Развитие речи через пальчиковые игры для дошкольников
В данном материале рассматривается важность пальчиковых игр как средства развития речи у детей среднего дошкольного возраста. Пальчиковые игры имеют множество вариантов и направлены на улучшение речевых навыков, мелкой моторики и координации движений. Всестороннее развитие ребёнка подразумевает не только усвоение знаний, но и активное взаимодействие с окружающим миром.
Согласно мнению многих психологов и педагогов, пальчиковые игры способствуют стимуляции мозговой активности. Исследования показывают, что между развитием мелкой моторики и речевыми навыками существует прямая связь. Развивая пальцы и ладони, ребёнок не только учится управлять ими, но и подготавливает почву для формирования устной речи, что важно для его дальнейшего обучения и социализации.
Сам процесс игры становится для детей увлекательным, давая возможность не только научиться, но и весело провести время. Профессиональные воспитатели могут использовать пальчиковые игры для сочетания учебного процесса с игрой, что делает занятия более живыми и привлекательными для детей. Настоящий проект также предлагает родителям активное участие в занятиях, что повышает интерес детей к обучению и создает дополнительный контакт между родителями и детьми.
Во многих детских садах подобные игры уже активно внедряются в ежедневную практику, и результаты не заставляют себя ждать: уровень речевого развития детей заметно возрастает. Таким образом, пальчиковые игры являются мощным инструментом в руках педагогов и родителей, способствующим гармоничному развитию детей.
Проект
Тема:
«Пальчиковые игры как средство развития речи детей среднего дошкольного возраста».
Выполнила:
Василик Ангелина Александровна,
воспитатель МБДОУ
«Детский сад № 142» г. Чебоксары
Чебоксары – 2017
Содержание
Введение……………………………………………………………………….3 - 4
1.Анализ ситуации…………………………………………………………………………..5
1.1.Анализ внешней среды……………………………………………………………………………5 - 6
1.2.Анализ внутренней среды…………………………………………………………………………….. 7
1.3.Проблема курсового проекта…………………………………………………………………………. .. 8
2.Концептуализация…………………………………………………………....8
3.Целеполагание……………………………………………………………. 8 - 9
3.1.Цель проекта……………………………………………………………………………9
3.2.Задачи проекта……………………………………………………………………………9
3.3.Ожидаемый результат……………………………………………………………………….....9
4.Реализация проекта……………………………………………………………………..10 - 32
4.1.Этапы проекта……………………………………………………………………………9
4.2. Формы реализации проекта…………………………………………………………………………..12
4.3.Создание системы игр, направленных на развитие мелкой
моторики рук и речи детей среднего дошкольного возраста………. 9 -28
4.4.Сотрудничество с родителями… ………………………………………29
5.Мониторинг проекта……………………………………………………………………..33 - 38
Заключение…………………………………………………………………….39
Литература……………………………………………………………………..40
Введение
«Ум ребёнка находится на кончиках его пальцев».
В.А. Сухомлинский
Известный педагог В.А. Сухомлинский сказал: «Ум ребенка находится на кончиках его пальцев». «Рука – это инструмент всех инструментов», -заключал еще Аристотель. «Рука – это своего рода внешний мозг», - писал Кант. Эти выводы не случайны.
Игры с пальчиками развивают мозг ребёнка, стимулируют развитие речи, творческие способности, фантазию. Простые движения помогают убрать напряжение не только с самих рук, но и расслабить мышцы всего тела. Они способны улучшить произношение многих звуков. В общем, чем лучше работают пальцы и вся кисть, тем лучше ребёнок говорит. Почему же это так?
Дело в том, что рука имеет самое большое «представительство» в коре головного мозга, поэтому именно развитию кисти принадлежит важная роль в формировании головного мозга и становлении речи. И именно поэтому словесная речь ребёнка начинается, когда движения его пальчиков достигают достаточной точности. Ручки ребёнка как бы подготавливают почву для последующего развития речи. Кроме того, целью занятий по развитию ловкости и точности пальцев рук является развитие взаимосвязи между полушариями головного мозга и синхронизация их работы. В правом полушарии мозга у нас возникают различные образы предметов и явлений, а в левом они вербализируются, то есть находят словесное выражение, а происходит этот процесс благодаря «мостику» между правым и левым полушариями. Чем крепче этот мостик, тем быстрее и чаще по нему идут нервные импульсы, активнее мыслительные процессы, точнее внимание, выше способности.
О пальчиковых играх можно говорить как о великолепном универсальном, дидактическом и развивающем материале. Методика и смысл данных игр состоит в том, что нервные окончания рук воздействуют на мозг ребёнка и мозговая деятельность активизируется. Для обучения в школе очень важно, чтобы у ребёнка были хорошо развиты мышцы мелкой моторики. Пальчиковые игры – хорошие помощники для того, чтобы подготовить руку ребёнка к письму, развить координацию. А для того, чтобы параллельно развивалась и речь, можно использовать для таких игр
3
небольшие стишки, считалки, песенки. В принципе, любые стихотворные произведения такого рода педагоги и родители могут сами «переложить на пальцы», т. е. придумать сопровождающие речь движения для пальчиков - сначала простые, несложные, а затем эти движения усложнять. Благодаря пальчиковым играм ребёнок получает разнообразные сенсорные впечатления, у него
развивается внимательность и способность сосредотачиваться.
Доказано, что и мысль, и глаз ребёнка двигаются с той же скоростью, что и рука. Значит, систематические упражнения по тренировке движений пальцев являются мощным средством повышения работоспособности головного мозга. Уровень развития речи у детей всегда находится в прямой зависимости от степени развития тонких движений пальцев рук. Тонкая моторика – основа развития, своего рода «локомотив» всех психических процессов (внимание, память, мышление, восприятие, речь).
Чтобы научить ребенка говорить, необходимо не только тренировать его артикуляционный аппарат, но и развивать мелкую моторику рук, которая ведет к улучшению взаимосвязи между полушариями головного мозга и синхронизации их работы. Дело в том, что в головном мозге человека центры, отвечающие за речь и движения пальцев рук, расположены очень близко. Стимулируя тонкую моторику, мы активизируем зону, отвечающую за речь.
Для достижения поставленной цели проекта потребовалось изучение психолого – педагогической, методической литературы. Для создания системы игр пришлось ознакомиться с разной литературой: программами, учебно – методическими пособиями, журналами по дошкольному воспитанию и др.
4
1. Анализ ситуации
1.1. Анализ внешней среды
Статистика свидетельствует, что в последние десятилетия число детей, имеющих речевые нарушения, значительно увеличилось. Если во второй половине XX века было около 17% детей с проблемами в речевом развитии, то в конце XX, начале XXI века их стало 55,5% (данные М.Е. Хватцева).
Положительные факторы влияния внешней среды | Отрицательные факторы влияния внешней среды |
1. ФГОС переносит акцент с формирования знаний, умений и навыков на воспитание общей культуры, развитие (качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность) ребенка не через систему знаний, а через эффективные формы организации воспитательно-образовательной работы с детьми дошкольного возраста. Игре, как форме организации детской деятельности, отводится важная роль, эта особая деятельность ребенка, посредством которой он органично развивается, познает огромный пласт человеческой культуры взаимоотношений, помогает решать образовательные задачи. | 1.Для полной реализации задач, предъявляемых ФГОСом, необходимо соответствующее финансирование, на практике же финансирование ДОУ в настоящее время недостаточно. |
2.Обществу нужны люди образованные, толерантные, имеющие хорошие коммуникативные способности, владеющие языком и имеющие грамотную речь. При ДОУ вводится штатная единица педагога – логопеда, что способствует раннему выявлению детей с нарушениями речи и дальнейшей целенаправленной работы с ними. | 2.В связи с современными условиями жизни люди вынуждены заниматься «зарабатыванием денег», что приводит к нехватке времени для общения с детьми, что приводит к проблемам в развитии речи у детей, в семьях возникает дефицит «живого общения», отсюда же вытекает низкая культура общения. |
3.Этика взаимоотношений между людьми в современном мире диктует необходимость владения культурой общения, культурой речи. Об этом, в | 3.Расслоение общества по материальному достатку ведет к проблемам другого уровня, в малообепеченных семьях недостаток средств ведет к ограничению возможностей для развития детей, поскольку большинство услуг, предоставляемых государством детям, платные. |
4.В России осуществляется программа по устранению дефицита мест в | 4. Несмотря на активное строительство ДОУ, существует нехватка детсадов. Кроме того, увеличение количества детей в группах мало способствует индивидуализации развития детей |
6
1.2. Анализ внутренней среды
МБДОУ «Детский сад №142» г. Чебоксары работает с 1983 года. Воспитатели детсада работают по программе Вераксы Н.Е., Васильевой М.А., Комаровой Т.С. «От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования».
Положительные факторы влияния | Отрицательные факторы влияния внутренней среды |
1.ДОУ занимается реализацией проекта «Интеллектуальное и речевое развитие детей», и в этом учебном году начал работать логопед, который целенаправленно занимается с детьми разных групп по развитию речи. | 1.В ДОУ не все воспитатели имеют специальное дошкольное образование, многие имеют диплом преподавателя. |
2.В ДОУ есть методкабинет, старший воспитатель, который тесно сотрудничает с воспитателями, направляет педагогов в их работе по развитию речи. | 2.В методкабинете ДОУ имеется литература по разным образовательным областям, но пособий по пальчиковым играм недостаточно. |
3.В младшей группе педагогом ведется запланированная в программе работа по развитию речи, кроме того, используется методика «пропевания» звуков, которая способствует совершенствованию и закреплению правильного произношения звуков в словах. | 3.В группе есть дети, у которых плохо развита речь (3 человека), одна из причин этого имеет неврологический характер, здесь необходима совместная работа педагога, невропатолога, специалиста – логопеда и родителей. |
4.ДОУ и педагоги всех возрастных групп тесно сотрудничают с родителями, поддерживают (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлекают семьи в непосредственно образовательную деятельность. | 4.Общение с родителями группы показало, что немногие из них уделяют внимание развитию речи своих детей. Кроме того, малое число родителей имеет представление о пальчиковых играх и их роли в развитии детской речи. |
1.3. Проблема курсового проекта
Анализ внешней и внутренней среды приводит к следующему выводу:
развитие речи дошкольников необходимо осуществлять, проводя системную работу в этом направлении. Поскольку ведущим видом деятельности дошкольников является игра, то, следовательно, воспитателю необходимо владеть системой игр, развивающих речь детей. Осуществить задуманное помогут пальчиковые игры. Исходя из этого, проблема курсового проекта формулируется следующим образом: какова система пальчиковых игр, направленных на развитиеречи у детей среднего дошкольного возраста?
2. Концептуализация
При реализации проекта буду исходить из следующего: поскольку речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха, а игра –единственный не насильственный способ заинтересовать ребенка в выполнении каких - либо действий, направленных на его развитие, и в процессе игры малыш легко и быстро усваивает даже сложную информацию, целесообразно повышать уровень развития речи посредством применения системы игр, в частности пальчиковых (научно доказана связь между развитием мелкой моторики рук и развитием центров мозга, отвечающих за речь), используя разные формы и привлекая к сотрудничеству родителей.
3. Целеполагание
Для успешного решения существующей проблемы, связанной с развитием мелкой моторики рук и речи детей среднего дошкольного возраста, необходимо разработать цель, задачи проекта, этапы работы, наметить ожидаемый результат.
8
3.1. Цель проекта
Цель: определить систему пальчиковых игр, направленных на
развитие речи детей средней группы.
3.2. Задачи проекта
Задачи:
подобрать пальчиковые игры для развития речи детей среднего дошкольного возраста;
подобрать диагностический инструментарий для выявления уровня развитию речи детей среднего дошкольного возраста;
привлечь родителей к сотрудничеству в проведении совместных мероприятий по реализации проекта, заинтересовав проблемой развития речи посредством пальчиковых игр.
3.3. Ожидаемый результат
Созданная система игр, направленная на развитие речи детей среднего дошкольного возраста, позволит:
повысить уровень развития речи детей посредством использования пальчиковых игр;
помочь воспитателю системно влиять на развитие речи детей (через игры) и использовать подобранный диагностический инструментарий для мониторинга;
родители становятся союзниками с педагогом, взаимодействуя друг с другом при использовании пальчиковых игр для развития речи детей.
9
4. Реализация проекта
4.1. Этапы проекта
Реализация проекта рассчитана на поэтапность:
1 .Подготовительный этап
Направление деятельности | Содержание деятельности | Исполнители | Сроки реализации |
Выбор темы проекта. | Сбор и анализ литературы по выбранной теме. | Воспитатель | Сентябрь |
Диагностика развития речи детей. | П Проведение диагностики уровня речи детей 4- 5 лет. Использование | Воспитатель | Сентябрь |
Анкетирование родителей. | Заполнение анкет «Развитие речи у дошкольников» родителями, анализ ответов. | Воспитатель Родители группы | Сентябрь |
Разработка содержания проекта | Планирование совместной деятельности. | Воспитатель | Сентябрь |
Создание картотеки пальчиковых игр. | «Наши пальчики играют» | Воспитатель | Сентябрь – октябрь |
Подготовка наглядного материала | Консультации на стенд, папки передвижки, памятки для родителей. | Воспитатель | Сентябрь – декабрь |
Составление перспективного плана игровой деятельности детей 4 – 5 лет. | Систематизация, дополнение картотеки пальчиковых игр «Наши пальчики играют». | Воспитатель | Сентябрь – октябрь |
2. Основной этап. | |||
Подключение родителей к реализации проекта, выполнение проекта детьми и взрослыми. | Выступление на родительском собрании на тему: «Пальчиковые игры и их роль в развитии речи ребенка». | Воспитатель | Октябрь |
Индивидуальные беседы с родителями. | Дать родителям рекомендации по проведению пальчиковых игр. | Воспитатель | Октябрь |
Ознакомление родителей с информацией на тему «Пальчиковая игра, что это?» | Размещение папки -передвижки в приёмной, для ознакомления родителей с информацией. | Воспитатель | Октябрь |
Индивидуальные консультации для родителей. | Консультирование родителей по вопросам, возникающим в процессе реализации проекта. | Воспитатель | Октябрь – апрель |
Игра - беседа с детьми «Наши помощники». | Вызвать у детей интерес к пальчиковым играм. | Воспитатель | Октябрь |
Раздача родителям индивидуальных памяток с рекомендациями о проведении пальчиковых игр. | Дать родителям рекомендации по проведению пальчиковых игр. | Воспитатель | Ноябрь |
Привлечение родителей к выполнению дома пальчиковых игр. | Создание, раздача памятки для родителей: «Поиграем с мамой дома». | Воспитатель | Ноябрь – апрель |
Включение пальчиковых игр в различные режимные моменты. | Каждодневное систематическое использование пальчиковых игр. | Воспитатель | Сентябрь – |
3.Заключительный этап. | |||
Диагностика уровня развития | Проведение повторной диагностики уровня развития речи детей 4- 5 лет (дигностика уровня речевого развития дошкольников (4 - 6лет) Безруковой О.А., Каленковой О.Н.) | Воспитатель | Май |
Анализ проделанной работы по проекту. | Беседа с родителями «Время подводить итоги» на родительском собрании. | Воспитатель | Май |
Сравнительный анализ анкет для родителей. | Заполнение анкет «Развитие речи у дошкольников» родителями, анализ ответов. | Воспитатель | Май |
4.2. Основные формы реализации проекта:
Формы реализации для детей: | Методы реализации |
|
|
Формы реализации для родителей: | Методы реализации |
|
|
13
4.3. Создание системы игр, направленных на развитие мелкой моторики рук и речидетей среднего дошкольного возраста
Система пальчиковых игр, направленных на развитие мелкой моторики рук и речи детей дошкольного возраста, призвана помочь развитию следующих способностей:
- развитие координации пальцев и кистей рук; кисти рук и пальцы приобретут силу, хорошую подвижность, что в дальнейшем облегчит овладение навыком письма;
- умение совершать сложные манипуляции с предметами;
- развитие речи, она стане более четкой, ритмичной, расширение словарного запаса;
- расширение общего кругозора;
- развитие памяти;
- развитие пространственного, наглядно-действенного мышления;
- развитие произвольного и непроизвольного внимания;
- развитие слухового и зрительного восприятия;
- развитие быстроты реакции и эмоциональной выразительности;
- развитие способности сосредотачиваться;
В раннем детстве усвоение знаний должно происходить систематически. При планировании пальчиковых игр учитывают возраст детей, уровень их развития.
14
Перспективное планирование игровой деятельности детей 4 - 5лет
Месяц | Программное содержание | Название игр, игровых упражнений |
сентябрь | Развивать сенсорное восприятие, речь, память, мелкую моторику рук. | 1. «Два козленка» |
октябрь | Развитие координации движений; внимания, памяти, мышления, воображения, творческих способностей и мелкой моторики рук, речи. | 1. «Паучок» |
ноябрь | Развивать мелкую моторику рук, внимание, | 1. «Транспорт» |
декабрь | Развивать мелкую моторику рук, обогащать тактильную чувствительность ладоней; формировать зрительную память, речь. | 1. «Новогодние игрушки» |
январь | Развитие мелкой моторики рук, речи, мышления, памяти. | 1. «Братья» |
февраль | Развитие мелкой моторики, внимания, сенсорного восприятия. | 1. «Стайка птичек» |
март | Развитие мышления, речи, внимания, мелкой моторики рук, памяти. | 1. «Обновки» |
апрель | Развитие мелкой моторики рук, внимания, мышления, речи. | 1. «Соберу грибы» |
май | Мониторинг |
16
Приложение
Как играть в пальчиковые игры.
Перед началом упражнений дети разогревают ладони лёгкими поглаживаниями до приятного ощущения тепла. Все упражнения выполняются в медленном темпе, от 3 до 5 раз, сначала правой рукой, затем левой, а потом двумя руками вместе. Выполняя упражнения вместе с детьми, обязательно нужно демонстрировать собственную увлечённость игрой. При выполнении упражнений необходимо вовлекать, по возможности, все пальцы руки. Необходимо следить за правильной постановкой кисти руки, точным переключением с одного движения на другое. Нужно добиваться, чтобы все упражнения выполнялись детьми легко, без чрезмерного напряжения мышц руки, чтобы они приносили радость. Все указания даются спокойным, доброжелательным тоном, чётко, без лишних слов. При необходимости отдельным детям оказывается помощь.
При повторных проведениях игры дети нередко начинают произносить текст частично (особенно начало и окончание фраз). Постепенно текст разучивается наизусть, дети произносят его целиком, соотнося слова с движением.
Очень чётко придерживаемся следующего правила: не ставить перед детьми несколько сложных задач сразу (к примеру: показывать движения и произносить текст). Так как объём внимания у детей ограничен, и невыполнимая задача может «отбить» интерес к игре. Никогда нельзя принуждать детей. Попытайтесь разобраться в причинах отказа, если возможно, ликвидируйте их (например, изменив задание) или поменяйте игру.
Работа с пальчиковыми играми будет эффективной, если использовать в течение дня 5 - 7 игр, один раз в неделю, добавляя новую игру. Это даст ребятам возможность хорошо освоить старые игры, но в тоже время не устать от них.
Когда же лучше всего проводить пальчиковые игры?
во время утренней зарядки – предлагая детям упражнения на укрепление различных групп мышц, можно уделить немного времени и мышцам рук;
перед различными видами ручного труда, рисованием, письмом, чтобы разогреть и размять руки;
на физкультминутках – они позволяют расслабить мышцы руки, дать и отдохнуть.
17
Виды пальчиковых игр.
Пальчиковые игры разнообразны по содержанию и делятся на группы:
Игры – манипуляции.
«Ладушки-ладушки…», «Сорока-белобока…» - указательным пальцем осуществляют круговые движения.
«Пальчик-мальчик, где ты был?..», «Мы делили апельсин…», «Этот пальчик хочет спать…», «Этот пальчик – дедушка…», «Раз, два, три, четыре, кто живёт в моей квартире?..», «Пальчики пошли гулять…» - ребёнок поочерёдно загибает каждый пальчик. Эти упражнения он может выполнять самостоятельно или с помощью взрослого. Они развивают воображение: в каждом пальчике ребёнок видит тот или иной образ.
Сюжетные пальчиковые упражнения.
«Пальчики здороваются» - подушечки пальцев соприкасаются с большим пальцем (правой, левой руки, двух одновременно).
«Распускается цветок» - из сжатого кулака поочерёдно «появляются» пальцы.
«Грабли» - ладони на себя, пальцы переплетаются между собой.
«Ёлка» - ладони от себя, пальцы в «замок» (ладони под углом друг к другу). Пальцы выставляют вперёд, локти к корпусу не прижимаются.
К этой группе относятся также упражнения, которые позволяют детям изображать предметы транспорта и мебели, диких и домашних животных, птиц, насекомых, деревьев.
Пальчиковые упражнения в сочетании со звуковой гимнастикой.
Ребёнок может поочерёдно соединять пальцы каждой руки друг с другом, или выпрямлять по очереди каждый палец, или сжимать пальцы в кулак и разжимать и в это время произносить звуки: б-п, д-т, к-г.
Пальчиковые кинезиологические упражнения («гимнастика мозга»).
«Колечко» - поочерёдно перебирать пальцы рук, соединяя в кольцо с каждым пальцем последовательно указательный, средний и т.д.
«Кулак – ребро – ладонь» - последовательно менять три положения: сжатая в кулак ладонь, ладонь ребром на плоскости стола (сначала правой рукой, потом левой, затем двумя руками вместе).
«Ухо – нос» - левой рукой взяться за кончик носа, правой – за противоположное ухо, затем одновременно опустить руки и поменять их положение.
«Симметричные рисунки» - рисовать в воздухе обеими руками зеркально симметричные рисунки (начинать лучше с круглого предмета: яблоко, арбуз и т.д. Главное, чтобы ребёнок смотрел во время «рисования» на свою руку).
«Горизонтальная восьмёрка» - нарисовать в воздухе в горизонтальной плоскости цифру восемь три раза – сначала одной рукой, потом другой,
16
затем обеими руками.
Пальчиковые упражнения в сочетании с самомассажем кистей и пальцев рук.
В данных упражнениях используются традиционные для массажа движения – разминание, растирание, надавливание, пощипывание (от периферии к центру).
«Помоем руки под горячей струёй воды» - движение, как при мытье рук.
«Надеваем перчатки» - большим и указательным пальцами правой и левой руки растираем каждый палец левой руки, начиная с мизинца, сверху вниз. В конце растираем ладонь.
«Засолка капусты» - движения ребром ладони правой руки о ладонь левой руки: постукивание, пиление. Движения обеих кистей: имитация посыпания солью, сжимание пальцев в кулак.
«Согреем руки» - движения, как при растирании рук.
«Молоточек» - фалангами сжатых в кулак пальцев правой руки «забивать» гвозди.
«Гуси щиплют травку» - пальцы правой руки пощипывают кисть левой.
Для более эффективного самомассажа кисти рук используются грецкий орех, каштан,
шестигранный карандаш, массажный мячик.
Театр в руке.
Позволяет повысить общий тонус, развивает внимание и память, снимает психоэмоциональное напряжение.
«Бабочка» - сжать пальцы в кулак и поочерёдно выпрямлять мизинец, безымянный и средний пальцы, а большой и указательный соединить в кольцо. Выпрямленными пальцами делать быстрые движения («трепетание пальцев»).
«Сказка» - детям предлагается разыграть сказку, в которой каждый палец – какой-либо персонаж.
«Осьминожки» - правая рука, осторожно и по очереди передвигая свои щупальцы-пальцы, путешествует по морскому дну. Навстречу движется осьминог – левая рука. Увидели друг друга, замерли, а потом стали обследовать морское дно вместе.
17
Два козленка | Часы |
Пять утят | Червячки |
У жирафов | Котята |
Паучок | Пчелки |
Перчатка | Поросята |
Разминка | Лодочка |
Повстречались | Десять птичек – стайка |
Комар | Шел один я по дорожке |
Снежок | Пальчики |
Дом | Комнатные растения |
Овощи | Фрукты |
Фруктовая ладошка | Соберу грибы |
Ягоды | Хлеб |
Спортсмены | Новый дом |
Мебель | Портняжки |
Обновки | Стирка |
Посуда | Помощник |
Насекомые | Зимние забавы |
Новогодние игрушки | Игрушки |
Круглый год | На заправке |
Транспорт | Животные жарких стран |
Животные Севера | Наша армия |
Наши мамы | Книги |
В гостях у сказки | Сказки |
Дикие животные | Домашние птицы |
Домашние животные | Веселая встреча |
Перелетные птицы | Подводный мир |
Какие бывают рыбы? | Ладошки |
Лужок | Прогулка |
Счёт | Дом |
Толстяк | Братья |
Сколько знаю я дождей? | Листочки |
Палец толстый и большой | Фрукты |
Кулачок! | Мальчик – пальчик, где ты был? |
4.4. Сотрудничество с родителями
План мероприятий с родителями:
Срок проведения | Мероприятия | Тема | Ответственный |
Сентябрь | Родительское собрание | Тема: «Пальчиковые игры и их роль в развитии речи ребенка». | Воспитатель |
Октябрь | Консультации для родителей | Тема: «Игры и упражнения для развития мелкой моторики и речи детей». | Воспитатель |
Ноябрь | Папка-передвижка | Тема: | Воспитатель |
Декабрь | Информационная папка для родителей | Тема: «Как подготовить ребёнка к школе». | Воспитатель |
Январь | Круглый стол для родителей | Тема: «Изготовление развивающей игры «Магазин» (солёное тесто). | Воспитатель |
Февраль | Консультация для родителей | Тема: «Игры на развитие мелкой моторики рук для детей с нарушениями речи». | Логопед |
Март | Открытое занятие для родителей | Тема: «Весна красна». | Музыкальный руководитель |
Апрель | Консультация для родителей | Тема: «Пальчиковый театр». | Воспитатель |
Май | Итоговое родительское собрание | Тема: «Итоги мониторинга». | Воспитатель |
32
Мониторинг проекта.
Диагностика уровня речевого развития дошкольников (4-6лет) Безруковой О.А., Каленковой О.Н.
Назначение: тестовые задания предлагаемой методики определения уровня речевого развития детей дошкольного возраста разработаны с учетом междисциплинарных позиций, что позволяет интегрировать в единое диагностическое пространство множество различных параметров, которые следует учитывать при оценке речи детей. Предлагаемая методика может быть использована в практической работе как самостоятельно, так и в комплексе с прочими методиками, направленными на изучение других сторон общепсихического развития ребенка.
Возраст: дети дошкольного возраста – 4-6 лет.
Источник: Безрукова О.А., Каленкова О.Н. Методика определения уровня речевого развития детей дошкольного возраста / О.А. Безрукова, О.Н. Каленкова; худож. Н.Н. Бутусова [и др.]. — М.: Каисса, 2008. — 95 с.
Собственно языковое тестирование целесообразно предварить небольшим собеседованием, для того чтобы убедиться, не являются ли возможные ошибки в речи лишь следствием обедненного представления об окружающем мире.
Как тебя зовут? Сколько тебе лет? В каком городе ты сейчас живешь? В какие дни недели мы отдыхаем? Какие звери живут в лесу? (3—5 слов) Кого поздравляют 8-го марта? С каким праздником нас поздравляет Дед Мороз? Когда перелетные птицы улетают на юг? На каком этаже ты живешь? Что нужно делать, если ты собрался переходить улицу, но горит желтый свет светофора? Какой сейчас месяц? Какие ты знаешь сказки?(2—3 сказки)
ОЦЕНКА: адекватный ответ — 1 балл, неадекватный — 0 баллов. Максимальное количество баллов — 12.
Блок I
Основная цель тестовых заданий этого блока заключается в определении уровня сформированности лексической системности, которая оценивается по двум основным параметрам: объему словаря и многообразию связей (смысловых и формальных) между лексическими единицами.
Задание 1. Назови то, что ты видишь на рисунках.
Рисунки:
А. скворечник, люстра, гнездо, гиря, кувшин, клещи, портфель
Б. клен, рябина, колокольчики, одуванчик, дуб, ромашка, ландыш.
В.синица, снегирь, ласточка, индюк, дятел, носорог, бегемот, рысь.
Г. смородина, вишня, малина, редис, баклажаны, свекла, кабачок.
Д. кепка, панама, комбинезон, пиджак, галстук, туфли, сандалии.
ОЦЕНКА: правильно — 1 балл, неправильно — 0 баллов. Максимальное количество баллов — 36.
33
Задание 2. Рассмотри рисунки и скажи, для чего нужен каждый из этих предметов.
Рисунки: холодильник, хлебница, отвертка, кормушка, сети, половник, носилки.
ОЦЕНКА: адекватный ответ — 1 балл, неадекватный — 0 баллов Максимальное количество баллов — 7.
Задание 3. Рассмотри рисунки и скажи, почему их поместили рядом
Рисунки (парами): сахарница — сахар; шуруп — отвертка; свитер — клубок; самокат — велосипед.
ОЦЕНКА: установлена смысловая связь — 1 балл, не установлена —
0 баллов. Максимальное количество баллов — 4.
Задание 4. Рассмотри рисунки и скажи, чем различаются предметы, изображенные на них. Рисунки: шуруп—гвоздь; кофта—свитер; пальто—шуба; табурет—стул.
ОЦЕНКА: адекватный ответ (выделение существенных признаков I —
1 балл, неадекватный — 0 баллов. Максимальное количество баллов — 4
Задание 5. Рассмотри рисунки и скажи, кто что делает. Рисунки:
Девочка поливает сметаной вареники.
Мальчик раскрашивает картинку.
Девочка посыпает маком (солью, сахаром) печенье.
Мальчик выбивает ковер.
Девочка выливает воду.
ОЦЕНКА: правильно — 1 балл, неправильно — 0 баллов. Максимальное количество баллов — 5.
Задание 6. Послушай слова и скажи, какое лишнее. Объясни свой выбор. Слова:
вишня, малина, крыжовник, ромашки, земляника;
морковь, огурцы, репа, яблоко, кабачок.
ОЦЕНКА: верный ответ — 1 балл, неверный — 0 баллов. Максимальное количество баллов — 2.
Задание 7. Растолкуй значения слов: маслёнка, пелёнка, селёдочница, дрессировщица, воротник, лыжник, шахматист, турист.
ОЦЕНКА: адекватный ответ — 1 балл, неадекватный — 0 баллов. Максимальное количество баллов — 8.
Задание 8. Как называется профессия человека, который: работает на тракторе, убирает двор и улицу, показывает фокусы, играет на гитаре, на скрипке, охраняет лес?
ОЦЕНКА: правильный ответ — 1 балл, неправильный — 0 баллов. Максимальное количество баллов — 6.
Задание 9 .Догадайся, какое слово будет следующим.
Образец: Курица — цыплёнок; свинья — поросёнок.
Корова — телёнок; собака — ?
Ворона — гнездо; муравей — ?
Лётчик — самолёт; шофёр — ?
Коза — козёл; курица — ?
Рыба — удочка; бабочка — ?
ОЦЕНКА: правильно — 1 балл, неправильно — 0 баллов. Максимальное количество баллов — 5.
34
Блок II
Основная цель тестовых заданий этого блока заключается в определении уровня грамматической компетенции. Основным критерием оценки грамматической компетенции является сформированность словоизменительных и словообразовательных навыков и умений.
Задание 10. Ответь на вопросы.
Какой мяч мы называем футбольным?
Какую бочку мы называем дубовой?
Какую змею мы называем ядовитой?
Какую ветку мы называем сосновой?
Какие лыжи мы называем горными?
Какие очки мы называем солнцезащитными?
Какую машину мы называем снегоуборочной?
ОЦЕНКА: адекватный ответ — 1 балл, неадекватный — 0 баллов Максимальное количество баллов — 7.
Задание 11. Как изменится слово, если этих предметов будет больше, чем один?
Образец: лист—листья.
Слова: колесо, ухо, перо, молоток, пень, леденец.
ОЦЕНКА: правильно — 1 балл, неправильно — 0 баллов. Максимально е количество баллов — 6.
Задание 12. Рассмотри рисунки и скажи, что на них изображено.
Рисунки: чашки, пуговицы, кисточки, карандаши, топоры,
куклы.
ОЦЕНКА: правильно — 1 балл, неправильно — 0 баллов. Максимально е количество баллов — 6.
Задание 13. Назови иначе.
Образец: Лист дуба — это дубовый лист.
Куст сирени — это...
Сок черники — это...
Ствол берёзы — эта…
Косточка вишни — это...
Варенье из земляники — это...
Сок абрикоса — это...
ОЦЕНКА: правильно — 1 балл, неправильно — 0 баллов. Максимальное количество баллов — 6.
Задание 14. Закончи предложение.
На гитаре играет гитарист, а на скрипке ...
Из клубники варят клубничное варенье, а из смородины ...
Хвост кошки — кошачий хвост, а хвост лисы ...
ОЦЕНКА: правильно — 1 балл, неправильно — 0 баллов. Максимальное количество баллов — 5.
35
3адание 15. Догадайся, какое слово будет следующим.
Перец — перечница, мыло — ?
Сосна — сосновый, земляника — ?
Лётчик — летать, дрессировщик — ?
Длинный — длиннее, короткий — ?
Рыбный — рыба, мясной — ?
ОЦЕНКА: правильно — 1 балл, неправильно — 0 баллов. Максимальное количество баллов — 5.
Задание 16. Рассмотри рисунки и скажи, где находятся и что делают животные.
Рисунки: кошка под стулом, кошка на заборе, кошка за деревом, собака перепрыгивает барьер (через барьер), кошка спрыгивает со стула ОЦЕНКА: правильно — 1 балл, неправильно — 0 баллов. Максимальное количество баллов — 5.
Задание 17. Послушай и повтори предложение, не меняя слов.
Наступила осень, и перелётные птицы улетели на юг.
На баяне играет баянист, а на скрипке — скрипач.
Каждое утро за моим окном весело чирикают воробьи.
ОЦЕНКА: правильно — 1 балл, неправильно — 0 баллов. Максимальное количество баллов — 3.
Задание 18. Послушай предложение и ответь на вопросы. Катя старше Иры на два года. Кто младше: Катя или Ира? Петю провожал дедушка. Кто уезжал?
После завтрака дедушка прочитал газету. Что дедушка сделал раньше: позавтракал или прочитал газету?
ОЦЕНКА: правильно — 1 балл, неправильно — 0 баллов. Максимальное количество баллов — 3.
Блок III
Основной целью тестовых заданий этого блока является оценка фоноло -
гических навыков и умений.
Эта оценка складывается из результатов обследования фонематических процессов, навыков звукового анализа и синтеза, фонетического оформления речи.
Задание 19. Повтори слова:
архитектор, кораблекрушение, водопроводчик, аэропорт.
ОЦЕНКА: правильно — 1 балл, неправильно (неправильным ответом считаются пропуски, искажения, перестановки) — 0 баллов. Максимальное количество баллов —4
Задание 20. Повтори слоги: па-ба-па; аши-асы-аши; шва-шва-жва; кра-гра-кра; сан-цан-цан.
ОЦЕНКА: правильно — 1 балл, неправильно — 0 баллов. Максимальное количество баллов — 5.
Задание 21 .Дай утвердительный ответ на вопрос.
Дедушка ходил вчера в аптеку? (Да, в аптеку.)
Брат вчера получил письмо?
36
(Да, вчера.)
Лена ходила вчера в театр? (Да, ходила.)
ОЦЕНКА: адекватный ответ — 1 балл, неадекватный — 0 баллов. Максимальное количество баллов — 3.
Блок IV
Основной целью заданий этого блока является оценка уровня сформированности связного речевого высказывания (текстовой деятельности), которая складывается в результате совокупного анализа понимания и самостоятельного продуцирования/репродуцирования текста повествовательного характера в соответствии с предложенным сюжетом.
Задание 22. Послушай рассказ и ответь на вопросы.
Как ежик в лесу гулял.
Пошел темной ночью серый ежик по лесу гулять. Увидел листик и наколол на иголочки. Увидел ягодку и тоже наколол. Заметил он в луже голубую звезду. Хотел и ее наколоть, но ничего не вышло. Подумал ежик, подумал и решил накрыть ее лопухом — пусть до утра полежит. А утром вместо голубой звезды обнаружил он в луже большое красное солнышко.
Вопросы: Когда ежик пошел гулять? Что видел ежик в лесу? Чем ежик накрыл звезду? Что увидел ежик в луже утром? Почему вместо звезды в луже оказалось солнышко?
ОЦЕНКА: за каждый правильный ответ — 1 балл, неправильный — О баллов. Максимальное количество баллов — 5.
Задание 23. Разложи картинки в нужной последовательности, так, чтобы получился рассказ. Картинки (даны вперемешку):
На улице весна. Мальчик с девочкой вышли из школы и пошли домой. Перед ними на дороге оказалась большая лужа.
Мальчик перепрыгнул через лужу и пошел дальше, а девочка остановилась
около нее.
Мальчик оглянулся, а девочка плачет.
Мальчик вернулся, принес дощечку и перекинул ее через лужу.
Мальчик помог девочке перейти через лужу.
ОЦЕНКА: самостоятельно выполнил задание — 2 балла, выполнил задание с небольшой помощью — 1 балл, не справился с заданием — О баллов. Максимальное количество баллов — 2.
Задание 24. Составь рассказ по этим картинкам (картинки те же).
ОЦЕНКА:
2 балла:
а) в рассказе верно передан сюжет;
б) в рассказе присутствует как основная, так и дополнительная информация;
в) тема раскрыта полностью;
г) ребенок не испытывает трудностей в формулировании содержания.
1 балл:
а) сюжет передан частично;
37
б) логическая последовательность событий не нарушена;
в) в рассказе присутствует только основная информация (тема раскрыта частично);
г) ребенок испытывает некоторые трудности в формулировании содержания.
0 баллов:
а) рассказ не передает предложенный сюжет;
б) нарушена логическая последовательность событий;
в) ребенок испытывает значительные трудности в формулировании содержания текста.
Максимальное количество баллов (баллы суммируются) — 8.
Задание 25. Послушай рассказ. Повтори его, как запомнил.
Лев и медведь
Лев и медведь добыли мясо. Решили они полакомиться, но не смогли поделить добычу. Никто из них не хотел делиться. Стали они из-за мяса драться. Долго дрались, а потом ослабели оба и легли на землю. В это время мимо пробегала лиса. Она увидела мясо, тихонько подкралась к нему и утащила к себе в нору. Так из-за своей жадности лев и медведь остались голодными.
ОЦЕНКА:
2 балла:
а) в пересказе полностью передано содержание текста;
б) пересказ включает как основную, так и дополнительную информацию;
в) при пересказе используется вариативность речи.
1 балл:
а) содержание текста передано частично;
б) в пересказе присутствует только основная информация;
в) использованы лексика и синтаксические конструкции оригинала.
0 баллов:
а) пересказ не соответствует оригиналу;
б) нарушена смысловая организация текста;
в) значительные трудности в языковом оформлении текста. Максимальное количество баллов (баллы суммируются) — 6.
38
Заключение
Разработанный проект поможет через систему пальчиковых игр повысить
уровень развития речи детей среднего дошкольного возраста, используя разные формы работы и привлекая к сотрудничеству родителей, поддерживая их в воспитании детей и вовлекая непосредственно в образовательную деятельность.
39
Литература
1.Белая А. Е., Мирясова В. И., Пальчиковые игры для развития речи дошкольников. Москва: «Профиздат», 2001.
2.Алябьева Е. А. Развитие воображения и речи детей 4-7 лет: Игровые технологии. – М.: ТЦ Сфера, 2006.- 128с.
3.Новицкая О. П. Ум на кончиках пальцев. Веселые пальчиковые игры. Маленькие подсказки для родителей. Москва: «Сова», 2006.
4.Безрукова О.А., Каленкова О.Н. Методика определения уровня речевого развития детей дошкольного возраста. М.: Каисса, 2008. — 95 с.
5. Данилова Л. Пальчиковые игры. Москва: «Росмэн», 2008.
6. Шанина С. Е., Гаврилова А. М. Играем пальчиками - развиваем речь. Москва: «Рипол плассик», 2008.
7.ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А.Васильевой. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. - 304 с.
8.Соколова, Е. В. Тренируем пальчики. – Ярославль: Академия развития, 2010. – 48 с.: ил.
9.Ткаченко, Т. А. Весёлые пальчики. Развиваем мелкую моторику. – М.: Эксмо, 2012. – 48с.: ил.
10.Ульева Е.А. Пальчиковые игры для детей 4 – 7 лет. Пособие для педагогов и родителей.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012.
40
