Одаренность: понимаем и организуем воспитание

Содержание

Введение...............................................................................................................................3
1 Понятие и сущность одаренности...................................................................................5
1.1 Проблема одаренности в современных научных исследованиях.............................5
1.2 Понятие и показатели одаренности.............................................................................8
1.3 Типы одаренности.......................................................................................................16
2 Особенности методики воспитательной работы с одаренными детьми...................19
2.1 Воспитание одаренного ребенка в семье и ДОУ......................................................19
22.2 Приемы, формы и методы работы с одаренными детьми....................................24
Заключение.........................................................................................................................31
Глоссарий...........................................................................................................................32
Список использованных источников...............................................................................34
Приложения........................................................................................................................36

Введение

Проблема одаренности в настоящее время становится все более актуальной. Это, прежде всего, связано с потребностью общества в неординарной творческой личности. Неопределенность современной окружающей среды требует проявления не только высокой активности человека, но и его умений, способности нестандартного поведения. Проблема одаренности содержит в себе целый ряд аспектов: психолого-педагогический, методический, организационный, социальный и др.
Раннее выявление, обучение и воспитание творчески одаренных и талантливых детей составляет одну их главных проблем совершенствования системы образования. Бытует мнение, что творчески одаренные дети не нуждаются в помощи взрослых, в особом внимании и руководстве. Однако в силу личностных особенностей такие дети наиболее чувствительны к оценке их деятельности, поведения и мышления, они более восприимчивы к сенсорным стимулам и лучше понимают отношения и связи.
В зарубежной и отечественной науке накоплен большой опыт разработки теоретических предпосылок исследования проблемы одаренности такими видными психологами, как Ф. Гальтон, П. Торренс, Дж. Рензулли, Дж. Гилфорд, В. Штерн, Б.М. Теплов, Н.С. Лейтес, П.М. Матюшкин, Д.Б. Богоявленская, В.Д. Шадриков, О.М. Дьяченко, Е.Л. Григоренко, Б.И. Кочубей, А.Н. Лук и др. Фундаментальные проблемы структуры и природы способностей, условий их развития решались такими теоретиками, как Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, В.А. Крутецкий, К.К. Платонов, С.Л.Рубинштейн и др.. Острая полемика А.Н.Леонтьева и С.Л. Рубинштейна об источниках развития способностей позволяет современным исследователям осознать степень сложности проблемы. Особую важность представляют положения, выдвинутые Б.Г.Ананьевым, о приоритете общих способностей, которые являются основой для развития способностей специальных. Большой вклад в изучение структуры конкретных способностей внесли В.А. Крутецкий и Б.М. Теплов.
В настоящее время в психологии доминируют многомерные, многоуровневые и динамичные концепции одаренности, сменившие первоначальное положение о коэффициенте интеллектуальности – IQ как единственном показателе одаренности. Несмотря на различия в количестве и качестве составляющих одаренности в теориях разных авторов и в понимании роли каждой из них в развитии одаренного ребенка, общим в этих теориях является признание тесного взаимодействия, взаимовлияния многих составляющих на каждом этапе возрастного развития.
Таким образом, актуальность проблемы исследования заключается в изучении воспитательного фактора педагогического воздействия, обусловливающего развитие творческого потенциала ребенка, а также выявлении уровня творческого мышления (креативности) детей как важного показателя одаренности.
Объект исследования – феномен одаренности.
Предмет исследования – характеристика процесса воспитательной работы с одаренными детьми.
Цель исследования – определить особенности воспитательной работы с одаренными детьми.
Задачи исследования:
1. Изучить проблему одаренности в современных научных исследованиях.
2. Рассмотреть понятие и показатели одаренности.
3. Дать характеристику типам одаренности.
4. Проанализировать воспитание в семье и ДОУ.
5. Охарактеризовать приемы, формы и методы работы с одаренными детьми.
Структура работы. Работы состоит из введения, основной части, состоящей из двух разделов, заключения, списка использованных источников, насчитывающего 19 наименований, глоссария, приложений. Основной текст работы изложен на 30 страницах.

Основная часть

1 Понятие и сущность одаренности

1.1 Проблема одаренности в современных научных исследованиях

Среди наиболее интересных и загадочных явлений природы детская одаренность традиционно занимает одно из главных мест. Проблемы ее диагностики и развития волнуют педагогов уже много веков. Интерес к ней в настоящее время очень высокий, что легко можно объяснить общественными потребностями. В последнее время термин «одаренность» получил опять общественное признание, как и социальный значимость проблемы обучения одаренных детей.
В современной литературе появляется все больше статей, публикаций, которые так или иначе касаются этой темы. В этом хочется отметить работы известного психолога, доктора психологических наук, Н. Лейтеса. Его работы по изучению психики одаренных детей занимают главное место в современной психологии¹.
Психологические исследования последних десятилетий доказали, что одаренность, как специфическое явление человеческой психики, можно определить как определенную предпосылку достижения успехов в любой деятельности. Поэтому одаренными и талантливыми можно назвать людей, которые, по оценке опытных специалистов, демонстрируют высокие достижения. Перспективы их развития определяются уровнем достижений или потенциальными возможностями в одной или нескольких сферах, а именно: интеллектуальной деятельности и академических достижениях (научная направленность), творчестве, изобретательстве, общении и лидерстве, художественной деятельности (музыка, изобразительное искусство), производительной деятельности (профессиональной), моторике (спорт)². Люди, которые в своей профессиональной деятельности достигают высоких результатов, еще в детстве значительно отличались от своих ровесников по всем параметрам развития, они более адаптированы эмоционально и социально, легко обучаются и усваивают учебный материал, достаточно быстро решают задачи, имеют высокий уровень концентрации внимания, абстрактного мышления, но, в то же время, не способны к конформизму и заучивания школьного материала, склонны к независимости.
Большинство исследователей проблемы одаренности отмечают, что наибольшее развитие интеллекта достигает в первые 20 лет, при чем более всего от 2 до 12 лет, во взрослом возрасте подъем отмечается от 17 до 20-30 лет (данные по тесту Вакслера WAIS), хотя эти данные поддаются критике³.
Результаты эмпирических исследований указывают на тесную связь интеллектуальной производительности людей в 60-80 лет с их профессией – некоторые интеллектуальные функции могут развиваться даже в преклонном возрасте, однако с возрастом замедляются процессы мышления⁴.
Психологический анализ одаренности дает основания утверждать, что одаренность – это комплексное явление психики человека, которое включает единство интеллекта, творчества и мотивации. Интеллектуальные способности превышают средний и высокий уровни, творчество проявляется в новом оригинальном подходе к решению проблем и задач. Что касается мотивации, то это – единство эмоционально волевых качеств: интерес к определенной деятельности и назойливость в достижении цели. Одаренные люди характеризуются настойчивостью, чрезвычайно развитым трудолюбием, глубоким и стойким интересом к определенной деятельности. Один из известных исследователей проблемы одаренности – Н.С. Лейтес доказывает, что трудолюбие – важнейший фактор одаренности⁵.
Подходя к проблеме «детские способности и возраст», важно иметь в виду данные, которые накапливаются в психологии, о возрастной чувствительности, то есть о той особенной чуткости к окружающему, которая по-своему характеризует каждый детский возраст. Неодинаковость возрастной чувствительности, изменение ее уровня и направленности значат, что каждый период детства имеет свои специфические неповторимые внутренние условия развития и что с возрастом происходит не только увеличение умственных сил, но и их ограничение, а то и потеря некоторых важных особенностей пройденных возрастных периодов.
В зарубежной психолого-педагогической литературе можно найти два основных определения природы одаренности: врожденная и приобретенная. Английский психолог Ф. Гальтон в ХІХ веке пытался обосновать наследственность таланта, анализируя биографические данные выдающихся людей. Его труд о наследственности таланта стал толчком для многих экспериментальных исследований⁶.
В ХVІІ в. представитель французского просветительства Гельвеций провозгласил, что средствами воспитания можно сформировать гениальность. С появлением первых тестов (А. Бине, 1905) учения об одаренности приобретает новые возможности: инструментарий направляется не только на диагноз (выявление), но и на прогноз, то есть выяснение потенциала детской одаренности. Новейшие учения об одаренности появляются в 50-60-ые годы, что было предопределенно высоким уровнем развития научно-технического прогресса. В частности, под воздействием идей Дж. Гилфорда (1950) вводится принцип определения одаренности как особенный вид творческих способностей – креативность⁷.
Фундаменты отечественных теоретических исследований одаренности были заложены Б. Тепловым, В. Ананьевым, Н. Лейтесом, О. Ковалевым, В. Мясищевым и др. Г. Костюк определил одаренность как индивидуальное своеобразие способностей человека, указывая на значимость естественных данных каждой отдельной личности⁸.
О. Ковалев и В. Мясищев в одаренности видели сложную систему способностей человека, который обеспечивает умение производительно работать в любой отрасли жизнедеятельности⁹.
В. Шадриков характеризует одаренность как целостное проявление способностей в деятельности, как общее свойство интегрированной в деятельности совокупности способностей¹⁰.
Таким образом, можно сказать, что одаренность является следствием сочетания таких качеств: наследственности, влияния среды, интеллектуальных способностей, свойств темперамента, творческого подхода, настойчивости и счастливого случая.

1.2 Понятие и показатели одаренности

На рубеже XX – XXI вв. очертились принципиально новые черты мировой цивилизации, связанные с особенностями функционирования постиндустриальных обществ, информационных технологий, процессов глобализации, которая дает основания утверждать о формировании новой цивилизации, – ноосферно-космической. Наибольшего успеха будут добиваться государства, которые имеют высококвалифицированные кадры в высокотехнологических отраслях производства. Поэтому проблема одаренности, творчества, интеллекта выходит на передний план в государственной политике, определяя поиск, обучение и воспитание одаренных детей и молодежи, стимулирование творческого труда, защиту талантов. Наиболее одаренным детям государство оказывает поддержку и поощряет их (выделяет стипендии, направляет на учебу и стажировку в ведущие отечественные и зарубежные образовательные центры).
Одаренность – индивидуальное потенциальное своеобразие задатков человека, благодаря которым он может достичь значительных успехов в определенной отрасли деятельности¹¹.
В условиях общеобразовательной школы важно правильно организовать работу педагога с одаренными детьми, не только создавая необходимые условия для их развития, но и психологически готовя их к настойчивому труду, самовоспитанию. Одаренные дети – дети, у которых в раннем возрасте проявляются способности к выполнению определенных видов деятельности. Они выделяются среди одногодков ярко выраженными возможностями в достижении результатов на качественно более высоком уровне, который превышает определенный условный «средний» уровень. Их успехи не являются случайными, а проявляются постоянно¹².
Одаренные дети характеризуются сравнительно высоким развитием мышления, прочным запоминанием учебного материала, развитыми навыками самоконтроля в учебной деятельности, высокой работоспособностью и тому подобное, им свойственна высокая умственная активность, повышенная склонность к умственной деятельности, неординарность, свобода самопроявления, богатство воображения, сформированность разных видов памяти, скорость реакции, умения поддавать сомнению и научному осмыслению определенные явления, стереотипы, догмы. Они всегда проявляют внимательность, собранность, готовность к напряженному труду, который перерастает в трудолюбивость, в потребность работать безустанно, без отдыха¹³.
Мышление их отмечается высокой оперативностью (производительностью). Круг их познавательных интересов не ограничивается одной проблемой, постоянно расширяется, что является стимулом умственной активности.
Изучение проявлений одаренности длительное время было направлено преимущественно на интеллектуальные способности. Исследования проводили на основе тестов интеллекта, ориентируясь на коэффициент интеллекта «IQ» (ай-кью) как долгосрочный показатель интеллектуальной деятельности индивида. Однако американский исследователь П. Торренс пришел к заключению, что в решении сложных проблем самые успешные не те дети, которые хорошо учатся, и даже не те, у кого высокий коэффициент интеллекта, то есть эти показатели не определяют одаренность¹⁴. Психологи рассматривают одаренность как сложное психологическое явление, неотделимое от личности, как наличие способностей, их своеобразное сочетание, от которого зависит возможность успешной деятельности.
Одаренный ребенок – ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями или имеет внутренние задатки для таких достижений в определенном виде деятельности.
Одаренность ребенка иногда трудно отличить от обученности, которая является результатом повышенного внимания родителей и педагогов к развитию ребенка. Это особенно ярко проявляется при сравнении уровня развития детей из семей с высоким социальным и образовательным статусом и детей из семей, которые не уделяют надлежащего внимания развития ребенка.
Следует различать также одаренность и ускорение темпов развития ребенка, которое может оказаться временным. Такая «талантливость» быстро угасает, поскольку отсутствует проявление творческого компонента или его развитие было несвоевременным. Иногда ребенок является носителем «скрытой одаренности» (отсутствие ярко выраженных признаков талантливости), которая может быть вызвана негативным отношением взрослых к успехам ребенка или его опасением быть неправильно понятным. Поэтому в дошкольном детстве сложно спрогнозировать талантливость, поскольку признаки одаренности могут в действительности быть признаками быстрого темпа развития ребенка¹⁵.
К ранним проявлениям одаренности ребенка принадлежат: высокая энергичность, значительная физическая, умственная и познавательная активность, сравнительно низкие утомляемость и потребность в отдыхе; раннее обучение ходьбе и другим движениям; интенсивное развитие речи; любознательность, стремление к экспериментированию; легкое и быстрое усваивание и использование новой информации; ранний интерес к чтению, часто – самостоятельное овладение им¹⁶.
Общими и важнейшими качествами одаренных детей являются преобладание познавательной мотивации и исследовательской активности. Познавательная мотивация проявляется в раннем возрасте. Сначала – это потребность во впечатлениях, ее можно наблюдать у младенца, который активно реагирует на вещи вокруг себя. Потребность во впечатлениях постепенно изменяется любознательностью.
Двух-трехлетний ребенок с удовольствием слушает, когда ему читают, любит разбирать игрушки и др., чтобы узнать, как они устроены, часто задает вопрос взрослым. Стихийная любознательность ярче всего проявляется у подростка, который интересуется практически всем.
Мотивация достижения успеха – это стремление к успеху и желанию избежать неудач. Если стремление к успеху не ведет, развивается другая тенденция – стремление избежать неудач, что связано с рядом негативных представлений. Ориентация на успех сообщается с высокой адекватной самооценкой и развитой саморегуляцией. Одаренному школьнику нужно приобретать уверенность в себе, высокую самооценку, иначе он не сможет поставить жизненную цель, которая отвечала бы его способностям. Высокая адекватная самооценка нуждается в сформированной системе саморегуляции – умении планировать деятельность, контролировать свое поведение, концентрировать усилие для преодоления трудностей. Мотивация достижения успеха и развитая саморегуляция свойственны детям с академической одаренностью: им интересна не только деятельность, но и конечный результат. Таких особенностей нет у творчески одаренных детей: у них наблюдается направленность только на сам процесс познания¹⁷.
Еще одна черта, присущая одаренным детям, – внутренний локус контроля (по Дж. Роттеру). Локус контроля может быть внутренним и внешним. У одаренных детей раньше, чем у их одногодков, формируется внутренний локус контроля. Дети несут ответственность за свои успехи, ошибки и неудачи. Активно включаясь в какую-либо работу, они заранее знают, что результат ее выполнения будет зависеть от их усилий и способностей, а не от внешних условий. Они иногда недооценивают обстоятельства и неблагоприятные факторы и трудно переживают неудачи, невысокую оценку работы или просто несоответствие реального результата и задуманного¹⁸.
Поскольку одаренные дети раньше своих одногодков достигают высокого интеллектуального уровня развития, у них больше возможностей для достижения высокого уровня развития морального сознания. Они будто выходят из фазы детского конформизма: в значительной степени такие дети перестают ориентироваться на оценивание взрослых, могут опираться на установленные групповые нормы, приобретая независимость собственных суждений. Неконформизм особенно свойственен творчески одаренным детям.
По данным московских психологов, составляющими ранней одаренности является доминирующая роль познавательной мотивации; исследовательская творческая активность, которая заключается в выявлении нового во время формулировки и решения проблем; умение найти оригинальные решения; способность к прогнозированию; создание идеальных эталонов, которые обеспечивают высокие эстетические, моральные, интеллектуальные оценки¹⁹.
Одаренные дети наделены высоким творческим потенциалом и высоким уровнем развития способностей. По большей части важнейшими характеристиками одаренных детей считают:
- чрезвычайно раннее проявление высокой познавательной активности и любознательности;
- скорость и точность выполнения умственных операций, которое предопределено стойкостью внимания и оперативной памятью;
- сформированность навыков логического мышления;
- богатство активного словаря;
- скорость и оригинальность вербальных (словесных) ассоциаций;
- выраженная установка на творческое выполнение заданий;
- развитие логического мышления и воображения;
- обладание основными компонентами умения учиться²⁰.
Важной характеристикой одаренности является креативность – способность к творчеству. Согласно психологическим исследованиям основа одаренности – заложенный от рождения творческий потенциал, который развивается на протяжении всей жизни человека. Он не зависит непосредственно от уровня умственных способностей, поскольку дети с высоким уровнем интеллектуального развития иногда владеют незначительным творческим потенциалом.
Одаренные дети часто является оригинальными в поведении и общении. Они используют особенные способы общения со взрослыми и однолетками, чувствительные к ситуации общения, проявляют умение общаться не только словесно, но и с помощью невербальных средств (мимики, жестов, интонации и тому подобное), легко вступают в контакт с однолетками, стремятся к лидерству в совместной деятельности. Одаренные дети чаще своих одногодков избирают роль Взрослого в творческих играх, соревнуются с другими детьми. Не избегают они ответственности, предъявляют высокие требования к себе, самокритичны; не любят, когда к ним относятся с увлечением, обсуждают их исключительность, талантливость. Эти дети опережают одногодков в моральном развитии, активно хотят добра, справедливости, правды, проявляют интерес ко всем духовным ценностям²¹.
В результате исследований русских психологов под руководством Л. Венгера зафиксированы такие способности одаренных детей:
- умение самостоятельно анализировать ситуацию (проявлять наглядные средства, существенные для решения задач);
- развитие децентрации (способности изменять собственную точку отсчета при решении задач, умения ставить себя на место другого человека во время общения);
- развитие замыслов (умение создавать идею будущего продукта и план ее реализации)²².
Американские психологи (Иллинойский университет) самыми главными считают такие показатели одаренности:
1. Интеллектуальная одаренность. Проявляется в любознательности, наблюдательности, точном мышлении, исключительной памяти, стремлении к новому, глубине погружения в дело.
2. Одаренность в сфере академических достижений. В чтении: предоставляет ребенку преимущество среди других видов деятельности; быстро и надолго запоминает прочитанное; владеет большим словарным запасом; использует сложные синтаксические конструкции; интересуется написанием букв и слов. В математике: проявляет интерес к счету, измерению, взвешиванию, упорядочиванию предметов; запоминает математические знаки, цифры, символы; легко производит арифметические действия; применяет математические умения и термины к ситуациям, которые не касаются непосредственно математики. В естественных науках: проявляет интерес к окружающему; интересуется происхождением и назначением предметов и явлений, их классификацией; внимателен к явлениям природы, их причинам и следствиям, пытается экспериментировать.
3. Творческая одаренность. Ребенок любознателен, самостоятелен, независим в рассуждениях; проявляет способность глубоко погружаться в дело, которое его интересует, и добиваться значительной производительности деятельности; в занятиях и играх склонен к точности действий, завершенности; легко изменяет способы поведения и деятельности в обстоятельствах, которые изменяются.
4. Одаренность в сфере общения. Проявляет лидерские наклонности, способность к гибкому общению, уверенность в себе среди знакомых и незнакомых людей; инициативен, берет на себя ответственность за других²³.
Одаренность может развиваться при благоприятных условиях (беспокойство родителей, специальные программы и средства обучения, гуманное отношение к ребенку и тому подобное). Развитию творческого потенциала ребенка содействуют помощь взрослых, богатая культурная среда, последовательная и целеустремленная индивидуальная программа воспитания и учебы. Согласно исследованиям немецких ученых Герлинды и Ханса-Георга Мелхорнив, почти 50 % умственных способностей формируется у малышей до 4 лет, 80 % – до 8 лет²⁴. По утверждению американских специалистов Глена и Дженет Доманив, определяющим относительно этого является развитие движений и общая физическая подготовка ребенка, которая содействует более интенсивному развитию мозга и формированию его познавательных способностей. Поэтому раннее детство следует использовать для обучения детей чтения, математики, формирования энциклопедических знаний с помощью «битов» – систематизированных смысловых частей информации²⁵.
Таким образом, при всем индивидуальном своеобразии проявлений детской одаренности существует достаточно много черт, характерных для большинства одаренных детей. Причем наряду со скрытыми от непрофессионального взгляда, немало таких, которые часто проявляются в поведении ребенка, в его общении с ровесниками и взрослыми и, конечно же, в познавательной деятельности. Ценность их в том, что они практически всегда могут быть замечены родителями. Особенного внимания заслуживают те качества, которые существенно отличают одаренных детей от их ровесников. Понимание этих особенностей – необходимое звено эффективного развивающе-воспитательного взаимодействия родителей с одаренными детьми.

1.3 Типы одаренности

Одаренность разделяется на виды. А. М. Матюшкин выделяет такие основные ее типы: общая (умственная) и социальнохудожественная, социальная, спортивная²⁶. Каждый из этих типов, а он отвечает понятию групповых способностей, имеет ряд видов. А каждый из видов, в свою очередь, может рассматриваться как специальная способность. Так, умственные способности разделяются по предметному признаку на физико-математических, способности к изучению гуманитарных предметов и тому подобное.
При определенном развитии каждый из этих видов учебных способностей может сформироваться в соответствующую научно-исследовательскую способность. Техническая одаренность имеет два основных вида: инженерная и одаренность к техническому мастерству. Художественная одаренность разделяются на литературную, музыкальную, хореографическую и другие. Социальная одаренность охватывает способности к правовой деятельности, педагогические, а также способности, которые касаются организаторской деятельности в разных областях жизни общества²⁷.
Конечно, все эти типы и виды одаренности не изолированы один от другого. Здесь можно выделить, по меньшей мере, два типа связей. Так, человек может иметь одну специальную способность, а может быть одарен целой группой родственных способностей. Вместе с тем все типы одаренности обязательно предусматривают определенный уровень умственных способностей. И чем он более высок, тем, при прочих равных условиях, более плодотворной и одухотворенной окажется деятельность в той или другой сфере. Относительно технической и общей одаренности, некоторых видов художественной одаренности это очевидно. Немного по-другому состоит дело в тех видах деятельности, где решающую роль играют физические и психофизические качества индивида. Но при близком рассмотрении оказывается, что и в этих видах деятельности достичь особенно выдающихся результатов возможно лишь при достаточно высоком развитии умственных способностей²⁸.
Одаренные дети существенно различаются типологически. Принято выделять четыре основных типа (концепции) детской одаренности²⁹.
1-й тип. Вундеркинды. Как правило, они гениальны от природы, имеют отличные задатки, что проявляется с самого раннего возраста. Таких детей отличает высокое познавательное любопытство, опережающее развитие, хорошая речь, память, яркие достижения (рано начинают говорить, читать, легко запоминают наизусть, схватывают на лету новые знания). Им необходима опережающая учеба, которая может обеспечить педагог-профессионал, специалист высшего класса. Они даже дома не успокаиваются, а мучают родителей бесконечными вопросами, и огорчаются, когда те не могут объяснить что-либо. Их мозг с готовностью отзовется на любое дополнительное образование (кружок, секция, факультатив, углубленное изучение предмета). Для вундеркиндов подойдет ускоренный вариант учебы, экстернат, спецшкола.
2-й тип. Очень способные. Это дети продвинутые, развитые лучше других, отличаются высоким уровнем интеллекта, высокой обучаемостью. Они также считают лучшим задачи повышенной трудности, ускоренное прохождение программы. Для них, как правило, нет разницы, что учить. Они всеядны: от трудового обучения и физкультуры к химии и биологии, от литературы и истории к математике и чертежу.
3-й тип. Мотивированные. Чаще всего это полностью хорошие благополучные дети, которые просто хотят учиться, им нравится учебная деятельность. Они стараются, тщательным образом выполняют все задания, аккуратно записывают следом за воспитателем. Мотивированные воспитанники организованные, старательные, отличаются высоким познавательным любопытством. Им вполне достаточно обычной программы, традиционных требований. Они звезд с неба не хватают, обычные дети.
4-й тип. Творческие. Это нестандартные, неординарные, самобытные дети. Они любят задавать вопрос, чтобы найти решение в самых сложных ситуациях. Они склонны выдвигать гипотезы, проектировать, фантазировать, экспериментировать. Им важно хотя бы не мешать разбирать папе часы, мамину швейную машинку и общий телевизор, а для развития неплохо и поддержать творчество. В школе они нередко плохо успевают, не усваивают учебный материал, потому что их мало интересует готовое знание. Им важно создавать что-то новое, изменять привычные формы, вносить новое содержание, что создает неудобства педагогу.
Таким образом, нет единой и четкой классификации детской одаренности в современных психологических исследованиях.

2 Особенности методики воспитательной работы с одаренными детьми

2.1 1 Воспитание одаренного ребенка в семье и ДОУ

Подходя к проблеме одаренности и вопросам работы с одаренными детьми, в первую очередь, стоит обратить внимание на то, что психологи и педагоги, которые занимаются данной проблематикой, в основном соблюдают определение одаренности, суть которого заключается в том, что одаренность ребенка может быть установлена профессионально подготовленными людьми. Они рассматривают следующие параметры: выдающиеся способности, потенциальные возможности в достижении высоких результатов и уже продемонстрированные достижения в одной или более областях (интеллектуальные способности, специфические способности к учебе, творческое или производительное мышления, психомоторные способности). Одаренность в основном определяется тремя взаимозависимыми параметрами: опережающим развитием познания, психологическим развитием и физическими данными³⁰.
Неоднократно подтвержденные наблюдения показывают, что самой общей, коренной психологической особенностью выдающихся детей (при всем своеобразии ума и характера каждой такого ребенка) является высокая активность ума, стремление к умственным усилиям, то есть повышенная склонность к умственной деятельности. Заинтересованность таких детей всяческими умственными упражнениями особенно обращает на себя внимание в период наиболее быстрого умственного развития, подъема способностей.
Как известно, потребность в деятельности – очень заметная особенность любого ребенка. Однако индивидуальные расхождения в склонности к умственному напряжению очень большие. Имеющиеся материалы убеждают в том, что рано поднимаются над общим уровнем именно те дети, которым присущая чрезвычайная по своей силе и постоянству тяга к умственным занятиям³¹.
У детей с выдающимися способностями исключительно демонстративно проявляется то, что склонность к деятельности обусловливает не только временем, которое уделяется работе, но и самым уровнем достижений. В активности таких детей заметно выступает потребность как в постоянном возобновлении, так и в усложнении умственной нагрузки.
Стремление к умственным упражнениям захватывает всю личность ребенка, и такое повышенная необходимость в умственной нагрузке можно рассматривать как фактор самой одаренности. Безустанное стремление, страсть к умственным занятиям не является чем-то внешним относительно потенций растущего человека. От склонности к умственным усилиям во многом зависит возможность осуществления и степень успешности самых разных видов деятельности.
К собственно умственным особенностям одаренных детей могут быть отнесены их способность к сосредоточению внимания, скорость умственных процессов, повышенные возможности анализа и обобщения, высокая производительность умственной деятельности.
Развитие умственных качеств тесно связано с феноменом когнитивного стиля. Мы исходим из того, что когнитивный стиль – это совокупность или система стабильных индивидуальных (индивидуально-типологических) склонностей, относительно операционного состава приемов получения и структуризации психологического опыта.
Проблема связи когнитивного стиля и интеллекта в теоретическом плане перерастает в более общую проблему уровневых и инструментальных характеристик интеллекта. В своей работе Ф. Мак-Кенней приводит несколько критериев, по которым разные авторы размежевывают когнитивный стиль и способности.
1. Способности связаны с успешностью выполнения деятельности, а стиль – со способами деятельности;
2. Способности рассматриваются как униполярные образования, в то время как стили биполярны.
3. Способности более социально тем ценны, чем сильнее они выражены. А стили равноценны по полюсам.
4. Определенная способность выражается в некоторой сфере или деятельности нескольких видах деятельности. стиль имеет более широкую сферу влияния³².
Однако очевидно, что способ деятельности не может не иметь влияния на результат, а, следовательно, он тоже вносит свой взнос в достижение или не достижение цели деятельности.
Самым сенситивным периодом с точки зрения становления той или иной позиции ребенка (исследовательской или репродуктивной) является старший дошкольный – начало подросткового возраста. Показано, что особенности дошкольного обучения, а также семейного воспитания оказывают значимое влияние на развитие исследовательской позиции у одаренных детей. Отсутствие поддержки или игнорирование творческих проявлений ребенка со стороны родителей, неприятие ими творческой модели обучения и творческих форм мыслительной деятельности могут «перевесить» позитивные влияния специально организованного обучения в ДОУ. Высокие оценки дивергентного мышления имеют те дети, родители которых поощряют их интеллектуальное любопытство и предоставляют им значительную свободу выбора интересов, стимулируют их интеллектуальную деятельность, не мешают проявиться их индивидуальным особенностям. Важно, чтобы родители быстро распознавали таланты своих детей, стимулировали их развитие.
Выявлено, что уровень материального положения семьи не играет роли в развитии интеллектуальных способностей детей. Более существенную роль играют профессия родителей, их социальный статус и позиция по отношению к детям.
По данным исследований родители креативных детей находили в своих детях меньше недостатков, чем родители интеллектуалов. Они показывали свое благорасположение к индивидуальности ребенка и уверенность в его способности поступать и делать все правильно. Если родители интеллектуалов основное внимание обращали на внешние факторы, способствующие карьере ребенка, то родители креативов главное внимание уделяли особенностям личности ребенка.
Важную роль в развитии творческих способностей детей играет их положение в семье, их статус по отношению к братьям и сестрам. Первенцы и лидеры в семье, как правило, характеризуются более выраженной креативностью.
В исследовании биографий 64 известных ученых была обнаружена одна общая для них черта – еще в детстве они приобщились к творчеству, к радости открытия и самостоятельного мышления, занимаясь в тех или иных кружках. При этом подчеркивается еще одно существенное для педагогов положение: творческие способности легче и чаще всего проявляются именно в той деятельности, к которой у ребенка есть определенные склонности³³.
Таким образом, предоставление ребенку относительной самостоятельности, свободы, выраженное уважение к ребенку и отсутствие излишней требовательности являются теми условиями нахождения ребенка в семье, которые благоприятствуют развитию креативности.
Определяя направления и способы воспитательной работы педагога в образовательных заведениях, необходимо выбрать такой вид деятельности, эффект от которой максимален. Проблемы организации эффективного обучения рассматривают не только с целью оптимизации учебного процесса, но и для изучения субъекта. Достаточно часто индивидуальный подход к обучению не включает в себя продуманные процедуры взаимодействия участников учебной деятельности с учетом психологической специфики ее составляющих.
Специалисты единодушно соблюдают ту мысль, что учебные программы для одаренных детей должны качественно отличаться от программ, которые рассчитаны на детей со средними способностями. При этом подчеркивается, что эти отличия не сводятся просто к большему объему усвоенного материала или высоким темпам учебно-познавательного процесса. Стоит учитывать, что одаренные люди составляют особенную часть населения, которой необходима индивидуализированная учеба.
Определяя направления и способы работы педагога в образовательных заведениях, необходимо выбрать такой вид деятельности, от которого эффект максимален. Одним из таких видов является работа по развитию креативности, творческих возможностей человека, которые проявляются в мышлении, общении, что характеризуют личность в целом и ее отдельные стороны, продукты деятельности и процесс их создания.
Важным этапом в изучении креативности являются работы американского психолога Дж. Гилфорда, который выделил 2 вида мышления: конвергентное (логическое, однонаправленное) и дивергентное (отступающее от логики, которая идет в разных направлениях)³⁴.
Отечественная система образования опирается в основном на конвергентное мышление. При этом дивергентное мышление не развивается, в то время как реальные проблемы, с которыми человек сталкивается в жизни, правильных однозначных решений не имеет.
Индивидуальный подход к ребенку в процессе учебы содействует развитию реальных способностей каждого воспитанника. Использование особенных индивидуальных программ для одаренных детей позволяет им эффективно использовать учебное время для повышения уровня их знаний, достигать больших глубин в умственной и исследовательской деятельности, получать новую информацию, новые идей и достигать новых результатов, демонстрировать индивидуальные достижения в когнитивной и эмоциональной сферах
Галлахер предложила следующие направления дифференциации процесса обучения одаренных детей:
- содержание предлагаемого материала должно быть изменено в сторону осложнения и большей абстрактности;
- методика представлений этих материалов должна быть также усложнена;
- сама учебная ситуация должна быть изменена³⁵.
Большинством современных психологов проблему развития одаренного ребенка рассматривают в контексте раскрытия его творческого потенциала, развития интеллектуальных способностей, а также формирования личностно-мотивационной сферы.

2.2 Приемы, формы и методы работы с одаренными детьми

Общевоспитательные программы, направленные на развитие способностей и дарований детей, четко очерчивают основные моменты организации и содержания учебного процесса:
- формулирование основных задач обновления содержания и организации образования, предусматривающие использование интегрированного обучения как условия успешной адаптации в современном информационном пространстве;
- ориентация на исследовательско-поисковую деятельность учащихся;
- разработка и внедрение новых педагогических технологий оптимизации и интенсификации обучения;
- учет особенностей индивидуального развития одаренного ребенка, его ведущих интересов и наклонностей;
- обеспечение соответствующих условий для физического и нравственного развития учащихся³⁶.
Четкую структуру приобретает организация и содержание воспитательной работы, которая, прежде всего, должна ориентироваться на основные задачи национального воспитания учащихся и индивидуальные программы развития личности одаренного ребенка.
Целесообразно вводить в практику воспитательной работы формы творчески организованного досуга учащихся.
Система работы с одаренными учащимися базируется на активной жизненной позиции и творческой деятельности воспитателя, эмоциональной стабильности, целеустремленности, адекватной самооценке, умении правильно оценивать успехи воспитанников, знании особенностей возрастного развития детей, высоком уровне владения предметом, использовании инновационных методов, чувстве юмора, педагогическом такте, наличии организаторских и коммуникативных способностей. Но безусловной залогом успеха в работе педагогического коллектива с одаренными учащимися является благоприятный психологический климат и сотрудничество педагогов, родителей, воспитанников³⁷.
Учебно-воспитательная деятельность в учреждениях образования строится на положительных эмоциях, стимулируя и поощряя всех участников учебно-воспитательного процесса к активной познавательной деятельности на основе создания ситуации успеха на занятиях.
Система воспитательной работы с одаренными учащимися, как правило, предусматривает:
- удовлетворение запросов одаренных учащихся в углубленном изучении предметов;
- создание условий для их разносторонних познавательных интересов и одновременно для развития выявленных в определенной области деятельности способностей;
- предотвращения развития у одаренных детей переоценки своих возможностей, потери интереса к учебе³⁸.
В работе с такими детьми эффективны групповые и индивидуальные занятия на занятиях, факультативы.
Важное место в системе работы с одаренными детьми занимает социально-психологическое сопровождение: разработка психодиагностического инструментария (тесты, анкеты и т. д.) с целью определения и предоставления необходимой поддержки одаренным воспитанникам; создание банка данных по содержательным характеристикам одаренных детей; разработка и внедрение индивидуальных учебно-воспитательных программ.
Таким образом, внедрение системы работы с одаренными детьми предусматривает создание эффективно действующей модели учебно-воспитательного процесса, рассчитанной на развитие способностей и дарований учащихся.
Организация работы по развитию способностей и талантов учащихся осуществляется в три этапа:
- диагностический (выявление детей, имеющих способности к определенным видам деятельности, которые отличаются нестандартностью мышления и творческим подходом к решению проблем);
- формирующий (создание условий для полноценного интеллектуального, физического, нравственного развития одаренных детей);
- мотивационно-стимулирующий (стимулирование учащихся к саморазвитию и самосовершенствования)³⁹.
Психологи достаточно часто используют психодиагностические методики, которые помогают оценить социальное развитие ребенка, его творческие способности, интеллект (тесты Айзенка, Кеттела, Торренса, Векслера, «ШТРР» и т.п.). Однако не всегда результаты тестирования могут в полной мере выявить одаренность. Это связано с рядом субъективных факторов – от условий тестирования до состояния респондента в момент тестирования. Учитывая это, целесообразно данные психодиагностики дополнять сведениями родителей, воспитателей, а также данными наблюдений за одаренным ребенком.
Выделим три фактора, которые влияют на эффективность реализации педагогической поддержки одаренных учащихся.
Первый – личностные, субъективные установки педагога (потребность педагога в личностном саморазвития; положительное ценностное отношение к себе и к ребенку; вера в положительные потенциальные возможности личности; открытость, эмпатийность, готовность к диалогу, мотивационная направленность на партнера; эмоциональная саморегуляция; установка на личностную поведение; осознание личностной ответственности за жизнь ребенка; положительная направленность на определенную педагогическую деятельность, на развитие личности воспитанника, педагогический такт, деликатность)
Второй фактор связан с определенными требованиями к профессиональной деятельности педагога (овладение профессиональными знаниями в области педагогики и психологии; владение педагогическими технологиями, методами индивидуальной и групповой работы, развивающего, личностно-ориентированного, дифференцированного обучения; оказания помощи ребенку в развитии творческого потенциала, личностном росте; постоянный анализ и рефлексия собственной профессиональной деятельности, самоанализ, готовность к постоянному повышению личностной квалификации);
Третий фактор связан с организацией профессиональной среды, управлением образовательно-воспитательной системой (наличие коллектива единомышленников; личностно-ориентированный подход к организации деятельности методической работы учебного заведения; наличие рефлексивно-инновационного среды в образовательном учреждении, которое характеризуется открытостью, доверием, общей деятельностью педагогов и детей; совместное планирование, проектирование воспитательного процесса; наличие обратной связи о состоянии развития, существующих проблемах, результатах деятельности учащихся и педагогов; обеспечение условий самоуправления, самоорганизации и т. д.)⁴⁰.
Достичь эффективности в воспитательной работе одаренного ребенка можно только, если использовать весь арсенал интенсивных форм и методов работы с детьми.
Наличие в классе способных детей позволяет организовать работу в группах. Это дает возможность лучше использовать все возможности учащихся. При фронтальной работе обязательно задерживается развитие одних, и создаются препятствия для развития других воспитанников. Главная задача в воспитательной работе – видеть каждого ребенка, знать его возможности на данном этапе обучения и его потенциальные возможности. Именно в этом помогают способные дети: они возглавляют группы, совместными усилиями решают поставленные задачи. Групповая форма работы полезна не только для детей со средним и низким уровнем достижений, потому что побуждает их к деятельности, но и для способных воспитанников: они окружены коллективным мнением группы, чувствуют себя на занятии по-другому: у них появляется больше свободы, определенности, они создают «рабочее» напряжение.
Необходимо широко использовать в практике воспитательной работы индивидуальный подход. Все контрольные и практические работы должны иметь три уровня сложности. Такой дифференцированный подход позволяет снять с детей нервное напряжение, особенно у учащихся, имеющих пробелы в знаниях. Индивидуальные и коллективные самостоятельные работы способствуют развитию таких качеств учащихся как внимательность, терпеливость, целеустремленность, способствуют повышению эффективности педагогической деятельности.
В процессе работы с одаренными детьми рекомендуется широко использовать различные исследовательские методы. Во время решения задач дети обучаются начинать поиск тогда, когда в результате предварительной работы воспитанник осознал и систематизировал основные элементы задачи. Дети учатся изучать детали, сопоставлять их. Этот вид работы используют для развития сообразительности, логического мышления, творческой активности. Чтобы проводить исследования, учащиеся должны владеть в совершенстве основными приемами мышления: уметь сравнивать, сопоставлять, систематизировать и т. п. Формирование этих интеллектуальных приемов стимулирует более интенсивное развитие мышления – как общего, так и узкоспециального. Чем более свободно владеют дети данным приемами – тем активнее они участвуют в решении проблем.
Широко используется также проблемный метод. Если проблемная ситуация создана верно, она побуждает учащихся задумываться, внимательно слушать материал. Это активизирует их деятельность на занятии, стимулирует объединить отдельные фрагмента занятия в единое целое. Этот и другие интерактивные методы ведут воспитанников к открытию неизвестных фактов, новых знаний и способов действий. Дети приучаются внимательно слушать, активно мыслить, а одаренные воспитанники – использовать весь свой потенциал.
Приведем краткую характеристику некоторых форм и методов работы с одаренными детьми:
- ТРВЗ (теория решения изобретательских задач) – предлагает определенный набор приемов мышления, конечной целью которых является сознательное достижение состояния «озарения», подсказок интуиции и тому подобное. Использование алгоритма решения проблемных ситуаций в ходе учебного процесса формирует у детей такой стиль мышления, в основе которого есть гибкость, оригинальность, чувствительность к противоречиям, умение сознательно моделировать идеальный эталон, психологически ориентированная мысль на его достижение этого кратчайшим путем.
- эйдетика – технология формирования эйдетичного мышления, в основе которого лежит запоминание информации через образы, ассоциации и ощущения. У воспитанников развивается воображение и фантазия, гибкость мышления, способность создавать объемные и яркие образы. Происходит стимулирование работы правого полушария головного мозга, которое обеспечивает развитие способности создавать вариативность в решении творческой задачи, которая является основой для активизации креативного мышления и использования его в решении учебных и жизненных задач.
- принцип открытых перспектив: любой воспитанник, даже самый слабый, может сегодня попробовать изучить только одно сегодняшнее занятие, хорошо написать конспект и сразу получить свою первую хорошую оценку, а там вторую, а там третью. Сначала эти оценки почти ничего не весят (кроме того, что ребенок старается, но разве этого мало?); однако постепенно приходит и настоящее знание, а вместе с ним и интерес к предмету. Начиная с любого дня, каждый может учиться хорошо, и это сейчас же отразится на оценках, это немедленно отметит педагог, сколько бы у него не было воспитанников.
- проблемные вопросы. При изучении разных тем по предмету подбираются проблемные вопросы, на которые ребенок готового ответа не найдет. При этом для верного ответа ребенку нужно еще применить знания из изученных ранее занятий. Еще в вопрос закладывается какая-то проблемная ситуация, решить которую нужно неординарным способом.
- построение гипотез. Дети выдвигают собственные гипотезы относительно решения научного задания. Делают свои предположения, которые могут стать темой исследования.
- интерактивное обучение: «вопрос – ответ». Для этого класс разделяется на несколько групп. Каждая группа получает задание прочитать текст из учебника и составить вопрос к нему. Когда ребенок задумывается над постановкой вопроса, то в его воображении должен быть вариант ответа, это развивает логическое мышление. Цепочка «вопрос – ответ» способствует тому, что ответ порождает новый вопрос. Такая методика работы помогает ребенку формулировать определенные умозаключения, выражать свои мнения, доходить правильных выводов.
- прием «Незавершенное решение» – с его помощью можно определить уровень познавательной активности. В конце занятия воспитатель предлагает детям выполнить задание творческого характера и предупреждает, что решение окажется достаточно интересным и неожиданным. После обсуждения выдвинутой проблемы дети начинают работу, но не успевают выполнить задания к окончанию занятия. Педагог, не фиксируя внимание на том, что задание должно быть завершено, проверяет его наличие и качество выполнения на следующем занятии.

Заключение

Проблема одаренности в научных трудах рассматривалась уже давно, но лишь в последнее время она приобретает характер психологической проблемы исследований. В наше время существует большое количество теорий и подходов к данной проблеме, но все ученые сходятся в одном: одаренные дети – это будущее, и оно зависит от организации работы с одаренными детьми, особенно когда способности ребенка только зарождаются и начинают развиваться.
К сожалению, в нашей стране система образования еще не адаптирована для обучения и воспитания одаренных детей, из-за чего очень часто момент теряется и ребенок, не имея возможности развивать свои способности, просто теряет их.
Работа с одаренными детьми должна проводиться в нескольких направлениях, и, как ни странно, самым главным из них является работа с родителями ребенка, помощь им в его понимании и развитии. Одаренными называют тех, кто показывает хорошие результаты или высокий уровень способностей в одной или нескольких отраслях деятельности: общие интеллектуальные способности, академические способности, производительное мышление, способности к лидерству, художественные и артистические способности, психомоторные способности.
То есть создается впечатление, что одаренный ребенок обязательно должен быть успешным во всем, но на практике так есть далеко не всегда и это является главной проблемой психологического сопровождения одаренных детей. Но мысль о том, что одаренность создает ребенку лишние проблемы, тоже не является верной. Одаренность это без сомнения сугубо позитивное явление, просто главное повернуть его в нужное, позитивное направление.
Работая с одаренными детьми не надо забывать об их личности, навязывать собственные решения, заданием родителей, педагогов, воспитателей и психологов является поддержка в нужную минуту, понимание и ненавязчивая помощь в ситуациях, которые в этом нуждаются.

Глоссарий

Список использованных источников

Приложения