Формирование наглядно-действенного мышления у дошкольников с ЗПР
Консультация предназначена для педагогов и воспитателей детских садов, работающих с детьми, имеющими задержки в психическом развитии (ЗПР). Важнейшим направлением коррекционной работы является развитие мыслительных процессов, таких как анализ, синтез и суждения. Например, наглядно-действенное мышление – это способность ребенка познавать мир через взаимодействие с предметами, что особенно ярко проявляется у детей в возрасте от трех до четырех лет.
Упражнения и игры помогают активизировать наглядно-действенное мышление, формируя у детей умения манипулировать предметами и устанавливать связь между ними. Также эта форма мышления является основой для более высокой наглядно-образной и словесно-логической мысли, которая начинает развиваться ближе к школьному возрасту. Следовательно, задача педагогов – максимально использовать данную особенность в обучении для формирования у ребенка навыков, необходимых для будущего обучения в школе.
При планировании занятий необходимо учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей, что требует от педагога гибкости и креативности. Например, игры на сравнении, классификацию предметов и решение практических задач помогут ребенку не только расширить свои представления о мире, но и развить логическое мышление. Правильная организация процесса обучения способствует формированию у детей начальных математических умений, что является неотъемлемым аспектом их подготовки к школе.
Помимо этого, внимание следует уделить развитию речевых навыков, поскольку грамотная и связная речь является основой для успешного обучения. Наработка навыков декодирования звуков и слов, а также формирование достаточного словарного запаса помогут предотвратить трудности в овладении письменной речью.
Не менее актуальным остается вопрос индивидуального подхода при работе с детьми. Занятия с дефектологом позволяют учитывать каждую детскую особенность и настраивать занятия на индивидуальное развитие. Это может включать в себя как группы, так и индивидуальные занятия, что поможет каждому ребенку максимально раскрыть свой потенциал и адаптироваться к обучения в школе.
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад комбинированного вида № 17 «Лесная сказка»
Консультация для педагогов
«Формирование наглядно-действенного мышления у дошкольников с ЗПР»
Подготовила учитель-дефектолог
Усманова А.П.
Важнейшим направлением коррекционной работы является развитие мышления.
Мышление – это процесс познания человеком действительности с помощью мыслительных процессов: анализа, синтеза, суждений. Выделяют 3 вида мышления: наглядно-действенное (познание с помощью манипулирования предметами – игрушками); наглядно-образное (познание с помощью представлений предметов, явлений); словесно-логическое (познание с помощью понятий, слов, рассуждений).
Наглядно-действенное мышление особенно интенсивно развивается у ребенка с трех, четырех лет. Он постигает свойство предметов, учится оперировать предметами, устанавливать отношения между ними и решать самые разные практические задачи.
На основании наглядно-действенного мышления формируется и более сложная форма мышления – наглядно-образное. Оно характеризуется тем, что ребенок уже может решать задачи на основе представлений, без применения практических действий. Это позволяет ребенку, например, использовать схематические изображения или считать в уме.
К шести – семи годам начинает более интенсивное формирование словесно-логическое мышление, которое связано с использованием и преобразованием понятий.
Все виды мышления тесно связаны между собой. При решении задач словесные рассуждения опираются на яркие образы. В то же время решение даже самой простой, самой конкретной задачи требует словесных обобщений.
На занятиях необходимо проводить различные игры, на которых развиваются у ребенка такие мыслительные процессы, как обобщение, сравнение, абстрагирование, классификация, установление причинно-следственных связей, способность рассуждать.
Следующим направлением коррекционной работы является развитие речи.
Каждый поступающий в школу ребенок, прежде всего, должен научиться читать и писать. Чтобы у ребенка не возникло трудностей в овладении письменной речи, он должен владеть определенными навыками и умениями:
- прежде всего, ребенок должен правильно произносить звуки родного языка, уметь различать их на слух, определять присутствие и примерное место заданных звуков в слове;
- у детей должен быть достаточный словарный запас;
- должен быть сформирован грамматический строй речи (умение грамматически правильно оформлять предложения и образовывать от одних слов другие);
- дети должны хорошо владеть связной речью.
Не менее важным направлением коррекционной работы является формирование математических представлений и счета.
Для успешного обучения математике в школе дети должны правильно понимать и выполнять требования учителя, иметь сформированные пространственные и количественные представления, владеть прямым и обратным счетом, счетом конкретных и отвлеченных предметов, знать цифры, числа и уметь соотносить их с количеством предметов, знать геометрические фигуры, уметь решать арифметические задачи.
Если ребенок не посещает детский сад, то родителям нужно подготовить его к освоению школьной программы. Именно эту проблему позволяют решить индивидуальные занятия у дефектолога.
В ходе занятий развиваются внимание, память, умение слушать, доводить начатое дело до конца, усидчивость, самостоятельность.
Индивидуальные занятия дефектолога проводятся по многим направлениям, но необходимо всегда помнить, что основной целью работы является всестороннее развитие ребенка и его подготовка к школе. Успешное начало школьного обучения во многом определяет дальнейшую успешную адаптацию ребенка в нашем быстро меняющемся мире.
Значительное своеобразие отмечается в развитии мыслительной деятельности. Отставание отмечается уже на уровне наглядных форм мышления, возникают трудности в формировании сферы образов-представлений. Отмечается подражательный характер деятельности детей с ЗПР, несформированность способности к творческому созданию новых образов, замедлен процесс формирования мыслительных операций. К старшему дошкольному возрасту у детей с ЗПР еще не сформирован соответствующий возрастным возможностям уровень словесно-логического мышления - дети не выделяют существенных признаков при обобщении, а обобщают либо по ситуативным, либо по функциональным признакам. Например, отвечая на вопрос: "Как назвать одним словом диван, шкаф, кровать, стул?", - ребенок может ответить: "Это у нас дома есть", "Это все в комнате стоит", "Это все нужное человеку". Затрудняются при сравнении предметов, производя их сравнение по случайным признакам, при этом затрудняются даже в выделении признаков различия. Например, отвечая на вопрос: "Чем не похожи люди и животные?", - ребенок произносит: "У людей есть тапочки, а у зверей - нет". Однако, дошкольники с ЗПР, после получения помощи, выполняют предложенные задания на более высоком, близком к норме уровне.
У большинства детей с ЗПР уровень развития наглядно-действенного мышления детей в норме. Они правильно выполняют задание, но некоторым требуется стимулирующее задание.
Наглядно-образное мышление: большинству требуется многократное повторение задания и оказание некоторых видов помощи, но есть такие, которые и с помощью с заданием не справляются.
Словесно-логическое мышление у большинства не развито.
В зависимости от особенности и развитии мышления детей с ЗПР можно разделить на 3 группы:
1. Это дети с нормальным развитием мыслительных операций, но снижен показатель познавательной активности.
2. Дети с неравномерным проявлением познавательной активности и продуктивности выполнения заданий.
3. Сочетание низкого уровня продуктивности и отсутствие познавательной активности.
Упражнения для развития образного и пространственного мышления: выкладывание из палочек фигуры, соединение точек линией не отрывая руки. «Четвертый лишний» - развитие логического мышления.
Основные технологические требования для формирования индивидуально-коррекционного подхода при развитии мыслительной деятельности:
- Общая коррекционная направленность процесса обучения, увеличение срока обучения, малая наполняемость класса, щадящий режим, соответствующий учебный план, увеличение количества часов на трудный раздел программы, использование индивидуальных и групповых занятий с логопедом.
- Развитие воспроизводящих способов мышления, которые являются основой для усвоения знаний.
- Использование проблемных заданий. Совместная поисковая деятельность стимулирует познавательную активность и активизирует все виды мыслительных операций.
- Целенаправленное развитие конкретных мыслительных операций и способов действий на основе их проговаривания.
- Формирование у ребенка рефлексии, которая связана с мотивацией учения, осознанием действий и контролем их выполнения
