально нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка.
Планируемые результаты образования детей с 5 до 6 лет:
Ø ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
Ø ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
Ø ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
Ø ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения;
Ø у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
Ø ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
Ø ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Вариативная часть
Приобщение детей к истокам русской народной культуры
- закрепление понятий быта и традиций русского народа. Умеет рассказывать русские народные сказки, потешки и обыгрывать их. Использует в игре предметы быта русского народа. Создаёт творческие работы по фольклорным произведениям.
Региональный компонент
- У ребенка закрепляется представления об особенностях существования животных, птиц коми края;
- ребенок приобретает первоначальные умения, позволяющие ему участвовать в посильной практической деятельности по охране природы родного края;
- закрепляют представления о быте, видах деятельности жителей коми в прошлом и настоящем;
- формируется представления о богатствах коми земли (дары природы, природные ресурсы;
- формируется представление о государственной символике Коми республики (флаг, герб, гимн) и города (герб Ухты);
- формируют представления о защитниках Родины;
- формируется представления об особенностях предметов быта, национальной одежды.
- у ребенка формируется представление о народно-прикладном искусстве народа коми, музыкальных инструментах. Ребенок учиться рассказать о предметах быта, обихода, о ремёслах народа Коми края.
- Продолжаем формировать представления о достопримечательностях родного города.
Система оценки результатов освоения Программы
Освоение образовательных программ дошкольного образования не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации обучающихся (Приказ Минобрнауки No 1014 от 30.08.2013г. ч. IIп.12)
При реализации программы осуществляется оценка индивидуального развития детей.
Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогических наблюдений.
2. Содержательный раздел:
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка ( см. ООП МДОУ «Д/С №16», разд. 2.1)
2.1.1.Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Социально – коммуникативное развитие (см. ФГОС, п. 2.6)
Содержание психолого-педагогической работы с детьми 5-6 лет:
Развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками. Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками
Сюжетно-ролевые игры
· Совершенствовать и расширять игровые замыслы и умения детей, Формировать желание организовывать сюжетно-ролевые игры.
· Поощрять расширение выбора тем для игры; учить развивать сюжет на основе знаний, полученных при восприятии окружающего, из литературных произведений и телевизионных передач, экскурсий, выставок, путешествий, походов.
· Развивать умение согласовывать тему игры; распределять роли, подготавливать необходимые условия, договариваться о последовательности совместных действий, налаживать и регулировать контакты в совместной игре: договариваться, мириться, уступать, убеждать и т. д.; самостоятельно разрешать конфликты, возникающие в ходе игры. Способствовать укреплению возникающих устойчивых детских игровых объединений.
· Продолжать формировать умение согласовывать свои действия с действиями партнеров, соблюдать в игре ролевые взаимодействия и взаимоотношения. Развивать эмоции, возникающие в ходе ролевых и сюжетных игровых действий с персонажами.
· Закреплять умение усложнять игру путем расширения состава ролей, согласования и прогнозирования ролевых действий и поведения в соответствии с сюжетом игры, увеличения количества объединяемых сюжетных линий.
· Способствовать обогащению знакомой игры новыми решениями, включением в нее продуктивной деятельности (участие взрослого, изменение атрибутики или введение новой роли). Создавать условия для творческого самовыражения; для возникновения новых игр и их развития.
· Развивать умение детей коллективно возводить постройки, необходимые для игры, планировать предстоящую работу, сообща выполнять задуманное; применять конструктивные умения.
· Формировать привычку аккуратно убирать игрушки в отведенное для них место.
Подвижные игры
· Продолжать приучать детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры; участвовать в играх с элементами соревнования. Знакомить с народными играми.
· Воспитывать умение проявлять честность, справедливость в самостоятельных играх со сверстниками.
Театрализованные игры
· Продолжать развивать интерес к театрализованной игре путем активного вовлечения детей в игровые действия. Вызывать желание попробовать себя в разных ролях.
· Усложнять игровой материал за счет постановки перед детьми все более перспективных (с точки зрения драматургии) художественных задач («Ты была бедной Золушкой, а теперь ты красавица-принцесса», «Эта роль еще -никем не раскрыта»), смены тактики работы над игрой, спектаклем.
· Создавать атмосферу творчества и доверия, давая каждому ребенку возможность высказаться по поводу подготовки к выступлению, процесса игры.
· Развивать умение детей создавать творческие группы для подготовки и проведения спектаклей, концертов, используя все имеющиеся возможности. Развивать умение выстраивать линию поведения в роли, используя атрибуты, детали костюмов, сделанные своими руками.
· Поощрять импровизацию, формировать умение свободно чувствовать себя в роли.
· Воспитывать артистические качества, раскрывать творческий потенциал детей, вовлекая их в различные театрализованные представления: игры в концерт, цирк, показ сценок из спектаклей. Предоставлять детям возможность выступать перед сверстниками, родителями и другими гостями.
Дидактические игры
· Организовывать дидактические игры, объединяя детей в подгруппы по 2-4 человека.
· Закреплять умение выполнять правила игры.
· Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими играми и игрушками (народными, электронными, компьютерными играми и др.).
· Побуждать к самостоятельности в игре, вызывая у детей эмоционально-положительный отклик на игровое действие.
· Закреплять умение подчиняться правилам в групповых играх. Воспитывать творческую самостоятельность.
· Воспитывать культуру честного соперничества в играх-соревнованиях.
Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
· Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку сообща играть, трудиться, заниматься; стремление радовать старших хорошими поступками; умение самостоятельно находить общие интересные занятия. Воспитывать уважительное отношение к окружающим.
· Учить заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее. Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость.
· Воспитывать скромность, умение проявлять заботу об окружающих, с благодарностью относиться к помощи и знакам внимания.
· Продолжать обогащать словарь детей «вежливыми» словами (здравствуйте, до видания, пожалуйста, извините, спасибо и т.д.). Побуждать использовать в речи фольклор (пословицы, поговорки, потешки и др.).
· Формировать у детей умение оценивать свои поступки и поступки сверстников. · Развивать стремление выражать свое отношение к окружающему, самостоятельно находить для этого различные речевые средства. Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в учреждении.
Образ Я.
· Продолжать развивать представления об изменении позиции ребенка в связи с взрослением (ответственность за младших, уважение и помощь старшим, в том числе пожилым людям и т. д.). Через символические и образные средства помогать ребенку осознавать себя в прошлом, настоящем и будущем. Показывать общественную значимость здорового образа жизни людей вообще, и самого ребенка в частности.
· Развивать осознание ребенком своего места в обществе. Расширять представления о правилах поведения в общественных местах. Углублять представления детей об их обязанностях в группе детского сада, дома, на улице. Формировать потребность вести себя в соответствии с общепринятыми нормами.
Семья.
· Углублять представления о семье и ее истории. Формировать знания о том, где работают родители, как важен для общества их труд. Привлекать детей к посильному участию в подготовке различных семейных праздников, к выполнению постоянных обязанностей по дому.
Детский сад.
· Расширять представления ребенка о себе как о члене коллектива, формировать активную позицию через проектную деятельность, взаимодействие с детьми других возрастных групп, посильное участие в жизни дошкольного учреждения.
· Приобщать к мероприятиям, которые проводятся в детском саду, в том числе и совместно с родителями (спектакли, спортивные праздники и развлечения, подготовка выставок детских работ).
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе
· Закреплять умение соблюдать правила пребывания в детском саду.
· Закреплять умение соблюдать правила участия в играх с природным материалом: беречь постройки, сделанные из песка другими детьми, не кидаться шишками, песком и другими твердыми материалами.
· Закреплять правила безопасного передвижения в помещении (спокойно спускаться и подниматься по лестнице, держаться за перила; открывать и закрывать дверь, держась за дверную ручку).
· Объяснить детям, что в случае необходимости взрослые звонят по телефону «01» (при пожаре), «02» (вызов милиции), «03» («Скорая помощь»).
· Рассказать детям, что в случае неосторожного обращения с огнем или электроприборами может произойти пожар.
· Закреплять представления о правилах поведения с незнакомыми людьми (не разговаривать с незнакомцами, не брать у них различные предметы; при появлении незнакомого человека на участке сообщить об этом воспитателю).
· Закреплять умение называть свою фамилию и имя; фамилию, имя и отчество родителей, домашний адрес и телефон.
· Закреплять знания детей о правилах дорожного движения и поведения на улице. расширять знания о светофоре, который регулирует движение на дороге. · Познакомить детей с дорожными знаками: «Пешеходный переход», «Дети», «Остановка общественного транспорта», «Подземный пешеходный переход», «Пункт медицинской помощи».
· Закреплять знания о специальном транспорте: «Скорая помощь» (едет по вызову к больным людям), пожарная машина (едет тушить пожар), «Милиция» (едет на помощь людям, попавшим в беду). Познакомить с действиями инспектора ГИБДД в различных ситуациях.
· Закреплять правила поведения в общественном транспорте. Познакомить детей с метро, с правилами безопасного поведения в нем.
· Продолжать объяснять детям, что остановки общественного транспорта находятся вблизи проезжей части дороги, поэтому, ожидая транспорт, нужно вести себя спокойно, держаться за руку взрослого.
· Объяснять детям, что кататься на велосипеде можно только в присутствии взрослых, не мешая окружающим.
· Продолжать формировать навыки культуры поведения в природе (не загрязнять окружающую природу, бережно относиться к растениям и животным и т.д.). Расширять представления о способах правильного взаимодействия с растениями и животными: рассматривать растения, не нанося им вред; рассматривать животных, не беспокоя их и не нанося им вред; кормить животных только вместе со взрослым; чужих животных не гладить; без разрешения взрослого не приносить в дом животных; не брать на руки бездомных животных.
· Дать детям представления о том, что в природе все взаимосвязано (например, одно и то же растение может быть ядовитым для человека и лекарством для животного; вредные для человека насекомые могут быть пищей для земноводных и т.д.).
· Объяснить детям, что рвать растения и есть их нельзя — они могут быть ядовитыми. Рассказать о сборе ягод и растений.
· Формировать умение одеваться по погоде. Объяснить детям, что от переохлаждения и перегрева человек может заболеть.
2.1.2. Содержание образовательной области
«Познавательное развитие»(см. ФГОС, п. 2.6)
Содержание психолого-педагогической работы с детьми 5-6 лет:
Формирование познавательных действий, становление сознания
Владение речью как средством общения и культуры;
·Продолжать развивать речь как средство общения. Расширять представления детей о многообразии окружающего мира.
·Поощрять попытки делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями, уточнять источник полученной информации (телепередача, рассказ взрослого, посещение выставки, детского спектакля ит.д.).
·Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять. Учить строить высказывания.
По развитию всех компонентов устной речи, практическому овладению нормами речи
Формирование словаря
·Обогащать речь детей существительными, обозначающими предметы бытового окружения; прилагательными, характеризующими свойства и качества предметов; наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их отношение к труду.
·Упражнять в подборе существительных к прилагательному (белый — снег, сахар, мел), слов со сходным значением (шалун — озорник — проказник), с противоположным значением (слабый — сильный, пасмурно — солнечно). Помогать детям употреблять слова в точном соответствии со смыслом.
Звуковая культура речи
·Закреплять правильное, отчетливое произнесение звуков. Учить различать на слух и отчетливо произносить сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки: с— з, с — ц, ш — ж, ч — ц, с — ш, ж — з, л —р.
·Продолжать развивать фонематический слух. Учить определять место звука в слове (начало, середина, конец).
·Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи
·Совершенствовать умение согласовывать слова в предложениях: существительные с числительными (пять груш, трое ребят) и прилагательные с существительными(лягушка
— зеленое брюшко). Помогать детям замечать неправильную постановку ударения в слове, ошибку в чередовании согласных, предоставлять возможность самостоятельно ее исправить.
·Знакомить с разными способами образования слов (сахарница, хлебница; масленка, солонка; воспитатель, учитель, строитель).
·Упражнять в образовании однокоренных слов (медведь — медведица — медвежонок — медвежья), в том числе глаголов с приставками (забегал — выбежал —перебежал).
·Помогать детям правильно употреблять существительные множественного числа в именительном и винительном падежах; глаголы в повелительном наклонении; прилагательные и наречия в сравнительной степени; несклоняемые существительные.
·Формировать умение составлять по образцу простые и сложные предложения.
·Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью.
Связная речь
·Развивать умение поддерживать беседу
·Совершенствовать диалогическую форму речи. Поощрять попытки вызывать свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища.
·Развивать монологическую форму речи.
·Формировать умение связно, последовательно и выразительно пересказать небольшие сказки, рассказы.
·Формировать умение (по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании сюжетной картины, составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающимся действием.
·Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта, придумывать свои концовки к сказкам.
·Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера на тему, предложенную воспитателем.
Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.
·Продолжать развивать интерес детей к художественной и познавательной литературе.
·Учить внимательно и заинтересованно слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать считалки, скороговорки, загадки. Прививать интерес к чтению больших произведений (по главам).
·Способствовать формированию эмоционального отношения к литературным произведениям.
·Побуждать рассказывать о своем восприятии конкретного поступка литературного персонажа. Помогать детям понять скрытые мотивы поведения герое в произведения.
·Воспитывать чуткость к художественному слову; зачитывать отрывки с наиболее яркими, запоминающимися описаниями, сравнениями, эпитетами. Учить вслушиваться в ритм и мелодику поэтического текста.
·Помогать выразительно, с естественными интонациями читать стихи, участвовать в чтении текста по ролям, в инсценировках.
·Продолжать объяснять (с опорой на прочитанное произведение) доступные детям жанровые особенности сказок, рассказов, стихотворений.
·Продолжать знакомить с книгами. Обращать внимание детей на оформление книги, на иллюстрации. Сравнивать иллюстрации разных художников к одному и тому же произведению.
2.1.3. Содержание образовательной области
«Речевое развитие» (см. ФГОС, п. 2.6)
Содержание психолого-педагогической работы с детьми 5-6 лет:
Владение речью как средством общения и культуры.
- Обсуждать с детьми информацию о предметах, явлениях, событиях, выходящих за пределы привычного им ближайшегоокружения.
- Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более точно отражающие особенность предмета, явления, состояния, поступка; помогать логично и понятно высказыватьсуждение.
- Способствовать развитиюлюбознательности.
- Помогать детям доброжелательно общаться со сверстниками, подсказывать, как можно порадовать друга, поздравить его, как спокойно высказать свое недовольство его поступком, какизвиниться.
- Помогать детям выражать свою точку зрения, обсуждать со сверстниками различные ситуации.
По развитию всех компонентов устной речи, практическому овладению нормами речи.
Формирование словаря
- Пополнять и активизировать словарь на основе углубления знаний детей о ближайшем окружении. Расширять представления о предметах, явлениях, событиях, не имевших места в собственном опытедошкольников.
- Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей материалов, из которых ониизготовлены.
- Развивать умение использовать в речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы, наречия,предлоги.
- Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии; глаголы, характеризующие трудовыедействия.
- Совершенствовать умение детей определять и называть местоположение предмета (слева, справа, рядом, около, между), время суток. Помогать заменять часто используемые детьми указательные местоимения и наречия (там, туда, такой, этот) более точными выразительными словами; употреблять слова-антонимы (чистый - грязный, светло -темно).
- Учить употреблять существительные с обобщающим значением (мебель, овощи, животные и т.п.).
Звуковая культура речи
- Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных (р, л) звуков. Развивать артикуляционныйаппарат.
- Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произнесение слов и словосочетаний.
- Развивать фонематический слух: учить различать на слух и называть слова, начинающиеся на определенныйзвук.
- Совершенствовать интонационную выразительностьречи.
Грамматический строй речи
- Формировать умение согласовывать слова в предложении, правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных (по аналогии), употреблять эти существительные в именительном и винительном падежах (лисята - лисят, медвежата - медвежат); правильно употреблять форму множественного числа родительного падежа существительных (вилок, туфель).
- Напоминать правильные формы повелительного наклонения некоторых глаголов (Ляг! Лежи! Поезжай! Беги! и т. п.), несклоняемых существительных (пальто, пианино, кофе, какао).
- Поощрять характерное для детей пятого года жизни словотворчество, тактично подсказывать общепринятый образецслова,
- Побуждать активно употреблять в речи простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненныхпредложений.
Связная речь
- Совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в беседе, понятно для слушателей отвечать на вопросы и задаватьих.
- Развивать умение детей рассказывать: описывать предмет, картину; упражнять в составлении рассказов по картине, созданной ребенком с использованием раздаточного дидактическогоматериала.
- Закреплять умение пересказывать наиболее выразительные и динамичные отрывки
Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детскойлитературы;
- Продолжать работу по формированию интереса к книге. Продолжать регулярно читать детям художественные и познавательные книги. Формировать понимание того, что из книг можно узнать многоинтересного.
- Предлагать вниманию детей иллюстрированные издания знакомыхпроизведений.
- Объяснять, как важны в книге рисунки; показывать, как много интересного можно узнать, внимательно рассматривая книжныеиллюстрации.
- Продолжать приучать детей слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать небольшие и простые по содержанию считалки.
- Помогать им. используя разные приемы и педагогические ситуации, правильно воспринимать содержание произведения, сопереживать егогероям.
- Зачитывать по просьбе ребенка понравившийся отрывок из сказки, рассказа, стихотворения, помогая становлению личностного отношения к произведению.
- Поддерживать внимание и интерес к слову в литературномпроизведении.
- Познакомить с книгами, оформленными Ю. Васнецовым, Е. Рачевым. Е.Чарушиным.
2.1.4. Содержание образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» (см. ФГОС, п. 2.6)
Содержание психолого-педагогической работы с детьми 4-5 лет:
По развитию продуктивной деятельности
Рисование
·Продолжать совершенствовать умение передавать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений. Обращать внимание детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждать их передавать эти отличия в рисунках.
·Закреплять умение передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращать внимание детей на то, что предметы могут по- разному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день — наклоняться и т. д.); передавать движения фигур.
·Способствовать овладению композиционными умениями: учить располагать изображение на листе с учетом его пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по горизонтали). Закреплять способы и приемы рисования различными изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и т.п).
·Вырабатывать навык рисования контура предмета простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.
·Закреплять умение рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой).
·Совершенствовать умение детей рисовать кистью разными способами: широкие линии
— всем ворсом, тонкие — концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки.
·Знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, poзовый, темно- зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учить смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании -акварелью). При рисовании карандашами учить передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до трех оттенковцвета.
Сюжетноерисование.
·Подводить детей к созданию сюжетных компартий на темы окружающей жизни и на темы литературных произведений «Кого встретил Колобок?», «Два жадных медвежонка!», «Где обедал воробей?» идр.).
·Развивать композиционные умения, учить располагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу.
·Обращать внимание детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов). Развивать умение располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга (растущие перед домом деревья частично его загораживают и т. п.).
Декоративноерисование.
·Продолжать знакомить детей с изделиями народных промыслов, закреплять и углублять знания о дымковской и фшшмо-новской игрушках и их росписи; предлагать создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи, знакомить с ее цветовым строем и элементами композиции, добиваться большего разнообразия используемых элементов.
·Продолжать знакомить с городецкой росписью, ее цветовым решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков), учить использовать для украшения оживки.
·Познакомить с росписью Полхов - Майдана. Включать городецкую и полхов - майданскую роспись в творческую работу детей, помогать осваивать специфику этих видов росписи.
·Знакомить с региональным (местным) декоративным искусством.
·Предлагать детям составлять узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской, гжельской росписи: знакомить с характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки).
·Вызывать желание создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и др.).
·Для развития творчества в декоративной деятельности учить использовать декоративные ткани. Предоставлять детям бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и др.), предметов быта (салфетка, полотенце).
·Закреплять умение ритмично располагать узор. Предлагать расписывать бумажные
·силуэты и объемны ефигуры.
Лепка
·Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и пластической массы.
·Развивать умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенности. Совершенствовать умение лепить посуду из целого куска глины и пластилина ленточным способом.
·Закреплять умение лепить предметы пластическим, конструктивным и комбинированным способами. Формировать умение сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми.
·Закреплять умение передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в движении, объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и др.
·Формировать умение лепить по представлению героев литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и т. п.). Развивать творчество, инициативу.
·Продолжать формировать умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на одежде людей ит.п.
·Продолжать формировать технические умения и навыки работы с разнообразными материалами для лепки; побуждать использовать дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки ит.д.).
·Закреплять навыки аккуратной лепки.
·Закреплять привычку тщательно мыть руки по окончании лепки.
Декоративнаялепка.
·Продолжать знакомить детей с особенностями декоративной лепки. Формировать интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративно- прикладного искусства.
·Закреплять умение лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек, передавая их характерные особенности (дымковской, филимоновской, каргопольской и др.).
·Формировать умение украшать узорами предметы декоративного искусства. Учить расписывать изделия гуашью, украшать их налетами и углубленным рельефом, использовать стеку.
·Учить сглаживать неровности вылепленного изображения, обмакивая пальцы в воду, когда это необходимо для передачи образа.
Аппликация
·Закреплять умение разрезать бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие (квадрат — в два-четыре треугольника, прямоугольник — в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных предметов или декоративные композиции.
·Формировать умение вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения — из бумаги, меженной пополам (стакан, ваза, цветок и др.). С целью создания выразительных образов познакомить с приемом обрывания. Побуждать создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями, обогащающими изображения.
·Формировать аккуратное и бережное отношение к материалам.
Развитие воображения и творческой активности;
·Продолжать развивать умение устанавливать связь между создаваемыми постройками и тем, что дети видят в окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и конструкции (дома, спортивное и игровое оборудование и т.п.).
·Закреплять умение выделять основные части и характерные детали конструкций.
·Помогать анализировать сделанные педагогом поделки и постройки; на основе анализа находить конструктивные решения и планировать создание собственной постройки.
·Знакомить с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и др. Закреплять умение заменять одни детали другими.
·Формировать умение создавать различные по величине и конструкции постройки одного и того же объекта.
·Закреплять умение строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал.
·Продолжать развивать умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять; помогать друг другу при необходимости.
Реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
·Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности, обогащать сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние, осязание, вкус; закреплять знания об основных формах предметов в и объектов природы.
·Развивать эстетическое восприятие, умение созерцать красоту окружающего мира. В процессе восприятия предметов и явлений развивать мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение. Обращать внимание на передачу в изображении не только основных свойств предметов (форма, величина, цвет), но и характерных деталей, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга.
·Развивать способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать их изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как изменяется освещение предметов на солнце и в тени).
·Развивать способность наблюдать явления природы, замечать их динамику, форму и цвет медленно плывущих облаков.
·Совершенствовать изобразительные навыки и умения, формировать художественно- творческие способности,
·Развивать чувство формы, цвета, пропорций,
·Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (Городец, Полхов - Майдан, Гжель), расширять представления о народных игрушках (матрешки — Городецкая, богородская; бирюльки). Знакомить детей с национальным декоративно- прикладным искусством (на основе региональных особенностей); с другими видами декоративно-прикладного искусства (фарфоровые и керамические изделия, скульптура малых форм).
·Развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное).
·Продолжать совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и выделять выразительные решения изображений.
Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы.
·Учить выделять, называть, группировать произведения по видам искусства литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр).
·Познакомить детей с жанрами изобразительного и музыкального искусства. Учить выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных видов искусства, знать и называть материалы для разных видов художественной деятельности.
·Познакомить с произведениями живописи (И. Шишкин, И. Левитан. В. Серов, И. Грабарь, П. Кончаловский и др.) и изображением родной природы в картинах художников.
·Расширять представления о графике (ее выразительных средствах). Знакомить с творчеством художников-иллюстраторов детских книг (Ю. Васнецов, Е. Рачев, Е. Чарушин, И. Билибин и др.).
·Продолжать знакомить детей с архитектурой. Закреплять знания о том, что существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры идр.
·Обращать внимание детей на сходства и различия архитектурных сооружений одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения — декор ит.д.).
·Подводить к пониманию зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом, театр, храм ит.д.
·Развивать наблюдательность, учить внимательно рассматривать здания, замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей.
·При чтении литературных произведений, сказок обращать внимание детей на описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках),дворцов.
·Развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие, интерес к искусству. Формировать умение соотносить художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной деятельности.
·Подвести детей к понятиям «народное искусство», «виды и жанры народного искусства». Расширять представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и художественных промыслах. Развивать интерес к участию в фольклорных праздниках.
·Формировать бережное отношение к произведениям искусства.
Становление эстетического отношения к окружающему миру
·Продолжать формировать интерес к ближайшей окружающей среде: к детскому саду, домам, где живут дети, участку детского сада и др.
·Обращать внимание на своеобразие оформления разных помещений, формировать понимание зависимости оформления помещения от его функций.
·Вызывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, украшать ее произведениями искусства, рисунками.
·Привлекать детей к оформлению групповой комнаты, зала к праздникам; использовать при этом созданные детьми изделия, рисунки, аппликации (птички, бабочки, снежинки, веточки с листьями ит.п.).
·Развивать умение замечать изменения в оформлении помещения детского сада (в соответствии с сезоном, праздниками, досуговой деятельностью); объяснять причины таких изменений; высказывать свое мнение по их поводу, вносить свои предложения о возможных вариантах оформления.
·Подводить детей к оценке окружающей среды.
По развитию музыкально-художественной деятельности, приобщение к музыкальному искусству
Слушание
·Продолжать развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость нанее.
·Формировать музыкальную культуру на основе знакомства с классической,- народной и современной музыкой; со структурой 2- и 3-частного музыкального произведения, с построением песни. Продолжать знакомить с композиторами.
·Воспитывать культуру поведения при посещении концертных залов, театров (не шуметь, не мешать другим зрителям наслаждаться музыкой, смотреть пектакли).
·Продолжать знакомить с жанрами музыкальных произведений (марш, танец, песня).
·Развивать музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза).
·Совершенствовать навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка).
Пение
·Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо.
·Способствовать развитию навыков сольного пения с музыкальным сопровождением и без него.
·Содействовать проявлению самостоятельности, творческому исполнению песен разного характера.
·Развивать песенный музыкальный вкус.
Песенное творчество
·Развивать навык импровизации мелодии на заданный текст, сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
Музыкально-ритмические движения
·Развивать чувство ритма, умение передавать через движения характер - музыки, ее эмоционально-образное содержание; умение свободно ориентироваться в пространстве, выполнять npocTeniririe перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами.
·Способствовать формированию навыков исполнения танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед).
·Познакомить детей с русскими хороводом, пляской, а также с танцами других народов.
·Продолжать развивать навыки инсценирования песен; умение изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и т.д.) в разных игровых ситуациях.
Развитие танцевально-игрового творчества
·Развивать танцевальное творчество; формировать умение придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве.
·Совершенствовать умение самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни.
·Побуждать к инсценированию содержания песен, хороводов.
Игра на детских музыкальных инструментах
·Развивать умение исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп.
·Развивать творчество, побуждать детей к активным самостоятельным действиям.
2.1.5. Содержание образовательной области
«Физическое развитие» (см. ФГОС, п. 2.6)
Содержание психолого-педагогической работы с детьми 5-6 лет:
·Совершенствовать физические качества в разнообразных формах двигательной деятельности.
·Продолжать формировать правильную осанку, умение осознанно выполнять движения.
·Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость, ловкость.
·Совершенствовать двигательные умения и навыки детей.
·Закреплять умение легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от опоры; бегать наперегонки, с преодолением препятствий.
·Закреплять умение лазать по гимнастической стенке, меняя темп.
·Совершенствовать умение прыгать в длину, в высоту с разбега, правильно разбегаться, отталкиваться и приземляться в зависимости от вида прыжка, прыгать на мягкое покрытие через длинную скакалку, сохранять равновесие при приземлении.
·Закреплять умение сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и ловить мяч одной рукой, отбивать его правой и левой рукой на месте и вести при ходьбе.
·Закреплять умение ходить на лыжах скользящим шагом, подниматься на склон, спускаться с горы; кататься на двухколесном велосипеде; кататься на самокате, отталкиваясь одной ногой (правой и левой); ориентироваться в пространстве.
·Знакомить со спортивными играми и упражнениями, с играми с элементами соревнования, играми-эстафетами.
Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере.
·Развивать самостоятельность, творчество; формировать выразительность и грациозность движений.
·Воспитывать стремление участвовать в играх с элементами соревнования, играх- эстафетах.
·Продолжать формировать умение самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры, проявляя инициативу и творчество.
·Приучать помогать взрослым готовить физкультурный инвентарь для физических упражнений, убирать его на место.
·Поддерживать интерес детей к различным видам спорта, сообщать им наиболее важные сведения о событиях спортивной жизни страны.
·Проводить один раз в месяц физкультурные досуги длительностью 25-30 минут; два раза в год — физкультурные праздники длительностью до 1часа.
·Во время физкультурных досугов и праздников привлекать дошкольников к активному участию в коллективных играх, развлечениях, соревнованиях.
Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
·Продолжать под руководством медицинских работников проводить комплекс закаливающих процедур с использованием природных факторов (воздух, солнце, вода) в сочетании с физическими упражнениями.
·Ежедневно проводить утреннюю гимнастику продолжительностью 8-10минут.
·Во время занятий, требующих высокой умственной нагрузки, и в промежутках между занятиями проводить физкультминутки длительностью 1 -3минуты.
·Приучать детей самостоятельно организовывать подвижные спортивные игры, выполнять спортивные упражнения на прогулке, используя имеющееся физкультурное оборудование: зимой кататься на санках, скользить по ледяным дорожкам, ходить на лыжах; в теплый период кататься на двухколесном велосипеде, самокате, роликовых коньках.
·Формировать привычку следить за чистотой тела, опрятностью одежды, прически; самостоятельно чистить зубы, следить за чистотой ногтей: при кашле и чихании закрывать рот и нос платком.
·Закреплять умение быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу (раскладывать одежду в определенные места), опрятно заправлять постель.
·Продолжать совершенствовать культуру еды: правильно пользоваться столовыми приборами (вилкой, ножом); есть аккуратно, бесшумно, сохраняя правильную осанку за столом; обращаться с просьбой, благодарить.
·Расширять представление об особенностях функционирования и целостности человеческого организма. Обращать внимание детей на особенности их организма и здоровья («Мне нельзя есть апельсины — у меня аллергия», «Мне нужно носить очки»).
·Расширять представление о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни (правильное питание, движение, сон и солнце, воздух и вода—наши лучшие друзья) и факторах, разрушающих здоровье.
·Показывать зависимость здоровья человека от правильного питания. Формировать умение определять качество продуктов, основываясь на сенсорных ощущениях.
·Расширять представления о роли гигиены и режима дня для здоровья человека. Дать представление о правилах ухода за больным (заботиться о нем, не шуметь, выполнять его просьбы и поручения). Воспитывать сочувствие к болеющим. Учить характеризовать свое самочувствие. Раскрыть возможности здорового человека.
·Расширять представления о месте человека в природе, о том, как нужно жить, чтобы не вредить себе и окружающей среде. Формировать у детей потребность в здоровом образе жизни.
·Прививать интерес к физической культуре и спорту и желание заниматься.
·Познакомить с доступными сведениями из истории олимпийского движения.
·Знакомить с основами техники безопасности и правилами поведения в спортивном зале.
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов.
Среди культурных практик, используемых в детском саду выделяются практики организованной образовательной деятельности с детьми. Они могут быть разными по форме.
Формы организованной образовательной деятельности
(Н.А.Виноградова)
| Формы организации | Особенности |
| Индивидуальная | Позволяет индивидуализировать обучение (содержание, методы, средства), однако требует от ребенка больших нервных затрат; создает эмоциональный дискомфорт; неэкономичность обучения; ограничение сотрудничества с другими детьми |
| Групповая (индивидуально-коллективная) | Группа делится на подгруппы. Число занимающихся может быть разным – от 3 до 8, в зависимости от возраста и уровня обученности детей. Основания для комплектации: личная симпатия, общность интересов, уровни развития. При этом педагогу, в первую очередь, важно обеспечить взаимодействие детей в процессе обучения |
| Фронтальная | Работа со всей группой, четкое расписание, единое содержание. При этом содержанием обучения организованной образовательной деятельности может быть деятельность художественного характера. Достоинствами формы являются четкая организационная структура, простое управление, возможность взаимодействия детей, экономичность обучения; недостатком – трудности в индивидуализации обучения |
Каждому виду деятельности соответствуют формы работы с детьми
| Виды деятельности | Формы работы |
| Игровая | игровые ситуации, игры с правилами (дидактические, подвижные, народные), самодеятельные игры (сюжетные, сюжетно-ролевые, театрализованные, конструктивные). |
| Коммуникативная | беседы, речевые проблемные ситуации, составление рассказов и сказок, творческие пересказы, отгадывание загадок, словесные и настольно-печатные игры с правилами, ситуативные разговоры, сюжетные игры, речевые тренинги |
| Познавательно-исследовательская | наблюдения, экскурсии, решение проблемных ситуаций, экспериментирование, коллекционирование, моделирование, познавательно-исследовательские проекты, дидактические и конструктивные игры |
| Восприятие художественной литературы и фольклора | рассказывание, чтение, обсуждение, разучивание, инсценирование произведений, игры-драматизации, театрализованные игры, различные виды театра. |
| Самообслуживание и элементарный бытовой труд | поручения (в т.ч. подгрупповые), познавательные опыты и задания, дежурства, практико-ориентированные индивидуальные и коллективные проекты, совместный (коллективный) труд |
| Конструирование | игры-конструирования из конструкторов, модулей, бумаги, природного и иного материала на основе модели, условий, образца, замысла, темы, чертежей и схем; сюжетно-ролевые и режиссерские игры. |
| Изобразительная | мастерская, творческие проекты эстетического содержания, студия, кружок, |
| Музыкальная | слушание, исполнение, игра на детских музыкальных инструментах, ритмика и танцы, музыкальные импровизации, музыкально-дидактические и подвижные игры под музыку, инсценировки, драматизации, занятия в музыкальном зале. |
| Двигательная | утренняя гимнастика, подвижные игры с правилами, народные подвижные игры, игровые упражнения, двигательные паузы, спортивные пробежки, соревнования и праздники, эстафеты, физкультурные минутки, занятия в спортивном зале |
С учётом особенностей социализации дошкольников и механизмов освоения социокультурного опыта можно выделить следующие группы методов реализации Программы:
- методы мотивации и стимулирования развития у детей первичных представлений и приобретения детьми опыта поведения и деятельности;
- методы создания условий, или организации развития у детей первичных представлений и приобретения детьми опыта поведения и деятельности;
- методы, способствующие осознанию детьми первичных представлений и опыта поведения и деятельности.
| Группа методов | Основные методы |
| методы мотивации и стимулирования развития у детей первичных представлений и приобретения детьми опыта поведения и деятельности | - поощрение: одобрение, похвала, награждение подарком, эмоциональная поддержка, проявление особого доверия, восхищения, повышенного внимания и заботы; - наказание: замечание, предупреждение, порицание, индивидуальный разговор; - образовательная ситуация; - игры; - соревнования; - состязания. |
| методы создания условий, или организации развития у детей первичных представлений и приобретения детьми опыта поведения и деятельности | - приучение к положительным формам общественного поведения; - упражнение; - образовательные ситуации (общих дел, взаимопомощи, взаимодействия с младшими по возрасту детьми, проявления уважения к старшим). |
| методы, способствующие осознанию детьми первичных представлений и опыта поведения и деятельности | - рассказ взрослого; - пояснение и разъяснение; - беседа; - чтение художественной литературы; - обсуждение; - рассматривание и обсуждение; - наблюдение. |
Отдельной формой организованной образовательной деятельности, используемой в образовательном процессе филиала являются игровые обучающие ситуации, в которых выделяют три типа (С.Н.Николаева, И.А.Комарова):
- игровые обучающие ситуации с игрушками-аналогами(изображения животных и растения) позволяют провести сопоставление живого объекта с неживым аналогом (по внешнему облику и способу функционирования (поведения));
- игровые обучающие ситуации с литературными персонажами построены на использовании кукол, которые являются персонажами сказок и могут, вовлекая детей в общение с ними, активизировать познавательную деятельность дошкольников, обобщить и закрепить полученные знания;
- игровые обучающие ситуации-путешествия, в процессе которых дети выступают в качестве путешественников, экскурсантов, туристов, воспроизводят ситуации экологического наблюдения и исследования, обсуждают и решают проблемные ситуации, систематизируют свои впечатления в продуктивных видах детской деятельности (лепке, аппликации, рисовании).
Формы работы с детьми по образовательным областям.
«Социально-коммуникативное развитие»
| Содержание | Взаимодействие с семьей | Режимные моменты | Самостоятельная деятельность | Взаимодействие с семьей |
| 1. Социализация (развитие игровой деятельности) Сюжетно-ролевые игры Подвижные игры Театрализованные игры Дидактические игры | Занятия, экскурсии, наблюдения, чтение художественной литературы, досуги, праздники, обучающие игры, досуговые игры, народные игры. Самостоятельные сюжетно-ролевые игры, дидактические игры, досуговые игры с участием воспитателей | В соответствии с режимом дня | Игры- экспериментирование Сюжетные самодеятельные игры (основе их опыта). Вне игровые формы: самодеятельность дошкольников; изобразительная деятельность; труд в природе; экспериментирование; конструирование; бытовая деятельность; наблюдение. | Экскурсии, наблюдения, чтение, досуги, праздники, труд в природе, конструирование, бытовая деятельность, развлечения. |
| 2 . Развитие общения, нравственное воспитание | Беседы, обучение, чтение худ. литературы, дидактические игры, игровые занятия, сюжетно ролевые игры, игровая деятельность (игры в парах, совместные игры, пальчиковые игры) | Индивидуальна я работа во время утреннего приема (беседы, показ); Культурно- гигиенические процедуры (объяснение, напоминание); Игровая деятельность во время прогулки (объяснение, напоминание) | Игровая деятельность, дидактические игры, сюжетно ролевые игры, самообслуживание | Совместные проекты, досуги, личный пример, чтение книг. |
| Беседы - занятия, чтение худ. литературы, проблемные ситуации, поисково – творческие задания, экскурсии, праздники, просмотр видеофильмов, театрализованные постановки, решение задач. | Индивидуальна я работа во время утреннего приема Культурно- гигиенические процедуры (напоминание) Игровая деятельность во время прогулки (напоминание); дежурство; тематические досуги. | Игровая деятельность (игры в парах, совместные игры, хороводные игры, игры с правилами), д/игры, сюжетно- ролевые игры, дежурство, самообслуживание, подвижные, театрализованные игры, продуктивная деятельность. | Совместные проекты, досуги, личный пример, чтение книг, экскурсии, интересные встречи. | |
| 3. Ребенок в семье и сообществе образ Я; семья; детский сад, родная страна; наша армия, наша планета. | Игровые упражнения, познавательные беседы, дидактические игры, праздники, музыкальные досуги, развлечения, чтение рассказ, экскурсия. | Прогулка Самостоятельна я деятельность Тематические досуги Труд (в природе, дежурство) | Сюжетно-ролевая игра, дидактическая игра, настольно- печатные игры | Праздники, викторины, конкурсы |
| Викторины, КВН, познавательные досуги, тематические досуги, чтение, рассказ, Экскурсия. | Тематические досуги Создание коллекций Проектная деятельность Исследовательс кая деятельность | Сюжетно-ролевая игра, дидактическая игра, настольно- печатные игры, продуктивная деятельность, дежурство | Праздники, викторины, конкурсы, семейные проекты, коллекционирование. | |
| 4. Формирование патриотических чувств | Познавательные беседы, развлечения, моделирование, настольные игры, чтение, творческие задания, видеофильмы. | Игра Наблюдение Упражнение | Рассматривание иллюстраций, дидактическая игра, изобразительная деятельность | Конкурсы, праздники, интеллектуальн ый марафон, экскурсии, тематические встречи, коллекциониров ание. |
| 5. Формирование основ безопасности | Познавательные викторины, КВН, конструирование, моделирование, чтение. | Объяснение Напоминание Наблюдение | Рассматривание иллюстраций, продуктивная деятельность, театрализация | Семейные творческие проекты, конкурсы, экскурсии |
«Познавательное развитие»
| Содержание | Взаимодействие с семьей | Режимные моменты | Самостоятельная деятельность | Взаимодействие с семьей |
| 1. Сенсорное развитие | Экспериментирование, Игровые занятия с использованием полифункционального игрового оборудования Игровые упражнения, Игры (дидактические, подвижные) Показ, игры, экспериментирования | Игровые упражнения, Напоминание, Объяснение Обследование Наблюдение на прогулке Развивающие игры | Игры (дидактические, развивающие, подвижные) Игры- экспериментирование Игры с использованием дидактических материалов Наблюдение Интегрированная детская деятельность (включение ребенком полученного сенсорного опыта в его практическую деятельность: предметную, продуктивную, игровую). | Опрос, анкеты Информационные листы Мастер-класс для детей и взрослых Семинары Семинары -практикумы Упражнения Консультации Просмотр видео Беседа Консультативные встречи |
| Интегрированные занятия Экспериментирование Игровые занятия с использованием полифункционального игрового оборудования Игровые упражнения Игры (дидактические, подвижные) Показ Тематическая прогулка КВН | Игровые упражнения Напоминание Объяснение Обследование Наблюдение Наблюдение на прогулке Игры- экспериментирования Развивающие игры Проблемные ситуации | Игры (дидактические, развивающие, подвижные) Игры- экспериментирования Игры с использованием дидактических материалов Наблюдение Интегрированная детская деятельность (включение ребенком полученного сенсорного опыта в его практическую деятельность: предметную, продуктивную, игровую) | Опрос анкеты Информационные листы Мастер-класс для детей и взрослых Семинары - практикумы Ситуативное обучение Упражнения Консультации Досуг Просмотр видео Беседа Консультативные встречи | |
| 2. Развитие познавательно- исследовательской деятельности | Наблюдение Беседа Экскурсии Простейшие опыты | Наблюдения на прогулке и в уголке природы Труд в уголке природы | Игры с природным материалом, дидактические Наблюдения Опыты | Беседа Чтение Консультативные встречи Семинары Альбомы Прогулки |
| Наблюдение Беседа Экспериментирование Проектная деятельность Ребусы Экскурсии | Наблюдения на прогулке и в уголке природы Труд в уголке природы Игры- Экспериментирования Проблемные ситуации | Игры с природным материалом, дидактические Наблюдения Опыты и эксперименты Интегрированная детская деятельность. | Беседа Чтение Домашнее экспериментирование Консультативные встречи Семинары- практикумы Презентации Альбомы | |
| 4. Формирование элементарных математических представлений. | Интегрированные деятельность Упражнения Игры (дидактические, подвижные) Рассматривание Наблюдение Чтение Досуг | Игровые упражнения Напоминание Объяснение Рассматривание Наблюдение | Игры (дидактические, развивающие, подвижные) | Семинары Семинары- практикумы Консультации Ситуативное обучение |
| Интегрированные занятия Проблемно- поисковые ситуации Упражнения Игры (дидактические, подвижные) Рассматривание Наблюдение Досуг, КВН, Чтение | Игровые упражнения Объяснение Рассматривание Наблюдение | Игры (дидактические, развивающие, подвижные) | Семинары Семинары- практикумы Консультации Ситуативное обучение Коллекционирование Досуг, КВН Просмотр видео | |
| 5.Формирование целостной картины мира, расширение кругозора * предметное и социальное окружение | Сюжетно-ролевая игра Игровые обучающие ситуации Наблюдение Целевые прогулки Игра- экспериментирование Исследовательская деятельность Конструирование Развивающие игры Экскурсии Ситуативный разговор Рассказ Беседы Экологические, досуги, праздники, развлечения | Сюжетно- ролевая игра Игровые обучающие ситуации Рассматривание Наблюдение Труд в уголке природе Экспериментирование Исследовательская деятельность Конструирование Развивающие игры Экскурсии Рассказ Беседа | Сюжетно-ролевая игра Игровые обучающие ситуации Игры с правилами Рассматривание Наблюдение Игра- экспериментирование Исследовательская деятельность Конструирование Развивающие игры | Экскурсии, Прогулки Наблюдения Детско- родительские проекты Элементарные опыты и эксперименты Чтение художественной литературы Просмотр фильмов, слайдов Игры |
| * ознакомление с природой | Сюжетно-ролевая игра Игровые обучающие ситуации Наблюдение Рассматривание, просмотр фильмов, слайдов Труд в уголке природе, огороде, цветнике Целевые прогулки Экологические акции Экспериментирование, опыты Моделирование Исследовательская деятельность Комплексные, интегрированные занятия Конструирование Развивающие игры Беседа Рассказ Создание коллекций, Проектная деятельность Проблемные ситуации Экологические, досуги, праздники, развлечения | Сюжетно- ролевая игра Игровые обучающие ситуации Наблюдение Труд в уголке природе, огороде, цветнике Подкормка птиц Выращивание растений Экспериментирование Исследовательская деятельность Конструирование Развивающие игры Беседа Рассказ Создание коллекций Проектная деятельность Проблемные ситуации | Сюжетно-ролевая игра Игры с правилами Рассматривание Наблюдение Экспериментирование Исследовательская деятельность Конструирование Развивающие игры Моделирование Самостоятельная художественно- речевая деятельность Деятельность в уголке природы | Экскурсии, Прогулки Наблюдения Детско - родительские проекты Элементарные опыты и эксперименты Чтение художественной литературы Просмотр фильмов, слайдов Игры |
«Речевое развитие»
| Содержание | Взаимодействие с семьей | Режимные моменты | Самостоятельная деятельность | Взаимодействие с семьей |
| 1.Развитие всех компонентов устной речи *Формирование лексической стороны речи *Формирование грамматической стороны речи *Формирование звуковой культуры речи *Формирование связной речи (монологической формы) Старший возраст | Сценарии активизирующего общения. Дидактические игры Игры- драматизации Экспериментирование с природным материалом Разучивание, пересказ Речевые задания и упражнения Разучивание скороговорок, чистоговорок. Артикуляционная гимнастика Проектная деятельность Обучению пересказу литературного произведения | Речевые д/игры. Чтение, разучивание Беседа Досуги Разучивание стихов | Игра-драматизация Совместная продуктивная и игровая деятельность детей. Самостоятельная художественно- речевая деятельность | Объяснение, повторение, исправление Д/игры Чтение стихов Беседа Консультации у логопедов Открытый показ занятий по обучению рассказыванию |
| 2. Практическое овладение нормами речи (речевой этикет) | Интегрированные занятия Тематические досуги Чтение художественной литературы Моделирование и обыгрывание проблемных ситуаций | Использование в повседневной жизни формул речевого этикета Беседы | Самостоятельная художественно- речевая деятельность Совместная продуктивная и игровая деятельность детей. Сюжетно- ролевые игры | Информационная поддержка родителей Экскурсии с детьми |
«Художественно-эстетическое развитие»
| Содержание | Взаимодействие с семьей | Режимные моменты | Самостоятельная деятельность | Взаимодействие с семьей |
| 1. Развитие изобразительной деятельности *рисование *лепка *аппликация | Наблюдения по ситуации Занимательные показы Наблюдения по ситуации Индивидуальная работа с детьми Рисование Аппликация Лепка Сюжетно-игровая ситуация Выставка детских работ Конкурсы Интегрированные занятия | Интегрированная детская деятельность Игра Игровое упражнение Проблемная ситуация Индивидуальна я работа с детьми | Самостоятельная художественная деятельность Игра Проблемная ситуация | Конкурсы работ родителей и воспитанников Выставки детских работ Художественный досуг Дизайн помещений, участков Оформление групповых помещений, музыкального и физкультурного зала к праздникам Консультативные встречи. Встречи по заявкам. |
| 2. Приобщение к искусству | Рассматривание предметов искусства Беседа Экспериментирование с материалом Рисование Аппликация Лепка Художественный труд Интегрированные занятия Дидактические игры Художественный досуг Конкурсы Выставки работ декоративно- прикладного искусства | Интегрированная детская деятельность Игра Игровое упражнение Проблемная ситуация Индивидуальна я работа с детьми Проектная деятельность Создание коллекций Выставка репродукций произведений живописи | Самостоятельное художественное творчество Игра Проблемная ситуация | Конкурсы работ родителей и воспитанников Выставки детских работ Художественный досуг Дизайн помещений, участков Оформление групповых помещений, музыкального и физкультурного зала к праздникам Консультативные встречи. Встречи по заявкам |
| 3. 3. Развитие конструктивно – модельной деятельности *из строительного материала *из бумаги *из деталей конструктора *из природного и бросового материала | Интегрированные занятия Игровые задания Творческие задания Экспериментирование Выставки | Объяснение. Развивающие игры Рассматривание чертежей и схем | Игры со строительным материалом Постройки для сюжетных игр Постройки по замыслу Выбор темы Подбор материала Изготовление поделок, игрушек | Показ Совместные постройки Разъяснение схем Совместное конструирование Консультации |
Музыка
| Содержание | Взаимодействие с семьей | Режимные моменты | Самостоятельная деятельность | Взаимодействие с семьей |
| 1. Развитие музыкально- художественной деятельности; *Слушание *Пение *Песенное творчество *Музыкально- ритмические движения *Музыкально- игровое и танцевальное творчество *Игра на детских музыкальных инструментах Старший возраст | Занятия Праздники, развлечения Музыка в повседневной жизни: Театрализованная деятельность Слушание музыкальных сказок, Беседы с детьми о музыке; Просмотр мультфильмов, фрагментов детских музыкальных фильмов Рассматривание иллюстраций в детских книгах, репродукций, предметов окружающей действительности; Рассматривание портретов композиторов | Использование музыки: на утренней гимнастике и физкультурных занятиях; на музыкальных занятиях; во время умывания во время прогулки (в теплое время) в сюжетно- ролевых играх перед дневным сном при пробуждении на праздниках и развлечениях Инсценирование песен Формирование танцевального творчества, Импровизация образов сказочных животных и птиц | Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов (озвученных и неозвученных), музыкальных игрушек, театральных кукол, атрибутов, элементов костюмов для театрализованной деятельности. ТСО Игры в «праздники», «концерт», «оркестр», «музыкальные занятия», «телевизор» Придумывание простейших танцевальных движений Инсценирование содержания песен, хороводов Составление композиций танца Музыкально- д/игры Игры- драматизации Аккомпанемент в пении, танце и др. Детский ансамбль, оркестр Игра в «концерт» | Консультации для родителей Родительские собрания Индивидуальны е беседы Совместные праздники, развлечения (включение родителей в праздники и подготовку к ним) Создание наглядно- педагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмы- передвижки) Посещения музеев, выставок, детских музыкальных спектаклей Прослушивание аудиозаписей, Просмотр видеофильмов Создание фонотеки, видеотеки с любимыми танцами детей |
Физическое развитие
| Содержание | Взаимодействие с семьей | Режимные моменты | Самостоятельная деятельность | Взаимодействие с семьей |
| 1.Основные движения
2.Общеразвивающие упражнения
3.Подвижные игры
4.Спортивные упражнения
5.Спортивные игры
6.Активный отдых | Занятия по физическому воспитанию:
сюжетно-игровые тематические классические тренирующее по развитию
В занятиях по физическому сюжетный комплекс подражательный комплекс -комплекс с предметами Физ.минутки Динамические паузы Подвижная игра большой, малой подвижности и с элементами спортивных игр | Утренний отрезок времени
Индивидуальна я работа воспитателя
Игровые упражнения Утренняя гимнастика: классическая игровая музыкально- ритмическая гимнастика Подражательные движения Прогулка Подвижная игра большой и малой подвижности Игровые упражнения Проблемная ситуация Индивидуальна я работа Занятия по физическому воспитанию на улице Подражательные движения Занятие-поход Вечерний отрезок времени Гимнастика после дневного сна «Дорожка здоровья», Физкультурные упражнения Индивидуальна я работа Подражательные движения Физкультурный досуг Физкультурные праздники | Беседа, консультация Открытые просмотры Встречи по заявкам Совместные игры Физкультурный досуг Физкультурные праздники Консультативные встречи. Встречи по заявкам Совместные занятия Интерактивное общение Мастер-класс | Беседа, консультация Открытые просмотры Совместные игры Физкультурный досуг Физкультурные праздники Консультативные встречи. Встречи по заявкам |
Способы и направления поддержки детской инициативы
Программа обеспечивает полноценное развитие личности детей во всехосновных образовательных областях, а именно: в сферах социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития личности детей на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям.
5-6 лет
Приоритетной сферой проявления детской инициативы в данном возрасте является на учение, расширение сфер собственной компетентности в различных областях практической предметности, в том числе орудийной деятельности, а также информационная познавательная деятельность. Для поддержки детской инициативы взрослым необходимо:
• вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования продукта деятельности;
• спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание, совершенствование деталей. Рассказывать детям о своих трудностях, которые испытывали при обучении новым видам деятельности;
• создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность, обретая уважение и признание взрослых и сверстников;
• обращаться к детям, с просьбой продемонстрировать свои достижения и научить его добиваться таких же результатов сверстников;
• поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворение его результатами;
• создавать условия для различной самостоятельной творческой деятельности детей по их интересам и запросам, предоставлять детям на данный вид деятельности определенное время;
• при необходимости помогать детям решать проблемы при организации игры;
• проводить планирование жизни группы на день, неделю, месяц с учетом интересов детей, стараться реализовывать их пожелания и предложения;
• презентовать продукты детского творчества другим детям, родителям, педагогам (концерты, выставки и др.)
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников. ( см. ООП «Д/С №16» разд. 2.5)
Семья для дошкольника –необходимая социальная среда, в которой развивается личность ребѐнка. Современная модель сотрудничества педагога, воспитателя с семьѐй понимается как процесс межличностного общения, формирующего у родителей сознательное отношение к собственным взглядам в воспитании ребѐнка.
Задачи работы с родителями выполняются при условии:
-целенаправленности;
-систематичности и плановости;
-доброжелательности и открытости;
-дифференцированного подхода к каждой семье.
Содержание и формы работы с семьѐй в группе отличаются разнообразием. Задача педагога
–быть компетентным в решении современных задач воспитания и образования дошкольников.
Основными направлениями взаимодействия с семьями является:
-Изучение потребностей родителей в образовательных услугах для определения перспектив
развития ДОУ, содержания работы и форм еѐ организации (анкетирование, социологические исследования, опросы с привлечением районных организаций);
-Просвещение родителей с целью повышения правовой и педагогической культуры.
Перспективный план по взаимодействию с родителями
Старшей группы
Родительские собрания
| № | Тема | Срок |
| 1 | Возрастные особенности. Задачи воспитания и обучения детей 6 года жизни | Октябрь |
| 2 | И стали мы на год взрослее | Май |
Семинар, семинар – практикум, мастер класс
| № | Тема | Срок |
| 1 | Во что играют наши дети. | Декабрь |
| 2 | Игры для развития речи. | Март |
Консультации
| № | Тема | Срок |
| 1 | Секреты воспитания детей 6 года жизни | Сентябрь |
| 2 | Азбука здоровья | Ноябрь |
| 3 | Математика для дошкольников | Январь |
| 4 | Воспитание патриотизма в семье | Февраль |
| 5 | Как знакомить детей с ПДД | Апрель |
Наглядная агитация
| № | Тема | Срок |
| 1 | Осень в гости к нам пришла | Сентябрь-ноябрь |
| 2 | Воспоминания о лете | Сентябрь |
| 3 | Ребенок и дорога | Сентябрь |
| 4 | «Защити меня!» | В теч-е года |
| 5 | Игры | Октябрь |
| 6 | Профилактика гриппа – памятка для родителей | В теч-е октября |
| 7 | Осенняя фантазия | Октябрь |
| 8 | Закаливающие процедуры и их значение для организма ребенка | Ноябрь |
| 9 | Поздравляем наших мам | Ноябрь |
| 10 | Как одеть ребенка дошкольника на прогулку в зимнее время | Декабрь |
| 11 | Зима | Декабрь |
| 12 | Зимние занятия | Декабрь |
| 13 | Памятка «Как вести себя при пожаре» | Декабрь |
| 14 | Бережем свое здоровье | Январь |
| 15 | Ротовирусная инфекция. Основные симптомы и методы лечения | Январь |
| 16 | Прививки «сверх плана»: вакцинация против вирусного гепатита А | Февраль |
| 17 | Мой папа самый лучший | Февраль |
| 18 | Весна | Март |
| 19 | Как научить ребенка правильно ухаживать за зубами | Март |
| 20 | Как знакомить детей с правилами поведения при пожаре | Март |
| 21 | С женским днем! | Март |
| 22 | Опасный лед | Апрель |
| 23 | Как правильно организовать сон у ребенка | Апрель |
| 24 | О нормальном речевом развитии ребенка | Апрель |
| 25 | Роль матери и отца в воспитании и развитии ребенка | Май |
| 26 | Мы правнуки великой победы | Май |
| 27 | Что должен знать и уметь ребенок в 5 - 6 лет | Май |
| 28 | Памятка для родителей по безопасности детей в летний период | Май |
2.3.Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка через включение в различные виды деятельности
Региональный компонент обеспечивает реализацию всех образовательных областей в процессе знакомства дошкольников с историей, культурой, природным окружением родного края. Содержание образовательных областей относящихся к Региональному компоненту реализуется в виде интегрированного комплексно-тематического проекта. Национально- региональный компонент в старшей группе осуществляется организованная образовательная деятельность 1 раз в 2 недели в чередовании по приобщению детей к истокам русской народной культуры. Начиная с первой группой раннего возраста и до подготовительной к школе группам реализуется в совместной и самостоятельной деятельности со взрослыми и сверстниками через интеграцию образовательных областей и в режимных моментах.
Задачи воспитания и обучения детей с 5 до 6 лет:
Расширять представления детей о родной стране; о государственных (Новый год, День защитников Отечества, День Победы, 8 Марта) и народных праздниках.
Дать сведения о нравственных качествах: человечности, гостеприимстве, чистоплотности своего народа. Почитать обычаи народов Республики Коми.
Формировать доброжелательно и уважительное отношение к сверстникам разных национальностей.
Прививать любовь к музыке, живописи, литературе, искусству народов Коми.
| Содержание направлений с учетом этнокультурного компонента | ||
| 1 | Физическое развитие | Ознакомление с коми народными играми. Продолжение учить детей самостоятельно организовывать знакомые коми и русские народные подвижные игры, доводить их до конца. Совершенствование двигательных умений и навыков детей. Формирование правильной осанки, умение выполнять движения осознанно, красиво, быстро, ловко. |
| 2 | Социально- коммуникативное развитие | Формирование представлений о нравственных качествах: человечности, гостеприимстве, чистоплотности своего народа; почитания обычаев и традиций коми народа. Воспитание дружеских взаимоотношений между детьми: привычки играть, трудиться, заниматься сообща, стремления радовать старших хорошими поступками. Формирование доброжелательного отношения к сверстникам разныхнациональностей. Расширение и систематизирование представлений о труде взрослых, о результатах труда, его значимости. Продолжение формирования представлений о различных сторонах трудовой деятельности детей средствами художественной литературы, через ознакомление с трудовыми традициями и обычаями коми народа. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения. Совершенствование правил поведения на проезжей части улиц родного города и в общественных местах: быть скромным, сдержанным, громко не разговаривать, соблюдать порядок, чистоту; уступать место в транспорте старшим и младшим. Формирование осторожного отношения к опасным для человека ситуациям в окружающем мире. |
| 3 | Речевое развитие | Воспитание культуры общения. Совершенствование диалогической речи. Ознакомление с художественной литературой, устным творчеством коми народа. Подведение детей к пониманию смысла поговорок, пословиц, их место и значение в речи; эмоционально-образного содержания сказок, нравственного смысла изображённого. Формирование интонационной выразительности в речи в процессе исполнения и обыгрывания художественных произведений поэтов и писателей коми, совершенствование умений рассказать о своём отношении к конкретному поступку литературного персонажа. |
| 4 | Познавательное развитие | Формирование у детей познавательного интереса,интеллектуального развития, через знакомство с историей, культурой, традицией и природой народовкоми. Расширение кругозора детей при изучении информационного, наглядного материала о столице и других городов Республики Коми. |
| 5 | Художественно- эстетическое развитие | Ознакомление с классическими, народными, современными образцами народной музыки, со звучанием национальных инструментов. Формирование представлений об орнаменте и о национальной одежде коми народов. Побуждение желания создавать узоры на бумажных силуэтах, в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка), одежды и головных уборов (кокошник, платок, пояс) и предметов быта (прялка и др.). |
Далее используется парциальная программа О.Л. Князева, Н.Д. Маханева «Приобщение детей к истокам русской народной культуры». Данная программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей дошкольного возраста; помогает приобщить детей к истокам народной культуры; направлена на формирование общей культуры, общечеловеческих ценностей; позволяет развивать интеллектуальные и личностные качества, сформировать предпосылки учебной деятельности, обеспечивающие социальную успешность в обществе. В старшей группе осуществляется организованная образовательная деятельность по приобщению детей к истокам русской народной культуры 1 раз в 2 недели в чередовании с национально региональным компонентом «Родной край». Программа реализуется в совместной и самостоятельной деятельности со взрослыми и сверстниками через интеграцию образовательных областей и в режимных моментах.
3. Организационный раздел Программы
3.1 Режим дня (теплый и холодный период)
Режим дня в холодный период времени года
| 1 | Приём детей, осмотр, индивидуальная работа, развивающие игры (на сенсорную, речевую сферу) | 7.00 – 8.05 |
| 2 | Подготовка к утренней гимнастике, гимнастика | 8.05 – 8.15 |
| 3 | Подготовка к завтраку, завтрак, гигиенические процедуры | 8.35 – 9.00 |
| 4 | Игры детей, подготовка к непосредственной образовательной деятельности | 9.00 – 9.25 9.35 – 10.00 |
| 5 | Непосредственно образовательная деятельность (понедельник) | 9.00 – 9.25 9.35-10.00 |
| 5а | Непосредственно образовательная деятельность (вторник) | 9.00 – 9.25 9.35 – 10.00 |
| 5б | Непосредственно образовательная деятельность (среда, четверг) | 9.00 – 9.25 9.35 – 10.00 10.15-10.40 |
| 5в | Непосредственно образовательная деятельность(пятница) | 9.00-9.25 |
| 5г | Непосредственно образовательная деятельность по физическому развитию на улице (пятница) | 11.35 – 12.00 |
| 6 | Подготовка к прогулке | 10.40-10.50 |
| 7 | Прогулка, наблюдения, труд, игры, индивидуальная работа, возвращение с прогулки | 10.50-12.05 |
| 8 | Подготовка к обеду, обед, гигиенические процедуры | 12.05-12.35 |
| 9 | Подготовка ко сну | 12.35-12.50 |
| 10 | Дневной сон. | 12.50 – 15.00 |
| 11 | Постепенный подъем детей, оздоровительные и гигиенические процедуры. | 15.00-15.20 |
| 12 | Подготовка к полднику, полдник, гигиенические процедуры | 15.20-15.30 |
| 13 | Труд, игры, индивидуальная работа | 15.30 – 15.50 |
| Подготовка к прогулке | 15.50 – 16.00 | |
| 14 | Прогулка, наблюдения, труд, игры, индивидуальная работа, возвращение с прогулки | 16.00-17.15 |
| 15 | Подготовка к ужину, ужин, гигиенические процедуры | 17.15 – 17.30 |
| 16 | Самостоятельная игровая деятельность, индивидуальные развивающие игры, индивидуальная работа | 17.30 – 17.50 |
| 17 | Подготовка к вечерней прогулке | 17.50 – 18.00 |
| 18 | Вечерняя прогулка, уход домой | 18.00 – 19.00 |
Продолжительность непосредственно образовательной деятельности – 5 часа 50 минут в неделю.
Продолжительность сна – 2 часа 10 минут.
Продолжительность прогулки – 3 часа 50 минут.
Режим дня в теплый период времени года
| Приём детей, осмотр, индивидуальная работа, развивающие игры (на сенсорную, речевую сферу) | 7.00 – 8.05 |
| Подготовка к утренней гимнастике, гимнастика | 8.05 – 8.15 |
| Подготовка к завтраку, завтрак, гигиенические процедуры | 8.15 – 8.35 |
| Игры детей, подготовка к прогулке | 8.35 – 9.00 |
| Прогулка, наблюдения, труд, игры, индивидуальная работа, возвращение с прогулки | 9.00-12.05 |
| Подготовка к обеду, обед, гигиенические процедуры | 12.05-12.35 |
| Подготовка ко сну | 12.35-12.50 |
| Дневной сон. | 12.50 – 15.00 |
| Постепенный подъем детей, оздоровительные и гигиенические процедуры. | 15.00-15.20 |
| Подготовка к полднику, полдник, гигиенические процедуры | 15.20-15.30 |
| Подготовка к прогулке | 15.30-15.40 |
| Прогулка, наблюдения, труд, игры, индивидуальная работа, возвращение с прогулки | 15.40-17.15 |
| Подготовка к ужину, ужин, гигиенические процедуры | 17.15 – 17.30 |
| Самостоятельная игровая деятельность, индивидуальные развивающие игры, индивидуальная работа | 17.30 – 17.50 |
| Подготовка к вечерней прогулке | 17.50-18.00 |
Организованная образовательная деятельность в старшей группе
| Понедельник | 1.«Художественно-эстетическое развитие» - Музыка | 9.00 – 9.25 |
| .«Художественно-эстетическое развитие» - Лепка | 9.35 – 10.00 | |
| Вторник | 1.«Речевое развитие» -Развитие речи. | 9.00 – 9.25 |
| 2.«Художественно-эстетическое развитие» -Рисование | 9.35 – 10.00 | |
| 3.«Физическое развитие» -Физическая культура | 10.15 – 10.40 | |
| Среда | 1.«Познавательное развитие» -ФЭМП | 9.00 – 9.25 |
| «Речевое развитие» -Чтение худ. литературы | 9.35 – 10.00 | |
| 3.«Физическое развитие» -Физическая культура | 10.15 – 10.40 | |
| Четверг | 1. «Социально – коммуникативное развитие» - Приобщение к русской народной культуре/Родной край | 9.00 – 9.25 |
| 2. «Художественно-эстетическое развитие» -Рисование | 9.35 – 10.00 | |
| 3.«Физическое развитие» -Физическая культура (на улице) | 10.40 – 12.10 | |
| Пятница | 1. «Познавательное развитие» - Формирование целостной картины мира | 9.00 – 9.25 |
| 2.«Художественно эстетическое развитие» - Конструирование/ Аппликации
| 9.35 – 10.00 | |
| 3.«Художественно-эстетическое развитие» - Музыка | 10.10 – 10.35 |
Учебный план
| Образовательные области | НОД | Максимально допустимое количество занятий в неделю/ максимально допустимый объём недельной образовательной нагрузки (25 мин.) | ||
| Инвариантная (обязательная) часть | ||||
|
|
| Неделя | Месяц | Год |
| Познавательное развитие | ФЭМП | 1/25 | 4 | 36 |
| Формирование целостной картины мира | 1/25 | 4 | 36 | |
| Речевое развитие | Развитие речи | 1/25 | 4 | 36 |
| Художественная литература | 1/25 | 4 | 36 | |
| Художественно-эстетическое развитие | Рисование | 2/25 | 8 | 72 |
| Лепка | 1/25 | 4 | 36 | |
| Аппликация | 0,5/13 | 2 | 18 | |
| Конструирование | 0,5/12 | 2 | 18 | |
| Музыка | 2/50 | 8 | 72 | |
| Физическое развитие | Здоровье | - | - | - |
| Физическая культура | 3/75 | 12 | 108 | |
| Всего | 13/ 325 |
|
| |
| Вариативная (модульная) часть | ||||
| Социально-коммуникативное развитие | Приоритетное направление. Парциальная программа: «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» О.Л.Князева, М.Д. Маханёва | |||
| Приобщение к истокам русской народной культуры | 0,5/13 | 2 | 18 | |
| Национально- региональный компонент | ||||
| Родной край | 0,5/12 | 2 | 18 | |
| Всего | 14/ 5ч.50 |
|
| |
Циклограмма воспитательно - образовательной работы в старшей группе.
|
| Понедельник | Вторник | Среда | Четверг | Пятница |
| Утро | 1.Наблюдения за комнатными растениями, опыты, труд. 2.Индив.раб.поразв. речи 3.Наст.печатн. игры. 4Д/игры по К.Г.Н. 5.Самост.деятельность в центрах.
| 1.Беседа о предметах. 2.Индив. работа по музык. восп. 3.Словесные игры. 4.Труд в природе. 5.Самостоят. деятельность в центрах. | 1. Наблюдение за трудом взрослых, рассматривание. 2.Индивид.работа по ознаком.с худ. литературой. 3Хороводные игры. 4.Д/и по навыкам поведе-ния. 5.Самост.деятельность. в центрах. | 1.Беседа по ознакомлен. с обществен. жизнью, здоровью. 2.Индивид. работа по физ. культуре. 3.Игры с д/материалом. 4.Хоз-быт. труд в игровых центрах. 5.Самостоятельная деятельность в центрах. | 1.Рассматривание иллю-страций, картин, альбомов. 2.Индивид. работа по ознаком. с окружающим. 3.Игры 4.Д/и. по навыкам самообслуживания. 5.Самостоятельная деятельность в ценрах. |
| Прогулка | 1.Наблюдение за неживой природой. 2. Труд 3. Индивидуальная работа. 4. Самостоятельная игровая деятельность (выносной материал) 5. П/и (бег) | 1.Наблюдение за животным миром. 2. Труд 3. Индивидуальная работа. 4. Самостоятельная игровая деятельность (выносной материал). 5. П/и (прыжки) | 1.Наблюдение за растительным миром. 2. Труд 3. Индивидуальная работа. 4. Самостоятельная игровая деятельность (выносной материал). 5. П/и (метание) | 1.Наблюдение за предметным окружением. 2. Труд 3. Индивидуальная работа. 4. Самостоятельная игровая деятельность (выносной материал). 5. П/и (с лазанием)
| 1.Наблюдения за трудом взрослых. 2. Труд (санитарная уборка участков). 3. Индивидуальная работа. 4. Самостоятельная игровая деятельность (выносной материал). 5. Народные игры. |
| Вечер | 1.Беседа на тему: «Безопасность». 2.И.ндивид. Работа по рисованию. 3..Сюжетно-ролевая игра 4.Самост. деятельность в центрах.
| 1.Беседа на тему: «Экология» 2.Индивидуальная работа по лепке. 3.Игры настольно-печатные. 4.Самост. деятельность в центрах. | 1.Беседы по ознакомлен. с трудом взрослых. 2.Индивид. работа по аппликации. 3.Сюжетно-ролевая игра. 4.Самост. деятельность в центрах. | 1.Беседа на тему: 2. «По приоритетн..направлению» 2.Индивид. работа по конструированию. 3.Теарализованные игры, развлечения. 4.Самостоят.деятельность в центрах.
| 1.Беседы на тему: «По региональн. компоненту. 2.Индивид. работа по Ф.Э.М.П. 3.Конструкт-строит. игры. 4.Самостоят. деятельность в центрах. |
3.2. Модель двигательной активности
| Виды занятий | Частота | Особенности организации | Ответственные | Компоненты деятельности |
| Утренняя гимнастика | Ежедневно | Музыкальный зал 7-10 мин Летом на открытом воздухе | Воспитатель музыкальный руководитель | Создают условия для спонтанной двигательной активности в группе и на территории детского сада для переживания «мышечной радости» проводят двигательные пятиминутки после интенсивной интеллектуальной нагрузки в течение дня. |
| Физкультминутка | Ежедневно по мере необходимости | 3-5 мин | Воспитатель младший воспитатель | |
| Подвижные игры и физические упражнения на прогулке | Ежедневно подгруппами | 1 - 2 половина дня прогулка длительность до 20 мин | Воспитатель | |
| Индивидуальная работа по развитию движений | Ежедневно | Во время прогулок 1-2 половина дня | Воспитатель младший воспитатель специалисты | |
| Гимнастика после сна в сочетании с контрастными воздушными ваннами | Ежедневно | Не более 10 мин; Контрастные воздушные ванны 2-3 раза в неделю, по мере пробуждения и подъема детей | Воспитатель младший воспитатель |
|
| Закаливание | Ежедневно | Перед дневным сном в течение 10 мин, назначение врача | Ст. м/с воспитатель младший воспитатель | Обеспечивают систематичность, качество проведения закаливающих процедур. Консультируют родителей по профилактике заболеваний в домашних условиях. |
|
Двигательная разминка |
3 раза в неделю | До 10 мин с преобладанием статических поз во время большого перерыва между занятиями |
воспитатель |
|
| Оздоровительная гимнастика Зрительная Дыхательная Артикуляционная Пальчиковая | Ежедневно | 3-5 мин 1-2 половина дня групповое помещение | Воспитатель |
|
| Физкультурные Музыкальные занятия | По расписанию режима дня | 20 мин | Воспитатель музыкальный руководитель | Соблюдают программные и возрастные требования при организации и проведении физкультурных занятий и утренних гимнастик. |
| Самостоятельная двигательная деятельность | Ежедневно | Под руководством воспитателя в помещении и на открытом воздухе. Продолжительность зависит от индивидуальных особенностей детей | Воспитатель младший воспитатель | |
| Каникулы | 2 раза в год | Зимой, летом | Воспитатель специалисты
| Оказывают необходимую консультативную помощь родителям с целью формирования у детей интереса к систематическим занятиям спортивными упражнениями. Осуществляют индивидуальный подход к детям с ослабленным здоровьем.
|
| Физкультурный досуг | 1 раз в месяц | В помещении совместно со сверстниками одной- двух групп длительность 30 мин | Воспитатель специалисты | |
| Физкультурно-Спортивные праздники | 2-3 раза в год | 40минут внутри детского сада совместно со сверстниками соседнего дошкольного учреждения | Воспитатель специалисты | |
| Участие родителей в физкультурно-оздоровительных массовых мероприятиях детского сада | По мере необходимости | При подготовке досугов, праздников, определяются воспитателем | Воспитатель специалисты | |
| Оздоровительный бег | 1- раза в неделю | Подгруппами по 5-7 человек во время прогулки (безветренно) 3 мин | Воспитатель |
|
3.3 Предметно – развивающая среда
| Центр «Физкультурный уголок» | - Расширение индивидуального двигательного опыта в самостоятельной деятельности | - Оборудование для ходьбы, бега, равновесия - Для прыжков - Для катания, бросания,ловли - Для ползания илазания - Атрибуты к подвижным и спортивнымиграм - Нетрадиционноефизкультурное оборудование |
| Центр «Уголок природы» | - Расширение познавательного опыта, его использование в трудовой деятельности | - Календарь природы Комнатные растения в соответствиис возрастными рекомендациями - Сезонныйматериал - Паспортарастений - Стенд со сменяющимся материалом на экологическую тематику - Макеты - Литература природоведческого содержания, набор картинок,альбомы - Материал для проведения элементарных опытов - Обучающие и дидактические игрыпо экологии - Инвентарь для трудовой деятельности - Природный и бросовыйматериал. |
| Центр «Уголок развивающих игр» | - Расширение познавательного сенсорного опытадетей | - Дидактический материал по сенсорному воспитанию - Дидактическиеигры - Настольно-печатныеигры - Познавательныйматериал - Материал длядетского экспериментирования |
| Центр «Строительныйуголок» | - Проживание, преобразование познавательного опыта в продуктивной деятельности. Развитие ручной умелости, творчества. Выработка позиции творца | - Напольный строительныйматериал; - Пластмассовые конструкторы(младший возраст- с крупнымидеталями) - Конструктор металлическими деталями - старшийвозраст - Схемы и модели для всех видов конструкторов – старшийвозраст - Транспортныеигрушки - Схемы, иллюстрации отдельных построек (мосты, дома, корабли,самолёт и др.). |
| Центр «Игровая зона» | - Реализация ребенком полученных и имеющихся знаний об окружающем мире в игре. Накопление жизненногоопыта | - Атрибутика для с-р игр по возрасту детей («Семья», «Больница», «Магазин», «Парикмахерская», «Космонавты», «Библиотека») - Предметы - заместители |
| Центр «Уголок безопасности» | - Расширение познавательного опыта, его использование в повседневнойдеятельности | - Дидактические, настольные игры по профилактикеДТП - Дорожныезнаки - Литература о правилахдорожного - движения |
| Центр «Коми уголок» | - Расширение краеведческих представлений детей, накопление познавательного опыта | - Государственная и символика РеспубликиКоми - Образцы русских и коминародных костюмов - Наглядный материала: альбомы, картины, фотоиллюстрации идр. - Предметы народно - прикладного искусства - Предметы русского быта, а также бытности народовКоми - Детская художественнойлитературы |
| Центр «Книжный уголок» | - Формирование умения самостоятельно работать с книгой, «добывать» нужную информацию. | - Детская художественная литература в соответствии с возрастомдетей - Наличие художественнойлитературы - Иллюстрации по темам образовательной деятельности по ознакомлению с окружающим мироми ознакомлению с художественной литературой - Материалы о художниках – иллюстраторах - Портрет поэтов, писателей(старший возраст) - Тематическиевыставки |
| Центр «Театрализованный уголок» | - Развитие творческих способностей ребенка, стремление проявить себя в играх-драматизациях | - Ширмы - Элементыкостюмов - Различные виды театров (в соответствии свозрастом) - Предметыдекорации |
| Центр «Уголок изодеятельности» | - Проживание, преобразование познавательного опыта в продуктивной деятельности. Развитие ручной умелости, творчества. Выработка позиции творца | - Бумага разного формата, разной формы, разноготона - Достаточное количество цветных карандашей, красок, кистей, тряпочек, пластилина (стеки, доски длялепки) - Наличие цветной бумаги икартона - Достаточное количество ножниц с закругленными концами, клея, клеенок, тряпочек, салфеток дляаппликации - Бросовый материал (фольга, фантики от конфет идр.) |
| - Место для сменных выставок детских работ, совместных работ детей и родителей - Место для сменныхвыставок произведенийизоискусства - Альбомы -раскраски - Наборы открыток, картинки, книги и альбомы с иллюстрациями, предметные картинки - Предметы народно – прикладного искусства | ||
| Центр «Музыкальный уголок» | - Развитие творческих способностей в самостоятельно-ритмической деятельности | - Детские музыкальныеинструменты - Портрет композитора (старшийвозраст) - Магнитофон - Набораудиозаписей - Музыкальные игрушки (озвученные,не озвученные) - Игрушки -самоделки -Музыкально - дидактические игры -Музыкально - дидактические пособия |
3.4. Календарно - тематическое планирование на учебный год
| № недели | Тема | Содержание работы | Итоговое мероприятие |
| 1. | До свидания, Лето! | Уточнить знания о том, что прошло лето, наступила осень, 1сентября в школе начнется учебный год. Дать представления о роли знаний в жизни человека. Способствовать созданию эмоционального отношения к началу учебного года. | Совместная выставка работ родителей с детьми «Золотая осень» |
| 2. | День Знаний! | Развивать интерес и познавательную мотивацию, интерес к школе, книгам. Формировать дружеские, доброжелательные отношения между детьми. Продолжать знакомить детей с детским садом как ближайшим социальным окружением ребенка. | Праздник «День знаний» |
| ПДД Знаки и символы вокруг нас | Закреплять знания об информационно-указательных и запрещающих дорожных знаках; расширять знания о назначении предупреждающих дорожных знаков, адресованных водителям; различать информационно-указательные, запрещающие и предупреждающие знаки. | Просмотр тематических мультиков | |
| 3. | Дары Коми края. Портрет сентября. | Расширять знания об осени. Продолжать знакомить с Республикой Коми. Закреплять знания о правилах безопасного поведения об осени как времени года, приспособленности растений и животных к изменениям в природе, явлениях природы. Формировать первичные представления об экосистемах, природных зонах. Расширять представления о неживой природе. | Выставка творческих работ «Портрет сентября» |
| 4. | Животные рядом со мной | Систематизировать представления о домашних животных, расширять представления о домашних птицах, характерных признаком их внешнего вида, повадках, о том, как человек ухаживает за ними. | Выставка творческих работ «Картинки из жизни домашних питомцев». Рассматривание иллюстраций |
| 5. | Я в мире человек. | Уточнить представление о внешнем облике человека, частях тела, лица. Закрепить знания об органах чувств, их роли. Формировать представление о строение человека(кости, кожа, кровь, сердце). Закреплять представление о гендерной принадлежности. Воспитывать уважение к самому себе | Выставка рисунков «Человек в движении» |
| 7. | Мой дом | Формировать представление о Земле и жизни людей на Земле. Познакомить с многообразием растительного мира на Земле, со значением растений в жизни человека. Воспитывать интерес и уважение к людям разных стран и национальностей, их деятельности и культуре. Воспитывать чувство патриотизма и любви к своей Родине | Совместная выставка рисунков с родителями «Мой дом». |
| 8. | Ухта – «Жемчужина севера» | Закреплять представления о родном городе. Познакомить с историей родного города Формировать чувства сопричастности с земляками. Познакомить с именами знаменитых земляков. Воспитывать патриотические чувства к малой родине | Презентация « Наш город Ухта» |
| 9. | Люблю березку русскую | Закреплять знания о родном крае. Закрепить название деревьев, учить классифицировать растения по определенному признаку. Воспитание патриотических чувств через знания и представления детей о березе как об уникальном дереве. | Выставка детских рисунков « Край родной любимый» |
| 10. | Кем быть? (профессии) | Расширять представления о профессиях сотрудников детского сада. Расширять знания о том, где работают родители и как важен их труд | Выставка детских рисунков «Моя будущая профессия» |
| 11. | Пера –богатырь, баба Ёма приглашает… | Знакомство с пословицами, поговорками, прибаутками о русском народном быте и гостеприимстве. Загадывание загадок о предметах крестьянского труда и быта. | КВН «В избу всех гостей зову!» |
| 12. | Доброта спасет мир. | Воспитание дружеских взаимоотношений между детьми; привычки сообща играть, трудиться, заниматься; стремление радовать старших хорошими поступками; умения самостоятельно находить общие интересные занятия. Воспитание уважительного отношения к окружающим. Формирование желания заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее; развитие сочувствия, отзывчивости. Воспитание скромности, умения проявлять заботу об окружающих, с благодарностью относиться к помощи и знакам внимания. Обогащение словаря детей вежливыми словами. Формирование умения оценивать свои поступки и поступки сверстников. Развитие стремления выражать свое отношение к окружающему, самостоятельно находить для этого различные речевые средства | Создание коллективного коллажа «Мы дружные ребята» |
| 13. | Наши мамы. День Матери | Воспитание у детей чувства любви и привязанности к самому близкому и родному человеку – маме, бабушке, желания помогать маме в её работе по дому, радовать её хорошими поступками, ценить и уважать труд самых близких людей. | Стенгазета «Моя мама» |
| 14. | Идет волшебница Зима. «Смена времен года». | Продолжать знакомить детей с зимой как временем года, с зимними видами спорта. Расширять и обогащать знания об особенностях деятельности людей в городах, на селе; о безопасном поведении зимой. | Праздник «Зима». Зимняя олимпиада. Выставка детского творчества. |
| 15. | Животные и растения зимой | Расширять и обогащать знания об особенностях зимней природы. Закреплять знания о крайнем севере, ее природе. Дать знания о богатстве крайнего севера. Познакомить с географической картой севера. Воспитывать уважение к людям живущим на крайнем севере. | Презентация «Животный мир» |
| 16. | ОБЖ. Пожарная безопасность | Закрепить правила безопасности с огнем. Дать понятие детям, что огонь бывает другом, а бывает и врагом. Учить детей видеть, когда огонь друг, а когда враг. Формировать умения реально оценивать возможную опасность, умения самостоятельно делать выводы о последствиях неосторожного обращения с огнем. | Просмотр тематических мультиков |
| 17. | Новый год «Как зайчата Новый год встречали?» | Привлекать детей к активному разнообразному участию в подготовке к празднику и его проведении. Содействовать возникновению чувства удовлетворения от участия в коллективной предпраздничной деятельности. Закладывать основы праздничной культуры. Развивать эмоционально положительное отношение к празднику, желание активно участвовать в его подготовке. Поощрять стремление поздравить близких с праздником, преподнести подарки, сделанные своими руками. Знакомить с традициями празднования Нового года в различных странах. | Праздник Новый год |
| 18. | Рождество | Раскрыть перед детьми богатство русского языка, воспитывать интерес к истории России, национальную гордость. Знакомить с обычаями и традициями нашего народа | Беседа «Рождественские новогодние обычаи на Руси» |
| 19. | Пришла коляда, отворяй ворота! | Познакомить детей с обрядовым праздником - Колядки. Формировать у детей эмоциональную отзывчивость и интерес к народному творчеству. Развивать художественно – творческую деятельность путем ознакомления с обычаями и играми, относящейся к периоду празднования колядок. Воспитывать у детей чувство причастности к русской культуре, обществу, которое дорожит своим прошлым, как достоянием. | Презентация «Коляда» |
| 20. | Зима. Животные северного полюса. | Формировать представления детей о природе Крайнего Севера, тундры, его животном и растительном мире. Развивать интерес к миру природы, животного мира Севера и поощрять стремление детей отражать свои впечатления от нового в рисовании, лепке, аппликации; делиться своими впечатлениями, полученными из разных источников. | Заключительная викторина «Если ты узнаешь Север – не забудешь никогда». |
| 21. | Безопасность в доме. | Помочь детям овладеть элементарными правилами безопасного поведения дома, на улице, в общественных местах, в том числе в экстремальных ситуациях. Дать детям понятие об опасных предметах. Запомнить, как и в каких случаях звонить в службу спасения, обучить правилам поведения в случае пожара. | Просмотр тематических мультиков |
| 22. | Дикие животные жарких стран | Закрепить и обобщить знания детей о животных, обитающих в жарких странах. Развитие умений детей в продуктивной и других видах детской деятельности Воспитание нравственных представлений. Воспитание любви и бережного отношения к диким животным. | Презентация «Животные жарких стран» |
| 23. | Наша Армия. День Защитника отечества. | Расширять представления детей о Российской армии. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы. Воспитывать детей в духе патриотизма, любви к Родине. Знакомить с разными родами войск, боевой техникой. Расширять гендерные представления, формировать в мальчиках стремление быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины; воспитывать в девочках уважение к мальчикам как к будущим защитникам родины. | Праздник 23 февраля – День защитника отечества. Выставка детского творчества. |
| 24. | Масленица | Приобщение детей к истокам русской культуры. Знакомить детей с народными традициями и обычаями. Расширять представления об искусстве, традициях и обычаях народов России. Продолжать знакомить детей с народными песнями, плясками. | Изготовление поздравительных открыток, рисование матрёшки, Масленицы. |
| 25. | Мамин день «Мисс Мальвина» | Организовывать все виды детской деятельности вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям. Расширять гендерные представления, формировать у мальчиков представления о том, что мужчины должны внимательно и уважительно относиться к женщинам. Привлекать детей к изготовлению подарков мамам, бабушкам, воспитателям. Воспитывать бережное и чуткое отношение к самым близким людям, потребность радовать близких добрыми делами. | Праздник 8 марта. |
| 26. | Народная игрушка | Продолжать знакомить детей с народными традициями и обычаями, с народным декоративно – прикладным искусствам. Расширять представления о народных игрушках. Знакомить с национальным декоративно - прикладным искусством. Рассказывать детям о русской избе и других строениях, их внутреннем убранстве, предметах быта, одежда | Выставка детского творчества «Народная игрушка» |
| 27. | Народные игры | Знакомить детей с традиционными народными играми и игрушками развивать интерес к различным видам игр создание условий для творческой самореализации детей через традиционные русские народные игры и игрушки | Презентация семейных игр в группах. |
| 28. | Безопасность на воде | - Дать знания о значении человека, растений и животных, о ее составах( жидкая, твердая, газообразная). Уточнить знания о водных богатствах. Дать знания о правилах безопасного поведения на воде. Воспитывать бережное отношение к воде. | Просмотр тематических мультиков |
| 29. | Пришла Весна – красна | Формировать обобщенные представления о весне как времени года, о приспобленности растений и животных к изменению в природе. Расширять знания о характерных признаках весны; о прилете птиц; о связи между явлениями живой и не живой природы и сезонными видами труда; о весенних изменениях в природе. | Праздник «Весна – красна». Выставка детского творчества. |
| 30. | В здоровом теле – здоровый дух! | Расширять представления о здоровье и здоровом образе жизни. Воспитывать стремление вести здоровый образ жизни. Формировать положительную самооценку. Закреплять знание домашнего адреса и телефона, имен и отчеств родителей, их профессий. | Проект «Волшебная страна - здоровье». |
| 31. | Путешествие на Луну | Расширять представления детей о планете Земля, космосе, вселенной. Знакомить с первооткрывателями космического пространства. Воспитывать уважение к людям отважной профессии, гордость за свою страну. | Коллективная работа «Создание Вселенной», презентация «Космос» |
| 32. | Юный эколог | Формировать у детей диалектическое мышление, т.е. способность видеть многообразие мира в системе взаимосвязей и взаимозависимостей; развивать познавательный интерес детей к природе, желание активно изучать природный мир; воспитывать нравственные чувства, выражающиеся в сопереживании природе, и эстетические чувства, связанные с красотой природного мира; воспитывать основы гуманно-ценностного отношения детей к природе через понимание ценности природы, ориентацию на оказание помощи живым существам, сохранение природных объектов ближайшего окружения, проявление ответственности за свои поступки. | Выставка аппликаций из природного материала «Сокровища природы» |
| 33. | Животный мир морей и океанов | Расширять представления об обитателях морей и океанов, формировать представления о внешнем виде, образе жизни, повадках. Развивать связную речь, зрительное восприятие и внимание, координацию речи с движением. Формировать навыки сотрудничества, взаимопонимания, ответственности. Воспитывать любовь и бережное отношение к природе. | Презентация «Животный мир морей и океанов» |
| 34. | День Победы! | Воспитывать дошкольников в духе патриотизма, любви к родине. Расширять знания о героях Великой Отечественной войны, о победе нашей страны в войне. Знакомить с памятниками героям Великой Отечественной войны. | Праздник День Победы. |
| 35. | Проект моя семья | Закреплять представление о том, что такое семья, о некоторых родственных отношениях. Дать представление о родословной. Воспитывать заботливое, внимательное отношение к членам семьи. | Составление «Древа жизни» |
| 36. | Здравствуй, Лето! | Формировать у детей обобщенные представления о лете как времени года; признаках лета. Расширять и обогащать представления о влиянии тепла, солнечного света на жизнь людей, животных и растений; представления и съедобных и несъедобных грибах. | Праздник «Лета». Выставка детского творчества |
3.5. Материально - техническое обеспечение программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
| Методические пособия для педагогов (учебное пособие методические рекомендации, т.д.) | Пособия для детей (учебные пособия для детей, раздаточные дидактические альбомы, т.д.) | Демонстрационные и раздаточные материалы (комплекты платов, учебно-наглядных пособий, конструкторов, кубиков и т.д.) |
| Куцакова Л.В. «Как обеспечить безопасность дошкольников» С-Пб «Детство –Пресс.2007г. О.Л. Князева «Безопасность. Ребёнок в городе» Программа «Светофор» - Т. И. Данилова, -М.Скрипторий 2003 2010г Шорыгина Т.А. Беседы о правилах пожарной безопасности Москва «ТЦ Сфера» 2009г 60 с. Ребенок на улице -Л. А. Вдовиченко, –М. Книголюб - 8г. Твоя безопасность – К. Ю. Белая, В. Н. Зимонина, Л. А. Кондрыкинская - М.Скрипторий 2003- 2009г Т.А. Шорыгина Безопасность для малышей –М. Книголюб 2007г. Саулина Т.Ф. Три сигнала светофора. Ознакомление дошкольников с правилами дорожного движения. Для детей 5-7 лет. М. Мозаика- Синтез.2005. Мулько И.Ф. Развитие представлений о человеке в истории и культуре. Методическое пособие для ДОУ. – М.: ТЦ Сфера, 2005–112 с. Мулько И.Ф. Социально – нравственное воспитание детей 5 – 7 лет: Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2006 – 96 с. Артемова Л.В. «Окружающий мир в дидактических играх дошкольников» М: Просвещение 1992г – 96с. Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы во второй младшей группе детского сада. – М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2010. – 128с. Краснощекова Н.В. «Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста» (Школа развития), Ростов н/Д: издательство «Феникс» 2007г – 251с. Игровая и продуктивная деятельность. М.Сфера. 2005 Козлова С.А. «Я – человек» - программа социального развития ребёнка, М.»Просвещение» 2007г Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез 2010. Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Зацепина М. Б. Дни воинской славы. Патриотическое воспитание дошкольников. — М.:Мозаика-Синтез, 2008. Куцакова Л. В. Творим и мастерим. Ручной труд в детском саду и дома.-М.: Мозаика-Синтез, 2007 Петрова В. И., Стульник Т.Д. Нравственное воспитание в детском саду.-М.: Мозаика- Синтез, 2010. Петрова В. И., Стульник Т. Д. Этические беседы с детьми 4- 7 лет. — М.: - Мозаика- Синтез, 2007 В.Г. Алямовская, К.Ю. Белая «Беседы о поведении ребёнка за столом» -М., Творческий центр Сфера 2006г. Комарова Т. С, КуцаковаЛ. В., Павлова Л. Ю. Трудовое воспитание в детском саду. — М., Творческий центр Сфера 2006г.М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010. Куцакова Л. В. Нравственно- трудовое воспитание в детском саду, —М.:.Мозаика- Синтез,2007. Князева О.Л. Маханева М. Д. Приобщение детей к истокам русской народной культуры. Программа учебно – методическое пособие. – СПб Детство – Прес, 1998 | Д/ игры «Мы едем, едем, едем» «Учись быть пешеходом» «Дорожные знаки» «Путешествие на машинах» «Осторожно, пожар!» «Чрезвычайные ситуации. На прогулке» Д/игры: «Кто я?» «Мое имя». «Какой он (она)?» «Комплименты». «Земля и ее жители». «Играем в профессии» «Кому что нужно» «Я и моя семья» В.И.Натарова Моя страна Д/игры: «Играем в профессии» «Кому что нужно» «Профессии» | Комплект дорожных знаков. Для дошкольных и средних общеобразовательных учреждений. Р.Б. Стёркина «Основы безопасности детей дошкольного возраста» (плакаты) Комплект листовок по правилам дорожного движения для дошкольного возраста под ред. О.Ф. Бендура, «Стоп, внимание, иди!» Игровой дидактический материал по ОБЖ С.В. Бардиной «Как избежать неприятностей» 2, 3 части. А. Иванов Цикл рассказов по ОБЖ «Азбука безопасности» С. Вохринцева Дидактический материал «Окружающий мир. Москва» Е.Г. Тимошенкова Демонстрационный материал «Беседы по картинкам. Права ребёнка» Наглядно-дидактическое пособие под редакцией А.М. Дорофеевой «Рассказы по картинкам. Кем быть?» Дидактический альбом «Загляни в альбом и себя найди в нём» Демонстрационный материал «Права ребёнка» Наглядно-дидактическое пособие под редакцией А.М. Дорофеевой «Рассказы по картинкам. Кем быть?» «Профессии. Рассказы по картинкам» |
Образовательная область «Познавательное развитие»
| Методические пособия для педагогов (учебное пособие методические рекомендации, т.д.) | Пособия для детей ( рабочие тетради, учебные пособия для детей, раздаточные дидактические альбомы, т.д.) | Демонстрационные и раздаточные материалы (комплекты платов, учебно-наглядных пособий, конструкторов, кубиков и т.д.) |
| И.А.Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений»(5-6) - / Мозаика – Синтез,2016 Плакаты большого формата Цвет. —М.: Мозаика- Синтез, 2010. Форма. — М.: Мозаика- Синтез, 2010. Цифры, —М.: Мозаика- Синтез, 2010. Формирование целостной картины мира Вахрушев А.А., Кочемасова Е.Е., Маслова И.В., Наумова Ю.И., Акимова Ю.А., Белова И.К., Кузнецова М.В., «Здравствуй, мир!» Окружающий мир для дошкольников 2-7лет. Методические рекомендации для воспитателей, учителей и родителей. - М.: Баласс, 2012. – 496с. Кравченко И.В., Долгова Т.Л. Прогулки в детском саду. Методическое пособие / Под ред. Г.М. Киселевой, Л.И. Пономаревой. – М.: ТЦ Сфера, 2011. – 176с. Дыбина О. Б. Ребенок и окружающий мир. — М.: Мозаика-Синтез, 2010. Дыбина О. Б. Предметный мир как средство формирования творчества детей.-М., 2002. Дыбина О. Б. Что было до... Игры-путешествия в прошлое предметов. — М„ 1999. Дыбина О. Б. Предметный мир как источник познания социальной действительности. — Самара, 1997. Знакомим дошкольников с семьей и родословной. — М.: Мозаика-Синтез,2009 Соломенникова О. А. Экологическое воспитание в детском саду. — М.:Мозаика-Синтез,2005 Мозаика-Синтез, 2010. Соломенникова О. А Занятия по формированию элементарных экологических представлений. —М.: Мозаика-Синтез, 2010. Князева О.Л. Маханева М. Д. Приобщение детей к истокам русской народной культуры. Программа учебно – методическое пособие. – СПб Детство – Прес, 1998 |
| Плакаты большого формата Овощи. - М.: Мозаика- Синтез, 2010. Фрукты. — М,: Мозаика- Синтез, 2010. Нагпядно- дидактические пособия Серия «Мир в картинках» (предметный мир) Авиация. - М.: Мозаика- Синтез, 2005-2010. Автомобильный транспорт. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Бытовая техника. —М.: Мозаика-Синтез, 2005- 2010. Водный транспорт. — М.: Мозаика-Синтез, 2005- 2010. Инструменты домашнего мастера. — М.: Мозаика- Синтез, 2005-2010, Музыкальные инструменты. —М.: Мозаика-Синтез, 2005- 2010. Офисная техника и оборудование. — М.: Мозаика-Синтез, 2005- 2010. Посуда. —М.: Мозаика- Синтез, 2005-2010. Спортивный инвентарь. — М.: Мозаика-Синтез, 2005- 2010. Школьные принадлежности. — М.: Мозаика-Синтез, 2005- 2010. День Победы. -М.: Мозаика-Синтез, 2005- 2010. Серия «Мир в картинках» (мир природы) Арктика и Антарктика. — М.: Мозаика-Синтез, 2005- 2010. Высоко в горах. - М.; Мозаика-Синтез, 2005- 2010. Деревья и листья. — М.: Мозаика-Синтез, 2005- 2010. Домашние животные. —М.; Мозаика-Синтез, 2005- 2010. Домашние птицы. — М.: Мозаика-Синтез, 2005— 2010. Животные — домашние питомцы. — М.: Мозаика- Синтез, 2005—2010. Животные жарких стран. — М.: Мозаика-Синтез, 2005- 2010. Животные средней полосы, — М.: Мозаика-Синтез, 2005—2010. Космос. — М.: Мозаика- Синтез, 2005-2010. Морские обитатели. — М.; Мозаика-Синтез, 2005- 2010. Насекомые, —М.: Мозаика- Синтез, 2005-2010. Овощи. —М.: Мозаика- Синтез, 2005-2010. Рептилии и амфибии, —М.: Мозаика-Синтез, 2005— 2010. Собаки—друзья и помощники. —М.: Мозаика-Синтез, 2005- 2010. Фрукты -М.; Мозаика- Синтез, 2005-2010. Цветы. —М.: Мозаика- Синтез, 2005-2010. Ягоды лесные. — М.; Мозаика-Синтез, 2005- 2010. Ягоды садовые, —М.: Мозаика-Синтез, 2005- 2010. Серия:, «Времена года». М.: Мозаика-Синтез,2000 |
Образовательная область «Речевое развитие»
| Методические пособия для педагогов (учебное пособие методические рекомендации, т.д.) | Пособия для детей ( рабочие тетради, учебные пособия для детей, раздаточные дидактические альбомы, т.д.) | Демонстрационные и раздаточные материалы (комплекты платов, учебно-наглядных пособий, конструкторов, кубиков и т.д.) |
| Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2005. Гербова В.В. Приобщение детей к художественной литературе. — М., 2005. Синицына Е. Развивающие стихи и рифмы. — М., 2005. М.Г.Борисенко Конспекты комплексных занятий по сказкам с детьми 2-7 лет, -С- Пб «Паритет» 2006г. М.Е.Костюк Риторика для дошкольников, Хрестоматия. 5-7 лет / Сост. В. В. Гербова, Н.П. Ильчук и др. — М., 2005. Г.Глинка Буду говорить, читать и писать правильно. СПб.: Питер, 2010. «Программа по развитию речи в детском саду» О.С.Ушакова, А.Г.Арушанова, 2010г.Мозаика-Синтез. Князева О.Л. Маханева М. Д. Приобщение детей к истокам русской народной культуры. Программа учебно – методическое пособие. – СПб Детство – Прес, 1998 | Говори правильно. — М.: Мозаика-Синтез, 2007- 2010. Множественное число. — М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010. Один —много. —М.: Мозаика-Синтез, 2007- 2010. Плакаты большого формата Буквы. —М.: Мозаика- Синтез, 2010. Английский алфавит. — М.: Мозаика-Синтез, 2010. | Загадки, потешки, считалки, чистоговорки, стихи-потешки, Д/и «Подбери картинку» Д/и «Четвертый лишний» (предметы окружающего мира) Д/и «Четвертый лишний» (животный и растительный мир) Д/и «Сложи узор» Д/и «Сложи квадрат» Д/и «Длинный - короткий» Д/и «Широкий - узкий» Математические головоломки Лото «Парочки» Д/и «Кубики для всех» Д/и «Помоги художнику дорисовать картину» Игры, ребусы, головоломки Демонстрационный материал «Воспитываем сказкой» Играем в сказку «Три поросёнка» Рассказы по картинкам «Теремок», «Колобок», «Репка», Тематический словарь в картинках «Главные герои любимых писателей» Настольный театр «Лисичка сестричка и серый волк», «Три поросёнка»… |
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
| Методические пособия для педагогов (учебное пособие методические рекомендации, т.д.) | Пособия для детей ( рабочие тетради, учебные пособия для детей, раздаточные дидактические альбомы, т.д.) | Демонстрационные и раздаточные материалы (комплекты платов, учебно-наглядных пособий, конструкторов, кубиков и т.д.) |
| Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе детского сада. Конспекты занятий. — М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010. Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. М.: Мозаика- Синтез,2005- 2010. Комарова Т. С. Детское художественное творчество. М.: Мозаика-Синтез, К- 2010. Комарова Т. С, Савенков А. И. Коллективное творчество дошкольников. М., 2005. Комарова Т. С, Филлипс О. Ю. Эстетическая развивающая среда. — М., 2005 Народное искусство в воспитании детей/ Под ред. Т. С. Комаровой. - М, 2005. Соломенникова О. А. Радость творчества. Ознакомление детей 5-7 лет с народным искусством. — М.: Мозаика- Синтез, 2005-2010. Халезова Н. Б. Декоративная лепка в детском саду / Под ред. М. Б. Зацепиной . М., 2005 Зацепина М. Б. Музыкальное воспитание в детском саду. — М,: Мозаика-Синтеэ, 2005 Зацепина М. Б. Культурно - досуговая деятельность. — М., 2004. Зацепина М. Б. Культурно- досуговая деятельность в детском саду. — М.: Мозаика- Синтез, 2005 Зацепина М. Б., Антонова Т. В. Народные праздники в детском саду. — М.:- Мозаика-Синтез, 2010. Костина Э.П. Программа музыкального образования детей раннего и дошкольного возраста «Камертон» -М. «Просвещение» 2006г-2008г..- 222 с. Каплунова И. И., Новооскольцева И., Алексеева.И., «Топ-топ, каблучок» Издательство «Композитор» Санкт- Петербург 2005 – 84 с. А.Е.Чибрикова-Луговская «Ритмика» Методическое пособие. –М., Издательский дом «Дрофа» 1998 г ЗацепинаМ.Б. Музыкальное воспитание в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез. 2005г Зацепина М.Б. Культурно- досуговая деятельность.-М.: Мозаика-Синтез. 2004г. Зацепина М.Б., Антонова Т.В. Праздники и развлечения в детском саду. – М.: Мозаика- Синтез, 2010г. Зарецкая Н.В. Календарные музыкальные праздники для детей старшего дошкольного возраста –М.:Айрис-пресс 2004г.-180с. Зарецкая Н.В. Сценарии праздников для детского сада М.:Айрис-пресс 2006г.-205с. Алпарова Н.Н., Николаев В.А. Сусидко И.П. Музыкально- игровой материал «Осень золотая»- М., «Владос» 2000г.-142с. Кутузова И.А., Кудрявцева А.А. Музыкальные праздники в детском саду. –М., «Просвещение» 2005г.- 70с. Каплунова И., И. Новооскольцева Т.В. «Левой-правой Марши в детском саду» Пособие для музыкальных руководителей ДОУ Санкт-Петербург «Композитор» 2002г.-54с. Князева О.Л. Маханева М. Д. Приобщение детей к истокам русской народной культуры. Программа учебно – методическое пособие. – СПб Детство – Прес, 1998 | Дошкольникам об искусстве: Учебно-наглядное пособие для детей старшего дошкольного возраста Грибовская А.А. Детям о народном искусстве. Учебно- наглядное пособие для детей дошкольного возраста Грибовская А.А., Кошелев В.М Готовимся к празднику: Художественный и ручной труд в детском саду и семье. Т.Н.Доронова, С.И. Мусиенко «Сделаю сам» (дидактический альбом для занятий с детьми старшего дошкольного возраста) Т. С. Комарова . Изобразительная деятельность в детском саду. Программа и методические рекомендации. / М-2007 Наглядно-дидактические пособия Серия «Мир в картинках» Филимоновская народная игрушка. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Городецкая роспись по дереву. — М,: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Полхов-Майдан. - М.: Мозаика- Синтез, 2005-2010. Каргополь — народная игрушка. —М,: Мозаика- Синтез, 2005-2010. Дымковская игрушка. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Хохлома, —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Гжель. - М.: Мозаика-Синтез, 2005- 2010. Плакаты большого формата Гжель. Изделия. —М.: Мозаика- Синтез, 2010. Гжель. Орнаменты. —М.: Мозаика- Синтез, 2010. Полхов-Майдан. Изделия.—М.: Мозаика-Синтез, 2010. Полхов-Майдан. Орнаменты.—М.: Мозаика-Синтез, 2010. Филимоновская свистулька. — М.: Мозаика-Синтез, 2010. Хохлома. Изделия.— М.: Мозаика- Синтез, 2010. Хохлома. Орнаменты. — М.: Мозаика- Синтез, 2010. Рабочие тетради Волшебный пластилин. — М.: Мозаика-Синтез, 2005—2010. Городецкая роспись. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Дымковская игрушка.— М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Филимоновская игрушка. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Хохломская роспись, —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010, Простые узоры и орнаменты. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Узоры Северной Двины. —М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010. Сказочная Гжель. —M.: Мозаика- Синтез, 2005- 10, Смешные игрушки из пластмассы. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Тайны бумажного листа. — М.: Мозаика-Синтез, 2005—2010. Секреты бумажного листа. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Аудио «Коммуникативные танцы» П.И.Чайковский «Времена года» «Детские песни» «Песни военных лет» «Пальчиковая гимнастика со словами» «Подвижные игры и развлечения, зарядка» «Детская классика» Музыкально- дидактические игры: Игры м/д для развития звуковысотного слуха «Где мои детки» «Подумай и отгадай» «Чудесный мешочек» «Курица и цыплята» «Угадай-ка» «Кто в домике живёт?» Игры на развитие чувства ритма «К нам гости пришли» «Что делают дети?» «Наш оркестр» Игры на развитие тембрового слуха «Определи инструмент» «Музыкальные загадки» | К. П. Брелов, П. А. Федотов. Демонстрационный материал «Репродукции русских художников» М.: Айрис-пресс, 2005 (наглядно-раздаточное пособие). В. А. Серов, Н. А. Ярошенко. Демонстра-ционный материал «Репродукции русских художников» М.: Айрис-пресс, 2005 (наглядно-раздаточное пособие). Буклеты репродукций работ известных художников. Серия: «Городецкая роспись» М.: Мозаика – Синтез, 2006 (рабочая тетрадь). Серия: «Дымковская игрушка» М.: Мозаика – Синтез, 2006 (рабочая тетрадь). Серия: «Сказочная гжель» М.: Мозаика – Синтез, 2006 (рабочая тетрадь). Серия: «Хохломская роспись» М.: Мозаика – Синтез, 2006 (рабочая тетрадь). Пособия: Музыкально- дидактические игры Иллюстрации «Времена года» Игрушки Настольный театр Музыкальные инструменты Деревянные музыкальные инструменты Колокольчики Ленточки, /Бубны Атрибуты-шапочки Предметные сюжетные картинки Портреты композиторов Упражнение для развития мелкой моторики Д/игра «Чудесный мешочек» «Пальчиковая гимнастика со словами» Игры с кубиками. Упражнения на развитие дыхания. Игровые упражнения «Подуй на травку» «Сдуй листочек» «Ветерок» Подуем на плечо». |
Образовательная область «Физическое развитие»
| Методические пособия для педагогов (учебное пособие методические рекомендации, т.д.) | Пособия для детей ( рабочие тетради, учебные пособия для детей, раздаточные дидактические альбомы, т.д.) | Демонстрационные и раздаточные материалы (комплекты платов, учебно-наглядных пособий, конструкторов, кубиков и т.д.) |
| Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика для детей дошкольного возраста (3-7 лет). — М.: Мозаика-Синтез, 2008 Физкультурные занятия с детьми 2 – 7 лет. Программа и методические рекомендации/ М, Мозаика – Синтез, 2016 Пензулаева Л. И. Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Старшая группа. - М.: Мозаика-Синтез, 2016. Степаненкова Э. Я. Методика физического воспитания. — М., 2005. Степаненкова Э. Я. Методика проведения подвижных игр. — М.: Мозаика-Синтез, 2008 Степаненкова Э. Я. Физическое воспитание в детском саду, — М.: Мозаика-Синтез, 2010. Кузнецова М.Н., Саулина Т.В. «Здоровый дошкольник: Социально-оздоровительная технология 21 века» , М.; Просвещение, 2009. Новикова И. М. Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников. М.; Мозаика-Синтез, 2010. Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет. — М.: Мозаика-Синтез, 2010. Князева О.Л. Маханева М. Д. Приобщение детей к истокам русской народной культуры. Программа учебно – методическое пособие. – СПб Детство – Прес, 1998. | Игра-лото «Зимние виды спорта», «Профессии». Г.Зайцев «Уроки Мойдодыра» Пособие для детей 5-8 лет С- Пб «Детство – Пресс 2009 г. Тематический словарьв картинках: «Органы чувств человека»; «Тело человека (части тела)», «Я и моё тело (части тела, органы чувств, внутренние органы)», «Внутренние органы человека».
| гимнастическая стенка гимнастические доски, гимнастические скамейки, гимнастический комплекс «Батыр» гимнастический комплекс «Геркулес» ребристые дорожки, дуги, стойки для прыжков, мячи резиновые, коррекционные мячи, сухой бассейн, мешочки для метания, палки, обручи, скакалки, шнуры, платочки, флажки, ленточки, маты; Мягкие модули Дидактические игры спортивной направлен-ности: Наглядно - дидактическое пособие «Летние виды спорта», «Спорт», «Зимние олимпийские игры» и др. Развивающая игра «Валеология» или здоровый малыш (кожа, питание, сон)» Развивающая игра «Моё лицо» Развивающая игра
|
