Коррекционная работа в рисовании по развитию речи детей
Коррекционная работа в рисовании по развитию речи у детей представляет собой важный аспект образовательного процесса, сочетающий в себе художественное творчество и речевую терапию. В данной статье мы рассмотрим методы, которые помогают не только улучшить навыки рисования, но и обогащают словарный запас детей, способствуют более глубокому пониманию предметов и их описанию.
Актуальность данной темы обусловлена необходимостью формирования у детей устойчивых речевых навыков. Исследуя объекты, которые рисуют дети, важно не только объяснять их формы и размеры, но и использовать понятные слова, доступные для восприятия маленького ребенка. Четкая и ясная речь взрослого служит образцом, который дети стараются воспроизвести в своих ответах и работах.
В процессе обучения рисованию важную роль играет обследование предметов, так как оно активно вовлекает различные анализаторы. Чем больше информация о предмете воспринимается через зрение и тактильные ощущения, тем полнее и точнее будет передано изображение. Каждый этап работы должен сопровождаться комментированием действий: проговариванием понятий, описанием наблюдаемых признаков.
Методы работы с детьми включают рисование в воздухе, создание декоративных узоров и использование образцов. Организация интерактивного взаимодействия между взрослыми и детьми не только помогает освоить новые навыки, но и создает благоприятную атмосферу для творчества. Кроме того, важно вовлекать каждого ребенка в процесс, чтобы они могли уверенно применять свои знания и умения.
Наиболее эффективными способами являются множественные повторения и использование разнообразных приемов в зависимости от индивидуальных потребностей учащихся. К тому же, коррекционная работа требует внимательного подхода к каждому ребенку, особенно к тем, кто испытывает трудности с моторикой или речью. Важно поддерживать их активность, побуждать к самостоятельным действиям и развивать их креативные способности.
В заключение, коррекционная работа в рисовании по развитию речи является многоуровневым процессом, который сочетает разные методики обучения и творческого самовыражения. Грамотно организованный подход позволяет детям не только улучшить свои навыки рисования, но и расширить свой речевой запас, что в конечном итоге будет способствовать их полноценному развитию.
Коррекционная работа в рисовании по развитию речи
Для коррекции речи применяются такие методы в рисование: показ предмета, рисование предмета с натуры, показ приемов изображения, словесное, объяснение, обследование предмета, анализ работы, сличение работы с образцом, комментирование действий, использование речи взрослого в качестве образца, что способствует обогащению словаря и хороших навыков в рисовании.
Для группы детей можно использовать такие методы, как рисование в воздухе, рисование по образцу, самое главное - речь взрослого должна быть понятна, отчётлива. Дети должны слышать правильно поставленную речь, когда в ней используются понятные для детей слова. Тогда им проще использовать те же самые слова в своей речи. Методы рисования так же должны быть доступны для каждого ребёнка. Перед началом работы с детьми нужно провести беседу по теме рисования, а так же вспомнить и применить в речи знакомые слова и методы рисования. Больше побуждать детей к самостоятельной работе, к самостоятельным ответам. Побуждать детей отвечать полным ответом и применять методы рисования с показом и проговариванием того, что они делают. Так же для того чтобы процесс работы был успешным, необходимо создание определённых благоприятных условий.
Большое значение в обучении рисованию - придается обследованию предметов, которое предполагает участие различных анализаторов. Этот метод необходимо использовать в коррекционной работе. Это незаменимый прием в познании детьми формы и величины предмета, расположения его частей. Он способствует формированию навыков правильного восприятия и отображения реально существующих предметов.
В предметном рисовании в качестве основных направлений обследования предметов выделяются следующие:
Восприятие детьми целостного облика предмета.
Вычленение основных частей этого предмета, и определение их внешних признаков (форма, величина, соотношение частей и т. д.).
Определение пространственных взаимоотношений частей относительно друг друга (выше, ниже; слева, справа и т. д.).
Выделение более мелких частей предмета и установление их пространственного расположения по отношению к основным частям.
Повторноецелостноевосприятиепредмета.
Составляя декоративные узоры в рисовании, дети уточняют и закрепляют представления о форме, величине, цвете, пространственном расположении предметов, их чередовании, симметрии.
Этот перечень предоставляет целый ряд направлений обогащения речевых средств детей. Это и названия предмета, его частей и признаков, и слова, обозначающие пространственное расположение предмета на листе бумаги, соотношение частей по величине и т. д.
В процессе выполнения деятельности детьми предусматривается комментирование их действий с целью развития внимания к речи, увеличения словарного запаса, уточнения значений слов, регуляции темпа деятельности.
Специфика построения обследования предмета состоит в том, что зрительное и тактильное восприятие предмета должно целенаправленно и максимально комментироваться речью взрослого. Целенаправленность предусматривает две равнозначные задачи: развитие речи и развитие изобразительных навыков. Максимальное значение имеет любое движение, указательный жест, само предъявление предмета следует оречевить, т. е. сопроводить речью, прокомментировать, что-то уточнить и т. д. Например, при рассматривании иллюстрации с деревом, перед тем как его нарисовать, образец речи может быть таким:
«Это развесистое дерево. Сегодня мы будем рисовать развесистое дерево. Давайте посмотрим, что надо нарисовать. Это ствол. Ствол у дерева прямой, сверху уже, а к низу расширяется. Вот такой ствол у дерева (очерчивающий жест). Мы будем рисовать вот такой ствол (показать ещё раз). Все дети видят ствол дерева? А это веточки дерева. Веточки дерева маленькие, большие, длинные, короткие, развесистые». Затем дети привлекаются к показу. Им предлагается показывать отдельные части; Действия детей тоже комментируются: «Сейчас Сергей покажет нам ствол дерева... И веточки тоже покажи! Веточки развесистые! (Сергей показывает дерево и веточки пальчиком.) Мы будем рисовать вот такое развесистое дерево». Для решения изобразительных задач - передачи формы в рисунке - ребенку предлагается показать ствол дерева и веточки не указательным жестом, а очерчивающим движением. Ребенок как бы, тренируется в начертании данной формы еще до того, как начал рисовать.
При обследовании предмета не следует ограничиваться действиями одного ребенка, по возможности надо привлекать всех детей и аналогичным образом оречевлять их движения. Это создает условия для многократного прослушивания детьми одних и тех же слов, словосочетаний, предложений, т. е. речевых моделей, образцов, которыми дети будут овладевать в дальнейшем. Вместе с тем и результат работы в рисовании, и успех во многом будет зависеть от того, насколько полным, четким и оречевленным было предварительное восприятие предмета. От содержания комментирующей речи при обследовании предмета зависит точность передачи детьми количества частей предмета, их расположения, формы, величины, пропорции и т. д.
В обучении детей является целесообразным использование таких приемов, как воспроизведение движений в воздухе. Например, прежде чем рисовать, предварительно следует выработать необходимое движение в воздухе, а затем уже воспроизводить его на бумаге. Обучая детей, взрослый показывает, как надо выполнять движение в воздухе, затем предлагает это делать детям и сам продолжает его вместе с детьми, комментируя: «Сейчас все возьмем кисточки (карандаши) и будем рисовать вот так! Поднимите кисточки и покажите, как будем рисовать завитки. Вот так: сверху вниз. Все показываем, как надо рисовать. А теперь будем рисовать на бумаге. Сверху вниз. Сверху вниз...»
Сначала дети выполняют это движение сухой кистью, тренируются без краски. Взрослый привлекает внимание детей к выполнению предстоящего действия: то к направлению, то к силе нажима кистью (карандашом), то к выбору цвета и т. д. Например, к направлению и длине линий: «Вот как мы будем рисовать завиток: сверху вниз. Длинные завитки... Все вместе рисуем сверху вниз. И Антон рисует сверху вниз. И Слава рисует сверху вниз. Все вместе рисуем завиток. Еще нарисуем завиток. Красивый завиток!»
Для индивидуальной работы с детьми можно использовать те же методы, что прописаны выше. Но, конечно, нужно уделять особое внимание отстающим детям, к ним можно подойти взять в руку их руку и так же в воздухе провести все движения, так как у них плохо развита и координация движений, ещё раз проговорить незнакомые слова. Особое внимание нужно уделить таким детям, как Аня, Слава и Тася у них плохо развита мелкая моторика рук, поэтому они не могут правильно держать кисть (карандаш), плохо развито восприятие (цвета не соответствуют действительности), идёт сильный нажим на кисть и карандаш. Не выговаривают многие звуки, в речи используют только знакомые им слова, новые слова усваиваются с трудом.
Такие дети имеют малый словарный запас.
Такие дети, как Вика, Кирилл, Соня в рисовании очень активны, рисунки яркие, правильно расположены на листе, правильно подобран цвет, но всё - таки в речи употребляют только лишь знакомые им слова: завиток, листик, ягодка, а такие слова как: осочки, орнамент, золотая, солонка им неизвестны.
Развитию лексического запаса нужно уделить особое внимание, побольше читать детям, проговаривать с ними различные по сложности слова, побуждать высказывать свои мысли , просить рассказать, что ребёнок нарисовал, обращая внимание на употребление новых слов в рассказе.
Выполнила учитель – логопед Михеева Маргарита Викторовна
