Коррекционно-реабилитационная работа с воспитанниками в детском саду компенсирующего вида

КОРРЕКЦИОННО-РЕАБИЛИТАЦИОННАЯ РАБОТА С ВОСПИТАННИКАМИ В УСЛОВИЯХ ДЕТСКОГО САДА КОМПЕНСИРУЮЩЕГО ВИДА
Салтыкова И.В. заместитель заведующей по ВМР МБДОУ компенсирующего вида детского сада № 16 «Игрушка» г.о. Коломна

Комплектование учреждений и коррекционных групп в нашем городе происходит по принципу ведущего отклонения в развитии, через прохождение территориальной медико-психолого- педагогической комиссии. В городском округе Коломна созданы сады и группы для детей:
- с нарушениями слуха (слабослышащие);
- с нарушением зрения (слабовидящие, для детей с косоглазием и амблиопией);
- с нарушениями речи (для детей с заиканием, общим недоразвитием речи, с фонетико-фонематическим недоразвитием);
- с нарушением интеллекта (F70);
- с задержкой психического развития;
- с расстройством аутистического спектра;
- с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
По сравнению с общеобразовательными детскими садами наполняемость групп в детском саду компенсирующего вида – 8, максимум 12 воспитанников.
Штат таких групп (детских садов) укомплектован специалистами-дефектологами, олигофренопедагогами (особенно это актуально в группах для детей с расстройствами аутистического спектра), сурдопедагогами, тифлопедагогами, логопедами, а также педагогами - психологами и клиническими психологами.
Так рисунок 1 «Нарушения в развитии воспитанников» показывает соотношение нарушений у воспитанников в МБДОУ компенсирующего вида детском саду № 16 в 2017-2018 учебном году. Большая часть – это дети с задержками психического развития.

Рис. 1 «Нарушения в развитии воспитанников»
Образовательный процесс в детских садах компенсирующего вида осуществляется в соответствии с общеобразовательной программой дошкольного образования, а так же со специальными адаптированными программами обучения и воспитания, разработанными для каждой категории детей дошкольного возраста и утвержденными Министерством образования РФ. Чаще всего это программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы.
В ДОУ компенсирующего вида присутствует перераспределение видов занятий между воспитателями и учителями – дефектологами, учителями -логопедами. Занятия по развитию речи ведут логопеды, по формированию элементарных математических знаний и окружающему миру - дефектологи, остальные занятия проводят воспитатели.
Организация специальных коррекционных часов во второй половине дня, которые включают занятия: развитие слухового восприятия и коррекция звукопроизношения, развитие зрительного восприятия и др. Подобные направления работы имеются и в обычных детских садах, где они включаются в содержание общеразвивающих занятий и, как правило, не выделяются структурно в сетке занятий. [2,с. 105]
Большую роль в специальной помощи родителям играет бесплатность таких занятий. С родителей детей с ограниченными возможностями здоровья согласно ст. 52.1. в ред. ФЗ «Об образовании» от 30.06.2007 № 120-ФЗ не взимается плата за содержание и обучение ребенка в дошкольном учреждении.
Можно выделить важные направления деятельности групп и детских садов компенсирующего вида: - углубленная диагностика уровня психофизического развития и отклонений в поведении детей; - образование детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями; - организация коррекционно-развивающего и компенсирующего обучения; - психокоррекционная и психопрофилактическая работа с детьми и с их родителями; - проведение комплекса лечебно-оздоровительных мероприятий; - консультативная помощь родителям детей с ОВЗ. [1]
В начале, приступая к работе с такой категорией детей, необходимо посоветоваться с врачами- психиатрами, врачами - неврологами, узкими специалистами. Федеральный образовательный стандарт дошкольного образования рекомендует четко определить цели, которые желательно достичь в процессе дошкольного обучения. На данный момент активно идет апробация программ для детей с ОВЗ. Перед началом обучения обследуют ребенка и составляют этапную программу обучения. Процесс обучения, как правило, трехступенчатый: 1. Вначале ребенку объясняют, что он должен сделать. 2. Затем при необходимости оказывают ту или иную помощь. 3. Создают ситуацию успеха и поощряют за выполненное задание. Опора при таком обучении происходит на зону ближайшего и актуального развития воспитанника, что ведет к успешности и развитию личности ребенка. [4,с. 118]
Для того, чтобы создать «ситуации успеха», следует: предлагать ребенку короткие задания, стараясь сделать их более разнообразными, чередовать разнообразные виды деятельности; начинать и заканчивать каждую серию заданий ситуацией успеха; сочетать новые более трудные задания с уже известными заданиями, более легкими; включать в программу обучения развитие нескольких навыков, которые способствовали бы дальнейшему развитию какой-нибудь одной из относительно сохранных функций.
Важно сотрудничать с семьей воспитанника, что приведет к единству и согласованности всех требований к ребенку с ограниченными возможностями здоровья. Самое важное правило - это организовать охранительный режим, который щадит и укрепляет нервную систему ребенка (режим дня). Режим освобождает родителей и детей от ненужных усилий, что позволяет нервной системе ребенка найти точки баланса в умственной деятельности и в отдыхе. Как известно, необходимые привычки формируются медленно (не менее 21 дня), поэтому их надо отрабатывать долго и упорно в условиях соблюдения режимных моментов дома и в детском саду. [3,с. 87]
Вся деятельность детей с ограниченными возможностями здоровья должна сопровождаться эмоциональной вовлеченностью. В игре с ребенком взрослый комментирует его действия, повторяет фразы в нескольких вариантах, в разных типах коммуникативных высказываний (сообщение, вопрос, побуждение, отрицание). Чем эмоциональнее будет занятие, тем активнее проявляется потребность в умственной деятельности. Чаще всего дети в детском саду компенсирующего вида очень чувствительны к музыке, на занятиях ею они находятся в ситуации успеха. [5,с. 80]Так знаменитые логопеды Железновы Е. и К. для поднятия общего эмоционального тонуса ребенка, для развития его речи рекомендуют петь с ним песенки, разучивать стихи, сказки, но обязательно при этом объяснять их смысл.
Воспитателям, работающим с детьми с особыми образовательными потребностями, необходимо набраться терпения и не спешить. Не следует стараться научить ребенка сразу всему, лучше двигаться небольшими шажками, поднимаясь как бы по маленьким ступенькам с опорой на тактильное восприятие. Все чаще появляются дети с пограничными состояниями, им необходима частая смена видов деятельности. По мере взросления ребенка количество времени на каждый вид деятельности увеличивается, а количество видов деятельности уменьшается. Так же необходима частая повторяемость программного материала, но повторение одних и тех же заданий должно происходить в новых ситуациях и на новых предметах. Это необходимо для формирования переноса полученных знаний на новые объекты и ситуации. На этой основе у детей возникают более обобщенные представления о предметах и явлениях окружающего мира. [1]
Доступным для детей с ограниченными возможностями здоровья любое образовательное учреждение делают педагоги, способные реализовать особые образовательные потребности детей данной категории. Это создание психологической, комфортной атмосферы, в которой особый ребенок перестанет ощущать себя не таким как все. Это место, где ребенок с ограниченными возможностями здоровья может реализовать не только свое право на образование, но и, будучи включенным в полноценную социальную жизнь ровесников, обрести право на обычное детство.[3,с. 46]
Список использованной литературы:

1. https://ru.wikipedia.org/wiki/Умственная_отсталость.

2. Петрова В.Г., Белякова И.В. Кто они, дети с отклонениями в развитии? — М.: Флинта, 1998. — 104 с.

3. Саенко Ю.В. Специальная психологияУчебно-метод. пособие. Таганрог:Изд-во ТИУиЭ, 2015. 142 с.

4. Выготский Л С Мышление и речь — В 8 кн.- Избранные психологические исследования.- М.: Просвещение, 2016.

5. Стребелева Е.А. Методические рекомендации к психолого-педагогическому изучению детей (2-3 лет): Ранняя диагностика умственного развития. - М.: Компания «Петит», 2015.