Портфолио воспитателя детского сада
  1. Главная
  2. Занятия с детьми
  3. Рабочая программа для воспитанников старшей группы №1 «Зайчики» на 2017-2018 учебный год

Рабочая программа для воспитанников старшей группы №1 «Зайчики» на 2017-2018 учебный год

Ахметшина Гульфия Шаукатовна
Ахметшина Гульфия Шаукатовна
DOCX
91
0

Данный документ представляет собой рабочую программу для старшей группы №1 «Зайчики» муниципального автономного дошкольного учреждения детского сада комбинированного вида №27 «Рябинка» на 2017-2018 учебный год. Программа разработана с учетом современных требований, указанных в Федеральных государственных образовательных стандартах дошкольного образования (ФГОС), и содержит структуру образовательного процесса, направленного на всестороннее развитие детей.

Программа включает в себя целевые установки, задачи и направления образовательной деятельности, ориентированные на социальное, познавательное и речевое развитие дошкольников, а также на художественно-эстетическое и физическое развитие. Важно отметить, что программа создана путем интеграции различных видов деятельности, что способствует созданию благоприятной развивающей среды для детей и их эмоциональному благополучию.

В рабочей программе особое внимание уделяется принципам, которые должны лежать в основе образовательного процесса. Эти принципы включают безусловную любовь и поддержку, уважение к личности каждого ребенка, а также создание атмосферу сотрудничества между воспитателями и родителями. Упор делается на формирование базовых навыков, необходимых для дальнейшего обучения в школе, обеспечивая ребенку уверенность в своих силах и позитивное отношение к обучению.

В текстовой части программы также описаны возрастные и индивидуальные особенности детей старшей группы, а также представлены цели и задачи на учебный год. Подробно анализируются различные - экологические, культурные и социальные факторы, влияющие на образовательный процесс. Программа включает описание образовательной деятельности, которая проводится как в рамках организованных занятий, так и в свободной деятельности детей, способствуя их самостоятельности и инициативности.

В свою очередь, взаимодействие с родителями также играет ключевую роль в успешности реализации программы. В документе предлагаются формы сотрудничества и общения между воспитателями и родителями, направленные на создание общего образовательного пространства и формирование привычек здорового образа жизни у детей, что является актуальным для современного общества.

Предпросмотр

 
Муниципальное автономное дошкольное образовательное  учреждение детский сад комбинированного вида №27 «Рябинка» г.Белебей муниципального района Белебеевский район Республики Башкортостан
 
Принято                                                                                                                                                                                      Утверждаю                   
на педагогическом совете                                                                                                                                                         заведующий МАДОУ №27 «Рябинка»                  
Протокол № ___         г.Белебея
от «___» ______ 2017г.                                                                                                                                                               _____________ В.Г.Павлова                                                                            
                                                                                                                                                                                                      Приказ №___ от «___»_______ 201  г.
 
 
 
Рабочая программа (по ФГОС) для воспитанников старшей
группы №1 «Зайчики» на 2017-2018 учебный год.
Составлена на основе примерной  общеобразовательной  программы
дошкольного  образования «От рождения до школы» под редакцией
Н.Е.Вераксы, Т.С Комаровой, М.А.Васильевой.
 
 
                                                                                                                   Воспитатели: Ахметшина Г.Ш.
                                                                                                                          Аллабердина Г.Г.
 
 
 
Белебей 2017 г.
 
                                  ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

 

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

 

1.1. Пояснительная записка

3

1.2. Цели и задачи Программы

4

1.3. Принципы и подходы в организации образовательного  процесса

5

1.4. Возрастные и индивидуальные особенности для детей старшей группы

6

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

 

2.1. Общие положения

10

2.2.Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях.

10

2.3. Взаимодействие с семьей

13

2.4. Планирование работы с детьми в группе

15

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

 

3.1. Материально-техническое обеспечение программы:

22

3.2. Режим дня и распорядок

24

3.3. Перечень литературных источников

27

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
1. Целевой раздел:
1.1.Пояснительная записка
Образовательная программа муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения детский сад комбинированного вида № 27 «Рябинка» г. Белебея муниципального района Белебеевский район Республики Башкортостан разработана на основе нормативно - правовых документов:
1.    Федерального закона РФ от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в РФ»
2.    Приказа Минобрнауки РФ от 30.08.2013 г. № 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам ДО»
3.    Приказа Минобрнауки РФ от 17.10.2013 г. № 1155 «Об утверждении Федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования»
4.    Постановления главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013г. № 26 «Об утверждении СанПин 2.4.1.3049-13 «Санитарно - эпидемиологических требований к устройству, содержанию и организации режима работы ДОО»
5.    Общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» пилотный вариант под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.- Изд-во «Мозаика-Синтез».- М., 2015
6.    Устава МАДОУ №27 г. Белебея
7.    Программы развития МАДОУ №27 г. Белебея
 
 
 
 
1.2.Цели и задачи программы
Ведущими целями  программы являются:
·        создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства,
·        формирование основ базовой культуры личности,
·        всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особен­ностями,
·        подготовка к жизни в современном обществе,
·        к обучению в школе,
·        обеспечение безо­пасности жизнедеятельности дошкольника.
Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, ком­муникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-худо­жественной, чтения.
Для достижения целей программы первостепенное значение имеют:
• забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;
• создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспи­танникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативны­ми, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
• максимальное использование разнообразных видов детской деятельности; их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;
• творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;
           • вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творче­ство в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
• уважительное отношение к результатам детского творчества;
• единство подходов к воспитанию детей в условиях ДОУ и семьи;
• соблюдение преемственности в работе детского сада и начальной школы, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования ребенка дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения. Особое внимание в Программе уделяется развитию личности ребенка, сохранению и укреплению здоровья детей, а также воспитанию у дошкольников таких качеств, как:
• патриотизм;
• активная жизненная позиция;
• творческий подход в решении различных жизненных ситуаций;
• уважение к традиционным ценностям.
1.3.Принципы и подходы в организации образовательного процесса
• соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
• сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и, как показывает опыт, может быть успешно реализована в массовой практике дошкольного образования);
• соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала);
• обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;
• строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;
• основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;
• предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
• предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра;
• допускает варьирование образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей;
• строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой.
1.4.Возрастные и индивидуальные особенности детей старшей группы.
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». Действия детей в играх становятся разнообразными. Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека. Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности. Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (ребенок подбирает необходимый материал, того чтобы воплотить образ).
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов.
Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т. д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т. д. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т. д. Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.
Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.
Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче лексика: активно используются синонимы и антонимы.
Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.
 Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». Действия детей в играх становятся разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.
Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (ребенок подбирает необходимый материал, того чтобы воплотить образ).
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов.
Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т. д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т. д. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т. д. Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.
Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.
Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче лексика: активно используются синонимы и антонимы.
Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.
 Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы. Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.
2.Содержательный раздел
2.1. Общие положения
Содержание программы определяется в соответствии с направлениями развития ребенка, соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.
       Целостность педагогического процесса в ДОУ обеспечивается реализацией основной общеобразовательной программы дошкольного воспитания «От рождения до школы» под редакцией  Н. Е. Вераксы
Воспитание и обучение осуществляется на русском языке - государственном языке России.
2.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти  образовательных областях.
Обязательные образовательные области, согласно ФГОС ДО, включают в себя: социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие.
Социально-коммуникативное развитие  предусматривает:
- усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; воспитание детей на примере жизни и трудовой деятельности выдающихся людей г. Белебея и Белебеевского района;
- развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками;
- становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
- развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых;
- формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, используя ; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Познавательное развитие предполагает:
- развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
- формирование познавательных действий, становление сознания;
- развитие воображения и творческой активности;
- формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине – г. Белебее и Белебеевском районе и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках,о традициях и культуре народов, проживающих в Республике Башкортостан, в г. Белебее и Белебеевском районе, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира.
Речевое развитие, в соответствии с требованиями ФГОС ДО, включают в себя:
- владение речью как средством общения и культуры;  обогащение активного словаря;
- развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества;
- развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
- знакомство с книжной культурой, в том числе с произведениями С.Т.Аксакова, стихами современных поэтов о Белебее, о природе белебеевской земли, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; 
- формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Художественно-эстетическое развитие предполагает:
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
- становление эстетического отношения к окружающему миру;
- формирование элементарных представлений о видах искусства;
- восприятие музыки, в том числе записей в исполнении В.П.Овчинникова, художественной литературы, фольклора;
- стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений, в том числе произведений С.Т.Аксакова и  современных мастеров художественного слова;
- реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной, и др.)
- знакомство с жизнью и творчеством композитора Н.А.Даутова, белебеевских художников Н.Д.Кубышко, Е.М.Родионова и др
Физическое развитие включает:
- приобретение опыта двигательной деятельности детей, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;
- формирование опорно-двигательной системы организма;
- развитие равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также правильного, не наносящего ущерба организму, выполнения основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны);
- формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, о развитии физической культуры и спорта в г. Белебее, о достижениях спортсменов – параолимпийцев г. Белебея и Республики Башкортостан
- овладение подвижными играми и правилами;
- становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
- становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.) с учетом интересов и мотивов детей, членов их семей, сложившихся традиций детского сада, специфики национальных и социокультурных условий  города Белебея, Белебеевского района и Республики Башкортостан;
 
2.3.Взаимодействие с семьей, социумом.
Основные цели и задачи
Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социальнo-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.
Родителям и воспитателям необходимо преодолеть субординацию, монологизм в отношениях друг с другом, отказаться от привычки критиковать друг друга, научиться видеть друг в друге не средство решения своих проблем, а полноправных партнеров, сотрудников.
Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:
• изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;
• знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;
• информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;
• создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;
• привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);
• поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.
Основные направления и формы работы с семьей
Взаимопознание и взаимоинформирование Успешное взаимодействие возможно лишь в том случае, если детский сад знаком с воспитательными возможностями семьи ребенка, а семья имеет представление о дошкольном учреждении, которому доверяет воспитание ребенка. Это позволяет оказывать друг другу необходимую поддержку в развитии ребенка, привлекать имеющиеся педагогические ресурсы для решения общих задач воспитания.
Прекрасную возможность для обоюдного познания воспитательного потенциала дают: специально организуемая социально-педагогическая диагностика с использованием бесед, анкетирования, сочинений; посещение педагогами семей воспитанников; организация дней открытых дверей в детском саду; разнообразные собрания-встречи, ориентированные на знакомство с достижениями и трудностями воспитывающих детей сторон.
Целью первых собраний-встреч является разностороннее знакомство педагогов с семьями и семей воспитанников между собой, знакомство семей с педагогами. Для снятия барьеров общения желательно использовать специальные методы, вызывающие у родителей позитивные эмоции, ориентированные на развитие доверительных отношений с педагогами («Выбери дистанцию», «Ассоциативный ряд», «Язык фотографий», «Разговор без умолку» и др.). Такие собрания целесообразно проводить регулярно в течение года, решая на каждой встрече свои задачи.
Необходимо, чтобы воспитывающие взрослые постоянно сообщали друг другу о разнообразных фактах из жизни детей в детском саду и семье, о состоянии каждого ребенка (его самочувствии, настроении), о развитии детско-взрослых (в том числе детско-родительских) отношений.
Такое информирование происходит при непосредственном общении (в ходе бесед, консультаций, на собраниях, конференциях) либо опосредованно, при получении информации из различных источников: стендов, газет, журналов (рукописных, электронных), семейных календарей, разнообразных буклетов, интернет-сайтов (детского сада, органов управления образованием), а также переписки (в том числе электронной).
Стенды. На стендах размещается стратегическая (многолетняя), тактическая (годичная) и оперативная информация. К стратегической относятся сведения о целях и задачах развития детского сада на дальнюю и среднюю перспективы, о реализуемой образовательной программе, об инновационных проектах дошкольного учреждения, а также о дополнительных образовательных услугах. К тактической информации относятся сведения о педагогах и графиках их работы, о режиме дня, о задачах и содержании воспитательно-образовательной работы в группе на год. Оперативная стендовая информация, предоставляющая наибольший интерес для воспитывающих взрослых, включает сведения об ожидаемых или уже прошедших событиях в группе (детском саду, районе): акциях, конкурсах, репетициях, выставках, встречах, совместных проектах, экскурсиях выходного дня и т. д. Поскольку данный вид информации быстро устаревает, ее необходимо постоянно обновлять.
Стендовая информация вызывает у родителей больше интереса, если они принимают участие в ее подготовке, а также если она отвечает информационным запросам семьи, хорошо структурирована и эстетически оформлена (используются фотографии и иллюстративный материал).
Для того чтобы информация (особенно оперативная) своевременно поступала к воспитывающим взрослым, важно дублировать ее на сайте детского сада, а также в семейных календарях.
Основные формы обучения родителей: лекции, семинары, мастер-классы, тренинги, проекты, игры.
2.4. Планирование работы с детьми в группе на 2017-2018  учебный год
План ООД

Направления развития

Образовательная

деятельность

Образовательные области

стар.гр.

 

Инвариантная часть

Познавательно-речевое направление

Познаватель-

ное развитие

Познание.

Социализация.

Здоровье.

безопасность

1

Математика

Познание

Коммуникация

1

Развитие речи

Коммуникация

Познание

Чтение

х/лит-ры

2

Подготовка к обучению грамоте

коммуникация

-

Физич

развит

Физкультура

Физкультура

Здоровье

3

Художественно-эстетическое

Музыка

 

 

Музыка

 

2

Изодеятель-ность (рисование, лепка/ аппликация ч/н)

Художествен-

ное творчество

2

Факультативные занятия

Познавательный час «Основы безопасности детей дошкольного возраста»

Безопасность

Познание

Здоровье

Социализация

1

Конструирова-

ние/ручной труд

Художественное творчество

1

Изодеятель-ность (лепка/ аппликация ч/н)

Художественное творчество

 

Кружки

Дополнительные обр. услуги

 

2

 

всего

 

15

 

Длительность организованной образовательной деятельности

25 мин

 

Объем организованной  образовательной деятельности

6 ч 15 мин

 
Модель организации воспитательно - образовательного процесса на день
Воспитательно-образовательный процесс условно подраз­делен на:
                    ●совместную деятельность с детьми: образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организа­ции различных видов детской деятельности;
·        образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
·        самостоятельную деятельность детей;
·        взаимодействие с семьями детей по реализации основной обра­зовательной программы дошкольного образования.
Модель организации деятельности взрослых и детей в ДОУ

Совместная деятельность

 взрослого и детей

Самостоятельная деятельность

детей

Взаимодействие

с семьями

wДвигательные подвижные дидактические игры, подвижные игры с правилами, игровые упражнения, соревнования.

wИгровая: сюжетные игры, игры с правилами.

wПродуктивная мастерская по изготовлению продуктов детского творчества, реализация проектов

wКоммуникативная беседа, ситуативный разговор, речевая ситуация, составление и отгадывание загадок, сюжетные игры, игры с правилами.

wТрудовая: совместные действия, дежурство, поручение, задание, реализация проекта.

wПознавательно-исследовательская: наблюдение, экскурсия, решение проблемных ситуаций, экспериментирование, коллекционирование, моделирование, реализация проекта, игры с правилами.

wМузыкально-художественная: слушание, исполнение, импровизация, экспериментирование, подвижные игры (с музыкальным сопровождением)

wЧтение художественной литературы: чтение, обсуждение, разучивание

Организация развивающей среды для самостоятельной деятельности детей: двигательной, игровой, продуктивной, трудовой, познавательно-исследовательской

Диагностирование

Педагогическое просвещение родителей, обмен опытом.

Совместное творчество детей и взрослых.

 
Построение образовательного процесса основывается  на адек­ватных возрасту формах работы с детьми. Выбор форм работы осуществля­ется педагогом самостоятельно и зависит от контингента воспитанников, оснащенности дошкольного учреждения, культурных и региональных осо­бенностей, специфики дошкольного учреждения, от опыта и творческого подхода педагога.
В старшем дошкольном возрасте выделяется время для занятий учебно-тренирующего характера.
Одной из форм организованной образовательной деятельности является  «занятие», которое рассматривается как - занимательное дело, без отождествления его с занятием как дидактической формой учебной деятельности. Это занимательное дело основано на одной из специфических детских деятельностей (или нескольких таких деятельностях – интеграции различных детских деятельностей), осуществляемых совместно со взрослым, и направлено на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей (интеграция содержания образовательных областей).   Реализация занятия  как дидактической формы учебной деятельности рассматривается  только в старшем дошкольном возрасте.
 
Старший дошкольный возраст

Образовательная область

Первая половина дня

Вторая половина дня

Социально –

коммуникативное  развитие

wУтренний прием детей, индивидуальные и подгрупповые беседы

wОценка эмоционального настроения группы

wФормирование навыков культуры еды

wЭтика быта, трудовые поручения

wДежурства в столовой, в природном уголке, помощь в подготовке к занятиям

wФормирование навыков культуры общения

wТеатрализованные игры

wСюжетно-ролевые игры

wВоспитание в процессе хозяйственно-бытового труда в природе

wЭстетика быта

wТематические досуги в игровой форме

wРабота в книжном уголке

wОбщение младших и старших детей (совместные игры, спектакли, дни дарения)

wСюжетно – ролевые игры

Познавательное развитие

wООД по познавательному развитию

wДидактические игры

wНаблюдения

wБеседы

wЭкскурсии по участку

wИсследовательская работа, опыты и экспериментирование.

w Развивающие игры

wИнтеллектуальные досуги

wИндивидуальная работа

Речевое развитие

wООД по развитию речи

wЧтение

wБеседа

wТеатрализованные игры

wРазвивающие игры

wДидактические игры

w Словесные игры

wчтение

Художественно-эстетическое развитие

wЗанятия по музыкальному воспитанию и изобразительной деятельности

wЭстетика быта

wЭкскурсии в природу

wПосещение музеев

wМузыкально-художественные досуги

wИндивидуальная работа

Физическое развитие

wПрием детей в детский сад на воздухе в теплое время года

wУтренняя гимнастика (подвижные игры, игровые сюжеты)

wГигиенические процедуры (обширное умывание, полоскание рта)

wЗакаливание в повседневной жизни (облегченная одежда в группе, одежда по сезону на прогулке, обширное умывание, воздушные ванны)

wСпециальные виды закаливания

wФизкультминутки

wООД по физическому развитию

wПрогулка в двигательной активности

wГимнастика после сна

wЗакаливание (воздушные ванны, ходьба босиком в спальне)

wФизкультурные досуги, игры и развлечения

wСамостоятельная двигательная деятельность

wРитмическая гимнастика

wХореография

wПрогулка (индивидуальная работа по развитию движений)

 
 
 
 
 
 
 
 
 
Комплексно-тематическое планирование

Месяц

Дата

Старшие группы

 Сентябрь

 

01-12.09

Педагогическая диагностика

15-26.09

Осень. Аксаковские дни

Октябрь

 

 

29.09-10.10

Мой любимый детский сад

13-24.10

Я и моя семья. Увлечения моей семьи

27- 06.11

Мой город

Ноябрь

 

 

10 - 21.11

Мой родной край

24-05.12

Домашние и дикие животные. Животные севера и жарких стран

Декабрь

 

8-19.12

Зима

22-31.12

Новый год

Январь

1-11.01

Каникулы

12-16.01

Зимние забавы

19-30.01

В гостях у сказки

Февраль

 

 

02-13.02

Зимующие и домашние птицы.

16-20.02

День защитника Отечества

24-27.02

Транспорт. ПДД

Март

 

 

02-06.03

Мамин день 8 Марта

09-20.03

Весна-красна

23.03-4.04

В мире музыки и смеха

Апрель

 

 

 

 

06-10.04

День космонавтики

14-18.04

Неделя пожарной безопасности

21-25.04

День земли и воды

Май

27-08.05

Праздник весны и труда. Этих дней не смолкнет слава

11-15.05

Все работы хороши

18-22.05

В мире музыки и смеха

25-29.05

 

До свидания, детский сад

 
3. Организационный раздел.
3.1. Материально-техническое обеспечение программы:

Познавательное  развитие

 

Столы детские, Стулья разного размера в соответствии с ростом, Мольберт двухсторонний комбинированный, Методическое оборудование- «Парикмахерская», Методическое оборудование- «Магазин», Методическое оборудование- «Детская лаборатория», Методическое оборудование- мебель игровая «Семья», Методическое оборудование-«Любители природы», Деревянная машина, Методическое оборудование- «Учим правила дорожного движения», Развивающая игра «Чей домик?», Детское лото «Собирай-ка», Набор кубиков «Сказки», Игра-лото «Большие и маленькие», Развивающая игра «Картинки-половинки», Домино «Домашние животные», Машины разных размеров. Куклы. Наглядный  материал «Домашние животные в картинках», Наглядный  материал «Мир в картинках», Наглядный материал-серия «Беседы по картинкам, с ребенком », Демонстрационные плакаты  «Ягоды», «Деревья и кустарники», «Фрукты», Плакаты. Домашние животные, Демонстрационный материал по математике для детей 4-5 лет. Е.В.Колесникова, Познание предметного мира. Средняя группа. З.А. Ефанова, Занятия по формированию элементарных экологических представлений в средней группе., Мои права. Дошкольникам о правах и обязанностях. Н.В. Нищева, Один дома, или дом, безопасный для дошкольника. И.Л. Саво, Формирование основ безопасности у дошкольников. К.Ю. Белая. Трудовое воспитание в детском саду. Л.В. Куцакова, Беседы по картинкам: Чувства. Эмоции.; Я и мое поведение, Комплект карточек: береги здоровье; безопасность на дороге, Умные ширмочки: режим дня, роль семьи в воспитании ребенка. Моя семья. Т. А. Шорыгина, Нравственные беседы с детьми . Г.Н. Жучкова, Ознакомление дошкольников с правилами дорожного движения. Т.Ф. Саулина, Тематический уголок для детей: Пожарная безопасность, Дорожная азбука в  детском саду. Е.Я. Хабибуллина,

Формирование элементарных математических представлений

Столы , Стулья разного размера в соответствии с ростом, Мольберт двухсторонний комбинированный, Счетные палочки Х. Кюизенера, Набор матрешек, «Домик с вкладышами» (цвет+форма), Настольная игра «Цвета», Игра «Двойные вкладыши», Формирование элементарных математических представлений. Система работы в средней группе. И.А. Помораева, В.А. Позина,. Математика в детском саду. В.П. Новикова, Математическое развитие детей. Игровые занятия. Л.В. Колесова, Книга+карточки «Цвета и формы», Т. Шапошникова, Набор карточек для дошкольного возраста «Азбука цвета», «Чудо-обучайка». Е. Бортникова. Демонстрационный материал по математике для детей 4-5  лет. Е.В.Колесникова

Речевое развитие

Стол , Стулья разного размера в соответствии с ростом, Мольберт двухсторонний комбинированный, Художественная литература: «Петушок и курочка»,  «Теремок», «Веселый зоопарк», «Потешки для малышей», сборник стихотворений и др., Зеркала маленькие, Шнуровка «Одень мишку», «Башмачок»,  Мозаики,  Методика развития речи детей дошкольного возраста.О.С.Ушакова , Занятия по развитию речи в средней  группе. В.В. Гербова, Если ребенок плохо говорит. Н.В. Нищева, Картотека тематических пальчиковых игр. Л.Н. Калмыкова, Информационно-деловое оснащение ДОУ. Родителям о речи ребенка., Серии картинок для обучения дошкольников рассказыванию. Н.В. Нищева., Практический материал к сказкотерапии и развитию речи дошкольников. Многофункциональное пособие. В.А. Титаренко., Наглядно-дидактическое пособие: развитие речи в детском саду. В.В. Гербова. Беседы по картинкам: в мире мудрых пословиц, Картотека предметных картинок: одежда, обувь, головные уборы. Н.В. Нищева. Картотека сюжетных картинок: глагольный словарь дошкольника. Н.В. Нищева.

Изобразительная деятельность

Методическое оборудование «Юный художник», Лекало в ассортименте, Стол , Мольберт двухсторонний комбинированный, Стулья разного размера в соответствии с ростом, Альбом для детского художественного творчества для детей дошкольного возраста «Лепка в детском саду», Практическое пособие «Волшебный пластилин», Комплекты для творчества (рабочая тетрадь+форма для росписи):

-дымковская игрушка

-филимоновские свистульки

- хохломская роспись

- сказочная гжель

- Жостовский букет

- городецкая роспись

Методическое пособие: детское художественное творчество. Т.С.Комарова., Приобщение детей к художественной литературе. В.В. Гербова, Развитие художественных способностей дошкольников. Т.С. Комарова. Художественное творчество. Т.С. Комарова, Народная культура и традиции. В.Н. Косарева, Рисование с детьми 4-5 лет. Конспекты занятий. Д.Н. Колдина. Изобразительная деятельность в детском саду. Т.С. Комарова, Художественно-эстетическое развитие. Н.Н. Леонова,

Конструктивно-модельная деятельность

Стол , Стулья разного размера в соответствии с ростом, Мольберт двухсторонний комбинированный, ДСК «Городок» (Т-образный) 3х опорный, Модуль «Полусфера», Полоса препятствий детский, Набор цветных строительных кубиков, Набор «Лего», Набор деталей на магнитах, Конструктор-пазл, Конструктор «Разборный домик» Конструирование из строительного материала. Л.В. Куцакова

Физическое развитие

Методическое оборудование «Юные спортсмены», Программа оздоровления детей дошкольного возраста. М.Д. Маханева., Занятия по физкультуре с детьми. Е.Н. Вареник, Бодрящая гимнастика для дошкольников. Т.Е. Харченко., Зрительная гимнастика для детей. Е.А. Чевычелова, Физкультурно-оздоровительная работа. Практические материалы. Т.М. Бондаренко., В стране здоровья. В.Т. Лободин, Оздоровительная гимнастика. Л.И. Пензулаева, Сборник подвижных игр. Э.Я. Степаненкова, Физкультурные минутки в детском саду. И.Е. Аверина. Бревно гимнастическое, Детский спортивный уголок «Городок», Дорожка беговая детская, Модуль «Полусфера», Полоса препятствий детская, Скамейка гимнастическая 2 м, Степпер детский


3.2.Режим дня (расписание занятий)
Режим дня дошкольных групп
 (теплый период года)

 

Режимные моменты

Старшая группа

( с 5-6 л.)

приём, осмотр детей, индивидуальная работа

7.00 – 8.15

утренняя гимнастика

8.15 – 8.25

самостоятельная /игровая деятельность

подготовка к завтраку,

завтрак

8.25 – 8.50

самостоятельная

деятельность

8.50 – 9.00

Подготовка к прогулке, прогулка

9.00-12.25

(ООД  - физкультура, рисование, музыка во время прогулки)

обед

12.40 – 13.00

подготовка ко сну

 

дневной сон

13.00 – 15.00

подъём,  гимнастика –

побудка, закаливающие мероприятия, гигиенические

процедуры

15.00 – 15.10

полдник

15.10 – 15.20

 прогулка: самостоятельная игровая деятельность, чтение худ.литературы

15.20 – 17.10

подготовка к ужину, ужин

17.10 – 17.30

прогулка, уход домой

17.30 – 19.00


Режим дня дошкольных групп
(холодный период года)

 

Режимные моменты

Старшая группа

( с 5-6 л.)

приём, осмотр детей, индивидуальная работа

7.00 – 8.15

утренняя гимнастика

8.15 – 8.25

самостоятельная /игровая деятельность

подготовка к завтраку,

завтрак

8.25 – 8.50

самостоятельная

деятельность

8.50 – 9.00

оод 1

оод 2

оод 3

9.00 – 9.25

9.35 – 10.00

10.10 – 10.35

подготовка к прогулке,

прогулка, возвращение

 с прогулки

10.35 – 12.40

обед

12.40 – 13.00

подготовка ко сну

 

дневной сон

13.00 – 15.00

подъём,  гимнастика –

побудка, закаливающие мероприятия,

гигиенические

процедуры

15.00 – 15.10

полдник

15.10 – 15.20

 самостоятельная игровая деятельность

 

игры, труд, чтение, кружки, свободное  время

15.20 – 17.10

подготовка к ужину, ужин

17.10 – 17.30

прогулка, уход домой

17.30 – 19.00

 
 
 
 
 
 
 
Перечень литературных источников
1.      Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы», Под редакцией: Н.Е.Вераксы,      Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой;
2.      Куцакова Л.В. «Конструирование и ручной труд в детском саду»;
3.      Н.Г.Варенцова «Обучение дошкольников грамоте»;
4.      И.А.Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа»;
5.      И.А.Помораева, В.А.Позина «Формирование элементарных математических представлений в старшей группе»;
6.      Д.Денисова, Ю.Дорожин «Математика для дошкольников. Старшая группа»;
7.      В.В.ГЕрбова «Развитие речи в детском саду. Старшая группа»;
9.      Т.С.Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа»;
10.  Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома. 5-6 лет»;
12.  Л.В.Куцакова «Конструирование из строительного материала. Старшая группа»;
13.  О.В.Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным окружением. Старшая группа»;
14.  Н.Е.Веракса, О.Р.Галимова «Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников (4-7 лет)»;
15.  Н.Ф.Губанова «Развитие игровой деятельности. Старшая группа»;
16.  Л.В.Куцакова «Трудовое воспитание в детском саду»;
17.  Примерное комплексно-тематическое планирование к программе «От рождения до школы». Старшая группа, А.Бывшева;
18.  Т.Б.Сержантова «Оригами для всей семьи»;