Активные методы обучения в дошкольных образовательных учреждениях для повышения педагогической активности

Активные методы обучения в методической работе ДОО как средство повышения интереса, творческой активности педагогов
Основными задачами работы считаю выдвигать перед коллективом профессиональную цель, сплачивать коллектив, поддерживать их инициативу, создавать в коллективе атмосферу поиска эффективных решений.
В ДОО имеются предпосылки для развития активности, инициативы и творчества педагогов, их заинтересованного взаимодействия. Поэтому задача демократизациисвязана с расширением прав и полномочий участников образовательного процесса, направленных на удовлетворение их индивидуальных потребностей и запросов.
В связи с этим появляется ряд базовых принципов, обеспечивающих реализацию в процессе развития ДОО и его участников: принцип человекосообразности, принцип целостности педагогического процесса и комплексности целей; принцип активности и равнопартнерства в педагогическом взаимодействии всех субъектов педагогического процесса.
На данном этапе в ДОО существует ряд проблем в развитии инновационного процесса, в частности, такие, как:

• сосуществование представителей различных педагогических концепций;

• потребность в новом научно-методическом обеспечении;

• потребность в новых педагогических кадрах;

• приспособление новшеств к новым условиям;

Возникает ещё одно противоречие – это этический аспект. Стремясь внедрить новые идеи в практику работы с педагогами, не принуждаем ли мы педагога к лицемерию, навязывая ему идеи, с которыми он не согласен, более того, которые ему психологически чужды. Учитывая силу воздействия средств массовой информации и уровень общественного сознания, мы может даже добиться от педагогического корпуса полного принятия нужных установок и идей, но не будет ли это означать смену одного тоталитарного сознания другим?
Актуальность и перспективность опыта, его практическая значимость для повышения качества педагогического процесса
Анализ научной литературы позволил выделить ряд работ, в которых намечаются пути решения данной проблемы и которые, таким образом, правомерно рассматривать в качестве теоретических предпосылок по решению данной проблемы.
В них раскрываются:
- понятие методической работы (М.М. Поташник, А.М. Моисеев, П.И. Третьяков, В.П. Симонов);
- понятие методической работы как части непрерывного образования, определяющей основные направления её деятельности (О.М. Зайченко, Н.Д. Иванов, А.П. Ситник, Л.П. Журавлева);
- основное назначение и направления в деятельности методический служб (рекомендации, материалы семинаров-совещаний, методические письма Министерства образования РФ).
Анализ указанной выше научной и методической литературы позволил сформировать понятия, имеющие особую значимость для обоснования выбранной темы: понятие «методическая работа» - это часть системы непрерывного образования педкадров, направленная на обеспечение роста профессионального мастерства каждого педагога, это также деятельность педагогов, целью которой является рост уровня их квалификации за счёт самообразования, или совместной работы, а содержанием теоретическая и практическая подготовка к решению новых образовательных задач.
Методическая работа в ДОО – важное условие повышения качества педагогического процесса. Пройдя через все формы методической работы, организованные в определённой системе, воспитатели не только повышают профессиональный уровень, для них- становится потребностью узнавать что-то новое, научиться делать то, что они ещё не умеют.
В литературе встречается немало определение понятия «методическая работа». По мнению А.И. Васильевой, методическая работа с ДОО – комплексный и творческий процесс, в котором осуществляется практическое обучение воспитателей методам и приёмам работы с детьми.
Л.И. Фолюшина рассматривает методическую работу как функцию управления качеством воспитательно – образовательной работы в педагогических системах, которая заключается в двухстороннем процессе обучения и учения её объекта, направленных на углубление, расширение знаний, умений и навыков педагогов, необходимых для качественной педагогической деятельности по всестороннему воспитанию детей.
Под методической работой в современном дошкольном образовательном учреждении К.Ю. Белая предлагает понимать целостную, основанную на достижениях науки и передового педагогического опыта, систему взаимосвязанных мер, направленных на повешение профессионального мастерства каждого педагога, развитие творческого потенциала своего педагогического коллектива, повышение качества и эффективности учебно – воспитательного процесса.
На основе анализа сущности понятия «методическая работа» можно дать следующее определение: методическая работа – это часть целостной системы непрерывного образования, направленная на углубление, актуализацию знаний, умений и навыков педагогов, основанных на достижениях науки и передового педагогического опыта, способствующих повышению профессионального мастерства каждого педагога, на формирование коллектива единомышленников, развитие творческого потенциала всех педагогов, необходимого для качественной воспитательно – образовательной работы в ДОО.
Традиционные формы методической работы, в которых главное место отводится докладам, прямой передаче знаний, утрачивают значение из-за низкой эффективности и недостаточной образной связи. В свой практике мы всё шире используем непосредственное вовлечение педагогов в активную учебно – познавательную деятельность с применением приёмов и методов, получивших обобщенное название «активные методы обучения».
Активными мы называем методы, при использовании которых учебная деятельность носит творческий характер, формируются познавательный интерес и творческое мышление. Они строятся в основном на диалоге, предполагающем свободный обмен мнениями о путях решения той или иной проблемы, на самостоятельном овладении обучающимися знаниями в процессе активной познавательной деятельности. Таким образом, активные методы обучения характеризуются высоким уровнем активности как обучающихся, так и обучаемых.
Возможности разных методов обучения в плане активизации учебной и профессиональной деятельности различны и зависят от природы и содержания соответствующих методов, способов их использования, мастерства педагога, подготовленности воспитанников.
Использование активных методов обучения, по мнению М.М. Бирштейн, расширяет кругозор, формирует умения и навыки профессиональной деятельности, при этом развиваются и вырабатываются техника перегруппировки, реорганизации и систематизации чего – либо, умение формулировать вопросы.
К воспитательным задачам активных методов обучения относятся: развитие самостоятельности, воли, активности; формирование определённого подхода, позиции, мировоззренческой установки, развитие коммуникативных качеств, умения работать в коллективе.
Цельюактивных методов обучения является развитие внимания, речи, творческих способностей, рефлексии, умения находить оптимальные или наиболее простые решения, предсказывать результат.
Таким образом, активные методы обучения – это обучение в деятельности. Л.С. Выгодским сформулирован закон, по которому обучение влечёт за собой развитие, так как личность развивается в процессе деятельности, что в полной мере относится и к методической работе с педагогами.

Классификация активных методов обучения

Специалисты предлагают разные классификации активных методов обучения. Н.Н. Козлёнко к активным методам обучения относит деловые игры, методы анализа конкретных ситуаций и метод разыгрывания ролей. В.Я. Платонов выделяет две группы активных методов обучения: анализ конкретных ситуаций и игры. Которые разделяет на виды.
При использовании метода анализа конкретных ситуацийобучаемым предъявляется ситуация, связанная с некоторым моментом функционирования конкретной системы. Особенность этого метода состоит в отсутствии ролей. К таким методам относится решение педагогических ситуаций, ситуационных задач, включающих анализ высказываний детей и родителей, детского поведения, творчества и т.д.
В ролевых играхигровой комплекс является динамичной системой, в которой есть ролевое общение. При этом под воздействием решений могут измениться структура и параметры игрового комплекса. Для ролевой игры принципиально важно наличие именно модели управляющей системы. Примем такой игры может служить разыгрывание педагогом организации занятия с детьми, роли которых выполняют воспитатели. Руководитель игры может изменять возраст детей, от чего зависит изменение методических приёмов педагогов.
В имитационных играх часто имеется только одна тиражируемая роль, не моделируется деятельность руководств, остаётся лиши модель среды. Примером может быть имитация действий воспитателей в чрезвычайных обстоятельствах, при пожаре и др.
Организационно – деятельностные игры применяют для решения сложных социально – производственных задач, требующих объединения усилий различных специалистов (например, для разработки программы развития ДОО, организации праздника и т.д.)
В деловый играх сочетаются признаки метода анализа конкретных ситуаций и ролевых играх, т.е. в основе деловой игры лежит цельная модель, включающая и объект управления, и управляющую систему.
Классификацию активных методов обучения дают в своей работе «Деловые игры» Я.М. Бельчиков и М.М. Бирштейн. Все активные методы обучения авторы делят на два типа.
Первая группа – неимитационные методы – включает те, которые ориентированы на самостоятельную деятельность обучающегося, проблемность, но в них отсутствует имитация реальных обстоятельств в условной ситуации.
Вторая группа – имитационные методы – подразделяется на неигровые и игровые. К неигровым относятся методы, в которых есть моделирование реальных объектов и ситуаций, но отсутствует свободная игра с ролевыми функциями. Игровые методы обучения предусматривают моделирование конкретный ситуаций. После рассмотрения всего комплекса активных методов обучения становятся понятными особенности и место деловых игр.

Активные формы и методы методической работы с педагогами
«Активные методы консультирования»
Наиболее распространённой формой методической работы с активным включением педагогов в творческую деятельность стали консультации.Психологами доказана зависимость усвоения материала от метода его сообщения. Процесс запоминания имеет свои особенности. Если слушатели воспринимают не готовый материал, а открывают новое, информация становится их собственной позицией, которую они поддерживают и реализуют в педагогической практике.
Кроме классического проведения консультаций в виде выступления используются и другие активные методы.

1. Консультация - диалог

Такая консультация проводится двумя педагогами, имеющими разные точки зрения. Рассматривая темы, они излагают свои аргументы по каждому тезису, а слушатели выбирают точку зрения, которая соответствует их педагогическим воззрениям.

1. Консультация – парадокс или консультация с запланированными ошибками (для педагогов с большим опытом работы). Цель – обратить внимание слушателей на наиболее сложные аспекты предложенной проблемы, повысить активность. Старший воспитатель называет количество ошибок (не более 10), которые он сделает в процессе консультации. Затем проводится анализ. Могут быть получены три варианта результатов проверки.

2. Экспресс – консультация

Для проведения предлагаются задания:

• Из нескольких ответов, записанных после вопроса, выбрать правильные;

• Заполнить пропуски в тексте.

• Дать перечень каких – либо упражнений: физическая культура, игры (математика, развитие речи) и т. д.

• По фотографии определить правильность организации детей на различных занятиях, играх.

• Показать определённые упражнения, движения.

Также используются ситуационные задачи:

1. Ситуация – иллюстрация: на конкретном примере показаны действия воспитателя и детей; воспитателя и родителей.

2. Ситуация – оценка: предлагается описание конкретного случая и принятых мер. Задача слушателей – назвать действия, оценить их причину.

3. Ситуация – упражнение: после изучения положения участники выбирают план действия (проект, прогнозы конечного результата).

Из вышеприведённых примеров видно, использование активных методов консультирования имеет большое положительное значение. Они помогают максимально активизировать участников для достижения поставленных целей.
Они связаны с решение педагогических задач, содержащих описание конкретных ситуаций, требуют от участников принятия определённой роли и выбора способов взаимодействия. Изучение проблем воспитательно – образовательной работы через нетрадиционные формы организации консультирования помогает педагогам усвоить технологию проведения занятий и воспитательных мероприятий. Эта форма ценна тем, что учит практическому выполнению этических профессиональных норм и правил поведения; это творческая, свободная деятельность, что и увлекает её участников.
«Деловая игра»
Сегодня деловая игра часто используется в методической работе ДОО. Определение понятия «деловая игра» в литературе много. Я.М. Бельчиков и М.М. Бирштейн предлагают следующую трактовку: деловая игра в широко распространённом, обычном понимании – это метод имитации принятия управленческих решений в различных производственных ситуациях путём игры по заданным правилам группы людей или человека с ЭВМ в диалоговом режиме.
Другой разработчик деловой игры – Ю.С. Арутюнов – считает, что деловую игру можно рассматривать как новую область деятельности и научно – технического знания, как имитационный эксперимент, как форму ролевого общения, как метод обучения, исследования и решения производственных задач.
В.Н. Бурков и его последователи называют деловой игрой имитацию на модели производственной, хозяйственной и организационной деятельности в учебных и исследовательских целях. Деловая игра - это имитация реальных производственно – экономических процессов на игровой модели с целью формирования у обучаемых экономического мышления. Такое определение даёт Н.Н. Козленко. Деловая игра, подчёркивает С.Н. Павлов, активный метод обучения, использующий имитацию реального изучаемого объекта для создания у обучаемых наиболее полного ощущения реальной деятельности в роли лица, принимающего решения.
Эти определения различаются выделением каких – либо особенностей деловых игр. В первом подчёркивается роль компьютера, во втором – не только учебная, но и исследовательская цель, в третьем – развитие экономического мышления, в четвёртом – ролевая особенность деловой игры и отнесение её к активным методам обучения.
Деловая игра – это метод имитации (подражания, изображения, отражения) принятия управленческих решений в различных ситуациях, как отмечает К.Ю. Белая, путём игры по заданным самими участниками игры правилам. Нередко деловые игры называют имитационными управленческими. Возможно этим объясняется появление деловых игр в системе методической работы. Л.В. Поздняк и Л.М. Денякина выделяют деловую игру как самостоятельный и более сложный метод активного обучения педагогов в процессе методической работы.
Таким образом, деловая игра – это моделирование реальной деятельности специалистов в тех или иных условиях.
Н.Н. Козленко в работе «Деловые игры в принятии управленческих решений» классифицирует деловые игры по 28 признакам, среди которых назначение, цели обучения, профиль изучаемого предмета, число участников и т.п. В ряде работ определяются три варианта деловых игр в зависимости от назначения.

1. Учебные.Используются в учебном процессе при подготовке или переподготовке специалистов, а также в системе экономического образования.

2. Производственные. Применяются для решения реальных вопросов текущей деятельности или развития конкретного предприятия, а также для повышения квалификации непосредственного на предприятиях с использованием реального информационного материала.

3. Исследовательские. Проводятся при экспериментировании в управлении и экономике.

По степени вовлечения в игру всех участников деловые игры делятся
на односторонние, когда команды не вступают в противодействие ни друг с другом, ни с гипотетическими командами, и двусторонние, когда предусматривается соперничество команд.
Метод игрового моделирования
Отличие деловой игры от метода игрового моделирования заключается в следующем: последний представляет собой форму активизации педагогов при проведении любой методической работы; первая является самостоятельной. Игровое моделирование повышает интерес, вызывает высокую активность, совершенствует умения в разрешении реальных педагогических проблем.
«Совет педагогов как одно из условий развития экспериментально – исследовательской деятельности»
Совет педагогов – это лаборатория педагогического мастерства, одно из важнейших условий развития экспериментально – исследовательской деятельности. При правильной организации совета, он становится источником инновационных идей. По нашему мнению, педагогический совет – это орган коллективной мыслительной деятельности и коллективного педагогического диагностирования, формирующий новое педагогическое мышление и отношения равноправного сотрудничества для реализации основных задач ДОО.
В своей работе мы проводим как традиционные педсоветы, так и нетрадиционные (деловые игры, конференции, круглый стол, дискуссия, конференция, практикум, фестиваль, гостевой обмен опытом).
Для совершенствования организации Совета педагогов в нашем ДОО используются следующие методы и формы.

1. Использование коммуникативных игр, направленных не только на то, чтобы инициировать у педагогов интерес друг к другу, но и сформировать позитивную оценку у каждого из них.

2. Работа участников в микрогруппах при подготовке к совету (временные творческие коллективы) и при его проведении.

3. Построение взаимоотношений участников совета на умении: вслушиваться, слышать собеседника, отстаивать свою точку зрения не только перед коллегами, но и перед представителями системы образования.

4. Отказ от жёсткого регламентированного поведения участников (чтения без отрыва от бумаги заранее подготовленных докладов; статистических поз во время заседания; пересечение инициативных высказываний и рассуждений вслух и т.п.)

5. Возможность ориентироваться на партнёра – коллегу: взаимодействовать с ним, учиться у него, поддерживать диалогическое общение между участниками, признавать право каждого на ошибку, право на инициативное высказывание и аргументированное отстаивание своей позиции.

Чтобы педагог мог найти общий язык с любым сотрудником и с родителями проводятся коммуникативные игры.
Анализ конкретных ситуаций и решение педагогических задач
Этом метод довольно часто использую в своей работе. Воспитателям предлагаю конкретную ситуацию из практической работы с детьми, педагог должен уметь принять педагогически правильное решение в любой обстановке. Поэтому данный метод помогает выбрать обоснованное решение проблемы из множества предложенных педагогами. А это возможно в том случае, если глубоко и всесторонне проанализировать предложенную ситуацию, сравнить, научно обосновать решение. Подбирая их с учётом постепенного усложнения, можно добиться наибольшей заинтересованности и активности воспитателей.
Известно четыре вида конкретных ситуаций:
- в ситуациях – иллюстрациях описываются простые случаи из практики, и здесь же дается решение;
-ситуации – упражнения нужно решать, выполнив некоторые задания (составить план конспекта, заполнить таблицу усвоения детьми того или иного раздела программы «Радуга» и др.)
- вситуациях-оценкахпроблема уже решена, но от педагогов требуется дать её анализ и обосновать принятое решение, оценить его;
-ситуации – проблемы – наиболее сложный метод активизации, где конкретный пример из практики излагается как существующая проблема, которую надо решить; в помощь воспитателям дается несколько вопросов.
Данные методы активизации педагогов способствуют тому, что воспитатели учатся принимать правильные решения в любой обстановке. Этот метод помогает выбрать верный вариант из множества предложенных. А это возможно, лишь если глубоко и всестороннее проанализировать события, сравнить их.
Метод «педагогический бой»
Применяется так же, как составная часть консультации, семинара, педсовета. На это отводится не более 10 минут. Участники разбиваются на две группы. Заранее готовятся вопросы, каждый из которых адресуется сразу обеим группам. На обдумывание вопроса предоставляется 1 мин, после чего поочерёдно выслушиваются и оцениваются ответы по 5-балльной системе, при этом учитываются:

1. • • • быстрота при подготовке ответа;

       • его правильность, краткость и оригинальность;

       • умение дать обоснование

Дискуссия
Рассмотрение, исследование, обсуждение спорного вопроса; каждый должен высказывать собственное мнение, учиться отстаивать его, доказывать свою точку зрения.
Такая форма важна тем, что обеспечивает обратную связь, откровенный обмен мнениями, а это позволяет анализировать конкретные ситуации, помогает сплачивать коллектив, повышает уровень отношений с сотрудниками.
В результате каждый педагог совершенствует своё профессиональное мастерство, наращивает свой творческий потенциал.
Круглый стол
При обсуждение любых вопросов воспитания и обучения дошкольников круговое размещение участников позволяет сделать их самоуправляемыми, поставить всех в равное положение, обеспечить взаимодействие. Организатор «круглого стола» продумывает вопросы к осуждению.
Литературная газета
Интересная форма работы, объединяющая сотрудников. Цель – показать творческие возможности педагогов, детей и родителей. Все участники пишут статьи, рассказы, сочиняют стихи, делают рисунки.
Брифинг
Встреча, на которой кратко излагается позиция по одному из злободневных вопросов. Она проводится руководителем или старшим воспитателем, который заранее готовится к ответу на вопросы по определённой теме и позволяет максимально активизировать воспитателей. Создаются две команды: одна задаёт вопросы, другая отвечает; организатор задаёт вопросы, педагоги отвечают.
Эстафета педагогического мастерства
Соревнование между несколькими группами педагогов, где один педагог начинает освещение проблемы, а следующие продолжают и вместе раскрывают её. Последний участник подводит итоги, делает выводы.
КВН
Прекрасная возможность показать в соревновании свои творческие способности, теоретические и практические знания, быстро разрешить педагогическую ситуацию, суметь объективно оценить знания своих коллег. Стимулирует активность участников в приобретении и демонстрации знаний, умений и навыков.
Смотр – конкурс
Способ проверки профессиональных знаний, умений, навыков, педагогической эрудиции. Демонстрация и оценка творческих достижений педагогов. Предполагает возможность оценивать результаты путём сравнения своих способностей с другими.
Тематические выставки
Предоставление наглядных материалов: рисунков, литературы, разработок. Способствуют обогащению знаний, являются содержательной формой обмена опытом педагогов.
Мозговая атака
Этот метод мы часто используем при определении целей дошкольного учреждения на год. Используем следующие методики проведения мозговой атаки:
Брейсторминг.Члены коллектива, например, озадачены поисками путей решения какой – либо проблемы. Все педагоги делятся на две группы.
Первая группа – «генераторы идей» - должны в течение короткого времени предложить как можно больше вариантов решений обсуждаемой проблемы При этом они не имеют права обсуждать эти варианты, отметая или соглашаясь с ними. В группе выбирается один человек, которому поручается фиксировать все возникающие идеи.
Вторая группа – «аналитики» - получают от первой группы списки вариантов и , не добавляя ничего нового, рассматривают каждое предложение, выбирая наиболее разумное и подходящее. Выбранные предложения группируются и объявляются.
Проведя первый круг мозговой атаки, группы меняются своими функциями и проводятся второй круг. Запрещается всякая критика поступивших предложений. Предпочтение отдаётся количеству, а не качеству идей, поощряется комбинирование, перенос уже высказанных идей. Фиксируются все варианты.
Мозговая атака – 66 Д. Филипса.Все участники делятся на группы по шесть человек и в течение 6 минут проводят мозговую атаку. После этого все наиболее интересные идеи предлагаются другим группам для фантазирования и генерирования идей. Эти вторичные идеи и составляют основу для решения содержательных проблем.
Двойное кольцо Сократа. Участники делятся на две группы – круга: внутренний и внешний. В центре стоят семь стульев, шесть из них занимают участники, а седьмой всегда свободен. Во внешнем круге существует запрет на разговоры – здесь можно только писать. Говорить и обсуждать тему гогут только те, кто находится во внутреннем круге. Если у кого-то из внешнего круга возникает желание что-то сказать, он занимает свободный стул, и тогда кто-то из внутреннего круга должен уйти, освободив седьмой стул.
«Совет пиратов». Эту игру в коллективе мы часто проводим. Все, кроме старшего воспитателя, садятся вкруг, распределяют роли – от юнги до капитана потерпевшего крушение пиратского брига. Обсуждение темы идёт, начиная с младшего по статусу к старшему. Каждый должен высказать новую идею. Тот, кто не сможет сформулировать её, того «съедают» голодные пираты, т.е. он выбывает из игры. Проводится несколько кругов до тех пор, пока не останется самый плодовитый пират.
Данная форма работы значительно повышает качество работы. Предполагает сотрудничество педагогов и администрации, воспитатели выступают как советчики, генераторы идей, именно их идеи будут учтены при написании плана, решении какой – либо проблемы и т.д.
Анализ высказываний детей, их поведения, творчества.
Готовятся магнитофонные записи, подборки детских рисунков или поделок и т.д. Воспитатели знакомятся с материалом, анализируют его, оценивают умения, навыки, развитие, воспитанность детей, формулируют несколько конкретных предложений в помощь педагогу, работающему с ним.
Творческая группа педагогов – консультантов
Исследование актуальных проблем образования, воспитания и развития дошкольников привели нас к идее создания творческих групп педагогов – консультантов.
Роли педагога – консультанта на себя может взять воспитатель, старший воспитатель, музыкальный руководитель, педагогический стаж в детском саду не менее 5 лет.
В компетенцию педагога – консультанта входят знание особенностей психомоторного развития детей, управления развитием социально – педагогических систем; исследовательские, коммуникативные, организаторские, проектировочные, рефлексивные умения; опыт выявления проблем в воспитании ребёнка и психолого – педагогической поддержки в их решении, выстраивание конструктивных взаимодействий; ориентация на ценности современного образования – гуманизма, открытости, ответственности, свободы, сотрудничества.

Открытые показы работы педагогов

Считаю очень эффективной формой методической работы с педагогами – открытый показ. Организуя открытый показ, я ставлю несколько целей: пропаганда опыта; обучение методам и приёмам работы с детьми и т.д. Но чтобы роль воспитателей – зрителей не была пассивной, до начала просмотра я рассказывая о системе работы воспитателя, предлагаю вопросы, на которые следует обратить особое внимание. В основном распределяется каждому педагогу: оценить активность детей на занятии, другому – сочетание разных методов и приёмов, третьему – рациональное распределение пособий. Что позволяет организовать обсуждение увиденного, выработать единое коллективное мнение.
По итогам открытого просмотра всеми принимается решение: например, внедрить в свою работу этот опыт, представить конспекты в методический кабинет, продолжить обобщение опыта воспитателя для представления его на районные педагогические чтения, конференции и т.д.
«Мастер - класс»
Одна из новых форм, появившихся в методической работе нашего ДОО. Мастер – класс, основная цель которого – передача педагогического опыта, системы работы, авторских находок, всего того, что помогло достичь наибольших результатов.
Обычно мастер – класс состоит из двух частей:

• показ работы с детьми;

• работа с педагогами с целью трансляции педагогического опыта.

Педагогическое мастерство предполагает педагогические способности, общую культуру, компетентность, широкую образованность, психологическую грамотность и методическую подготовленность. Все эти компоненты мастерства проявляются в ходе проведения мастер – классов.

«Самообразование»
До сих пор оставалась наиболее трудно регулированной задачей «организованное самообразование». Стереотипы образовательной практики ориентируют педагогов на написание индивидуальных планов самообразования, проработку научно – методической литературы и т.д., но все это, к сожалению, остаётся лишь формальным выполнением инструкций. В лучшем случае педагог выступает на педсовете или семинаре – практикуме по теме самообразования, а затем, когда изучаются другие вопросы воспитательно – образовательной работы с детьми, он остаётся лишь слушателем. Следует отметить, что многие педагоги вообще не отчитываются по теме самообразования.
Решая проблему повышения педагогической квалификации в ДОО, мы искали такие формы, методы и критерии взаимодействия с кадрами, которые ставили бы каждого педагога перед необходимостью повышения своих теоретических и практических знаний, умений и навыков. Именно такая цель вывела нас на организацию методической работы с кадрами через занятия в творческих группах. В течение года на встречах в «мастерских» рассматриваются вопросы ключевой темы. Причём организация занятий в творческих группах предусматривает обсуждение запланированных тем в разных формах, позволяющих рассмотреть вопросы со стороны теории и практики.
Результаты работы по самообразованию обязательно становятся достоянием коллектива. В конце года или летом организуется выставка работ воспитателей и детей по теме самообразования, «круглый стол» или «педагогическая гостиная» по обмену опытом.
Эта форма работы является важным фактором повышения профессионального уровня педагогов. Если педагог знает, что результатов го работы ждут, что ему доверена важная тема, он заинтересован в результате. Он стремиться к самосовершенствованию, к признанию коллектива.

Изменение ролевых позиций участников образовательного процесса, как форма активного обучения педагогов

В практике своей работы я использую такой метод активизации педагогов, как изменение ролевых позиций участников образовательного процесса. Суть его заключается в следующем: методист и воспитатели становятся равноценными партнёрами.

Анкетирование педагогов

Педагоги ДОО обязательно участвуют в составлении планов работы на год, разработке положений, локальных актов и т.д. Помимо бесед, дискуссий, я использую ещё одну форму работы с воспитателями - анкетирование. Считаю её наиболее эффективной в решении некоторых вопросов.

Литература

1. Закон Российской федерации «Об образовании» - М.: Издательство «Ось - 89», 2001.

2. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Вестник образования России. – 2002. - №6. – с. 10 – 42.

3. Белая К.Ю. Педсовет в дошкольном образовательном учреждении. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 48с.

4. Белая К.Ю. Методическая работа в ДОО.: Анализ, планирование, формы и методы. – М.: ТЦ Сфера, 2006. – 96 с.

5. Белая К.Ю. 200 ответов на вопросы заведующей детским садом. М, 1996.

6. Белая К.Ю. От сентября до сентября. М., 1998.

7. Волобуева Л.М. Работа старшего воспитателя ДОО с педагогами. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 96с.

8. Голицына Н.С. Система методической работы с кадрами в ДОО. – М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2005. – 80с.

9. Журавлева Л.П. «Организация методической работы» Великий Новгород. 2003 г.

10. Зайченко О.М. «Педагогика открытости и диалога культур». Москва 2000г.

11. Контроль функционирования и развития ДОО: методические рекомендации/ Авт.-сост.: М.В. Корепанова, И.А. Липчанская. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 80с.

12. Поташник М.М.. «Управление качеством образования». М. Педагогическое общество России 2000 г.

13. Рекомендации об организации деятельности муниципальной методической службы в условиях модернизации образования (Приложение к письму Министерства образования России от 09.03.2004 № 03-51-48 ИН/42-03)

14. Симонов П.И. «Практика управления современной школой» М. 1995 г.

15. Ситник А.П. «Содержание и организационные формы методической работы в современной образовательной практике» М. 1995 г.

16. Третьяков П.И. «Оперативное управление качеством образования» М. 2003 г.