Обеспечение преемственности образовательной деятельности как условие формирования УУД при реализации ФГОС

Доклад к Педагогическому совету на тему «Обеспечение преемственности образовательной деятельности как условие формирования УУД при реализации ФГОС»

Н. К. Крупская

Эпоха человеческого развития, именуемая «детством», считается наиболее сложным переходным периодом от дошкольного к школьному. Проблема преемственности между ступенями обучения всегда являлась одной из важнейших проблем в образовании. Поэтому невозможно не согласиться с мнением учёного, педагога-психолога Е.Е.Кравцовой: «Если по каким-либо причинам развитие ребёнка на одном из этапов было неполноценным, он не освоил свойственной для этого перехода деятельности, не получил специфических черт личности, то на следующем этапе он будет испытывать серьёзные трудности, и его развитие будет идти искажённым путём».
Введение в действие с 1 января 2014 г. федерального государственного стандарта дошкольного образования (далее – ФГОС ДО), который приходит на смену федеральным государственным требованиям, обусловливает необходимость изучения особенностей преемственности между ФГОС ДО и федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (далее – ФГОС НОО). Вопросы преемственности в содержании и методологии данных документов особенно актуальны для воспитателей и учителей начальных классов.
Основная цель ФГОС дошкольного образования:
 обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней.
Цель начального образования – продолжение всестороннего развития детей наряду с освоением  важнейших учебных навыков в чтении, письме, математике, становлением учебной деятельности, и, по федеральным государственным стандартам второго поколения, развитие Универсальных Учебных Действий (УУД).
Цели начального образования и дошкольной ступени традиционно не совпадают. Дошкольное учреждение основное внимание уделяет сохранению и укреплению здоровья, всестороннему общему физическому, психическому развитию ребёнка, становления его как личности, то начальная школа свои задачи видит в формировании практических навыков чтения, письма, счёта.
Начальная школа не обеспечивает необходимой постепенности, с первых же дней предъявляет к детям требования, как к уже состоявшимся ученикам.
Преемственность с точки зрения детского сада - это ориентация на требования школы, формирование тех знаний, умений и навыков, которые необходимы для дальнейшего обучения в школе.
Сущность преемственности состоит в обеспечении постепенного развития и углубления знаний, в усложнении требований к умственной деятельности, в формировании личного и общественного поведения будущего школьника.
Преемственность с позиции школы - это опора на те знания, умения и навыки, которые имеются у ребенка, меняется осмысление пройденного на более высоком уровне. Построение работы в школе должно идти с учетом дошкольного понятийного и операционного уровня развития ребенка.
Решить проблему конфликт интереса детского сада и школы призван принятый ФГОС ДО. Теперь модель выпускника детского сада четко регламентирована. Программа предшкольной подготовки, вне зависимости от места ее реализации – в д/с или на курсах в школе, должна «подвести» ребенка к стандарту выпускника, оговоренному образовательным стандартом.
Пункт 4.1. ФГОС ДО. Требования стандарта к результатам освоения Программы представлены в видецелевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально- нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.
Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность, а также системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в РФ, отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за результат, делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и обуславливают необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров).
Целевые ориентиры – это предпосылки для формирования универсальных учебных действий.
Определяются независимо от форм реализации Программы, а также от ее характера, особенностей развития детей и видов Организации, реализуемых Программу ДО. Не подлежат непосредственной оценки, в т.ч. в виде педагогической диагностики (мониторинга), не является основой объективной оценки подготовки детей
Пункт 4.7. ФГОС ДО. Целевые ориентиры Программы выступает основанием преемственности дошкольного и начального общего образования.
Образовательная деятельность в детском саду ведется по 5 областям:
- Социально-коммуникативное развитие;
- Физическое развитие;
- Познавательное развитие;
- Речевое развитие;
- Художественно-эстетическое развитие.
Система оценки строитсяна анализе реального поведения ребенка, а не результатах выполнения специальных заданий.
Информация фиксируется посредством прямого наблюдения за поведением ребенка в естественной среде. Инструментом педагогической диагностики являются индивидуальные карты развития ребенка, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка.
В ходе образовательной деятельности педагог создает диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.
Целостность педагогического процесса в детском саду обеспечивается реализаций Основной образовательной программой «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы.

Уровни и направления общего образования

Преемственность в образовании – это система связей, обеспечивающая взаимодействие основных задач, содержания и методов обучения и воспитания с целью создания единого непрерывного образовательного процесса на смежных этапах развития ребенка. ФГОС направлен на обеспечение преемственности целей.
Таким образом, обобщая и сопоставляя требования к выпускнику детского сада в соответствии с ФГОС ДО и требования к результатам обучающихся начального общего образования в соответствии с ФГОС НОО, четко вырисовывается что целевые ориентиры выпускника детского сада являются предпосылками формирования УУД школьника.
И с целью обеспечения качественного дошкольного и начального общего образования, современные педагоги должны умело подойти к реализации ФГОС. Вместе с тем, нужно понимать, что введение в действие ФГОС ДО является сложным и многоплановым процессом. Все мы надеемся, что проблема преемственности как единой линии развития ребенка будет нами совместно решена (педагогами ДОУ и школ), а это значит, что наши дети полноценно проживут дошкольный период детства и приобретут ту самую равную стартовую площадку для успешного школьного обучения.

«Школьное обучение никогда не начинается с пустого места, а всегда опирается на определенную стадию развития, проделанную ребенком» Л.С.Выготский