Обучающая программа «Общаться с детьми…Как?»

ОБУЧАЮЩАЯ ПРОГРАММА

Автор: Молодницкая А. З. педагог-психолог,МДОУ ЦРР д/с № 20

Урай 2008

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
стр

ИНФОРМАЦИОННАЯ КАРТА ПРОГРАММЫ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
ЦЕЛЬ ПРОГРАММЫ: Обучение межличностному взаимодей-ствию с детьми.

ЗАДАЧИ:
1. Обучение речевым средствам общения

2.Обучение умению конструктивного общения

3.Обучение выхода из конфликтных ситуаций.

4.Информирование о влиянии отца на развитие ребенка и возможных последствий нарушений отношений в диаде: «отец- ребенок».

5.Ознакомление способам регуляции эмоциональных состояний.

Проблема общения с детьми была и остается актуальной, ведь и именно в общении со взрослыми дети усваивают
социальные нормы и ценности, присваивают общественно- исторический опыт, отражающий конкретный уровень экономического, социокультурного развития общества и человека. Конечно, в воспитании детей нет однозначных ответов, универсальных методов, которые гарантируют полный успех во всех случаях. Однако существуют определенные установки, опирающиеся на реализацию конкретных законов психологического и психофизического развития, которые действительно составляют альтернативу в общении с ребенком (Ю.Б.Гиппенрейтер).
Теперь уже стало бесспорной истиной, что общение так же необходимо ребенку, как и пища.
Малыш, который получает полноценное питание и хороший материнский уход, но лишен постоянных контактов со взрослым, плохо развивается не только психически, но и физически: он не растет, худеет, теряет интерес к жизни. Если продолжить сравнение с пищей, то можно сказать, что общение может быть не только здоровым, но и вредоносным. Плохая пища отравляет организм: неправильное общение
«отравляет» психику ребенка, ставит под
удар его психологическое здоровье, эмоциональное благополучие, а впоследствии, конечно, и его судьбу. «Проблемные», «трудные»,
«непослушные» и «невозможные» дети, так же, как дети «с комплексами», «забитые» или «несчастные» - всегда результат неправильно сложившихся отношений в семье. Мировая практика(Карл Роджерс, 1998) психологической помощи детям и их родителям показала, что даже очень трудные проблемы воспитания вполне разрешимы, если удается восстановить благоприятный стиль общения в семье.
Работа с родителями построена на теоретических взглядах Ю.Б.Гиппенрейтер, изложение которых, по словам автора, созвучны русской культуре, соответствуют уровню и характеру знаний родителей и педагогов, соотносятся с их установками, нормами, ценностями. Он противостоит авторитарному стилю воспитания детей, который долгое время бытовал в наших школах и семьях. Гуманизм в воспитании основан, прежде всего, на понимании ребенка – его нужд и потребностей, на знании закономерностей его роста и развития его личности. Стиль общения, с которым знакомятся родители, базируются на таких знаниях. Большинство тех родителей, которые обращаются за психологической помощью по поводу трудных детей, сами в детстве страдали от конфликтов с собственными родителями. Специалисты пришли к выводу, что стиль
родительского взаимодействия непроизвольно «записывается» в психике ребёнка (Эйдемиллер). Это происходит очень рано, еще в дошкольном возрасте, и, как правило, бессознательно. Став взрослым, человек воспроизводит его как естественный для себя, не осознавая истоков происхождения. Таким образом, из поколения в поколение происходит социальное наследование стиля общения: большинство родителей воспитывают своих детей так, как их самих воспитывали в детстве. Другая часть родителей осознает, в чем именно заключается правильное воспитание, но на практике испытывает трудности в преодолении стереотипно негативного оценочного, безэмпатийного отношения к ребенку. Бывает, что теоретическая разъяснительная работа, проводимая психологами и педагогами из лучших побуждений, приносит родителям вред: они узнают, что делают « все не так»,пытаются вести себя по-новому, быстро «срываются» теряют уверенность в своих силах, винят себя, а то и выливают раздражения на детей. Следует сделать вывод: родителей надо не только просвещать, но и обучать способам правильного общения с детьми. Обучаться, конечно, лучше всего в живом общении. Поэтому родительские собрания проводятся в форме интерактивных занятий, где родители могут делиться впечатлениями, чувствами, ощущениями, задавать вопросы, побывать в игровой форме на месте своего ребенка.
во время проведения родительских собраний с родителями автором программы было замечено, что отцы активно интересуются воспитанием детей в младших и средних группах. Начиная со старшей группы, они все реже посещают собрания и менее активны. Если в младших группах 40% присутствующих отцы, то в подготовительной группе – 10%.Интерес к формированию диады отец-ребенок у значимого взрослого – отца – гаснет. Психоанализ описывает это явление как типичную эдипальную фрустрацию, ведущую к образованию эдипова комплекса, который, в свою очередь, становится основой препятствия к волевому развитию ребенка. Поэтому в программу вошли интерактивные занятия для отцов отдельно, где рассматриваются темы влияния отца на развитие ребенка, способах взаимодействия с дочерьми и сыновьями.
Ранние формы общения во многом определяют дальнейшее их развитие и влияют на личность человека, на его отношение к окружающим людям, к себе, к миру. В работе с детьми использована игра, учитывая ее значения для дошкольника (Л.С.Выготский,Д.Б.Эльконин, Ф.Дальто, Г.В.Бурменская и др.). С их помощью решаются задачи взаимопонимания детей и взрослых, развиваются навыки общения со сверстниками, корригируются, частично снижаясь, типичные эмоциональные и личностные отношения - составляющие в дисгармонии семейных отношений (страх, тревога, агрессия, неадекватная самооценка). Игровые занятия представляют собой синтез современных психотерапевтических
методов: (игротерапии, метод беседы,
арттерапии, психогимнастики, телесной терапии).
Эмоциональная устойчивость является одной из наиболее важных сторон профессиональной подготовки педагога. Развитие таких возможностей помогает сохранить работоспособность, эФфективно взаимодействовать с детьми, родителями, коллегами,
получать удовлетворение от работы; поддерживать хорошую физическую и психологическую форму и избегать раннего профессионального «перегорания». Игры и упражнения занятий для педагогов развивают культуру общения, повышают эмпатийные качества личности, формируют экспрессивные умения общения, обучают навыкам конструктивного решения проблемных педагогических ситуаций, а также способам профилактики и преодоления эмоциональной напряженности.
Программа включает три подпрограммы: работа с родителями, работа с педагогами, работа с детьми. Каждая подпрограмма содержит блок теории и блок практики.
Все участники получают не только информацию, но и приобретают некоторый опыт применения полученной информации, восстанавливают навыки эффективного взаимодействия, тематика мероприятий взята из опыта работы автора программы.
В методическом обеспечении предоставлены памятки, рекомендации, советы, информационные листы для родителей, педагогов, авторы которых указаны в списке литературы.

. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ПРОГРАММЫ

Программа для родителей – основная программа.
Она направлена на оказание помощи в решении детско-родительских отношений, обучению взаимодействия с детьми, умению слушать детей, разрешать конфликты через техники общения, ознакомлению правил и принципов эффективного общения.
Программа для воспитателей – вспомогательная программа, проводится параллельно с основной. Она направлена на обучение взаимодействия с детьми, родителями, осознанию причин эмоционального напряжения, профессионального сгорания педагогов. Влияние состояния сгорания на взаимодействие с детьми, освоение способов снятия эмоционального напряжения и возможностей.
Программа для детей – вспомогательная программа, проводится параллельно с основной. Эффективность программы связана с улучшением социальных умений детей. Программа состоит из двадцати семи занятий для средней, старшей, подготовительной групп по тридцать минут. По одному занятию в неделю для каждой возрастной группы.

Этапы программы

1.Диагностический этап – представляет собой предварительное тестирование родителей, воспитателей по вопросам воспитания детей и общения с ними.

2.Коррекционный этап – (формирующий) родительские собрания, проходящие в форме интерактивных занятий, интерактивные занятия для воспитателей, практические занятия для детей.

3 .Заключительный этап – состоит из заключительного тестирования родителей, воспитателей, индивидуального консультирования.

РЕАЛИЗАЦИЯ ОСНОВНЫХ НАПРАВЛЕНИЙ ПРОГРАММЫ

МЕТОДЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

1.Метод общения с детьми способствует осознанию телесной активности, установлению различных способов контакта.

2.Метод продуктивной деятельности (рисование).
3.Метод игровой терапии (театрализованная деятельность, психогимнастические упражнения, игровые задания).

4.Метод для саморегуляции для взрослых.

5.Психогимнастика.

6.Этюды – релаксации.

7.Метод «мозгового штурма».

8.Направленная дискуссия.

9.Информирование.
10. Тестирование.

ПРЕДПОЛАГАЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ

РОДИТЕЛИ:
1.Психолог осуществляет опосредованное вмешательство в жизнь ребенка через изменение поведения родителей. Использование эффективных стратегий взаимодействия с детьми, которые родители усваивают во время интерактивных занятий и уменьшает проявление отклонений в поведении у ребенка.
2.Родители учатся правильно идентифицировать поведение своих детей, усваивают и используют основанные на принципах социального учения стратегии взаимодействия.
3.Облегчение процесса принятия роли отца, обеспечение продуктивности отцовства.
4.Приобретают навыки активного слушания, внедряют в коммуникативный процесс «Я-сообщения», развивают умение разрешать конфликтные ситуации.
5.Приобретение навыка общения с детьми, безусловного принятия ребенка.
6.Овладение способами саморегуляции.
7.Формируются навыки положительной коммуникации, уменьшается доля критичного отношения к ребенку и ненужных требований.
8.Неэффективные меры дисциплинарного воздействия заменяются ненасильственными дисциплинарными методами.
9.Умение анализировать собственную воспитательную деятельность, критически ее оценивать.
ВОСПИТАТЕЛИ:

1.Приобретение навыка конструктивного межличностного взаимодействия.
2.Навыка эффективного решения проблемы.
3.Навыка ситуационного анализа.
4. Ознакомление с приемами разрешения конфликтов, техник слушания, способами саморегуляции.

ДЕТИ:

1.Сдерживание негативных эмоций, социально приемлемому выходу из конфликтных ситуаций, саморегуляции.
2.Обучение навыкам телесного взаимодействия, снятия напряжения, рефлексии.
3.Конструктивно управлять собственным поведением.
4.Видеть эмоциональное состояние другого.

РЕЗУЛЬТАТЫ АПРОБАЦИИ ПРОГРАММЫ

Программа была апробирована. В апробации участвовали родители средней группы №9. Результат тестирования говорит о положительной динамике. Конечно, трудно сразу изменить мировоззрения родителей, воспитателей на взаимодействие с детьми. Это процесс долгий и результаты будут появляться медленно.

Если до апробации 40% родителей для общения с детьми уделяли достаточное время, 30% - недостаточное, 30% - не уделяли. То после апробации 70% - достаточное время уделяют своему ребенку, 20% - недостаточно и 10% - не уделяют. Если до апробации 55% мам были – «уверенной и властной мамой», 38% - «спокойной мамой», 22% -«тоскливой мамой», то после апробации 40% - «уверенная и властная мама»,50%-«спокойная мама»,10% -«тоскливая мама»(по диагностике Филипповой Ю.В.).

ДО ПОСЛЕ
Уверенная властная мама 55% 40%
Спокойная мама 38% 50%
Тоскливая мама 22% 10%

ДО ПОСЛЕ

Безусловное принятие
ребенка 30% 50%
условное принятие 20% 20%
симбиотические
отношения 10% 5%
авторитарные
отношения 40% 20%
заинтересованы в
развитии ребенка 0% 25%

ДО ПОСЛЕ
Уделяют внимание
ребенку 40% 70%
Недостаточное внимание30% 20%
Не уделяют
внимания 30% 10%

До апробации диагностики (по Евдокимовой Е.С.)30% родителей – безусловное принятие ребенка, 20% - условное принятие,10% - стремление к симбиотическим отношениям. У 40% требование от ребенка
безоговорочного послушания. После – 50% родителей принимают своего ребенка, безусловно, 20% - с безоговорочным послушанием,5% стремятся к симбиотическим отношениям,25% - заинтересованы в делах и планах детей.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

ИНТЕРАКТИВНЫЕ ЗАНЯТИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

Тема занятия: «О капризах и упрямстве»

• Теория. Кризис трех лет.

• Задание №1

• Теория. Почему ребенок капризничает?

• Задание №2

• Теория. Причины капризов.

• Задание №3

• Теория. Что делать, если малыш капризничает?

• Задание №4

Тема занятия: «Как на самом деле любить детей?»

• Теория. Безусловная любовь.

• Игра «Круг нашей жизни»

• Теория. «Контакт глаз».

• Упражнение «Любящий взгляд».

• Теория. Физический контакт.

• Упражнение. «Массаж»

• Теория. Пристальное внимание.

• Упражнение «Разговор и пространство общения».

• Теория. Что такое дисциплина?

• Игра. «Коридор»

Тема занятия: «Общаться с ребенком…Как?»

• Теория. Безусловное принятие.

• П рактическое задание.

• Теория. Почему не надо вмешиваться.

• Игра. «Памятник любви»

• Теория. Правила общения.

• Практическое задание.

• Теория. Помощь ребенку. Рекомендация. Основные воспитательные влияния.

• Упражнение. Эксперимент с техникой повторения.

• Теория. Техника активного слушания. Рекомендация «Советы для формирования у детей адекватной самооценки»

• Упражнение. «Эксперимент с техникой перефразирования».

• Теория. «Я- сообщение», «Ты – сообщение». Рекомендация «Типичные высказывания родителей».

• Упражнение «Конфликты»

• Теория. Как избежать ошибки? Памятка «Общаться с детьми… Как?»

Тема занятия: «Дисциплина и наказание»

• Теория. «Для чего нужны правила»

• Упражнение. «Мое детство»

• Теория. Правила бесконфликтной дисциплины. Рекомендация «Стиль поведения с конфликтными детьми».

• Упражнение. «Пять минут»

• Теория. Правило №3

• Упражнение «Карниз»Теория.

«Правило №№4,5»

• Упражнение «Самоконтроль внешнего выражения эмоций».

• Теория. Наказывать, лишая хорошего. Рекомендация «Первая помощь после воздействия стрессовых факторов».

• Упражнение. «Падение»

• Теория. Причины нарушения поведения детей. Рекомендация «Способы профилактики неблагоприятных эмоциональных состояний».

• Упражнение. «Отдых».

• Теория. Эмоциональная реакция родителей. Рекомендация. «Способы ситуативной саморегуляции во время пребывания в напряженной ситуации.

• У
  пражнение. «Убежище».

Тема занятия: «Психологическая готовность к школе».

• Теория. Психологическая готовность к школе.

• Задание №1

• Теория. Интеллектуальная готовность.

• Задание №2.

• Теория. Волевая готовность.

• Задание №3

• Коммуникативная готовность.

• Задание №4

• Теория. «Школьная дезадаптация».

Тема занятия: «Специфика функции отца и матери».

• Теория. Подробная история отцовства.

• Дискуссия.«Жестокое обращение с детьми».

• Теория. Понятие «новый отец».

• Общение в паре.

Тема занятия: «Социальные стереотипы отцовства».

• Теория. Исторические модели семьи.

• Мозговой штурм «Функции отца».

• Отцовство как этап социализации мужчин.

• Дискуссия. «Ребенок в разводе».

Тема занятия: «Влияние отцовского воспитания на мальчиков».

• Теория. Отец для мальчика.

• Дискуссия. «Яблоко от яблони».

• Теория. Период взрослости.

• Ролевые игры.

Тема занятия: «Влияние отцовского воспитания на девочек».

• Теория. Отец для девочки.

• Мозговой штурм.

• Период взрослости.

• Ролевые игры.

Тема занятия: «Взаимодействие с ребенком».

• Теория. Взаимодействие с собственным отцом.

• Упражнение. «Любимая фраза моих родителей».

• Этапы жизни семьи.

• Упражнение «Портрет семьи».

• Периоды взросления.

• Упражнение «Мой ребенок - это…».

ИНТЕРАКТИВНЫЕ ЗАНЯТИЯ ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ

Тема занятия: «Психология и профилактика конфликта»

• Правила группы.

• Игра «Ноев ковчег».

• Теория. Конфликты, необходимость профилактики конфликтов.

• Мозговой штурм. «Конфликт – это…»

• Теория. Причины конфликтов.

• Задание. «Чем полезна картошка?, Чем полезна капуста?».

• Теория. Социально – психологические и межличностные причины конфликтов.

• Задание. «Чем вредны конфликты? Чем полезны конфликты?».

• Теория. Профилактика и конструктивное разрешение конфликтов в педагогическом коллективе.

• Игра «Сказка о тройке».

• Т еория. Особенности профилактики конфликтов в педагогическом коллективе.

• Теория. Способы конструктивного разрешения межличностных конфликтов.

• Обратная связь.

Тема занятия: «Конфликт. Способы выхода».

• Игра. «Я сегодня вот такая».

• Игра «Невидимая связь».

• Теория. Основные стили разрешения конфликтов.

• Задание. «Письмо Незнайке».

• Анкетирование.

• Теория. Конфликтные типы личностей.

• Задание. «Жалоба директору».

• Теория. Типы личностей по способам выхода из конфликта – Черепашки, Акулы, Медвежата, Лисы, Совы.

• Теория. Конструктивная самореализация вместо «борьбы за выживание».

• Игра. «Прохожий – посредник».

• Рекомендации.

• Обратная связь.

Тема занятия: «Культура педагогического общения».

• Теория. Культура слушания. Слушание в конфликтном взаимодействии. Выслушать и успокоить. Активное слушание.

• Тест. «Умеете ли вы слушать?»

• Теория.Способ активного слушания повторения.

• Упражнение. «Эксперимент с техникой повторения».

• Теория. Способ активного слушания – перефразирование (эхо-техника).

• Упражнение. «Эксперимент с техникой перефразирования».

• Теория. Способ активного слушания. Резюмирование.

• Т еория. Способ активного слушания - развитие идей (техника интерпретации).

• Упражнение. «Эксперимент с техникой развития идеи».

• Теория. Пассивное слушание. Рекомендации при пассивном слушании.

• Упражнение «Внимательный слушатель».

• Теория. Эмпатическое слушание. Правила эмпатического слушания.

• Теория. Коммуникативная толерантность. Рекомендация «Принимать ребенка - это значит…»

• Рекомендации. «Заповеди общения для развития коммуникативной толерантности».

• Мозговой штурм. Педагогический такт.

• Обратная связь.

Тема занятия: «Синдром профессионального выгорания»

• Психогимнастика.

• Теория. Стадии профессионального выгорания. Три аспекта профессионального выгорания.

• Задание. «Симптомы сгорания».

• Теория. Психофизические, социально-психологические, поведенческие симптомы.

• Тестирование. «Нужно ли вам учиться бороться со стрессом?»

• Игра «Кто – я?»

• Теория. Работники, составляющие группу риска.

• Мозговой штурм. Что помогает пережить профессиональное выгорание.

• Р екомендация. «Как избежать встречи с синдромом профессионального сгорания».

• Упражнение. «Кинопроба».

• Упражнение. «Стратегии самопомощи».

• Упражнение «Обещание самому себе».

• Теория. «Саморегуляция».

• Игра. «Давайте говорить друг другу комплименты».

• Теория. Саморегуляция. Способы, связанные с управлением дыхания.

• Способы, связанные с управлением тонусом мышц, движением.

• Способы, связанные с воздействием слова.

• Способы, связанные с использованием образов.

• Приемы самоподдержки. Этапы визуализации.

• Техники самопомощи.

Тема занятия: «Формы невербального общения».

• Теория. Значение жестикуляции. Рекомендация «Формы невербального общения».

• Упражнения. «Отгадай информацию».

• Теория. Обратная связь жестов. Рекомендация. «Факты, влияющие на формирование психологического климата в группе».

• Упражнение. «Скульптуры».

• Теория. Мимика. Рекомендация. «Психологический климат на занятии».

• Упражнение. «Зеркало».

• Теория. Визуальный контакт.

• Упражнение. «Тюремщики – заключенные».

• Теория. Дистанция общения.

• Упражнение. «Разговор и пространство общения».

• Т еория. Тактильная коммуникация.

• Упражнение. «Прикосновения»

• Теория. Характеристика голоса.

• Упражнение. «От топота копыт…».

• Теория. «Эффект ореола».

• Теория. Язык одежды. Тест «Моя манера одеваться». Тест., «Для определения стратегии самопрезентации личности в одежде».

• Теория. Силуэт. Цвет. Рекомендации. «Факторы внешнего вида». «Цветовое оформление». Диагностика личности по внешности.

Тема занятия: «Эмоциональная устойчивость педагога»

• Теория. Эмоциональная напряженность педагога.

• Упражнение. «Первая проба на роль».

• Теория. Способы развития эмоциональной устойчивости. Рекомендация. «Первая помощь после воздействия стрессовых факторов».

• Упражнение. «Рекламный ролик».

• Теория. Напряженные ситуации педагогической деятельности. Рекомендации. «Способы ситуативной саморегуляции во время пребывания в напряженной ситуации».

• Упражнение. «Проективный рисунок».

• Теория. Профессиональное самосознание педагога.

• Упражнение. «Все равно ты молодец, потому что…».

• Теория. «Аффективные» педагоги.

• Упражнение. «Внутренний голос».

• Теория. Эмоциональная культура педагога. Рекомендация. «Способы профилактики неблагополучных эмоциональных состояний».

• Упражнение. «Контакт масок».

• Теория. Формы экспрессии. Эмпатия.

• Упражнение. «Внешние выражения эмоций».

• Теория. «Я- сообшения». «Ты – сообщения».

ЗАНЯТИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ

Занятие 1. «Ссора. Какие чувства приводят к ссоре».

• Добрые – злые

• Пальцы – звери добрые, пальцы – звери злые

• Звери поссорились

• Кто больше знает мирилок?

• Утро – вечер. Тихий час для мышат.

Занятие 2. «Разозлился - поссорился».

• Превратились.

• Большие – маленькие.

• Смелый – трусливый.

• Если «ДА» - похлопай, если «НЕТ» - потопай.

• Пальчиковый этюд: поссорились, помирились.

Занятие 3. «Помирились все».

• Пусть встанет тот, на кого я смотрю.

• Моем стекла.

• Покажи голосом.

• Поменяйтесь местами.

• Дай мне игрушку.

• Самолет летит, самолет отдыхает.

• Пальчиковый этюд.

• Танец мира.

Занятие 4. «Кто- я?»

• «Я – маленький». «Я – большой».

• « Я расту».

• Интервью.

• Ручеек радости.

Занятие 5. «Я расту, изменяюсь».

• Мысленная картинка.

• Умел – умею – буду уметь.

• Линия времени.

• Театр.

Занятие 6. «Я – мальчик, (девочка)».

• Девочки и мальчики умеют.

• Я – люблю.

• Я – мама.

• Театр.

• Ручеек радости.

Занятие 7. «Какие девочки - какие мальчики».

• Какие девочки, – какие мальчики.

• Что любят девочки – что любят мальчики.

• Кто кого обидел.

• «Мама делает, папа делает»...

• Театр.

Занятие 8. «Я – хозяин своих чувств».

• Собачка хочет ласки.

• Хозяин чувств.

• Стоп, кулак.

• Танцы для пальцев.

• Театр.

Занятие 9. «Я учусь не драться».

• Оживи картинку.

• Не хозяин чувств.

• Стоп, кулак! А как?

• Сказочная страна.

• Театр.

Занятие 10. «Я учусь не обзывать других».

• Кто больше знает обзывалок.

• Обзывалки, стоп.

• Оживи картинку.

• Акулы – рыбки.

• Театр.

Занятие 11. «Я учусь не обижаться.»

• Хозяин своих чувств.

• Какими чувствами надо уметь управлять.

• Обида, стоп.

• Волк – волчишко, пусти переночевать.

• Театр.

Занятие 12. «Можно ли обидеться на маму?»

• Хозяин своих чувств.

• Работа со сказкой «Можно ли обидеться на маму».

• Театр.

Занятие 13. «Мои чувства. Страх».

• Мысленная картинка «Кто-то очень страшный».

• Руки - звери.

• Я страшилок не боюсь, в кого хочешь превращусь.

• Работа со сказкой.

• Верь в себя.

• Т еатр.

Занятие 14. «Злость».

• Злая, Черная Рука.

• Как Злую Черную Руку превратить в Добрую Белую.

• Работа со сказкой.

• Театр.

Занятие 15. «Любовь. Я люблю маму, мама любит меня».

• Ехал Грека.

• Работа со сказкой.

• Как я люблю мою маму.

• Театр.

Занятие 16. «Я люблю папу, папа любит меня».

• Погода на спине.

• Я очень хорошая киска.

• Угадай, кто зарычал.

• Папа и две сестры.

• Как я люблю моего папу.

• Театр.

Занятие 17. «Я люблю всех детей».

• Поругаемся руками.

• Массаж чувствами.

• Кто пришел?

• Пусть всегда будет..

• Большой круг – маленький круг.

Занятие 18. «Все, кого я люблю».

• Трудное чувство «дружба».

• Приветствие.

• С кем я дружу.

• Работа со сказкой.

• Волшебник.

• Всем, всем, до свиданья.

Занятие 19. «Дружба – это помощь».

• Помогу другу или самая дружная пара.

• Пересядьте все, кто…

• Паровозик.

• Кого укусил комарик.

• Всем, всем, до свиданья.

Занятие 20. «Кто такой настоящий друг?»

• Мама, настоящий друг, потому что …

• Настоящий друг в нашей группе.

• Мои другие друзья.

• Всем, всем, до свиданья.

Занятие 21. «С кем я хочу дружить».

• Я хочу с тобой подружиться.

• Я не хочу с тобой дружить.

• С кем я подружился.

• Работа со сказкой.

• Всем, всем, до свиданья.

Занятие 22. «Какие чувства мешают дружить?»

• Вспомним чувства.

• Какие чувства мешают дружить?

• С ердитый мальчик – веселая девочка.

• Цветок дружбы.

• Коровы, собаки, кошки.

• Все, всем, до свиданья.

Занятие 23. «Дружба».

• Подари подарок другу.

• Работа со сказкой.

• Всем, всем, до свиданья.

Занятие 24. «Как можно изменить чувства другого человека?» «Как можно помочь грустному человеку?»

• Грустная Маша.

• Веселые обезьянки.

• Обезьянки уснули.

• Всем, всем, до свиданья.

Занятие 25. «Как помочь сердитому человеку?»

• Миша рассердился.

• Мама рассердилась.

• Ласковое имя.

• Всем, всем, до свиданья.

Занятие 26. «Сила человека - это сила его воли».

• Работа со сказкой.

• Щекоталки.

• Хочукалки.

• Человек с сильной волей.

Занятие 27. «Сила воли – умение терпеть».

• Я калки.

• Кто последний встанет.

• Смехунчик.

• Раз, два, три, фигура чувства замри.

• Когда мне удалось быть сильным.

• Всем, всем, до свиданья.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.Анцупов А.Я.Профилактика конфликтов в школьном коллективе.М.,2003г.
2.Банщикова Т.Н.,Ветров Ю.П.,Клушина Н.П. Профессиональная деятельность психолога с педагогическим коллективом: Учебно-педагогическое пособие под ред.проф.Ю.П.Ветрова.М., Книголюб,2004г.-352с.
3.Баркан А.И. Его величество ребенок. М., «Столетие», 1996г.
4.Волков Б.С., Волкова Н.В. Подготовка ребенка к школе: задачи, упражнения, диагностика. Науч. Ред. Волков Б.С., А.П.О. 1994г.-64с.
5.Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О. Искусство общения с ребенком от года до шести лет; Советы психолога. М., АРКТИ.,2004г. – 160с.
6.Давыдова О.И., Богославец Л.Г.Майер А.А., Работа с родителями в детском саду: этнопедагогический подход. М., ТЦ «Сфера»,2005г.-144с.
7.Евдокимова Е.С.Педагогическая поддержка семьи в воспитании дошкольника. М., ТЦ «Сфера»,2005г.-96с.
8.Зверева О.Л.Кротова Т.В. Общение педагога с родителями в ДОУ. Методический аспект. М.,ТЦ «Сфера»,2005г.- 80с.
9.Зверева О.Л. Родительские собрания в ДОУ: методическое пособие/О.Л.Зверева, Т.В. Кротова. М., «Айриспресс».2006г.-128с. (дошкольное воспитание и развитие).
10.Зинкевич-Евстигнеева Т., С.В.Краснов,Грабенко Т. Технология создания команды. Спб; «Детство-пресс». 1999г.-144с.
11.Кошелева А.Д., Алексеева А.С.Диагностика и коррекция гиперактивности ребенка. научно-методическое пособие. М., 1997г.-64с.
12.Козлова Л.И.Работа психолога с застенчивыми детьми.,М., «Книголюб»,2004г.-56с.
13.Козлова А.В., Демеулина Р.П. Работа ДОУ с семьей:, М., «ТД Сфера» -110с.
14.Коротаева Е.В. Хочу, могу,умею. Обучение, погруженное в общение. М., «КСП. Институт психологии РАН;» 1997г.-224с.
15.Козлова А.В.,Демеулина Р.П., Работа ДОУ с семьей: диагностика, планирование, конспекты лекций, консультации,мониторинг,М., «ТЦ Сфера», 2005г.,-112с. (серия «Библиотека руководителя ДОУ»).
16.Каменская В.Г. Психологическая защита и мотивации в структуре конфликта: учебное пособие для студентов педагогических и психологических специальностей. Спб: «Детство-пресс»;1999г.,-144с.
17.Клюева Н.В., Филиппова Ю.В. Общение. Дети 5-7 лет. Ярославль: Академия развития: академия Холдинг,2001г.-160с./ (серия: «Ваш ребенок: наблюдаем, изучаем, развиваем»)
18.Лютова Е.К.,Манина Г.Б. Шпаргалка для родителей: психокоррекционная работа с гиперактивными, тревожными, аутичными детьми; -Спб.Издательство «Речь». «ТЦ Сфера» ,2002г. -136с.
19.Лютова Е.К.Манина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми; Спб; ООО Издательство «Речь»;2001г.-190с.
20.Луговская А. Если малыш замкнут.М., Издательство «Эксмо»;2002г.-64с.
21.Монина Г.Б. Семинар –тренинг «Работа психолога с родителями. Корректирование родительских отношений.», Урай,2003г.
22.Осухова Н.,Кожевникова В. «Профилактика профессионального выгорания».Практико-ориентированный семинар. Школьный психолог,2006г.,№16
23.Родионов В.,Ступницкая М.,Ступницкая К. «Учительский стресс» Школьный психолог. 2006г. №16
24.Семенова Е.М.Тренинг эмоциональной устойчивости. «Психотерапия», М.,2006г.-249с.
25.Филиппова Ю.В. Дети от рождения до 5 лет.-Ярославль: Академия развития: академия Холдинг,2001г.-176с. (Серия:Ваш ребенок: наблюдаем, изучаем, развиваем).
26.Фопель К. Психологические игры и упражнения:Практическое пособие,М.,»Генезис»,1999г.-160с.
27. Федоренко Л.Г. Психологическое здоровье в условиях школы. Спб. «Каро»,2003г.-202с.
28.Хухлаева О.В.,Хухлаев О.Е.,Первушина И.М. Тропинка к своему Я: как сохранить психологическое здоровье дошкольников. М., «Генезис»,2004г.-175с.
29.Шипицина Л.М. Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста. под науч. Ред. Проф. Л.М.Шипициной. Спб. «Речь»,2005г.-240с.
30.Шишова Т. Застенчивый ребенок. Как преодолеть детскую застенчивость. М., Издательство «Искатель»,1997г.- 92с.
31.Журнал «Психолог в детском саду».,2005г.-№1.