Самоанализ педагогической деятельности воспитателя Клименко М.А.

Самоанализ
педагогической деятельности

«…Быть может, труд наш с виду неприметен,
но лишь одно я знаю – малыши,
спешат к нам в сад, с утра торопят маму –
давай быстрее , мама, побежим!
Наверное – это вот и есть ответ –
ценнее нашего труда на свете нет!»

Задача воспитания подрастающего поколения всегда была актуальной для человеческого общества в любую историческую эпоху.
Воспитание личности ребенка воспринимается многими как процесс сам собой разумеющийся, но обострение проблем по сохранению и укреплению здоровья, социализации детей, их самоопределение в жизни заставляют педагогов по-новому взглянуть на организацию воспитательного процесса в широкой образовательной практике. Это, в свою очередь, требует хорошей профессиональной подготовки, понимания своей роли и степени влияния в становление личности ребенка, определения своей педагогической позиции в воспитательно-образовательной деятельности.
Я, Клименко Марина Александровна, воспитатель МОУ «СОШ №3» г.п.Тырныауза. Имею высшее образование по специальности инженер-технолог, окончив Сибирский технологический институт в 1987 году и в 2014 году получила диплом о профессиональной переподготовке по профессии «Педагогический работник дошкольной образовательной организации». Стаж педагогической работы 23 года. В детском саду «Жаворонушки» работаю с 1994 года. Владею знаниями основ педагогики, методиками дошкольного образования. До сентября 2017 года старалась успешно реализовать на практике Программу « От рождения до школы» под редакцией Е. Н.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. С сентября 2017 года работаю по программе «Мозаика» под редакцией В.Ю.Белькович, Н.В.Гребенкина, И.А.Кильдышева в режиме эксперимента. Применяю в своей работе метод моделирования, игрового проблемного обучения, проектный метод. Постоянно повышаю свой профессиональный уровень через участие в работе педсоветов, провожу консультации для воспитателей и родителей, посещаю семинары, прошла краткосрочное обучение в2013 году в ГОУ ДПО «Кабардино-Балкарский республиканский центр дистанционного обучения» по теме: «Актуальные проблемы управления и деятельности дошкольного образовательного учреждения» и в 2014 году в ГБОУДПО «Кабардино-Балкарский республиканский центр непрерывного профессионального развития» краткосрочное обучение по теме: «Внедрение федеральных государственных образовательных стандартов в ДО».
Наверное, не случайно так распорядилась судьба и привела меня в детский сад. Теперь это мой дом, в котором меня ждут, любят, ценят; в который я спешу с интересными идеями, хорошим настроением. Я думаю, что только профессия педагога дает волю буре чувств и эмоций, почву для размышления и творчества. Я творческий человек и очень эмоциональная личность. Мне хочется стать для своих малышей самым близким другом, хочется отдать им все свои знания и умения, показать им как красив и приветлив окружающий мир. Я считаю своим призванием найти и развить в каждом ребенке способности, которые обязательно есть в каждом маленьком человечке, ввести его в окружающий мир, дав знания о мире, о его природе, о человеке как главной составляющей этого мира. Я думаю, что смогу сделать все, чтобы в двадцать первом веке оценили не только меня, но и моих воспитанников. Самой лучшей наградой за мой труд станет умение моих воспитанников жить в гармонии с окружающим миром, умение воспитывать эти качества в своих детях.
Моя педагогическая деятельность руководствуется в соответствии с законом об Образовании Российской Федерации, новыми Федеральными Государственными требованиями(ФГТ), Государственными Образовательными Стандартами(ФГОС) и нормативными правовыми документами министерства образования, федерального и регионального уровня.
Учитывая цели и задачи коллектива МОУ «СОШ №3» по реализации педагогической концепции я продолжаю работать над темой моей педагогической деятельности - развитие выразительности речи детей посредством игр-драматизаций.
В наше быстротечное, стремительное время, когда современные технологии заполоняют всё и вся, где катастрофически не хватает речевого общения, терпеливого и размеренного диалога между взрослым человеком и ребенком, где царит только рекламный бунт, необходимо протянуть руку помощи маленькому человеку, прожить с ним все моменты радости и неудач, обдумывать, проигрывать и обязательно проговаривать всё то, что интересует его, т.е. не оставить без ответа ни один его «Почему?».
В процессе своей работы, считаю основной проблемой у детей дошкольного возраста – это развитие речи. Наши дети спокойно общаются в процессе режиссерских, сюжетно-ролевых игр, в строительно-продуктивной деятельности, но отслеживая ежедневную беседу детей можно сделать вывод – запас выразительности речи бедноват и даже в некоторых случаях он отсутствует.
Исходя из этого, ставлю перед собой основные задачи по формированию выразительности речи у дошкольников в процессе игр-драматизаций:
1. развивать интерес и положительное отношение к играм-драматизациям, как средству формирования выразительности речи;
2. создать условия для мотивации интереса к игре с использованием разнообразных выразительных средств;
3.развивать художественный вкус и интерес к выразительному слову;
4.воспитывать эстетическое отношение к произведениям устного народного творчества, любовь к родному языку.
Важными средствами звуковой выразительности речи являются тон, тембр, паузы, разные типы ударений.
Особый пласт образовательной работы связан с развитием у детей умения пользоваться интонацией – строить интонационный рисунок высказывания, передавая не только его значение, но и эмоциональный "заряд". Параллельно с этим осуществляется формирование умений использовать темп, громкость произношения в зависимости от ситуации, отчетливо произносить звуки, слова, фразы, предложения (дикция). Обращая внимание ребенка на интонацию, педагог развивает его речевой слух, чувство тембра и ритма, ощущение силы звука, что в дальнейшем оказывает влияние и на развитие музыкального слуха.
В целом, работая над звуковой стороной речи, ребенок осваивает умение "подчинять" высказывание целям и условиям коммуникации с учетом предмета и темы высказывания, особенностей слушателей.
Речь ребенка становится образной, непосредственной и живой в том случае, если у него воспитывается интерес к языковому богатству, развивается умение использовать при построении высказываний самые разнообразные выразительные средства.
Важнейшие источники развития выразительности детской речи – это произведения художественной литературы и устного народного творчества, в том числе и малые фольклорные формы (пословицы, поговорки, загадки, потешки, считалки, фразеологизмы).
Не менее значим грамматический аспект образности, поскольку, используя разнообразные стилистические средства (порядок слов, построение разных типов предложений), ребенок оформляет свое высказывание грамматически правильно и одновременно выразительно.
Фонетическая сторона связана со звуковым оформлением текста (интонационная выразительность, оптимально выбранный темп, дикция), что во многом обусловливает характер эмоционального воздействия на слушателей.
Развитие всех сторон речи, взятой в аспекте ее образности, выступает фундаментальным условием развития самостоятельного словесного творчества, которое может проявляться у ребенка в сочинении сказок, рассказов, стихов, потешек, загадок
Раздел выразительности речи объединяет игры и упражнения, направленные на развитие дыхания и свободы речевого аппарата, умение владеть правильной артикуляцией, четкой дикцией, разнообразной интонацией, логикой и орфоэпией. Сюда также включаются игры со словом, развивающие связную речь, творческую фантазию, умение сочинять небольшие рассказы и сказки, подбирать простейшие рифмы.
Таким образом, данные упражнения делятся на три вида:
-дыхательные и артикуляционные;
-дикционные и интонационные;
- творческие (со словом).
В работе с детьми всегда необходимо опираться на их эмоциональный мир, познавательный интерес. Именно поэтому так велика роль стихов в детских театральных играх и упражнениях.
Стихотворный текст как ритмически организованная речь активизирует весь организм ребенка, способствует развитию его голосового аппарата. Стихи носят не только тренировочный характер для формирования четкой, грамотной речи, но и находят эмоциональный отклик в душе ребенка, делают увлекательными различные игры и задания. Особенно нравятся детям диалогические стихи. Говоря от имени определенного действующего лица, ребенок легче раскрепощается, общается с партнером. На следующем этапе из стихотворения можно создать целый мини-спектакль и разыграть его в форме этюдов. Кроме того, разучивание стихов развивает память и интеллект.
Создание спектакля с дошкольниками - очень увлекательное и полезное занятие. Совместная творческая деятельность вовлекает в процесс постановки даже недостаточно активных детей, помогая им преодолеть трудности в общении.
Как правило, материалом для сценического воплощения служат сказки. Русские народные сказки несут в себе активизирующее воздействие, как на речевую деятельность, так и эмоциональную сферу ребенка. Чувства, вызываемые сказкой, неустойчивы и выразительны, как и эмоции детей. Сказка базируется на народно-этнической культуре, фольклорных корнях и обладает богатым социальным, нравственно-педагогическим потенциалом.
С социально-педагогической точки зрения сказка выполняет следующие функции:
- социализации, поскольку приобщает новое поколение к общечеловеческому и этническому опыту;
- креативную, поскольку выявляет, развивает и реализует творческий потенциал личности, его образное и абстрактное мышление;
- лексико-образную, поскольку формирует языковую культуру личности, активизирует и развивает внутреннюю слухоречевую память ребенка . Иначе говоря, при работе над спектаклем формируются такие качества личности, как автономность, которая выражается в стремлении проявить свое личное мнение; активность, предполагающая способность владеть инициативой в общении; социальная компетентность, связанная с сопереживанием и содействием, познанием другого человека, выбором адекватных ситуаций, способов общения и поведения.
Учитывая, данную проблему, использую следующие принципы:

• содержательность занятий, разнообразие тематики и методов работы с детьми;

• ежедневное включение игры–драматизации во все формы организации педагогического процесса, что делает их такими же необходимыми, как дидактические и сюжетно-ролевые;

• максимальная речевая активность детей на всех этапах подготовки и проведения игр;

• сообщество детей и взрослых, как с ассистентами;

• систематическая и целенаправленная работа педагога (все игры и упражнения по выразительности речи на занятии удачно сочетают движения, речь, мимику, пантомиму в различных вариациях;

• использование малых фольклорных форм.

Свою работу начала с игр  - драматизаций  и с игровых заданий, с их последовательным усложнением, использовала литературу таких авторов как Антипина А.Е., Артемова Л.В., Куликовская Т.А, Лисина Г.А., Петрова Т.И., Савина Л.И., Сорокина Н.Ф.
Затем ввела  игру-имитацию, цепочки последовательных действий в сочетании с передачей основных эмоций героя (зайчик увидел лису, испугался и прыгнул за дерево). Такие  игры  дети выполняли с большим удовольствием, ведь они способствуют  развитию  эмоциональной сферы. Далее я перешла к  игре-имитации  образов хорошо знакомых сказочных персонажей (неуклюжий медведь идет к берлоге, храбрый петушок шагает по дорожке), стала использовать  игру-импровизацию  под музыку. Ещё одна ступень - это бессловесная  игра-импровизация  с одним персонажем по текстам стихов и прибауток, которые читает воспитатель. Затем я стала использовать  игры  - импровизации по текстам коротких сказок и стихов, которые рассказывает воспитатель или один из детей группы. Перешла на вовлечение детей в ролевой диалог героев сказок «Рукавичка», «Заюшкина избушка», «Три медведя». Только потом инсценировала с детьми сказки о животных «Теремок», « Кот, петух и лиса». Следующая ступень моей работы - это однотемная  игра-драматизация  с несколькими персонажами по народным сказкам «Зимовье зверей», «Петушок и бобовое зернышко» и авторским текстам (Л. Толстой «Три медведя», С. Маршак «Сказка о глупом мышонке»).
Постепенно предлагала детям настольный плоскостной театр «Гуси-лебеди», плоскостной театр на фланелеграфе «Лиса и Журавль», пальчиковый театр «Теремок». Процесс освоения включал мини-постановки по сюжетам народных и авторских стихов, сказок, рассказов. Также я использовала фигурки пальчикового театра в совместных импровизациях на заданные темы.
Дети шестого года жизни в театрализованных  играх  объединены общими переживаниями, учатся согласовывать свои действия, подчинять желания интересам коллектива, то есть происходит  развитие  «дипломатических» качеств общения. Этот вид  игр  давал возможность охватить всех детей группы. Дети – зрители не являлись пассивными созерцателями, они сопереживали героям, искали пути решения сложных ситуаций, а значит, учились общению, взаимоотношениям, которые могут им встретиться на жизненном пути. Постепенно, объединив театральную  игру  с кукольными постановками и  драматизациями, ребята познакомились с различными видами театра. В ходе работы выяснилось, что им необходимо совершенствовать образные исполнительские умения, а для этого больше всего подходит такая форма работы, как постановка спектакля.
Создание спектакля с дошкольниками - очень увлекательное и полезное занятие. Никакой спектакль не найдет отклика в сердцах зрителей, если  речь  не будет понятной и выразительной. Для детей важны все компоненты театра: и музыка, и костюмы, и декорации, но слово - особенно. Поэтому мною были использованы занятия, которые включали систему заданий,  игр, упражнений, этюдов на  развитие   выразительности   речи, мимики, движений.
В структуру занятия входит:
1. Разминка языка - чистоговорки, скороговорки, упражнения на произношение гласных, согласных звуков.
2. Пальчиковая гимнастика, ритмические движения.
3. Этюды, формирующие движение.
4. Речевые этюды, способствующие  развитию  различных интонаций, регулированию силы голоса, темпа  речи.
Для того, чтобы выработать у ребенка хорошую дикцию, обеспечить четкое и благозвучное произношение слов и каждого звука в отдельности необходимо было на занятиях заниматься артикуляционной гимнастикой. Кроме того, следовало обучать детей правильному дыханию, что позволяло «не рвать текст» и укреплять голос.
Для  развития  у детей умения внимательно слушать, запоминать последовательность событий, свободно ориентироваться в тексте, представлять образ своего героя, я использовала специальные упражнения, проблемные ситуации типа «Ты с этим согласен?». Например, я читала отрывок из сказки и спрашивала: «Правильно ли поступил герой?» и т. д.
Для обучения детей средствам речевой выразительности использовались упражнения. Например, предлагалось произнести с разной интонацией самые простые слова, привлекала внимание к тому, как можно изменить смысл фразы путем перестановки логического ударения (каждый раз на другое слово): «Дай мне книгу», «Мама пришла за мной» и т.д. Причем нельзя забывать, что интонация голоса воспитателя - образец для подражания. Поэтому, прежде чем предложить какое-либо задание детям, я неоднократно упражнялась сама.
Выполнение таких упражнений закономерно приводит к необходимости ознакомления детей с основными эмоциональными состояниями (радость, печаль, страх, удивление, злость и др.) и способами невербального и вербального выражения. Значение этой работы усиливается тем, что без глубокого понимания эмоционального состояния и способов его внешнего проявления невозможна выразительность  речи.
Одновременно знакомила и обучала детей игровым упражнениям, направленным на выработку мимики, жестов, пантомимы, которые являются прологом к будущему спектаклю.
От репетиции к репетиции дети постепенно раскрепощались, их интонации, мимика и жесты становились более выразительными. Они учились правильно двигаться по сцене, не поворачиваться к зрителям спиной, не наталкиваться друг на друга и не загораживать друг друга во время действия, не перебивать партнера по диалогу, выслушивать его до конца, не подсказывать. Так дети учились быть внимательными, дисциплинированными, сдержанными.
Радовало то, что постепенно «маленькие актеры» начинали самостоятельно находить выразительные средства (позы, жесты...), что всегда поощрялось.
Параллельно с этим подготовили театрализованное представление «Ярмарка». Создали и нарисовали декорации к развлечению, подобрали и записали русскую народную музыку, а так же современные мелодии и звуковые эффекты. Музыкальный руководитель и преподаватели других видов деятельности оказали большую помощь и приняли активное участие в подготовке развлечения. Мы подбирали такой репертуар, в котором ребенок почувствовал себя уверенным, и раскрыл бы при помощи потешек, скороговорок, загадок, песен и танцев образ своего героя.
Для достижения результата была необходима совместная работа с родителями. Родители активно включились в процесс подготовки мероприятия; в домашней обстановке проводили с детьми импровизации, разыгрывали мини-сценки, этюды на выражение основных эмоций, на  выразительность  жестов, воспроизведение отдельных черт характера. Родители принимали участие в подготовке костюмов для театрализованного представления. Обсудив с родителями и детьми, как должен выглядеть каждый герой сказки «Теремок», мы разработали декор к костюмам.
Так у нас в группе появилась костюмерная с большим выбором народных костюмов.
Интересная и трудоёмкая работа объединила детей, развила чувство партнерства, взаимовыручки, сняла скованность, ускорила процесс овладения навыками публичных выступлений, помогла преодолеть стеснительность, поверить в себя.
Дети были воодушевлены такой творческой работой.
Считаю, что, чем раньше и больше разных ролей ребенок «перепробует» на сцене, тем легче ему будет ощущать себя на «сцене жизни».
Таким образом, театрализованная  игра  послужила средством формирования у дошкольников  навыков невербального общения.
Чтобы жить совместной с детьми жизнью, интересной для всех её участников и внутри этой жизни решать свои педагогические задачи, я использую в работе с детьми технологию тематического проблемного планирования, а также проект, как способ организации детской жизни, способствующий развитию познавательного интереса и творческих способностей.
Проектированием я занимаюсь уже несколько лет. Методом проектов можно развивать разные способности детей: интеллектуальные, мышление, воображение, развивать мелкую моторику и использовать в любом виде деятельности: игре, на прогулке, в образовательной деятельности, поэтому он доступен для любого возраста. Для меня приоритетным является художественно-эстетическое направление, поэтому мы с детьми проектируем в этом направлении. В прошлом году мы освоили один большой проект «Театр для всех» (приложение № 2). По мере освоения проекта провели следующие занятия: «Культпоход в театр» (приложение № 4), «Путешествие колобка» (приложение №5). По ходу проекта приобрели разные виды театра, что-то сделали своими руками. Дети научились сочинять сказки, обыгрывать разных персонажей сказок, этюдов, потешек, мини-сценок.
В начале проекта на родительском собрании провели консультацию для родителей «Театрализованная деятельность в детском саду» (приложение №6).
Значение театрализованной деятельности невозможно переоценить. Театрализованные игры способствуют всестороннему развитию детей: развивается речь, память, целеустремленность, усидчивость, отрабатываются физические навыки. Кроме того, занятия театрализованной деятельностью требуют решительности, трудолюбия, смекалки. Сегодня, когда на фоне избыточной информации, обильных разнообразных впечатлений остро ощущается эмоциональное недоразвитие детей, значение театрального жанра заключается ещё и в том , что он эмоционально развивает личность. Предварительно было проведено анкетирование родителей. Результаты анкетирования были оглашены на родительском собрании. В начале проекта на вопрос «Играете ли вы с ребенком дома в театр?» почти все дали отрицательный ответ. В течении года очень многие родители участвовали в тематических вечерах в качестве исполнителей роли, изготовителей декораций, костюмов. У детей это вызвало много эмоций, обострилось чувство гордости за своих родителей.
Сейчас у нас в группе есть несколько видов театра: театр картинок, настольный театр, кукольный театр, теневой театр, театр оригами, театр из мягких игрушек, перчаточный, пальчиковый театр.
Итогом проекта является участие в проекте 78% семей группы. Родители и дети познакомились с историей театра, его видами, способами изготовления и обыгрывания. При проведении опроса в конце проекта «Играете ли Вы дома с ребенком в театр?», возросло желание родителей заниматься театральной деятельностью дома с детьми. У детей хорошие показатели «актерского мастерства». Родители показали для детей сказку «Маша и медведь», а дети показали для родителей и детей детского сада сказку «Теремок».

Группа удачно поделена на центры активности, которые выбираются детьми на утренних кругах. Процесс выбора осуществляется при помощи доски Выбора. Такая форма работы с детьми, позволяющая использовать ограниченное пространство группы, было предложено программой «Сообщество», где каждый центр имеет своё правило, установленное детьми.
Центр - драматизации также имеет правило, диктующее самими детьми, доступность всех видов театров: кукольный, теневой, плоскостной, настольный, пальчиковый (перчаточный, варежковый), магнитный, трубчатый и т.д.
Рядом с центром драматизации, расположен центр чтения с разнообразной детской литературой, где основным вниманием и интересом у детей, пользуются конечно же сказки.
В группе также создан речевой уголок, где дети ежедневно перед зеркалом проводят артикуляционную гимнастику с различными игровыми элементам, что результативно помогает работе детей с логопедами.
Также дети делают первые шаги в словотворчестве средствами изобразительного искусства. Центр – искусства несет неразделимую линию развития художественных образов. «Наш вернисаж» делает данный центр привлекательным и притягательным, для воплощения детских идей.
Изготовление и подбор атрибутов для игр-драматизаций провожу совместно с родителями, где они выступают в роли ассистентов, поэтому центр искусства самый популярный при выборе его детьми, идет процесс совместного творчества детей и взрослых, бурное обсуждение, принятие идей, замысла, постановки и перевоплощения в образы.
Также родители делятся своими яркими впечатлениями о театре или о спектаклях, задают образец поведения в театре. Помогают детям осуществить идеи о спектакле (придумать интересный сценарий, изготовить костюмы, выучить роли). Сами выступают в роли зрителей на детском спектакле.
Прекрасно располагается и центр строительства, где ребенок активизирует свои замыслы, проектирует, фантазирует, расширяет диапазон своих творческих возможностей.
Другие центры, такие как: центр естествознания, центр труда, физкультурный центр также вносят свой потенциал богатым материалом, разнообразными видами дидактических игр и упражнений, которые способствуют развитию выразительности речи.
Наиболее эффективным средством развития выразительности речи у детей я считаю проект, где присутствует сказочный герой, который должен пройти с ребятами довольно долгий путь.
Проект- это план, замысел, намерение. Под проектом я понимаю самостоятельную и коллективную, творческую завершенную работу, имеющую социально-значимый результат.
В основе проекта лежит проблема, для её решения необходим исследовательский поиск детей различных направлениях, результаты которого обобщаются и объединяются в одно целое. Герой в проекте не должен исчезнуть или забыться. Он должен стать непременным участником групповой жизни.
Герой должен быть близок и понятен детям. Он помогает обогащать фантазию, развивать творческое воображение, логику и последовательность действий у детей. Он не исчезает и не забывается. Он постоянно напоминает о себе письмами, просьбами, заданиями и поручениями, приглашениями и подарками. Он добрый друг, которому хочется помогать, показывать свои знания и достижения. Герой в своем роде должен быть детям в роли кумира, они должны ровняться на него, перенимать от него различные хорошие качества и стараться быть похожими на него.
Параллельно с положительным героем должен присутствовать и отрицательный персонаж, он тоже играет не малую роль в развитии детей. Наблюдая за поведением и поступками этого героя, дети должны анализировать его, тем самым формируя собственные качества и характер. Нередко дети сравнивают поведение положительного и отрицательного героев. Именно на этом контрасте дети начинают понимать, что такое хорошо, а что такое плохо.
В своей творческой деятельности, а в частности в театральной, дети должны научиться играть не только положительных героев, но и отрицательных, что очень не просто. Зачастую дети отказываются играть отрицательного героя, поэтому необходимо объяснить, что театр – это всего лишь игра, где нет плохих ролей, где даже отрицательные роли носят очень важный, поучительный смысл; нужно воодушевить ребенка на то, что именно его роль является очень важной.
Реализуя проект, я стараюсь организовать деятельность детей таким образом, чтобы у них формировалась потребность проводить свободное время в разнообразной творческой деятельности (рисовать, лепить, создавать поделки из природного материала, сочинять сказки, рассказывать из личного опыта, разыгрывать сценки по знакомым сказкам, изготавливать детали костюмов, декорации и различные атрибуты). Все это побуждает детей к активному общению, развивает речь и умение строить диалог, способствует возникновению увлеченности у детей, расширяет кругозор, обогащает словарный запас. Используя проект «Театр для всех», считаю, что такая организация деятельности детей дает простор для выдумок и творчества у детей, позволяет им быть свободными и утверждаться в своем выборе.

С детьми стараюсь строить доверительные отношения, учитывая индивидуальность каждого ребенка, его точку зрения, чувства, эмоциональное состояние – эти условия необходимы не только для успешной реализации моей работы по развитию выразительности речи посредством игр - драматизации, но и для личности ребенка.
В своей работе использую здоровье сберегающие технологии, рекомендованные на федеральном и региональном уровне. Процент охвата воспитанников равен 100%.
При организации воспитательно-образовательного процесса использую следующие здоровье сберегающие технологии.
Технологии сохранения и стимулирования здоровья:
-динамические паузы;
-подвижные и спортивные игры;
-технологии эстетической направленности;
-пальчиковая гимнастика;
-дыхательная гимнастика;
-бодрящая гимнастика, после дневного сна;
-закаливание;
-гимнастика для глаз;
Технологии обучения здоровому образу жизни:
-проблемно-игровые задачи;
-коммуникативные игры;
-занятия из серии «Здоровье»;
Коррекционные технологии:
-технологии воздействия цветом;
-технологии коррекции поведения.
В группе созданы следующие условия для обеспечения физкультурно-оздоровительной работы: имеется оснащенный центр физкультуры и спорта, в котором представлен фабрично изготовленный инвентарь, оборудование и нетрадиционное, изготовленное совместно с детьми и при участии родителей; имеется и используется оборудование для организации закаливающих мероприятий; ведется работа по взаимодействию с инструктором по физической культуре; замечания по санитарно-гигиеническому режиму в групповой комнате отсутствуют.
С целью приобщения детей к здоровому образу жизни я подготовила и реализовала проект «Будь здоров» (приложение №7). Дети совместно с родителями принимали активное участие в следующих мероприятиях:
- Подборе художественной и познавательной литературы об овощах.
- Выставке «Чудо с грядки» (изготовление вместе с детьми поделок из овощей и природного материала).
За годы работы накоплен достаточно разнообразный и богатый иллюстративный материал по раздела программы, методическая литература, которая систематизирована мной и находит практическое применение в моей работе.
Моя педагогическая деятельность построена на систематическом взаимодействии с сотрудниками и специалистами детского сада, регулярном обмене педагогическим опытом и совместном проведении плановых и внеплановых мероприятий. Эти мероприятия позволяют мне повышать свой педагогический уровень, качество воспитания и обучения детей; взаимовыгодно применять передовой опыт в своей практической деятельности, а также внедрять свои педагогические наработки.
Так мною подготовлены и проведены консультации для сотрудников: «Игра и ее роль в жизни младших дошкольников. Классификация игр» (приложение № 8). «Здоровье сберегающие технологии» (приложение №9). Были предложены методические рекомендации «Гиперактивность у детей дошкольного возраста» (приложение №10).
Важным направлением деятельности воспитателя в детском саду является работа с родителями. Мною проводится активная работа по привлечению родителей малышей к общественной жизни детского сада, оказанию помощи в благоустройстве территории, участию в развлекательных и праздничных мероприятиях, подготовке группы к новому учебному году. Кроме этого провожу просветительскую работу среди родителей путем:
-Проведения консультаций для родителей: «Домашняя игротека. Для детей и их родителей», «Чтобы зубы не болели», «Кризис трех лет».
-Оформление папок-раскладушек «Зима», «Весна», «Лето», «Осень», «Бережем природу» и т.д.
-Проведения родительских собраний.
-Проведения открытых занятий.
Провожу анкетирование родителей(приложение № ), которое помогает понять и принять проблемы родителей, связанные с воспитанием детей. В групповом родительском уголке помещаю необходимую и интересную информацию для родителей, рекомендации, советы, которые помогут им.
Выбирая профессию педагога, я взяла на себя ответственность за тех, кого буду учить и воспитывать, вместе с тем отвечаю за свою профессиональную подготовку, свое право быть воспитателем. Достойное выполнение профессионального педагогического долга требует от меня принятия ряда обязательств: объективно оценивать собственные возможности, знать свои сильные и слабые стороны, обладать общей культурой умственной деятельности, культурой поведения, общения, ведь во всех изданиях звучит заповедь, что педагог это образец, которому чаще всего неосознанно подражают дети, перенимая то, что делает воспитатель…
Хочется верить, что проводимая работа по воспитанию дошкольника будет фундаментом для воспитания будущего поколения, обладающего духовно-нравственными ценностями, гражданско-патриотическими чувствами, уважающими культурное, историческое прошлое и настоящее России.
Все больше ключевые позиции начинает занимать компетентностный подход в обучении. Одной из ключевых компетентностей современного человека, безусловно, является информационная, которая формируется, в том числе, посредством применения информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в образовательном процессе. Прошла дистанционное обучение по курсу «MicrosoftOfficeExcel. Освоение и применение современных информационных технологий в образовании» (приложение № 11)
В своей работе применяю:
- готовые электронные образовательные ресурсы;
- использую Интернет-ресурсы, как для подготовки работы с детьми, так и для совершенствования личностного роста.
С целью повышения педагогического мастерства и обмена опытом изучаю опыт работы воспитателей своего дошкольного учреждения ,города и республики по использованию современных образовательных технологий и делюсь своими наработками. Неоднократно выступала на педсоветах сада с докладами.
Принимала участие в дистанционном вебинаре по теме: «Включение здоровье сберегающих технологий в учебно-воспитательный процесс как ключевой компонент в решении основополагающих задач современной системы образования» (приложение №12).
Для повышения своего педагогического мастерства я постоянно посещаю семинары и другие мероприятия, проводимые управлением образования г.п. Тырныауз. В целях самообразования я зарегистрировалась на международном образовательном портале Маам и являюсь участником сетевого педагогического сообщества, что позволяет быть в курсе тенденций развития образования в России. (приложение №13).Опубликовала материал на международном образовательном портале Маам « Родительское собрание в форме диспута «Воспитание чувства патриотизма у старших дошкольников»».(приложение № )
Вношу личный вклад в качество образования. Принимаю активное участие в мероприятиях разного уровня. Муниципальный уровень:
- 2014г., член рабочей группы ДО МОУ «СОШ №3» по введению ФГОС в ДО;
- 2014 г., трансляция «Художественно-эстетическое развитие по ФГОС»;
- 2017 г., воспитанница Тилова Фатима, 1 место в районном конкурсе «О тебе, моя Родина».
Республиканский уровень:
- 2014 г., занесена в книгу «Лучшие педагоги КБР»;
- 2015г., участие в трех республиканских вебинарах по внедрению ФГОС в ДО;
- 2015 г., 2 место в номинации «Декоративно-прикладное творчество» в республиканском конкурсе прикладного мастерства работников ДО;
- 2014 г., республиканский семинар-практикум. Распространение педагогического опыта работы. Мастер-класс на тему: «Пальчиковый театр по сказке «Репка»».
В современном мире все большую распространенность приобретают дистанционные конкурсы для педагогов. Они позволяют увидеть уровень своей профессиональной компетенции, знание ФГОС, новых требований в системе образования, использование новых технологий и методов и многое другое.
За последний год я часто принимала участие в таких конкурсах и олимпиадах для педагогов. Результаты представлены в таблице.(приложение 14)
Награды педагога Клименко М.А. за 2014-2017гг

Свою работу в должности воспитателя считаю эффективной:
В 2016 году за многолетний добросовестный труд, ответственное отношение к работе, вклад в развитие системы образования Эльбрусского муниципального района и в связи с профессиональным праздником «День воспитателя и дошкольных работников» была награждена грамотой «Местной администрации Эльбрусского Муниципального района» (приложение №15), моя работа неоднократно отмечалась в прессе (приложение №16.л ).
Совершенствование профессионального мастерства в условиях модернизации дошкольного образования стало необходимостью и насущной потребностью, это помогает мне постоянно быть в определенном «профессиональном тонусе».. Занимаясь с детьми, я не только передаю им знания и опыт, а также учусь у них детской непосредственности, умению радоваться. Их маленькие открытия не дают мне остановиться в своем профессиональном росте.